通用技術課程標准簡潔版

① 什麼是通用技術

普通高中技術領域課程標准

前 言
技術是人類文明的有機組成部分，也是經濟發展和社會進步的重要推動力量。隨著時代的發展，信息技術、新材料技術、新能源技術、現代生物技術等新技術，正迅猛而又深刻地影響著人類的生產和生活方式，影響著人們的社會關系和人們對世界的認識。一方面，技術在科學知識實現其經濟與社會價值過程中的轉化作用、在國民經濟增長和人們生活質量提高中的推動作用、在增進人們的溝通與理解、加速不同民族文化融合中的促進作用更加顯著；另一方面，技術發展中所產生的負面問題也日益凸現。實踐證明：一個高速發展、高度繁榮的國家，不僅應有先進的科學，而且應有與科學發展相匹配、相協調的技術。因此，在普通高中設立技術學習領域，既是加強和改進基礎教育中的技術教育、深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實「科教興國」的戰略決策、促進經濟與社會的可持續發展的需要。
普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。技術課程不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，注重學生技術學習中的探究、試驗與創造，注重學生情感態度、價值觀以及共通能力的發展，為學生應對未來挑戰、實現終身發展奠定基礎。
一、課程性質
普通高中技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特徵的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域。
1．普通高中技術課程是一門立足實踐的課程
技術課程立足於學生的直接經驗和親身經歷，立足於「做中學」和「學中做」。技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、製作、試驗等活動獲得豐富的「操作」體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。
2．普通高中技術課程是一門高度綜合的課程
技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。
3．普通高中技術課程是一門注重創造的課程
技術的本質在於創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、製作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞台，是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。
4．普通高中技術課程是一門科學與人文融合的課程
技術是人類文化財富的一種積累形式。任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特徵。技術課程不僅用技術內在的神秘感、創造性和獨特力量吸引學生的參與，而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈。
二、課程價值
技術學習領域設有信息技術和通用技術兩個科目。信息技術是目前發展迅捷、應用廣泛、體現時代發展特徵的技術。這里，通用技術是指信息技術之外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性並與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發展具有廣泛遷移價值的技術。就具體技術而言，通用技術具有相對性。技術課程具有以下獨特的價值：
l．引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性
通過技術學習，學生可以有意識地感受到信息時代技術發展給經濟和社會帶來的變化，感受到日常生活中技術的存在；可以更好地了解社會、了解生產、了解職業，了解它們與技術的聯系；可以更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術；可以以親近技術的情感、積極探究的態度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應性。
2．激發學生的創造慾望，培養學生的創新精神
學生的技術學習過程，更多地表現為一種創造過程。在這個過程中，學生通過一項項設計任務的完成，通過一個個技術問題的探究，激發創造的慾望，享受創造的樂趣，培養自己的創造性想像能力、批判性思維能力以及在實踐中不斷創新的能力，形成積極、果敢、合作、進取等品質。
3．強化學生的手腦並用，發展學生的實踐能力
技術課程強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統一。通過「動手做」，學生的技術設計與製作能力、技術試驗與技術探究能力以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強。
4．增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力
無論是信息技術，還是更為寬泛的通用技術，都具有豐富而深刻的文化內涵，注重意念的表達與傳遞。信息技術更是培養學生信息素養的課程載體，它可以提高學生信息處理和信息交流的技巧，可以提高學生對大眾信息文化的理解能力。貫穿於技術活動中的設計與製作、交流與評價也充分體現了這一價值。
5．改善學生的學習方式，促進學生的終身學習
技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習、觀察學習、體驗學習、設計學習、網路學習等等。信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。基本的信息技術能力的形成，有利於學生把信息技術應用於其他科目內容的學習，有利於學生學習方式的改變，有利於學生的終身學習和終身發展。

信息技術

一、課程的基本理念

（一） 提高信息素養，培養信息時代的合格公民
信息素養是信息時代公民必備的素養。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。

（二） 營造良好的信息環境，打造終身學習的平台
以高中信息技術課程的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區等各方力量，整合教育資源，為高中學生提供必備的軟硬體條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍；既關注當前的學習，更重視可持續發展，為學生打造終身學習的平台。

（三） 關注全體學生，建設有特色的信息技術課程
充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展；關注不同地區發展的不均衡性，在達到「課程標准」的前提下，鼓勵因地制宜、特色發展。

（四） 培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐
高中信息技術課程強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。

（五） 注重交流與合作，共同建構健康的信息文化
高中信息技術課程鼓勵高中學生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當地表達自己的思想，進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化。

二、課程設計思路

（一） 課程設計思路與模塊結構
隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練階段，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育。因此，高中信息技術課程的設計體現如下三個特點：第一，信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課程目標；第二，符合學生身心發展需求的課程內容；第三，有利於所有學生全面發展與個性發展的課程結構形式。
高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。必修部分只有「信息技術基礎」一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習後續選修模塊的前提。該模塊以信息處理與交流、信息技術與社會實踐為主線，強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，在應用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題的基礎上，通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受並認識當前社會信息文化的形態及其內涵，理解信息技術對社會發展的影響，構建與社會發展相適應的價值觀和責任感。建議該模塊在高中一年級第一學期開設。
信息技術科目的選修部分包括「選修1：演算法與程序設計」「選修2：多媒體技術應用」「選修3：網路技術應用」「選修4：數據管理技術」和「選修5：人工智慧初步」五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平台。模塊內容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。在選修部分的五個模塊中「演算法與程序設計」是作為計算機應用的技術基礎設置的；「多媒體技術應用」「網路技術應用」「數據管理技術」是作為一般信息技術應用設置的；「人工智慧初步」是作為智能信息處理技術專題設置的。為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊並行設計，相對獨立。各選修模塊的開設條件有所不同，各學校至少應開設「演算法與程序設計」「多媒體技術應用」「網路技術應用」「數據管理技術」中的兩個，也要制定規劃，逐步克服經費、師資、場地、設備等因素的制約，開出包括「人工智慧初步」在內的所有選修模塊，為學生提供更豐富的選擇。建議將選修模塊安排在高中一年級第二學期或以後開設。其中「演算法與程序設計」模塊與數學課程中的部分內容相銜接，應在高中二年級第一學期或以後開設。
信息技術的部分相關內容安排在「通用技術」科目中，如在其必修模塊「技術與設計II」中設置有「控制與設計」主題，在選修部分設置有「電子控制技術」和「簡易機器人製作」兩個模塊。
針對確能代表信息技術發展趨勢，但對條件要求較高，不宜在國家課程中硬性規定的內容，允許自行開發相應的地方課程或者校本課程。學校還要善於發現確有信息技術天賦和特長的學生，並給予專門的培養。
應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。如果學生僅修4個學分，建議分布在兩個學年裡完成。例如，高中一年級第一學期完成必修模塊，高中二年級第一學期完成一個選修模塊。
信息技術課程各模塊之間的關系結構如下圖：

（二）關於學業的認定
修滿4學分是取得高中畢業資格的最低要求，其中必修2學分，選修2學分。建議有興趣、有潛能的高中學生再加修若干學分，為今後發展創造條件。

（三）標准體例說明
高中信息技術課程標準的撰寫，採用「內容標准」「例子」「活動建議」相結合的形式。其中內容標準是主體，例子是對內容的進一步解釋，活動建議是對教學活動方式的建議和引導。
內容標準的撰寫，首先堅持靈活性，既給出每一部分的基本要求，又給教材編寫、教學活動和工具的選用等留有多樣化的發揮空間；其次注重時效性，以保證在本標准實施期間對信息技術教學具有持續的指導意義。
例子是對內容標準的提示，是對內容標準的進一步解釋和具體說明，考慮到課程標准靈活性與時效性的要求，有些內容標準的描述比較概括，所以通過例子對其進行提示和解釋。但例子僅僅是提示，不是內容標準的具體規定。另外，例子中內容的時效性往往較差，但例子中的思想和方法可以舉一反三，長期生效。
活動建議用於啟發和引導教學活動的實施。

（四）學習目標要求與行為動詞
為幫助理解，下表列出了標准中使用的行為動詞及對應的學習目標和掌握水平：

各水平的要求 內容標准中使用的行為動詞
知識性目標 低

高 了解水平
再認或回憶事實性知識；識別、辨認事實或證據；列舉屬於某一概念的例子；描述對象的基本特徵等 描述、列舉、列出、了解、熟悉
理解水平
把握事物之間的內在邏輯聯系；在新舊知識之間建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等 解釋、比較、檢索、知道、識別、理解、調查
遷移應用水平
歸納、總結規律和原理；將學到的概念、原理和方法應用到新的問題情境中；建立不同情境之間的合理聯系等 分析、設計、制訂、評價、探討、總結、研究、選用、選擇、學會、畫出、適應、自學、發現、歸納、確定、判斷
技能性目標 低

高 模仿水平
在原型示範和他人指導下完成操作 嘗試、模仿、訪問、解剖、使用、運行、演示、調試
獨立操作水平
獨立完成操作；在評價和鑒別基礎上的調整與改進；與已有技能建立聯系等 獲取、加工、管理、表達、發布、交流、運用、使用、製作、操作、搭建、安裝、開發、實現
熟練操作水平
根據需要評價、選擇並熟練操作技術和工具 熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規范地使用、創作
情感性目標 低

高 經歷（感受）水平
從事並經歷一項活動的全過程，獲得感性認識 親歷、體驗、感受、交流、討論、觀察、（實地）考察、參觀
反應（認同）水平
在經歷基礎上獲得並表達感受、態度和價值判斷；做出相應的反應等 關注、借鑒、欣賞
領悟（內化）水平
建立穩定的態度、一貫的行為習慣和良好的價值觀等 形成、養成、確立、樹立、構建、增強、提升、保持

三、課程目標

普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面。
（一） 知識與技能
1. 理解信息及信息技術的概念與特徵，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢。
2. 能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。
（二） 過程與方法
3. 能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。
4. 能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、准確性和相關性。
5. 能選擇合適的信息技術進行有效的信息採集、存儲和管理。
6. 能採用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作。
7. 能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等。
8. 能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。
（三） 情感態度與價值觀
9. 體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知慾，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。
10. 能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響。
11. 能理解並遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

上述三個層面的目標相互滲透、有機聯系，共同構成高中信息技術課程的培養目標。在具體的教學活動中，要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同層面信息素養的綜合提升和協調發展，不能人為地割裂三者之間的關系或通過相互孤立的活動分別培養。

四、內容標准
必修課程部分：
信息技術基礎

「信息技術基礎」以信息處理與交流為主線，圍繞學生的學習與生活需求，強調信息技術與社會實踐的相互作用。本模塊是高中學生信息素養提升的基礎，也是學習各選修模塊的前提，具有普遍價值，為必修模塊。
通過本模塊的學習，學生應該掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法；能夠根據需要選擇適當的信息技術交流思想，開展合作，解決日常生活、學習中的實際問題；理解信息技術對社會發展的影響，明確社會成員應承擔的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀。
本模塊的教學要強調在信息技術應用基礎上信息素養的提升；要面向學生的日常學習與生活，讓學生在親身體驗中培養信息素養。
本模塊由4個主題組成，結構如下：

（一）信息獲取
1．內容標准
（1）描述信息的基本特徵，列舉信息技術的應用實例，了解信息技術的歷史和發展趨勢。
例 烽火台、信函、電報電話、廣播電視、計算機網路代表著信息傳播技術發展的不同階段。
（2）知道信息來源的多樣性及其實際意義；學會根據問題確定信息需求和信息來源，並選擇適當的方法獲取信息。
（3）掌握網路信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網上信息。
（4）掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息。
2．活動建議
信息技術使人們能在最短的時間里（甚至是同步）了解到世界各地發生的事情。比如在網際網路上，天氣信息可以隨著氣象台的預報同步更新，但並不是所有做天氣預報的網站都充分利用了這個優勢。試就這個專題展開調查，了解相關網站上的天氣預報情況，就其更新速度、准確性（與實際情況相比較）等指標進行統計和分析，尋找更新最及時和最可信賴的天氣預報網站。

（二）信息加工與表達
1．內容標准
（1）能夠根據任務需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟體加工信息，表達意圖；選擇恰當的工具軟體處理多媒體信息，呈現主題，表達創意。
例 可使用多媒體素材加工軟體、多媒體著作軟體、網頁製作軟體等處理多媒體信息。
（2）合乎規范地使用網路等媒介發布信息、表達思想。
（3）初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認識其工作過程與基本特徵。
（4）通過部分智能信息處理工具軟體的使用，體驗其基本工作過程，了解其實際應用價值。
例1 模式識別類：光學字元識別（OCR）、手寫漢字輸入、語音漢字輸入等。
例2 自然語言識別類：自然語言對話與機器翻譯等。
2．活動建議
（1）使用計算機解決實際問題的方法是多種多樣的，除可使用文字處理、圖表處理或加工軟體進行信息處理以外，直接使用計算機程序解決實際問題也是一個基本方法。教師可以演示並解剖一段實用的計算機程序實例，也可以根據具體情況，讓學生使用一種高級語言編程工具解決一個簡單問題。
（2）使用雙向翻譯軟體，先將一段英文短文翻譯成中文，然後將該中文內容再次翻譯成英文，考察機器翻譯的准確性，討論機器翻譯的優缺點。
（3）訪問一個自然語言處理網站如：http://www-ai.ijs.si/eliza/eliza.html或http://alice.sunlitsurf.com/live.html，用自然語言與其中的機器人對話，通過尋找其「談話」的破綻，討論當前使用計算機理解自然語言的局限性。

（三）信息資源管理
1．內容標准
（1）通過實際操作或實地考察，了解當前常見的信息資源管理的目的與方法，描述各種方法的特點，分析其合理性。
例1 個人藏書、圖書館藏書、音像資料、網際網路信息等都是信息資源，都需要管理。
例2 實施教學信息資源管理的目的：提高教學資源利用率，提高教學效率與質量等。
（2）通過使用常見的資料庫應用系統，感受利用資料庫存儲、管理大量數據並實現高效檢索方面的優勢。
（3）通過對簡單資料庫的解剖分析，了解使用資料庫管理信息的基本思想與方法。
2．活動建議
（1）在教師的引導下，選擇一個與課程學習有關的專題，分組討論建立資料庫的方法，設計建立資料庫的方案。可根據實際情況，適度參加學校教學資源庫建設。
（2）訪問某個在線資料庫，譬如「科學資料庫」（http://www.sdb.ac.cn/），就某一個主題進行查詢，如「眼睛與視力」，並對查詢資料進行統計和分析，就資料的准確性、豐富性、權威性等進行討論。

（四）信息技術與社會
1．內容標准
（1）探討信息技術對社會發展、科技進步以及個人生活與學習的影響。
例1 利用網際網路等多種信息渠道進行調查，制定蔬菜新品種引進計劃。
例2 E-mail方便了人們的溝通與交流，但垃圾郵件又給人們帶來困擾。
（2）能利用現代信息交流渠道廣泛地開展合作，解決學習和生活中的問題。
（3）增強自覺遵守與信息活動相關的法律法規的意識，負責任地參與信息實踐。
（4）在使用網際網路的過程中，認識網路使用規范和有關倫理道德的基本內涵；能夠識別並抵制不良信息；樹立網路交流中的安全意識。
（5）樹立信息安全意識，學會病毒防範、信息保護的基本方法；了解計算機犯罪的危害性，養成安全的信息活動習慣。
（6）了解信息技術可能帶來的不利於身心健康的因素，養成健康使用信息技術的習慣。
例1 青少年長期沉溺於網路容易誘發實際生活中的社交恐懼症。
例2 長時間凝視監視器屏幕容易導致眼睛疲勞，影響健康。
2．活動建議
（1）假定學校要為學生開設網上討論區，需要制訂一份守則規范大家的行為。根據本校的實際情況，展開調研並撰寫這個守則。
（2）有一幅著名漫畫，題目為「在網際網路上沒有人知道你是一條狗」；又有人撰文說「別以為你是一條隱藏很深的狗」。組織學生討論：網路中的匿名化活動帶來哪些新的倫理問題。
（3）從傳播結構上看，電話是點對點的信息傳播網，廣播電視是點對面的信息傳播網，計算機網路是點/面對點/面的信息傳播網。結合具體實例，討論信息傳播結構的不同及其對社會生活的影響。

② 學習通用技術這門課對我有什麼幫助

1.引導學生融入技術世界,增強學生的社會適應性
現在有很多年輕人進入地鐵不會操作無人售票機,有大量人員不懂及不會使用日常生活中的感應設備,這是從技術角度缺乏社會適應性的表現,通過技術學習,學生可以有意識地感受到信息時代技術發展給經濟和社會帶來的變化,感受到日常生活中技術的存在;可以更好地了解社會,了解生產,了解職業,了解它們與技術的聯系;可以更加理性地看待技術,以更為負責,更有遠見,更具道德的方式使用技術;可以以親近技術的情感,積極探究的態度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活,提高對未來社會的主動適應性.
2.激發學生的創造慾望,培養學生的創新精神
經過九年義務教育的高中生,正處於創造力發展的重要階段,他們的想像力,邏輯思維能力都達到了新的水平.正是開發學生創造潛力培養創作能力的大好時機.
其實,早在《高中勞動技術課教學大綱(試用)》中,就已提出"培養學生的創新能力"的教學目的,這是所有其他課程教學大綱所沒有的,也在黨和國家提出培養創新能力之前.這不是大綱制定者高明,而是它具有培養創新能力的潛能.上一課我曾說過,通用技術課中學生可以進行真實創新,這是它成為培養學生創新能力的最好載體之一的重要原因.在通用技術課里,學生要經歷設計的全過程,設計的靈魂就是創新,學生在設計過程中可以不斷地進行創新,設計出具有自己特色的產品.在這個過程中,學生經歷創新,學習創新的思想方法,培養創新的慾望與能力,學習創新所需知識與技能,學會學習技術的方法.這就為學生今後進一步培養創新能力打下良好的基礎.
技術本身是人類創造的產物,也是人類進行創造活動的一個平台.學生的技術學習過程,更多地表現為一種創造過程.在這個過程中,學生通過一項項設計任務的完成,通過一個個技術問題的探究,激發創造的慾望,享受創造的樂趣,培養自己的創造性想像能力,批判性思維能力,以及在實踐中不斷創新的能力,形成積極,果敢,合作,進取等品質.
3.強化學生的手腦並用,發展學生的實踐能力
關於實踐能力的培養,這一點比較好理解,技術本身就離不開實踐,技術課程能力的培養實際能力是大家的共識.有一點要注意的是在課程標准里,對動手的理解不僅是操作,還包括項設計這樣的活動.不過於強調技能訓練而強調手腦並用.
技術設計,技術實驗是通用技術課中學生的主要實踐活動,通過這樣的實踐,對於培養學生解決實際問題的能力有很大好處.這樣的能力同樣可以用於解決社會實際問題.
過去,我們一直認為技術課程就是技能訓練,就是學技能,這是片面的技術.技術尤其是現代技術中,蘊含著豐富的智力因素,豐富的道德因素,審美因素,這些都要學生去領悟,去做出簡單設計,去進行簡單應用.因此新課程中的通用技術課程強調心智技能與動作技能的結合,強調理論與實踐的統一,強調學生由"動手做"走向"動腦做",由"豐富的感性"走向"深刻的理性".通過"動手做",學生的技術設計與製作能力,技術試驗與技術探究能力,以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強.
4.增進學生的文化理解,提高學生交流和表達的能力
技術是人類文明的重要組成部分,是人類文化的重要載體之一.無論是技術的產品,技術的知識,還是技術的活動都折射著豐富而生動的文化.就技術本身而言,技術不僅內涵著材料,工具,程序,工藝,方法等操作性因素,而且涵蓋設計,優化,權衡,試驗,結構觀念和方法,此外還攜帶著民族性,時代性,政治,經濟,法律,道德,倫理,心理,環保,審美等一系列社會文化特徵和文化要素.無論是信息技術,還是更為寬泛的通用技術,都具有豐富而深刻的文化內涵,對提高學生的文化品位,開闊學生的文化視野要很重要作用.
在課程標准里,我們使用的技術文化的內涵有:技術文化不是技術本體,而是人們在運用技術,設計與製作技術產品,解決生活中實際問題的過程中,將技術觀念,思想與方法,技術知識,技能技巧,審美觀念,規范制度,道德信仰,物資材料等融合在一起,滲透進技術活動與產品中的文化.技術文化不是孤立存在的,它本身就是物質文化,社會文化與精神文化有機融合,共生共長的文化,並且因時代的政治,經濟狀況,以及地域,環境,風俗習慣等的不同而體現出不同的形式與特徵.技術文化通過語言,文字,以及特殊的技術語言——技術圖樣,圖表,技術符號,以身示範,技術產品——技術的物化形式等,進行交流和傳承.
5,改善學生的學習方式,促進學生的終身學習
通用技術課程學習方式的豐富多樣,有利於學生的終身學習和終身發展.
舉個例子,如簡易書架設計製作的學習過程,體現了學習方式的改善.學生需要經歷調查設計的需求,查找相關資料,提出設計方案,比較權衡方案,交流方案,製作模型,優化設計等過程,這一學習過程不僅綜合了多種知識,如力學,幾何,材料等,綜合了多種技術,如工具,連接,制模,工藝,環保等,綜合了技術與文化的因素,如美學,生活習俗,使用習慣等,更是將動手動腦,理論與實踐的有機綜合.這一學習過程充滿探究,富有生機;這一學習過程綜合了獨立學習,自主學習,合作學習,探究學習,體驗學習等多種學習方式.
這些多樣化的學習方式,有利於從多角度培養學生自主建構知識,運用多種知識與技能觀察生活,發現問題,分析問題和解決問題的興趣和能力,養成終身學習的願望和習慣,為適應技術社會的生存打下基礎.
新課程改革非常強調改變學生的學習方式,這是針對於以往學生過於單一的學習方式而言的.過去家長們總喜歡說"孩子在學校讀書",學生拿著一本書,一支筆,一本作業本進行學習似乎成為唯一的學習方式.技術課程的學習方式是豐富多樣的,有個人的獨立操作學習,小組合作學習;觀察學習,體驗學習,設計學習,網路學習等等.這些學習方式不僅可以使學生的學習生活豐富多彩,而且可以使學生得到更加主動,更加充分,更加生動活潑的發展.
上面提到的五個方面的課程價值具有普適性,對每個學生都適用,對每個學生都需要,因此無論從課程的性質角度,還是從課程的價值角度看,通用技術課程是每個學生都必須學習的課程.可以說,學習通用技術的課程既是每個學生的自身需要,又是每個學生的基本權利.我們每所學校每個老師都應當為學生行使通用技術課程的學習權利創造條件和必要機會.

③ 通用技術是什麼

通用技術(簡稱GT)在高中課程當中是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性並與專業技術相區別的技術，在日常生活中應用廣泛，對廣大學生的發展具有廣泛遷移價值的技術。

普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的信息技術和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特徵的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域，是一個全新的領域。

通用技術課程立足於學生的直接經驗和親身經歷，立足於學生的「做中學」和「學中做」。技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。技術的本質在於創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。

它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、製作和評價，通過技術思想和方法的應用，解決實際問題。技術是人類文化財富的積沉，任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特徵。

即普通高中技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，對個人的發展和民族的復興有著非常積極的意義。課程分為必修和選修模塊。

(3)通用技術課程標准簡潔版擴展閱讀

通用技術的作用和意義：

當今世界新技術革命的挑戰和對新世紀人才的需求，使得各國把競爭的焦點放在教育改革上，在世界性基礎教育改革的浪潮中，改革傳統的技術教育，設置富有時期性的技術類課程，形成課程構造中學術性課程與技術（技巧）課程的均衡性，使學生適應當代以技術提高為主導的社會發展的需要，成為眾多國家教育改革的主流取向。

我國普通高中技術課程是與九年責任教育中的信息技術教育和勞動技術教育相連接，以提高學生的技術素養為宗旨，以設計學習、操作學習為重要特點為基礎性教育課程，普通高中課程構造中，技術是一個基礎性的學習領域，包含了信息技術和通用技術兩門學科。

通用技術課程是一門新的技術課程。中國工程院院士呂志濤先生以為：「通用技術課程對學生的發展有重大作用，它有利於提高學生思考能力，想像力和發明力，以及解決實際問題的能力，可增進學生手腦結合，全面發展。它將為學生的終身發展打下良好的基礎。」

但由於通用技術與九年責任教育的勞動技術教育相連接，許多人都以為它就是原來的高中「勞技」課，卻不知從「勞技」課到「通用技術」課，絕不僅僅是簡略的課程名稱的改變，重要的是課程標准、教學內容、培育方向的變革。

④ 如何落實通用技術課的課堂教學目標

一、教師要把握好通用技術教學目標在課堂教學中的定位。
要把握好教學目標在課堂教學中的定位，首先要學習領會好國家設計通用技術課程的目的、基本理念和課程標准。課程標准已經確立了以提高學生的技術素養促進全面而有個性的發展為基礎的目標體系。課程標准明確了通用技術課程的目標。通用技術教師要根據目標結合教材和教學參考資料把它進一步細化分解落實到每個課時的教學中去。並要注意從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來呈現目標。特別是要把握三維目標不同水平的要求。教學目標是可以觀察到的行為結果的表現形式，不能用籠統的詞語來表述，要明確提出落實目標的行為動詞，如「識別」「選擇」「繪制」「安裝」「畫出」等，例如《技術與設計2》第一單元「簡單結構的設計」的教學目標是：「使學生熟練掌握設計一個簡單結構應考慮的主要因素，能選擇一個簡單對象進行結構設計，並繪制設計圖紙，做出模型或原型」。就把標准提出的「通過本課程的學習，學生將進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，養成積極負責安全地使用技術的學習習慣」的目標分解細化到本課時中。
把握教學目標的定位後，要求教師在講課之前明確地提出對學生的期望。一旦教師的期望成為學生實現的目標時就具有了激活功能，從而激活與之相關聯的知識和經驗。
把握教學目標的定位後，要求教師注意目標偏差校正。在教學的每個階段為防止偏離教學目標而「失控」，各階段為防止遠離預定的教學目標而採取的各種測驗是為了發現教學效果與掌握標准之間的偏差。一旦發現偏差要及時進行校正，糾正偏差,使各個階段都符合預定的教學目標要求。只有各個階段保質保量不出偏差,才能使全過程達到預定的教學目標。
二、教師要通過引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標。
當今極少有產品是偶然被開發出來的。相反,幾乎任何一項技術都是系統地解決問題的設計過程的產物,而設計過程就是將設想轉變成最終產品的過程。設計過程需要使用各種各樣的策略,如問題解決、創造性思維、空間想像、批判性思維和推理。還需要動手能力,如測量、畫草圖、繪圖和使用工具。這些都是學生在日常生活中極有價值的能力。教師要通過引導學生親歷包括設計、製作、試驗、交流、優化、評價在內的技術學習過程來落實教學目標。
例如，在《技術與設計1》「發現與明確問題」的教學中，我引導學生通過對人們的需求和願望的調查,發現與明確值得解決的技術問題,並判斷是否具備解決這個問題的技術能力與條件。接下來我指導學生根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求,包括應達到的標准和所受到的限制。要求學生針對具體情況詳細列出設計要求,考慮得越周到越好。我通過引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，特別強調學生的全員性和全程性參與,即要求每個學生都要參與技術活動,每個學生都要經歷技術活動的全過程。引導學生生成多個設計方案，並加強了設計中的過程評價。經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程,使學生產生多樣化的思維,形成規范的操作行為,實現情感、價值觀的體驗，從而提高了學生的技術素養,培養了學生的創新精神和創新思維。
三、教師要通過引導學生運用多元化方式學習來落實教學目標。
從資訊理論來看,課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。在教學中存在講授法、談話法、討論法和研究性學習（這里指課堂上的探究——研討式學習）等主要信息交流方式。上述四種信息交流方式在通用技術教學中缺一不可，當然不是在一個課時里四種信息交流方式都要用到。在這里我著重強調第四種信息交流方式，通用技術教學要結合技術自身的特點,將新課程中倡導自主學習、合作學習和探究學習應用於教學過程之中。例如: 在《技術與設計2》「簡單結構的設計案例」的教學中，由於結構設計本身就富有很多的探究因素,這為運用探究學習方式提供了天然的條件。日常生活中,需要進行結構設計的事例很多。學生可以根據需要和愛好,選擇一個設計對象或項目。在進行設計前,我要求學生從功能的角度對設計對象進行結構的強度和穩定性分析,從既滿足功能要求又做到輕便、美觀等角度思考設計方案和選擇材料，引導學生養成良好的設計習慣。在設計方案的構思時,要求學生設計的草圖要能清晰地顯示出設計對象的骨架形式、尺寸比例等,然後就草圖的方案與小組同學共同商討，採用合作性學習方式。設計方案確定之後,我要求學生繪制出比較規范的設計圖紙，並按設計圖紙與小組同學確定在共同任務中個人承擔的責任，形成積極的相互依靠關系，共同製作模型或原型。這樣，既實現了技術教學中學習方式的轉變，又落實了本課時要「確定一個簡單對象進行結構設計並繪制設計圖紙，做出其模型或原型」的學習目標。在自主學習、合作學習和探究學習中，調動了每個學生的積極性,提高了參與程度,發揮了每個人的特長,培養了人際交際和溝通能力,形成了協作、分享和共進的精神。

⑤ 簡述高中通用技術課程的性質,舉例說明,如何體現高中通用技術課程的性質

可以查查 普通高中技術學科課程標准，通用技術

我覺得這門課的性質：一門以關於通用技回術的理論知識技答能經驗為基礎，在實踐中立足的課程。 舉例：結構與設計這章，講述了結構的知識，設計結構就得去實踐了。 如何體現：依據教學內容，合理運用教學方法。

⑥ 高中的通用技術課課標是什麼它的教學目標是什麼如何上

輸入「高中通用來技術課程標准」源進行檢索，在網路里有很多。教學目標在每一節、每一章都有具體的目標，不可能一句話給出，可以結合國家課程標准和本省的相關標准以及參考教學設計進行設定。想上好這門課，需要很多學科的知識積累，比如結構力學、控制原理、工業設計、創造學……網上的素材很多。一邊學，一邊上，你會有收獲的。只要你喜歡，投入進去，無論學生還是老師都會樂在其中。

⑦ 研讀通用技術課程標准,對比新版和舊版列舉他們的區別和聯系

報考研究生的條件二：學歷要求。必須滿足下列條件之一：
1.國家承認學歷的應屆本科回畢業生；
2.具有國家承認答學歷的大學本科畢業學歷的人員這其中包含已獲得本科畢業證書的成教、自考畢業生；
3.獲得國家承認學歷的大專畢業學歷後，經2年或2年以上，達到與大學本科畢業生同等學力者；
4.國家承認學歷的本科結業生、成人高校應屆本科畢業生，這類考生網上報名時「最後學歷」只能填寫為「同等學力」或「本科以下」；
5.已獲碩士、博士學位的人員，但這類學生只能報考委託培養或自籌經費碩士生；
6.一般來說，有的學校還規定，不接收學制為四年制的大學三年級學生和學制為五年制的大學四年級學生報考，也不接收本科提前畢業的大學三年級學生或本科提前畢業的大學四年級學生報考。
報考研究生的條件三：年齡不超過40周歲。超過40周歲者只能報考委託培養或自籌經費。
報考研究生的條件四：身體健康狀況符合規定的體檢標准。

⑧ 通用技術教學的最大問題是什麼

（一）課程開設的邊緣化
按照新課程教學大綱的要求，通用技術課程必修1和必修2兩個模塊需要72個課時，課表總共有70多個課時（很多學校根本沒有開），但每個學校開設此課程並不是都在綜合考慮學生的心理特徵、技術素養形成規律、專業教師人數及資源的充分利用、而是注重目前的設施設備、學校的特點特色與學生學業壓力等因素。如今大多數學校都面臨高考、會考的壓力，雖然通用技術課程是會考科目，學校也每周安排兩個課時，但主要都把課時放在了語數外物化生等主幹科目的教學上，對於通用技術等邊緣學科重視程度不夠，遇到特殊情況還需要讓路，造成了課時量的嚴重不足，影響了教學效果，同時也挫傷了任課教師的積極性，也就極大地影響了學生學習的興趣，造成大家的共識是這門課可有可無，以至於有些參加高考科目的教師認為還不如課時分給他們。簡單地說就是學校領導的認同與支持不夠、學科老師的配合不夠、學生的重視程度不夠。
（二）教學資源方面的不足
教學資源是保障教育教學有序開展的先決條件，主要包括教師隊伍、教材和教學設備以及新課程教學資源三個方面。
1、教師隊伍專業知識缺乏
通用技術是門新課程，目前國內高校尚未開設通用技術教師培養的相關專業，大部分學校的通用技術教師是從擔任學校的物理、化學、生物、數學、信息技術、勞技技術等教學工作崗位的教師經過短期學科培訓轉型而來，很少從社會聘請有一定技術實踐經歷的專業人員，很多教師僅僅把通用技術理解為勞動技術的翻版而已，對於通用技術新提出的「技術素養」的內涵的理解還不夠系統。這些不同專業背景的老師，一般只是熟悉本專業知識內容，但通用技術課程的教學內容，卻無所不包。往往這些教師除了日常的教學任務外，還要組織學生參加科技創新比賽，而且通用技術沒有配備技術試驗員，教師自己負責專用教室的日常管理，這在一定程度上增加了教師的工作強度。
2、教材和教學設備不足
教材和教輔資料的缺乏，這一問題一直困擾著所有的通用技術教師。沒有老師上課用的常規教具，平時要找到教輔資料也很難。現在，普通中學使用的通用技術教材主要是有三個版本即蘇教版、地質版、粵教版。湖北省使用的教材是蘇教版。在各個新華書店很難買到與教材配套的教輔資料。學校也沒有相關常規的教具。通用技術課的實踐需要大量的實驗器材、材料，有的還需要專業設備，比如木工、鉗工等，這都需要大量資金的投入。很多學校財力的薄弱，根本沒有足夠的資金建立專職實驗室，這使得通用技術只能在課堂泛泛而談，課後根本沒有給學生實踐動手的機會，嚴重地影響了學生的積極性，極大的影響了後續的教學效果。即使現在部分學校按照要求建設了通用技術實驗室，但是實際的使用率並不高，主要是為了應付上級檢查，同時技術實驗室的設備比較陳舊，有的中看不中用，根本沒有辦法滿足當前教學的實踐要求。
3、新課程教學資源貧乏
通用技術課程是新課程改革後開設的一門新課程，它不像其他學科，有較為成熟的教育教學理論體系、切實可行的教學模式，所以可供參考的指導理論極少，雖然目前有較多省份有關通用技術教學的著作和論文出現，然而真正具有實際指導意義的著作不多。網路資源也並不豐富，交流互動的平台也不多，這成為課堂教學的一大障礙，因此在通用技術教學過程中要求教師自己摸索。現在很多中學只有一到兩位教師擔任課程教學工作，不能在校內進行教研組活動。有些教師希望能有現成的教學案例指導教學，但只有課程標准、教材，沒有可借鑒的先前經驗，培訓的機會不多，教研活動、教師與專家、教師與教師交流、骨幹教師講課等平台更少，缺乏理論和實踐的專業引領。在課程實施的過程中，一些教師希望能在網路上找到其他教師的教學案例直接應用到自己的課堂上，因此在課程實施配套資源上還有待完善。
(三)課堂教學效能不高
通用技術的課堂教學主要分為理論課和實踐課，和傳統的課堂教學有很大的差別。當前的技術教學中出現的問題較多，比如：教學目標不明確，推進程序混亂；按照教材順序教師一講到底，缺少學生參與環節；缺少學生動手實踐機會；佔用大量時間以PPT方式展示同類信息，學生眼花繚亂，收獲甚微；學生小組活動自由散漫，注意力不集中；這些問題的出現，反映出教師對通用技術教學的理念認識不到位，對這門課程不夠重視，認為只要能讓學生在短時間內學到更多的與高考有關的書本知識，無論採用什麼方式進行教學都是可行的，教師沒有足夠的耐心去等待學生的成長，久而久之也就失去了教學的熱情。另外，教育行政部門和各級學校對教師的培訓多是一些"專家講座"式的，教師只是從宏觀的教育學角度了解了一些通用技術教學的理念、意義和特點，而和自己從教的教學實踐有一定距離，致使很多教師聽得熱血沸騰，而一回到教學實踐中卻不知道如何應用。
當前的通用技術教學，教師駕馭通用技術教學的能力欠缺。通用技術教學的實施需要教師具備較高水平的科學素養和探究教學技能，如教育科研能力、問題設計能力、實踐操作能力以及把握操作過程的能力等，特別是實踐操作能力要求更高，而當前通用技術教師從不同專業而來，所具備的技術素養也就不同，在理解課程內容上，從勞技學科轉型而來的教師認為通用技術課程內容中理論知識偏多、動手實踐部分較少，有理工科背景的教師認為通用技術課程內容中的技術內容不夠專業、內容沒有嚴格的知識體系，而當前，大部分的通用技術課程都是由信息技術教師兼任，信息、通用兩門課由同一教師同時開設，受教師自身的教學能力的限制，使得教學過程力不從心，從而使現實的教學往往只有表面形式，無實質的精神，也就無法體現學生的主體性，同時很難在實踐操作上，對學生進行有效的指導。
（四）通用技術的課程評價問題
通用技術課程有效順利的實施離不開科學合理的評價。通用技術課程在普通高中是一門新增設的課程，大多數學校和通用技術教師對課程的具體實施還沒有太多的經驗可以借鑒。這就需要我們的教育主管部門、教育科研部門盡快建立一套比較全面、科學合理的課程評價體系來引導新課程的實施。同時，各類學校也要建立一套具體的課程評價體系，用來監管和引導教師的課程實施，多用評價機制鼓勵通用技術教師大膽進行課程改革和教育教學研究，使課程目標真正落到實處。
三、解決問題的對策
（一）豐富教學資源
1、建設專業的教師隊伍，關注教師的專業成長
在教師隊伍建設方面，應當選聘有較強專業技能和教育素養的教師。搞好教師的待遇保障、前途發展、學科地位、專業素質、培訓提升、專業轉型、數量發展壯大等一系列問題。作為一線通用技術教師，我們要首先堅定教學信念，要主動的不斷將這種教育信念轉化為教學行為，並在教學實踐中鍛煉自身的教學設計能力和教學組織能力，提高教學技能，提高教學能力，通用技術教師不僅要做教書先生，還要做教學的研究者和實踐開拓者，不斷充實自己的理論水平，加強自身學習，做一名實踐能力豐富的技術教師。
2、課程教學資源的完善
目前，很多被使用的教材基本符合課程標準的要求，內容豐富，實例圖片較多。但還是存在一些問題，比如課本中的實例不能貼近學生的生活，如果換成學生自己的一些優秀作品，更能引起學生的共鳴。此外，還需要給教師配備必要的教學輔導材料。
在教學設備方面，應當加大投資，建立滿足基本需求的實驗室和相關教學設備。通用技術是一門實踐性較強的課，由於教材設計和有限的教學課時，教學過程中還是理論偏多，活動偏少。如果學校再不能滿足基本的教學設備和實驗設備，學生就更少有機會親自動手去實驗。
（二）有效的組織課堂教學
通用技術是新課改的「亮點」和「難點」。這個「亮點」到底有多亮，主要在於課堂教學。如何有效的組織課堂教學，我認為可以用以下幾方面做起：首先，課前??精心創設教學情境，興趣導入；其次，課堂??開展形式多樣的課堂教學，培養學生素養，激發學習激情；再次，引導學生親歷設計；最後，注重學生人文素養的培養。
（三）加強課程評價，建立課程評價指標
有效的課程評價是促進課程教學和課程改革的重要手段。通用技術的課程沒有高考指揮棒的指揮，不易引起學校、學生和家長的重視。由於沒有統一的學業評價方式，這就給我們更大的自主權，就此我制定了通用技術學科學分評定標准：從以下三個方面進行評定，平時作業和學習態度佔20%，期末考試佔50%，作品設計製作佔30%，上述三項成績合計達到60分以上為合格，學生可獲得2個學分。否則不予認定學分，拿不到學分的學生必須重修。參加各類創新比賽可作為獎勵學分給予不同程度的加分。本課程知識類內容通過書面測試較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內知識佔60%，課外知識佔40%，基本上能評價學生綜合運用技術知識解決問題的能力。學生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學，實現我們的教學目標，完成我們的教學任務。
（四）提高通用技術課程的地位
目前一線教師抱怨通用技術不受重視，但筆者認為通用技術老師要贏得自己的地位，必須具備被重視的資本。第一，領導的重視：不是高考科目學校領導不願意往這個方面投入，很多人有這個擔心。但是，通用技術學科如果教師在教學評比，學生比賽，科技創新等方面能給學校帶來榮譽，成為學校的亮點的話，想不讓領導重視都難。第二，學生和家長的重視：應試教育根深蒂固，而現在的通用技術課程不用高考，學生自然不願花太多時間來學，只希望得過且過拿個學分通過就行了，不管有沒有學到知識。有的家長對於學生學習通用技術也持無所謂的態度，甚至有抵觸的情緒。我覺得我們老師應該從自己的課著手，在自己的課上下苦功夫，課前花功夫備課，課後及時反思。能夠吸引學生的課，想讓學生不學都難。第三，要學會宣傳通用技術。很多學校別的科目的任課教師（班主任），對於通用技術的課程理念並不了解。在我們身邊不乏老師錯誤認為通用技術課就是學生做做小板凳等等，類似於「手工課」。所以，通用技術教師要藉助一切機會宣傳自己，讓大家真正知道通用技術的課程開設的目標，理念，對於學生健康、全面成長重要的作用。
（五）得到教育行政部門、社會和學生家長的支持。
教育行政部門應加大執行力度、財政資金的支持、文件政策的制定及實施、高考會考的要求，社會輿論的作用、社會價值的承認、社會意識形態的養成，學生家長的理解和支持、學生家長的重視和參與。
（六）提倡加快普教、職教融合，推進高中階段教育發展。
當前通用技術教學，面臨的困難、問題還很多，但是，只要我們一線教師真正的在新課程實施的過程中，刻苦學習，努力實踐，相信在不久的將來，通用技術的教學之路會越走越寬闊。

⑨ 通用技術條件

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通用技術(簡稱GT)是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性並與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。
普通高中通用技術教科書《技術與設計》是依據國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中技術課程標准（實驗）》必修模塊「技術與設計1」編寫的。

一、關於「技術與設計i」模塊的簡要說明
（一）本模塊的教育價值
「技術與設計i」是全體高中學生必須修學的課程內容，也是高中通用技術學習的導入模塊。它和「技術與設計ii」共同為後續的選修課程提供了必要的基礎，並為高中畢業生規定了必須達到的最低技術素養水平。

（二）本模塊內容設定的意義
「技術與設計i」包括4個主題：「技術及其性質」、「設計過程」、「設計的交流」、「設計的評價」
1、技術及其性質
本主題強調的是學生對技術應該具備的基本認識，讓學生從整體上知道什麼是技術以及與技術相關的各種問題。
2、設計過程
本主題中的設計以產品設計為依託，從問題的發現開始，經過設計方案的制定、原型與模型的製作、方案的優化，直到最終方案的確定，形成了一個完整的設計過程。
本部分將設計過程大致分成了5個階段：a、發現與明確問題；b、制定設計方案；c、模型或原型製作；d、方案優化；e、產品的使用說明。這是一個普遍的過程，但不是一個規定的程序，在實踐的設計過程中，這種次序可能發生變化，也可能產生反復。
3、設計的交流、

本主題強調：
（1）在設計過程中和設計完成後，能用恰當的方式與他人交流設計想法和成果，並能在交流中提煉出有價值的信息。
（2）了解技術語言的種類及其應用，能識讀一般的機械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖。

4、設計的評價
本主題強調：
（1）能根據設計過程中每一階段的要求進行評價，樹立質量管理意識。
（2）能根據需要進行簡單的技術試驗，並進行評價，寫出試驗報告。
（3）能根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，並寫出設計總結報告
（4）能對他人的、現有的技術產品做出自己的評價，並寫出比較全面的評價報告。
通過設計的交流與評價的學習，學生應該能：
（1）學會設計的多種表達方式，特別是技術語言的應用。
（2）學會對自己、他人、或現有的技術產品與技術過程