東南亞旅遊文化課程教學目標

Ⅰ 教學大綱的教學目標應該怎麼寫

課程教來學大綱基本格式××自×××××教學大綱（三號黑體，加粗，居中）（以下均為五號宋體）（空一行）
一、教學對象（5號宋體加粗，頂格，下同） 指面向專業、學制、層次等。跨多個專業的課程可採用大類說明。例如：本課程大綱適用於財經類各專業三年制高職學生。（5號宋體不加粗，空兩格，下同）
二、學分與學時 指課程在教學計劃進程表中的學分、學時要求。

三、課程模塊類別及課程屬性 課程模塊：公共基礎課模塊、專業課（專業基礎課模塊、專業技能課模塊）、素質拓展課（專業素質拓展課程模塊、綜合素質拓展課程模塊）課程屬性：指必修課、限定選修課、任意選修課。
四、課程性質、任務和目的性質：指本課程在本專業、學科中的地位。任務：指本課程授課要達到的目的。目的：指學生通過本門課程的學習，所要達到知識和能力水平。
五、主要先修與後續課程指學生修讀本門課程與專業計劃中其它課程之間的銜接關系，即應先修的主要課程，以及本課程修完後才能繼續修讀的主要課程。六、教學目的要求和主要內容

Ⅱ 課程標准 課程目標 課程計劃 教學目標 教學計劃

標準是相關部門和機構制定的規范要求。
目標是實施者依照標准要求想要達到的實際程度，目標不能低於標准。
計劃是實施者如何實現目標而採取的過程。

Ⅲ 課程教學目標的作用有哪些

目標，是預先確定的要求學生通過某門課程的學習所應達到的學習結果，這種結果表現為學生在與課程相關的素質或特徵方面的變化。是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的准則，也是課程自身性質和理念的體現。教學目標是教師教與學生學習的目標，是每個單元、每節課甚至每個教學環節、教學活動應達到的具體目標，具有較強的靈活性。

從制定的依據來看，課程目標制定的依據一是學生需要，二是社會生活需要，三是學科發展需要。教學目標制定依據是具體教學內容、課程目標和學生實際。

從制定的主體來看，課程目標主要是由教育行政部門和課程工作者制定的，具有較強的方向性和規定性，它不但考慮學科特點，還應考慮學生的特點和社會需要。教學目標主要是由教師來制定，相對課程目標而言，具有較強的實用性和靈活性，在目標的制定方面除了重視學科特點、社會需求以外，更應該重視學生特點。

從適應范圍來看，課程目標的首要作用是為課程（教材）編制提供依據和參考，其次是為教師的教和學生的學提供參考。教學目標是為教師的教和學生的學提供依據，它是對局部的教育學產生導向、激勵和制約作用。

二者之間又有聯系。課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作起導向作用。教師在每節課甚至每個教學活動環節的教學目標，要注意落實課程目標，體現課程宗旨。教學目標最具實踐性和實效性，課程目標要通過教學目標來體現，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據。教學是實施課程的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化教學是一種有目的、有計劃的活動，教學目標是指通過有計劃的教師教的過程與學生學的活動所要實現的教學成果，它是促進有效課堂教學的關鍵。

然而，我們教師當中還有一部分對教學目標的作用與如何制定有效教學目標，還缺乏足夠的認識。一節課下來，與教師的交談中，當問到執教教師本節課的教學目標時，教師往往說不出個所以然，或者隨便說出一些。在目標的認識與敘述上，主要存在下面的一些問題：

1、 對教學目標的功能缺乏認識。有的雖然按要求制定了一節課的教學目標，但不明白教學目標的作用，教學不是圍繞著目標進行。或者只有過程，沒有目標，教學的隨意性很大。

2、 對課程目標和教學目標區分不清。在制定某一節課的教學目標時，不夠具體、明確，往往把課程目標的內容定為某一節課的教學目標。例如「培養學生的創新精神和實踐能力」，「經歷科學的探究過程」等。

3、 制定教學目標時，含糊其詞，難以評價。如「在已有認識的基礎上，靈活運用和親身經歷實踐，來探究完成分離物體的任務。」敘述上，行為動詞的主體是教師，而不是學生，如「讓學生了解物體分離方法的多樣性」。

教師在教學目標認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性。在課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關系等，有一個清楚的認識；掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標，在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質量。

一、正確認識教學目標的功能

教學目標的功能可以概括為：指導學生的學習，指導學生的教學，以及指導學習結果的測量和評價。可簡化為導學、導教和導評（對教師教學效果與學生學習結果的評價）。

1、 指導教師的教

教學目標可以指導教師的教學策略選擇。教學策略是指適合教學目標實現的教學步驟、媒體的運用和師生相互作用的方法。如果教學目標側重於知識傳授，側宜選擇接受學習，與之相適應的教學方法是教師主導的講授法。如果教學目標側重過程或探索知識經驗，側宜選擇發現學習（探究學習），與之相應的教學方法是教師指導下的發現教學法（探究式教學）。

2、 指導學生的學

清晰的教學目標對學生的學習起導向作用。通過對照目標進行學習，學生知道完成目標

或部分目標，對學生起到一個激勵他們繼續努力學習的作用。

3、 指導學習結果的測量和評價

現代教學設計理論把教學過程看成是師生藉助目標進行互動並用目標來調節自己行為

的一個信息反饋過程。教師的教學設計應從目標制定出發，通過一系列師生活動，最後要回到目標，將學生學習結果與預設的目標相對照，看教學目標的達成度如何。如果目標達到了，則在原有基礎上提出新的目標，如果目標部分未達到則必須進行補救教學。

二、把握課程目標與教學目標的關系

課程目標與教學目標既有區別也有聯系。課程目標是指各學科的教育。

三、精心設計，制定有效教學目標

1、 設置合理可行的教學目標要考慮的問題

第一，考慮學科課程目標，如小學科學課程目標是培養學生的科學素養。科學素養包括科學知識，科學的過程和方法，科學的情感態度和價值觀，因此在制定科學教學目標時，就要考慮科學課程目標的三個維度。第二，考慮當前的教學任務適合為本學科三類目標中哪些類型的目標服務；第三，因為除了符號和事實性知識可以在短時內掌握之外，系統知識、智慧技能和認知策略的學習都需要經過若干階段，因此，不僅考慮目標類型，還應考慮每一目標實現所處的學習階段。第四，還應根據自己所教學生的原有知識基礎和智力水平，考慮目標的可行性。

2、 在教學目標制定和敘述上的要求

（1）目標要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學目標的制定要兼顧三維目標；具體是指教學目標的制定要根據教學內容，結合課程標准中的具體目標，確定具體可操作性的教學目標，使學生看了之後明白知道自己該做什麼，會做什麼；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發展性等。

（2）教學目標是預期學生學習結果，應該用學生學習後能說什麼或能做什麼來陳述，

盡量避免用「知道什麼」、「理解什麼」等含糊的詞語來陳述目標。

（3）目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。

不能出現「培養學生……能力」，「使學生……會做什麼 」這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。

教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿，同時又是教學評價的依據。制定好全面、具體、適宜的教學目標是提高教學有效性的關鍵。因此，要提高課堂教學的有效性，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，選擇適當的教學內容，合適的教學方法，進而有效地提高課堂教學效益。

Ⅳ 教學目標的課程目標

教學抄科目（學科）是教學內容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」
普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面：
①知識與技能。②過程與方法。③情感態度與價值觀。
注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！

Ⅳ 課程與教學目標的涵義是什麼

課程與教學目標（Curriculum and teaching objectives）是教育主體對課程與教學預期的結果，是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。課程與教學目標是國家或學校為實現培養目標而安排的教育內容進程及要求學生達到的程度，是培養目標的分解，是師生行動的依據。它可以分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標。
課程與教學目標的內涵有兩個基本點，一是它是教育主體的一種預期，體現了學校教育是一種有組織、有計劃的活動，盡管並非所有的教學目標都是預設的，但在教學中預設仍然要佔有突出的位置。二是這種教育主體的預期蘊含的是一種教育價值。課程與教學目標的確定實際上是教育主體的一種價值選擇。

Ⅵ 課程目標是什麼啊

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。
廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指「教育目標」。在狹義上，課程目標不包含「教育方針」，只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。

Ⅶ 教育目標 教育目的 培養目標 課程目標 教學目標 概念和關系

課程的培養目標是指通過設置和實施課程將使學生在哪些方面得到發展,達到什麼程度,成為什麼樣的人,也就是設置和實施課程要達到什麼教育目的,使學生在德、智、體、美、勞諸方面得到哪些發展.

Ⅷ 如何把課程標準的內容轉化成為教學目標和評價目標

新課程理念下區域地理的教學要求和學習目標的變化深入認識新課程理念下區域地理教學的重要轉變，有助於我們把握區域地理教學中的教學要求和學習目標的變化。（一）明確課程標准地位，重視對課程標準的理解與分析地理課堂教學目標是地理課堂教學活動的出發點和歸宿，也是教師和學生進行一切教學活動的動因和根據。因而，我們可以認為，從「教學目標設計」對新課程教學理念的領會、理解和實踐，這也將直接反映當前新課程區域地理教學現狀及其轉變過程。下面試以「東南亞」為案例作一說明。人教版的實驗教材「東南亞」一節，選取了「十字路口的位置」「熱帶氣候與農業生產」「山河相間與城市分布」「華人、華僑集中的地區」四段材料，其中包含的區域地理要素包括「地理位置、范圍、主要國家和首都」「氣候特點與農業生產及生活」「河流分布對城市分布的影響」「發展旅遊業的優勢」，涵蓋了「認識地區」部分9條課標中的4條，即：①在地圖上找出某一地區的位置、范圍、主要國家及首都，讀圖說出該地區地理位置的特點；②運用圖表說出某一地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響；③運用地形圖說明某一地區主要河流概況，以及河流對城市分布的影響；④舉例說出某一地區發展旅遊業的優勢。我以為，為體現新課程理念，「東南亞」一節中「十字路口的位置」的教學目標設計應如下。知識與技能目標：運用東南亞地圖說出東南亞的位置，並概括出東南亞被稱為「十字路口」的特點，即其重要的地理位置；從而學會如何描述地區的地理位置和如何對地理位置進行簡要的評價。過程與方法目標：通過地圖、有關熟知的（東南亞）、身邊的地理事象等，感知地區地理位置，並通過分析、概括等思維，認識地理要素之間的聯系和特點。情感態度與價值觀目標：通過認識空間地理位置的特點，產生對地理的好奇心。（二）重視構建區域地理良好的認知結構，發展學習遷移能力《課程標准》把區域地理教學的重點轉移到「如何通過區域要素學習來認識一個區域」，要從案例區域的資料中抽取具有共同意義的、便於遷移的區域知識、技能、方法等，這也意味著要求區域地理教學要處理好傳授知識與發展能力的關系。地理認知結構是學生在學習地理知識時，感知、記憶、理解空間關系的一般方式，是在學習地理知識的過程中形成的一種認知模式、思維模式。著名的心理學家皮亞傑指出：學習包括把新的經驗同化到一個人已有的認知結構中去；也包括調整一個人的認知結構去順應新的經驗。建構主義也認為，學習就是實現新信息與學生自己原有認知結構的同化、改組或重建，最終完成對所學知識在新意義上的構建。可見，良好認知結構的建立，有利於把知識的學習與能力的培養統一起來，使學生舉一反三、觸類旁通，是提高學生學習能力的根本。1. 重視區域地理認知結構的構建。區域地理諸多要素中，例如，位置、范圍、地形、河流、植被、資源、人口、經濟、工業、農業、商業、城市、文化等，每一種地理要素，都固有自己的認知結構和認識方法、思路。如認識區域地形特徵的基本方法是使用地形圖和地形剖面圖，其認知的基本框架如下。2. 在板書中體現認知結構。地理課堂教學板書是教師運用文字、符號、圖像，向學生呈現教學內容和認識過程，使知識概括化和系統化的教學行為。板書對加強系統性，構建學生的認知結構有重要意義，主要表現在：板書表現的是地理知識的骨架，包括知識要點及其之間的聯系；板書在課堂教學過程中多是按照一定的時間順序呈現出來的，體現了學生學習的認知過程；板書中的文字、符號、圖像等，使一節課的內容簡明扼要、系統清晰地表現出來，重點突出，具有完整性和系統性；板書加強了教學直觀性，也便於學生復習和鞏固。因此，新課程區域地理教學應在板書中體現認知結構。（三）重視引導學生掌握學習和研究區域地理的基本方法把過程與方法作為課程目標之一是新一輪課程改革中《課程標准》的突出特點。強調過程與方法是地理課程改革的亮點。《課程標准》明確提出：「通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法。」地理新課程的區域地理在設計思路上「使用案例的方式」，並鼓勵採用探究學習的方式。所有這些都表明，「認識區域」學習目標的重點之一應是通過對「案例區域」的深入學習讓學生在認識這個區域的整體中掌握地理學習和研究的思路與方法；通過「探究學習」應用知識和解決問題，讓學生體驗、理解應用地理科學方法，並經歷地理科學探究過程。《全日制義務教育地理課程標准解讀》指出，學習區域地理的一般方法有：①運用地圖和資料，認識某一區域自然地理和人文地理的概況；②運用歸納的方法，認識某一區域的地理特徵；③運用綜合分析的方法，認識地理特徵的成因；④運用比較的方法，認識某一區域與其他區域地理環境的異同。因此，區域地理的一般學習和研究方法是結合地圖和有關資料，採用綜合分析、比較、歸納等方法，具體要掌握以下三種研究方法。1. 圖表研究法。地理學的表述有別於其他學科，文字只能恰當地表達地理概念和觀念的一部分，而不能形象地表達空間的概念。有形的圖表既是地理學的工具，又是地理知識與信息的載體，同時也是地理思想的表達方式。文字與圖表構成了地理學的形象特徵。2. 區域分析和綜合研究法。所謂「分析綜合」，是指把事物分解成若幹部分，通過分析各部分的特點、作用及其相互關系，認清主導因素，從而認識其本質特徵。3. 區域比較研究法。比較是一切理解和一切思維的基石。地理學的特點之一是「區域性」，即指區域內部相對一致性和區域之間的差異性。區域比較是地理學科重要的研究方法，它要求通過區域間的自然、人文要素的橫向比較，認識區域間的「一致」和「差異」。顯然，相對過去「大綱」的區域地理教學，新課程理念下的區域地理教學的變化是深刻的，為此需要我們在不斷的實踐中學習、領會，再實踐。

Ⅸ 簡述多元文化課程與教學的主要目標

多元文化教育課程的目標
多元文化教育課程的目標是多元文化教育課程理論的價值導向系統，它指涉的是多元文化教育課程的價值取向問題。多元文化教育者認為，多元文化教育課程的目標主要應包括以下幾個方面。
l、發展多元歷史文化價值觀
發展學生的多元歷史文化價值觀是多元文化教育課程的首要目標。它所挑戰的是原有學校課程體系中白人中產階級主流歷史文化價值觀一家獨尊的霸權地位，它希冀通過對課程體系施以多元文化式的建構，使得其他非主流文化群體的歷史文化價值觀也能在學校課程體系中得到平等的尊重、吸納和傳揚。而所有的學生，無論是來自主流文化群體還是來自非主流文化群體，都可從中獲益，並由此樹立起一種更能體現民主社會平等與公正精神的全新的多元歷史文化價值觀。
2、增強跨文化交流與合作能力
多元文化教育者認為，現實中，各文化群體之間的學生在達成有效的跨文化交流與合作方面的能力是相對缺乏的。這種狀況集中表現在來自主流文化群體的學生與來自非主流文化群體的學生在對彼此文化認同上的距離感與淡漠感，兩者之間似乎存在著一道不可逾越的「文化鴻溝」，原有的學校課程體系在改善這一狀況方面收效甚微，而多元文化課程則理應為彌補這一缺陷做出自己的獨特貢獻。
3、增強社會行動能力
多元文化教育者認為，增強學生的社會行動能力是多元文化教育課程的另一重要目標。這一社會行動能力具體表現為學生對於教育乃至社會中的不平等狀況所具有的批判與改造能力，而這一能力的獲得對於那些來自非主流文化群體的學生積極改善自身的不利處境是大有裨益的。
4、減少種族歧視與文化偏見
多元文化教育課程的另一重要目標是減少學校教育中的種族歧視與文化偏見。事實上，種族歧視與文化偏見在學校教育中是屢見不鮮的，而這也正是導致多元文化教育爆發的一個直接動因。多元文化教育者認為，原有的課程體系是造成種族歧視和文化偏見在學校教育中肆意泛濫的源泉之一，惟有對學校課程體系施以多元文化式的重新建構，才有可能減少乃至杜絕此類現象的發生。
5、發展全球多元文化意識
發展學生的全球多元文化意識是多元文化教育課程的另一重要目標。在全球化浪潮風起雲涌的當今時代，全球多元文化之間的交流與互動日趨頻繁和緊密。面對這樣的時代背景，多元文化教育者認為，為了應對全球化的挑戰，多元文化教育課程應當致力於發展學生的全球多元文化意識，使其養成和習得參與全球多元文化間的交流與合作所必需的態度、知識與技能，這將有利於學生日後在解決和處理全球性事務的過程中成為靈活高效的人。
(二)多元文化教育課程的內容
多元文化教育者認為，依據多元文化教育課程的上述目標，多元文化教育課程的內容主要應從以下幾個方面來加以建構。
1、與非主流文化相關的課程內容
多元文化教育者認為，在原有的學校課程體系中，與非主流文化相關的課程內容是相對缺乏的，造成這種缺乏的根本原因，即是在於對非主流文化的根深蒂固的歧視和偏見。由此，他們主張，多元文化教育課程要建構的最為重要的一項內容，就是將與非主流文化相關的一系列課程內容，諸如來自於非主流文化的價值觀、語言、風俗、藝術、科技、文學與歷史等，有機地補充和添加進學校原有的課程體系中去，這樣才可以使學校課程體系體現出鮮明的多元文化的風格，也才更有助於維護和體現非主流文化群體學生平等的受教育權利。
2、與主流文化相關的課程內容
對於非主流文化群體的學生而言，能否順利地融入主流社會以獲得最大限度的人生成功，與保持其自身獨特的種族、民族與文化身份相比，同樣是非常重要的。這要求他們所學習的課程內容不能僅僅是與非主流文化相關的，那些融入主流文化社會所必需的帶有鮮明主流文化色彩的價值觀、語言、知識和技能也是他們所必修的課程內容。由此，多元文化教育者主張，多元文化教育課程內容的建構，並不意味著一定要將主流文化的課程內容完全排斥在外，即便是來自非主流文化群體的學生，他們在國民身份上歸根結底也還是公民，他們終究也還是要融為社會的一員，兩者之間並不存在著不可調和的矛盾。因此，在進行多元文化教育課程內容建構時所要做的主要工作，就是將那些帶有明顯種族歧視和文化偏見的主流文化課程內容剔除掉，而將那些無論對主流文化群體學生還是對非主流文化群體學生而言，均帶有普適性價值的主流文化課程內容保留下來，使其成為多元文化教育課程體系的一個有機組成部分。
3、與社會行動相關的課程內容
多元文化教育者認為，為了促使學生能夠對學校以及社會中所存在的種種不平等狀況實施積極有效的批判和改造行動，多元文化教育課程還應包括的一項重要建構內容就是與社會行動相關的課程內容。這具體表現為培養學生的社會批判和社會改造精神，傳授給他們開展社會行動所必需的知識和技能，比如怎樣進行合理合法的遊行、示威與抗議活動等。多元文化教育者指出，這一課程內容的建構和實施，會有力推動學生由多元文化的學習者轉變為多元文化的行動者的步伐，他們在建設國家民主社會的進程中也將發揮更加積極的作用。
4、與全球化相關的課程內容
多元文化教育者指出，在全球化時代，人類共同面對著一些全球性問題，諸如環境污染與生態破壞、人口過剩與資源短缺、經濟發展不平衡與文化殖民主義等。如果這些問題得不到妥善解決，將會給全球社會的共同發展造成嚴重阻礙。解決這些問題需要全球性的合作，而全球性合作的參與者必須要具備良好的開展全球多元文化交流與合作的能力。因此，他們主張，多元文化教育在課程建構上還應開辟出具有全球多元文化特色的內容，以應對全球化的挑戰。具體而言，這部分課程內容一方面主要表現為對別國的語言、歷史、文化、經濟、政治與社會等情況的詳細介紹，另一方面主要表現為對開展全球多元文化交流與合作時所必需的一些態度、知識、操作手段和實踐技能的培養、講解與傳授等。他們認為，通過全球多元文化課程內容的建構，也會為多元文化教育開拓更加廣闊的發展空間，這對於多元文化教育的長遠發展而言是相當有利的。

Ⅹ 東南亞文化的特點

東南亞是一個具有多樣統一性的地域。大陸與島嶼並存，山地與平原同在的地理特點，亞熱帶與熱帶氣候逐漸過渡的自然條件，加上頻繁的民族遷徙和各民族之間的文化交往，構成了多樣的生活模式及多彩的民族文化。

外國學者一般把「東南亞分成兩個主要文化區域：一是法國學者所稱的『外印度』，印度的影響在這一區域佔了優勢；另一個區域包括東京、安南和交趾支那，隨著15世紀『印度化』的占婆王國的覆亡。

中國的影響便在這區內居於支配的地位。」

然而，東南亞各方面的固有文化「並非僅是印度或中國的文化附屬物，而各自具有極為顯明的個性，在吳哥、蒲甘、中爪哇和占婆古國曾開放燦爛奇葩的藝術和建築。

與印度教的和佛教的印度的藝術和建築相比，都有顯著的區別。」

不可否認，「也正是在印度和中國文化的滋養下，東南亞自身的文化才開始發展並且取得偉大的成就。」

(10)東南亞旅遊文化課程教學目標擴展閱讀：

東南亞建築文化 ：

東南亞建築文化圈是一個超越原有政治及地理區劃的概念，它包括兩大部分：一部分即東南亞大陸部分，包括中國大陸長江流域以南直到中南半島馬來西亞南端，東起中國南海沿岸、西至緬甸伊落瓦底江這一廣闊區域。

另一部分則是東南亞島嶼部分，包括中國的台灣、海南島，以及菲律賓、印度尼西亞、馬來西亞的沙撈越及蘇門答臘，甚至還可延伸至琉球群島及南太平洋的部分島嶼。

之所以要作這樣的劃分，是因為在這樣一個范圍廣闊的大區域內存在著許多共享的文化特質，將它們置於同一文化背景之下進行考察，更有利於正確認識各個局部地區之間的共性與個性。

東南亞的特殊文化構成也反映在建築上，從而培育出獨具特色的東南亞建築文化。

東南亞建築文化在總體特徵上應該歸屬於東方建築文化系統，但它與該系統中其他幾個區域性建築文化的最大區別就在於它同時受到中印兩大古老文化的夾擊，而其固有文化的強大生命力又賦予它以明顯的個性。不過，在它的身上，仍然殘存著一些中國早期建築的影響痕跡。

參考資料來源：中國共產黨新聞網-中華文化與東南亞文化——交流 會通 發展

參考資料來源：網路-東南亞文化

參考資料來源：網路-東南亞風情