課程標准對低年級學生的識字要求

㈠ 語文新課標(實驗稿)對1-2年級的識字 、寫字的要求是什麼

新的復課程標准中對一二制年級學習語文的的要求是：

第一學段（1～2年級）
（一）識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

㈡ 如何提高低年級學生識字教學有效性

淺談如何提高低年級識字教學的有效性

王文燕

小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段，重點和難點，而且是促使學生順利、准確地掌握祖國語言文字的必要途徑。《語文課程標准》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望。」小學低年級學生一般都是6—8歲的兒童，其認知發展的特點主要表現為：無意注意佔優勢，有意注意也有較快的發展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對於具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動作記憶為主；想像活躍，並表現出情感性、形象性和創造性的特點；以具體思維為主導，動作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。由此可見，小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點。識字是小學低年級重要的認知活動，理應具有以上認知特點。依據小學低年級學生的認知發展特點，為了充分激發學生的識字興趣，有利於較快地提高識字效率，我的思考和做法如下：

一、發揮學生主體性，激發學生的識字興趣

「興趣是最好的老師」。學生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識，探求真理的心裡傾向。它表現為學生對一定事物或某想活定的選擇性態度和積極的情緒反映。在識字教學中，學習興趣不僅對學生認知漢字的形、音、義產生巨大的驅動作用，而且有利於引發和保持注意，啟發想像，拓展思路，促進智力發展和創造性態度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發學生的識字興趣入手。

1、明確識字意義激發識字的強烈慾望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象徵，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射和驅動作用。為了使小學低年級學生明白這些「大道理」，我用包含激情的語言對他們說：「小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪裡來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢，公開發表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！」聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：「現在世界上許多國家和地區出現了漢語熱，數以萬計的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那麼作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？」「是——」學生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈慾望也被激發。

2、講有關漢字的故事，激發學生的識字興趣

孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」利用漢字的故事，可以激發學生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如「合」字，我對學生說：關於這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到「故事」二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個「合」字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的「合」字是個什麼意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：「合」是由「人」、「一」、「口」組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。

二、利用資源在生活中和游戲中識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字並不是從零開始的，孩子入學前都學過一些字。這些字是幼兒園老師或爸媽教的，用什麼辦法教的呢？字與畫對應，以畫教字是主要的方式。北師大版小學語文教材的編排和兒童早期識字經驗相聯系，又進一步深入，在一入學時學習「字與畫」單元，把漢字象形及由畫演變為字的特點和過程溶入100個左右常用字的學習，保護了孩子主動識字的積極性。教師要善於調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學和生活巧妙的結合起來，產生親切敢，提高識字的效率。在課堂上，除了教學生學會課文中要求認識的生字，好重視引領學生在多彩的生活中識字，鼓勵學生用剪貼報的形式，交流，識記課文里沒有的生字。常常開展識字的比賽。於是，廣告紙、路標、商品盒等等也逐漸成為學生識字的教材。

教育家卡羅林說：「孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。」低年級學生更是喜歡游戲。所以我十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂。盡可能通過游戲讓他們的「眼耳腦手口」一起並用，，如開展「摘蘋果」、「我和生字寶寶做朋友」、「找偏旁朋友」等活動。再如教學「春」字，讓學生根據字體來編兒歌：三個小人好朋友，一起相約看日出。再如「聚」字，我作出十分惋惜的神態說：孩子們，老師一直在寫一個錯別字，你們知道嗎？學生的神態頓時吃驚起來，我接著說：那就是「聚」字，我一直把這個字的第十畫寫成「彎鉤」，現在才發現錯了，細心的小朋友們，你們知道錯在哪裡嗎？孩子們立刻仔細觀察起這個復雜的漢字，都驚呼著「聚」字的第十畫應該是「豎」。於是我就勢在黑板上書寫一個正確的「聚」字，並對學生表示感謝。看者孩子們那充滿成就感的自豪樣兒，我也不由得欣慰地笑了。

三、增強漢字的趣味性在良好的氛圍中識字

漢字具有表音、表形、表義的特點，是音、形、義三者有機的整合。根據漢字這些特點，我引導學生採用多種趣味識字發來學習漢字，並鼓勵學生主動探究和發現。如「六」就像兩只小螞蟻抬著一粒米；「床」字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如「安」字，寶蓋頭像房頂，下面的「女」字，說明女孩子在家很安全；再如「國」字，口子框代表一個大大的國家，裡面的玉說明這個國家很富庶呢！

依據漢字的結構特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。如「日月水火」等等象形文字是可以利用圖畫來進行想像性識記。「人大中呆」可以用人體動作來識記。在教「呆」字，我做了個動作給學生看，站著不動像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學生，讓他們說說這種樣子給人什麼感覺，並讓學生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領悟了該字的含義，於是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。

在教學《春天來了》，一上課我就在黑板上掛出一副美好的春景：青青的小草，可愛的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的輕風還有快樂的小朋友。孩子們被深深吸引了，有的說：春天的手，溫暖輕柔，撫過樹梢，掠過小草，拍著小朋友們的肩膀……燕子飛來了，柳樹姐姐甩著長長的辮子……於是，我根據課文內容，指導學生朗讀由生字組成的詞語，並嘗試著編創小詩，讓孩子們邊想像邊讀，這樣一來，枯燥的詞語邊成了衣服美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認到了詞。

四、適度競爭啟發學生識字的情趣

適度競爭不僅能夠激發學生的努力，提高成就動機和抱負水平，還可以活躍課堂氣氛，有利於學生客觀地評判自己的能力與知識水平，更清楚的正視自身的不足，以便自我激勵和自主努力。這里所指的競爭主要是引導學生分析字形、結構、部件、筆畫等方面進行分析，講明分析的方法，然後啟發，引導學生自己進行漢字分析，並以小組進行比賽。在講明了一些漢字的意義後，我便要求學生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同 時老師要及時鼓勵和啟發引導，糾正學生易犯「同音代」錯誤。利用這樣經常性的創意思考開啟學生的潛能和智慧，達到了充分激發和培養學生的識字願望和教學目的。

㈢ 中小學生各階段的識字量標準是多少

小學識字量為2400，中學識字量為3800，整個中學的識字量為6600。

小學生的識字與寫字教學，過去一二年級就要求2000多字，而且要做到「四會」，即會讀、會講、會寫、會用。但從今秋新學年起，將減少一二年級的識字量，改為認識常用漢字1600個，而且僅要求會寫其中的800個漢字。

新課標格外重視課外閱讀量，特別提出了要少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書，小學和初中九年的課外閱讀總量要達到400萬字以上。

(3)課程標准對低年級學生的識字要求擴展閱讀：

小學低年級識字是課標提出的主要內容，作為教師，如何提高孩子識字能力？

一、可以聯系教科書上的識字內容，引導學生增加識字量。如在教學《操場上》一課時，可以結合實際讓學生接著認識一些體育器械，像什麼單杠、雙杠、籃球架、足球門等。又如在學習了《自選商場》 一課時，結合認識的食品、文具等，讓學生再到商場去看一看，搜集一些包裝袋，認認上面的字等。這樣學生的學習興趣濃厚，會起到事半功倍的效果。

二、藉助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。如認識廣告牌、路牌、雜志的封面等，並且教師要適時的學生進行交流，展示學生的識字水平。

三、藉助一些常見字，讓學生在多見中來認字。如:「填空」、「結構」、「筆順」等。通過經常的用，再加上教師的有意識的引導，學生就能很快的掌握。

四、及時的交流匯報，展示學生的學習的成果。對學生好的表現及時表揚和鼓勵，評選出班內的「識字大王」或者「故事大王」等，使更多的學生參與其中，享受學習的快樂。

㈣ 新課標對小學識字課的具體要求是什麼

第一學段（1～2年級）
（一）識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
第二學段（3～4年級）
（一）識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
第三學段（5～6年級）
（一）識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。
第四學段（7～9年級）
（一）識字與寫字
1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

㈤ 語文課程標准提出小學階段識字總目標是

第一學段(1～2年級)
(一)識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．學習獨立識字。能藉助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）
第二學段(3～4年級)
(一)識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。
3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）（原5條，現4條）
第三學段(5～6年級)
(一)識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

㈥ 新語文課程標准對小學一到二年級的識字量和識字目標是什麼謝啦

第二部分
課程目標
一、總目標
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
二、階段目標
第一學段(1～2年級)
(一)識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》

㈦ 新課程標准對小學語文二年級的基本要求是什麼

第一學段（1～2年級）：

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字,有主動識字的願望.

2．認識常用漢字1600～1800個,其中800～1000個會寫.

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構.初步感受漢字的形體美.

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔.

（二）閱讀

1．喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣.

2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.

3．學習默讀,做到不出聲,不指讀.

4．藉助讀物中的圖畫閱讀.

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事,嚮往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流.

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美.

（三）寫話

1．對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想.

2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語.

（四）口語交際

1．學講普通話,逐步養成講普通話的習慣.

2．能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容.

3．聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節.

4、有表達的自信心.積極參加討論,對感興趣的話題發表的意見.

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課外閱讀,共同討論.

2．結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得.

(7)課程標准對低年級學生的識字要求擴展閱讀

新課程標准目的：

1、正確把握語文教育的特點：

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式：

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

參考資料

語文課程標准-網路

㈧ 如何培養低年級小學生的識字能力

《語文課程標准》指出：「語文教學應該激發學生的學習興趣」，要讓學生「對學習漢字有濃厚的興趣」。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由「學會」到「會學」的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。那麼，？
一．創設識字情境，激發學生的識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助並促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教「踢」、「拍」等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中「有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。」「泡、飽、跑、抱、袍、炮」用兒歌來認識這六個字，讀起來琅琅上口，富有趣味性，學生很好地掌握 了生字的音、形、義。低年級教材圖文並茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然後引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教「口、耳、目」等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然後出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
二．引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
《語文課程標准》認為低年級學生應該「喜歡學習漢字、有主動識字的願望」。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，並把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1. 歸類識字法
從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利於提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學「柏、、枝、材」等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：「這些字都帶有『木』，都跟樹木有關。」同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有「木」字旁的字，並進行交流。
3. 近、反義詞識字法
近、反義詞識記生字。如教學「美麗——漂亮」、「前——後」時，我出示卡片「前」，做向前走的動作，學生拿出卡片「後」，邊讀字邊向後退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。
4.編順口溜、口訣、兒歌識字法
教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土裡埋等。鼓勵學生發揮他們的想像力，進行自主識字和創造性識字。如記憶「喝」和「渴」時，學生就能自編順口溜：「口渴要喝水,『渴』是三點水；『喝』是口字旁，喝水要用嘴。」
4.多媒體演示識字法
課件形象、生動、有趣，有利於激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟體觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟體進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字「升」時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。
當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利於培養他們自主識字的能力，提高教學質量。
三：鞏固識字效果，分享識字樂趣。
學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：「級」和「極」、「驚」與「景」等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
四．鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。
在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店裡各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，並評小學語文教學論文選「識字大王」。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。
總之，識字教學要以學生為本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕松步入「識字樂園」，寓教於樂，不斷提高學生的識字能力。

㈨ 《如何有效地提高低年級學生的識字效率》課

《語文課程標准》指出：低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。根據課程標准對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，在識字教學過程中，針對不同類型、不同特徵的生字，我嘗試探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程卻又十分枯燥，那麼，如何才能提高孩子們的識字效率？
一、開展競賽性課堂識字游戲活動
識字教學是小學語文教學的重要內容之一。以往部分教師用「填鴨式」的方法，每節定量給學生輸入新的內容，不加消化的輸灌，然後進行程序化的死記硬背。這樣的識字教學嚴重扼殺了學生思維能力和學習興趣。在新課改理念下，教師要為學生創設一種輕松、愉快的氣氛，可以先讓學生自己藉助課文中的拼音獨立讀文，在讀文的過程中學習生字。另外，開展多種活動，使枯燥無味的識字變得生動有趣。
低年級孩子往往具有好奇心大、好勝心強、愛動和持久性差等特點，他們的識記帶有明顯的情緒色彩，往往為自己的興趣所左右。因此，我經常開展競賽性課堂識字游戲活動，力求教學形式生動有趣、靈活多樣。當學生對字形掌握到一定程度時，我便結合課文內容，開展一些競賽性的課堂識字游戲活動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。有助於學生在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記，獲得牢固的印象。
二、利用直觀手段進行教學
如教學「山、田、火、月、刀、馬」等字時，我充分發揮課文插圖的作用，引導學生從對具體形象的圖畫的感知中識記字形。藉助學生形象思維占優勢的特點，讓學生通過想像把文字的形狀與生活中的具體物體或形象對應起來，從而使學生對字形加深記憶。
三、創設情境表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞，如"搖、推、擺、掛、找"等字，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。
學動詞時引導學生想一想動作，再做一做動作。如：學習「看」字，把手放在眼睛（目）上，可以看到很遠的地方；又如：學習「追」字，先想一想追的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「追」是用腳跑，所以是「走字底」。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生興趣盎然。
四、教給學生的識字方法
教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在「林、樹、材」，「跑、跳、躍」兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分「木字旁」旁和「足」字旁的表意功能。告訴孩子們「木字旁」旁表示與樹有關的意義；「足」字旁表示與「足」或「腳」有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有「三點水」旁和「足」字旁的漢字了。
再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的「主動識字的願望」→「濃厚的興趣」進而逐步「養成主動識字的習慣」。
五、注重指導學生規范書寫
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，在生字教學中，不僅加強識字訓練，而且加強寫字訓練。在寫字訓練中不必面面俱到，而是抓住典型字，以點帶面進行指導，先讓學生觀察字的特點，然後進行范寫，教師強調字在田字格中的位置。最後學生練寫，教師巡視指導，並糾正學生的不正確的書寫姿勢。這樣，使學生養成良好的學習習慣，有益於學生語文素養的提高。

㈩ 新課標對識字教學有什麼要求

識字教學是語文教學的重要基石，也是語文教學的一大難點。它遠不如閱讀教學那樣詩情畫意，也不如習作教學那樣異彩紛呈，更不如口語交際和綜合性學習那樣生動活潑，但是，它卻是制約學生語文學習的一個瓶頸。新的語文課程標准對識字教學提出了新的要求：
《語文課程標准》在總的識字目標中提出要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。學會漢語拼音，能說普通話，整個小學階段認識3500個左右常用漢字。
階段目標：
1——2年級要求達到以下目標：
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。
3．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
4．能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
為了實現本階段的識字目標，我們要努力培養學生識字的興趣，正確引導，交給他們識字的方法，使學生愛識字，會識字。低年級常用的識字方法有：
（1）加一加，減一減，合一合
在學生已經掌握了一定量的獨體字的基礎上，可以引導學生把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：「日」加一筆是「目」、「目」減一筆是「日」、「日」和「月」合起來是「明」。
（2）利用部首的變化記憶字形。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，例如："京"加日字旁是"晾"、"座"去掉廣字頭是"坐"、"飄"去掉風字旁，換上三點水旁是"漂"。
（3）用猜謎語的方法識字
引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語，加深對字的印象。例如：教學"閃"字時，教師先引導學生把字拆分成「人」「門」，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語「人很快進了門」，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。
（4）用講故事的方法識字
有些漢字的結構很復雜，或無上述規律可循，可以引導學生運用講故事的辦法識記漢字。如在學習"蹦"字時，小朋友在老師的引導下講出了「兩個小朋友在山下踢足球」的小故事，一個復雜的「蹦」字就很容易記住了。
除此之外，從一年級下學期學生會初步接觸到形聲字，我們可以引導學生利用漢字的造字規律進行歸類識字，這對於二年級尤其重要。同時還要鼓勵學生通過查字典的方法識字，一年級需要掌握音序查字法，二年級還要進一步學會部首查字法。
除了要注意方法的指導外，我們還要注意學生識字習慣的培養：
（1）培養學生良好的觀察習慣。觀察字的組成，以及與其形近字的區別。
（2）培養學生認真讀書的習慣。識字往往離不開具體的語言環境。閱讀中識字，已成為識字教學的基本途徑之一。閱讀中大量的實詞要通過具體、形象、直觀的教學解決音、形、義的問題；一些抽象的詞更要在語言環境中來學習。要在閱讀中能識字，必須培養學生認真讀書的好習慣。
（3）培養學生查字典的習慣。
（4）培養學生正確的書寫習慣. 課程標准要求我們把識字和寫字結合起來，通過「寫」來強化對漢字的記憶，鞏固「識」的效果。

3——4年級要求達到以下目標：
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
中高年級學生以「自主識字」為主，要養成學生主動識字的習慣。對於中高年級來說學生已經具備了一定的識字經驗，掌握了很多的識字方法，許多學生形成了自己獨特的識字方式，因此方法的交流、豐富與進一步指導成為識字教學中的重點。「培養勤查字典的習慣」、「在語境中理解、識記字詞」、「通過課外閱讀來鞏固識字」等都是很好的識字方法。

5年級要求達到以下目標：有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
對於五年級的學生要鼓勵他們在前兩個學段的基礎上，進一步養成自主識字的良好習慣。學生在閱讀中遇到的不認識的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。