你對開發校本課程的設想

A. 校本課程開發的目標是什麼

新課程計劃與過抄去的課程計劃的主要區別在於：課程管理由原來的國家統一管理變為國家、地區、學校三級管理；課程設置以開設綜合實踐活動課程為其鮮明標志，而綜合實踐活動課又在過去已經開設的勞動技術教育，社區服務和社會實踐的基礎上。新設並強調了「研究性學習」課程。姑妄言之，如何在學生中有效開設好研究性學習課程，如何成功地開發好校本課程，成為學校能否落實好2000年教育部《全日制普通高級中學課程計劃》的關鍵點和突破口。
面對研究性學習和校本課程兩個嶄新而艱巨的任務作深度思考，結合近三年多學校在這兩方面所作的種種努力和實踐探索，不難發現，研究性學習的實施和校本課程的開發這兩者之間本身就有著相互關聯的關系。
研究性學習的基本概念和目的，在教育部《普通高中「研究性學習」實施指南（試行）》中的表述是：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究並在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

B. 結合實際談談你的校本課程開發。（600字以上）

關於校本課程開發的理論思考

校本課程最先出現於英美等國，已有20多年的歷史了。「校本課程」雖是一個外來語，但在20世紀90年代的中國，許多中小學對活動課程的開發實際上就是校本課程開發的前奏。隨著新一輪基礎教育課程改革的展開和「國家、地方、學校三級課程管理」政策的貫徹，我國中小學面臨著正式開發校本課程的任務。於是「校本課程」這一術語便由此而逐漸流行於我國教育領域。校本課程在我國的提出與之在英美等國的出現相比較，雖有一些相似的原因，但也有明顯不同的歷史背景和具體緣由。所以，我們探討這個概念的內涵時，須充分反映我國校本課程的特點。

一、校本課程的涵義和特點

（一）校本課程的涵義

按照現代課程分類理論〔1〕來考察，校本課程並不是一種課程類型，而是屬於課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關聯性、校本性和可選擇性。

校本課程的關聯性，是指課程計劃中的校本課程與同一課程計劃中的國家課程和地方課程之間具有相互依存、相互制約的關系。由於校本課程只是新課程計劃中的一個組成部分，它雖有獨特的育人功能，但決不能取代國家課程及地方課程特有的重要功能，因而它必然要同國家課程、地方課程密切聯系，形成一個整體。其關聯性有三方面的含義：第一，校本課程的總體目標與國家課程、一地方課程各自的總體目標具有互補性；第二，校本課程的總課時與國家課程、地方課程的總課時具有整體性，第三，校本課程的育人功能對國家課程的育人功能具有輔助性。

校本課程的校本性，是指校本課程具有服務學校、依靠學校、植根於學校的特性。這是校本課程不同於國家課程、地方課程的根本特徵。首先，校本課程以適應學校和學生的特別需要為主旨。一方面，校本課程的生成要以學校的辦學宗旨為依據，要為學校辦出特色而服務；另一方面，它又以本校學生身心發展的特別需要為依據，即為滿足本校學生在國家課程和地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設置。所以，校本課程不是對國家課程、地方課程的重復，而是對它們的有力補充。其次，校本課程須依靠學校而生成。校本課程開發的主要力量是以校長為首的本校教師。第三，校本課程深深植根於學校。它賴以生存和發展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優良傳統、校園文化資源以及經過師生加工處理了的網路信息資源有機構成的一片沃土。它在這片沃土上生根、發芽、開花、結果，它的根深深扎在這片沃土裡。

校本課程的可選擇性，是指校本課程的多樣性具有滿足學生自主選擇課程的可能性。學生要想充分發展自已的個性，必然要求具有一定程度的自主選擇課程的權利，作為育人藍圖和育人媒體的學校課程應適當滿足學生的這一要求。然而，國家課程與地方課程只提供學生極有限的自主選擇課程的權利；校本課程則可在一定程度上彌補國家課程與地方課程在這一方面的不足。當一所學校的校本課程發展到比較成熟的階段時，它能較充分地反映學生的種種特別需要，提供多種多樣的課程門類，讓學生自由選擇。從小學到初中、再到高中，校本課程的可選擇性是逐步增強、分層推進的。

C. 如何參與本校校本課程開發

校本課程的開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。國家在作課程計劃時應該把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策。校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：
（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。
（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。
（3）組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過後，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志願選課，選課人數達到一定的數量後，才准許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之後或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。
（4）評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

D. 談談你是如何理解「校本課程開發」的

額 。。這個我們原來也搞過這個東西。。
這不是誰理解不理解的問題
這個是每個學版校根據每個學校自權己各自的特色所開展的一項活動。
所以如果你要開發一項校本課程的話，你要想了解這所學校和其他學校不同的地方。根據其特色去開發。
如果你只是要評價校本課程的話，你可以去求助你的老師，他們會把更具體的事項告訴你，
還有疑問去找老師吧。