開設課程設計

① 環境藝術設計開設課程

，就會

② 培訓課程的設計開發

一、培訓課程設計和開發的策劃
一般來說，培訓機構會在不同的時期，根據不同的培訓對象，開設相應的培訓課程。培訓機構在進行培訓課程設計和開發的策劃時，應考慮以下方面。
(一)劃分培訓課程設計和開發階段。
在一般情況下，可將其劃分為以下5個階段。
1.立項
培訓機構根據用人單位和社會各類人員的需求，以及國家有關部門的規定和本機構發展的需要，提出設計和開發培訓課程的項目建議書。其主要內容應包括培訓課程的名稱、適合的人員、培訓的目標、市場的需要和發展前景、需要配置的資源等。項目建議書應經過評審並得到批准。
2.制定培訓教學大綱
培訓機構應確定培訓課程設計和開發負責人，由其主持制定培訓課程的教學大綱。大綱主要內容應包括教學的目標、范圍、內容、學時、考核方法、需要配置的資源等，培訓教學大綱應經過評審並得到批准。
3.編寫教材
由培訓課程設計和開發負責人根據教學大綱組織教師或專家編寫有關教材，編寫的所有教材應經過評審並得到批准。
4.試講
為保證課程設計滿足培訓輸入的要求，適用時可以請教師試講編寫的教材。通過試講發現問題，必要時更改教材，以完善課程設計的輸出文件。
5.首次開班
每開設一個新的課程，都涉及到首次開班。通過培訓課程的實際運行，培訓機構、教師、學員對輸出文件提出使用意見。經過收集、整理這些意見，培訓機構邀請專家對該課程進行確認。
二、培訓課程設計和開發的輸入、輸出
培訓機構應根據培訓課程的立項要求，由課程設計負責人提出總要求，並召集教師、專家進行討論，確定課程設計的輸入內容。課程設計的輸入主要包括(不限於此)以下內容：課程的目標；法律法規的要求；對確定培訓對象的要求；社會和用人單位的需求；以往辦學的經驗等。
根據不同的課程輸入內容，由課程設計負責人組織編寫課程設計任務書並進行評審，以保證其內容充分、適宜、完整、清楚，並適應培訓機構的教學條件。課程設計任務書可以作為課程設計和開發策劃的一部分。
輸出方式因課程內容的不同而不同，但必須滿足課程設計輸入的要求，並具有可驗證性。課程設計輸出文件對整個教學過程具有指導作用，發放前必須經過批准。
課程設計和開發的輸出文件至少應包括以下幾個方面：教學大綱；課程表；學員手冊；教師手冊；練習題、小測驗和案例；模擬試卷；教學過程所需的儀器、設備和場地等輔助設施。
三、培訓課程設計和開發的評審、驗證、確認
1.培訓課程設計和開發的評審
培訓機構應根據培訓課程設計和開發計劃的安排，適時組織專家、教師、培訓課程設計開發人員，採用會議或會簽等形式對培訓課程設計和開發輸出文件的一部分或幾部分進行系統的評審。
評審的目的是：保證培訓課程設計和開發的輸出具有滿足顧客和法律法規要求的能力；及時識別設計和開發各階段存在的問題，並採取措施加以解決。
評審的內容因評審對象的不同而不同。對評審中產生的問題，培訓機構要責成有關部門採取有效的措施，以滿足培訓課程設計和開發的要求。應保存評審的結果及採取措施的記錄。
2.培訓課程設計和開發的驗證
根據培訓課程設計和開發的特點，培訓機構採取的驗證方式一般是：在設計輸出文件發布前，組織有資格的專家、教師對該文件進行研討或試講，也可以由上級主管部門組織觀摩教學並進行審批。
對驗證過程中發現的問題，應由責任部門採取措施，以滿足設計輸入的要求，並保存驗證的結果和採取措施的記錄。如果設計和開發的培訓課程驗證合格，培訓機構可以按照教學過程策劃的結果組織招生，進行首次開班。
3.培訓課程設計和開發的確認
培訓課程設計和開發的確認，一般通過首次開班、現場觀摩教學、顧客反饋信息等方式實現。當確認的結果不能滿足規定的要求時，培訓機構應根據確認的意見採取有效的措施，並保存確認結果和採取措施的記錄。
四、培訓課程設計和開發的更改
經確認後的培訓課程設計和開發的全部輸出文件應歸檔管理。當出現法律法規要求變化、顧客需求變化、教師在使用文件過程中發現不適用等情況時，培訓機構可以更改文件。
更改文件時，由責任部門提出申請並確定更改的方式。更改的方式可以是以下一種或幾種：組織有資格的專家、教師進行研討；試講或首次開班觀摩教學；領導批准等。更改課程時，需要評價更改對該課程的設計輸出文件和已提交課程培訓的影響。更改後，應由責任部門對更改的過程作出說明。更改評審結果和採取措施的記錄應予保存。

③ 軟體開發設計開設課程有哪些

你好 你是哪裡的呢 這邊是邯鄲 翱翔 是主要是學習計算機的 入學簽訂就業協議 畢業推薦工作的而且是保底薪的是不錯的學校

④ 如何設計校本課程

目前，校本課程建設已經成為教改的核心領域之一。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設的有效性，我們基於研究和實踐，梳理了校本課程建設的新思路。

以促進學生素質發展為基點

與國家課程、地方課程不同，校本課程建設特別要注重如下三點：

其一，以學生的基本素質發展和綜合素質發展為重心，適當注重特殊素質的發展。

課程設計的基本宗旨應在於促進學生的素質發展。從素質的性質來看，學生的素質可以大致劃分為四個層面：一是基本素質，這是指在各個領域都發揮重要作用並對其他各層面素質的發展產生重要影響的素質，如性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，又稱為學科素養，這是專門學科領域范圍內的素質，如語文素質、數學素質、外語素質等；三是綜合素質，這是對基本素質和學科素質加以綜合而成的素質，如學習力、創造力、實踐力等；四是特殊素質，這是適用於特殊領域或特殊情境的素質，如書法特長、領導力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質是基本素質和綜合素質，而且這些素質在國家課程和地方課程中受關注較少，而學科素質則在國家課程中受關注較多，因此，校本課程建設應該特別注重基本素質和綜合素質的發展，並圍繞這些來建設校本課程，如性格發展指導課程、創造力課程等。

其二，學校改革與發展的願景。學校改革與發展的願景應該成為校本課程建設的一個基點。

尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學校都應該明確地樹立自己的改革與發展的願景，其中包括學校的總體發展水平、辦學理念、辦學特色等，並圍繞這些進行校本課程建設。

其三，以學習為中心。

目前我國的一些學校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區。當前，學校教育又重新倡導以學生學習為中心，這種轉向在當前的西方國家已經比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由於變革的周期較長，有些滯後，沒有及時體現學校教育以學習為中心的轉向；而校本課程，則由於變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現學校教育以學習為中心的轉向。因此，校本課程的開發，一定要基於學習規律，體現學習的思路，從而便於學生高質量地開展自主學習。

課程要素體現「以學習為中心」

校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。目前關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。上面談及的一些范疇或者環節互有關聯，但我們也應注意它們的差異，比如，學習評價是在課程范疇之內對學習的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學習評價相混淆。

通過分析和整合歷史上關於課程要素的各種觀點以及課程建設的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設計的四個要素：一是學習目標，即學習所要達到的預期結果，關繫到通過學習而要發展的學生的素質；二是學習內容，即要求學生通過學習而掌握的內容；三是學習方式，即為達到學習目標、掌握學習內容而採用的學習活動類型和操作樣式；四是學習評價，即對學習活動的評判，包括學習起點評價、學習過程評價和學習結果評價等。

校本課程建設的這四個要素，都是基於學習的。校本課程的文本，都要體現這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現這些課程要素。

三個層面讓校本課程設計理念落地

課程建設不同於教學。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環節：一是教育構建環節，包括課程構建、師資構建、教育制度構建、教育環境構建等；二是教育展開環節，包括教學、課外活動、團隊活動、班主任工作、學校管理等；三是教育評價環節，包括學生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬於教育構建環節，而教學屬於教育展開環節，分別屬於兩個不同的環節。這為我們理解和建設課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構建和預設，確切地講，是對學習的系統化預設，這種構建和預設工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結構要求：

其一是校本課程規劃，這是關於校本課程的全面的、較長久的計劃，屬於宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。

一個校本課程規劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規劃文本應該遵循怎樣的結構呢？首先，它要從宏觀上體現校本課程設計的上述四個要素，即學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學校培養目標、校本課程設置、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程規劃文本還要附帶性地闡述指導思想和校本課程管理等內容。

其二是校本課程綱要，它應闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當於課程標准，但比課程標准要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。

因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研製一個課程標准，而以較小的投入來研製一個課程綱要即可。那麼，校本課程綱要應該遵循怎樣的結構呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學習目標）、課程內容（即一門具體課程的學習內容）、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學材（教材）的編寫要求，這有助於指導校本學材（教材）的編寫。

其三是校本學材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學習材料。

這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學材，既包括基本的學材，也包括輔助的學材等。這些材料，本質上講是提供給學生學習的，應該按照學習的規律和思路來編寫，從而便於學生在教師的激勵和指導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習。「校本學材」不僅是一個術語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那麼，校本學材應該遵循怎樣的結構呢？它應該在微觀層次上體現校本課程設計的上述四個要素，即：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。應該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學生學習的材料之中，進行精心的組織，並以有效形式加以呈現。這樣設計的校本學材，便於學生在教師的激勵和指導下高質量地學習，因此教學質量更有保障。

⑤ 課程開發和課程設計有什麼不同嗎

開發更偏向於實際製作，設計的話偏向於課程的創意，你可以再問問綠狐，畢竟綠狐就是鑽研課程開發這一方面的。

⑥ 如何區分課程目標，課程計劃，課程設計，教學計劃，培養目標這些概念，要通俗易懂

課程目標：學校課程在特定階段的預期結果是指導整個課程開發過程的最關鍵的標准。

課程計劃：對課程進行總體規劃，它綜合安排學校的教學、生產勞動、課外活動，具體規定學校應設置學科，學科設置順序和時間分配，以及學期、年限。休假部。

課程設計：是一個實踐教學環節，是學生在學習完課程後，綜合運用所學的知識，設計實踐，一般由教師、指導、學生設計。

教學計劃是課程計劃，課程計劃是教學計劃的別稱。

培養目標：指各級學校和各學術階段應達到的具體目標。它是根據國家教育目標、學校性質和任務對培養對象的特殊要求。它是整體教育目標的具體化。培養目標必須通過課程目標和教學目標來實現。

(6)開設課程設計擴展閱讀：

課程是指學校主體的總和、過程和安排。課程是教育目標、教學內容和教學活動的規劃與設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總結。

廣義課程是指學校為實現培養目標而選擇的全部教育內容和教育過程。它包括學校教師教授的所有課程和有計劃的教育活動。狹義的課程觀是指某一學科。

課程目標從課程的角度規定了人才培養的具體規格和質量要求，是課程設計的直接目標，是課程計劃的重要組成部分。只有確定課程目標，才能確定課程計劃和教學目標。

課程計劃是教育主管部門制定的學校教育教學工作的指導性文件。它反映了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。

課程設計有利於基本知識的理解、邏輯思維的鍛煉、與其他學科的整合、學術態度的培養。

參考資料：課程目標 網路課程計劃 網路

⑦ 工業設計開設的課程一般有哪些

專業課有
2005～2006學年度第一學期成績
序號 課程編碼 課程名稱 成績 學分 績點 課程性質 學年 學期

5 1200010 素描Ⅰ 85 3 3.5 必 2005 1
6 1200020 色彩Ⅰ 50 2.5 0 必 2005 1
7 1263016 透視原理 60 1.5 1 必 2005 1
2005～2006學年度第二學期成績
序號 課程編碼 課程名稱 成績 學分 績點 課程性質 學年 學期
5 1200020 色彩Ⅰ 60 2.5 1 必 2005 2
6 1261016 計算機圖形處理Ⅰ 83 3 3 必 2005 2
7 1261216 素描Ⅱ(設計素描) 72 2.5 2 必 2005 2
8 1261226 二維構成(工業) 72 3 2 必 2005 2
9 1281026 色彩Ⅱ 70 3 2 必 2005 2

2006～2007學年度第一學期成績
序號 課程編碼 課程名稱 成績 學分 績點 課程性質 學年 學期
1 0190016 工程制圖與AUTOCAD AⅠ 80.1 3 3 必 2006 1

4 1261026 專業速寫 85 2 3.5 必 2006 1
5 1261236 三維構成(工業) 80 3.5 3 必 2006 1
6 1261246 專業表現技法(工業) 76 2 2.5 必 2006 1
7 1261256 攝影基礎 65 2 1.5 必 2006 1
8 1281236 陶藝基礎與實踐 80 3 3 必 2006 1

2006～2007學年度第二學期成績
序號 課程編碼 課程名稱 成績 學分 績點 課程性質 學年 學期
1 0190026 工程制圖與AUTOCAD AⅡ 54 3 必
6 1261276 民族藝術設計 80 2 3 必

7 1261286 環境設計基礎 67 3 1.5 必

8 1261296 人機工程設計 79 2 2.5 必

9 1261496 視覺傳達設計基礎 80 3 3 必

2007～2008學年度第一學期成績

序號 課程編碼 課程名稱 成績 學分 績點 課程性質
1 0190026 工程制圖與AUTOCAD AⅡ 65 3 1.5 必
2 0392060 材料與加工工藝 79 2 2.5 必
5 1200390 工業設計史 62 2 1 必

6 1261036 工業設計工程基礎 86 4 3.5 必
7 1261046 模型製作工藝Ⅰ(產品造型) 85 3 3.5 必
8 1261056 產品設計初步 73 3.5 2 必

9 1261266 設計基礎Ⅰ(產品設計程序與方法) 73 3 2 必
10 1261486 課程設計與實踐 71 1 2 必

⑧ 開設模特課程需要設計那些內容

模特專業本科課程
模特表演專業的興起使國內開設這一專業的高校在課程設置上都進行了專業化的配比，主要有以舞蹈學院、體育及人體運動表現、藝術設計學為背景下建立的服裝表演專業等多種形式，各個背景下都有其精心設計的主幹課程及精品課程。

蘭克模特學校
1. 以舞蹈學院為背景建立的服裝表演專業主要是培養具有一定服飾造型設計能力，掌握專業的設計理念的高級復合型服裝造型表演人才及管理人才。學生畢業後不僅可以從事服裝表演，而且可以簽約文化經紀公司，進劇組拍攝電視劇等。所以這種背景下培養學生的方針是突出特色，注重才藝，強調綜合。在課程設置上，也採用了跨專業有機融合的教學方式，多方位拓展學生的知識面和適應能力，讓學生全方位接受戲劇表演、舞蹈表演。以舞蹈學院為背景建立的服裝表演專業開設的課程有戲劇表演課、舞蹈課、鋼琴課、服飾表演、服裝設計等。

2. 體育及人體運動表現為背景下建立的服裝表演專業，這類背景下的專業設置多以體育舞蹈學為依託，輻射表演學、藝術設計、公共關系學，培養模式為「一專多能」，模特藝術特長+公關技能+人文素養，培養全面發展的服裝表演專業人才、藝術性復合應用型人才、公共關系管理人才及相關領域的教育和科研人才。這一專業強調模特與演藝、模特與傳播、模特與視覺形象設計、模特與公關管理的教學方式。在課程設置上，以模特學、模特概論、模特生物學基礎、音樂基礎、公共關系學、美學基礎等為專業基礎課。主幹課程有模特表演、模特編導、模特經紀與管理、音頻與圖像設計、公關禮儀、策劃學、演講與口才等。

北電中視模特學校
3. 以藝術設計學院為背景下產生的服裝表演專業，它主要結合了服裝藝術設計和服裝表演兩大藝術門類。服裝設計與表演藝術是一門高度綜合的整合藝術，是具有多維性和動態性的時空藝術，又是一種以服裝功能質量和服裝展示為主要研究對象的系統科學。主要培養的是具備服裝表演、服裝設計及營銷理論知識和實踐能力，能在服裝表演、服裝設計等教育、研究、藝術、管理和商業領域等相關部門從事表演、教學、藝術設計、營銷管理等方面工作的高級通用人才。這一背景下產生的服裝表演專業主幹課程包括：服裝表演、舞蹈基礎、形體訓練、服裝表演編導、服裝市場營銷、商務禮儀文化、廣告表演策劃、服裝效果圖、服裝設計基礎、中外服裝史論、素描與速寫、色彩、時裝畫、計算機設計基礎等課程。

⑨ 求問課程設計的依據是什麼課程開發的理念又是什麼

一、課程設置依據1.國培計劃課程標准依據國培計劃課程標准，語文教學設計側重關註：（1）確定教學目標，選擇教學環節。（2）把握文本的教學解讀及其要領。（3）根據學生學情，依據文本體式選擇、確定教學內容。（4）把握教學的基本路徑和邏輯流程。2.農村中小學教師教學能力要點標准語文教學設計能力的提升，需要關注幾個能力標准：（1）正確理解教材。（2）分析學生情況。（3）明確教學目標。（4）優化教學活動。維度能力要點的標准結果指標教學設計能力（一）正確理解教材1．能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。2．能夠整體把握學段教材，描述知識的「上、下位」聯系。（二）實證地分析學生情況3.分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。4.分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。（三）清晰地確定與表述課時目標5．教學目標符合課標要求；6．知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。（四）以學生為主體設計教學活動7．活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯8．活動的設計學生認知規律。9. 活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。10．能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法。11．有意識對活動的效果觀測和調整。二、 課程開發理念 1.課標理念語文學科的教學設計必須緊緊圍繞新課標理念，關注語文課程豐富的人文內涵，關注學生對語文材料的反應的多元。重視語文教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。2.學習理論教學設計必須深刻領悟學生學習的客觀規律。學生是學習和發展的主體，教學設計必須時刻關注學生主體的體驗。 設計要求倡導自主、合作、探究的學習方式。必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。3.系統理論語文課堂的教學設計體現整個教學的系統流程，注重邏輯關聯和環節流程的融合，確保框架建構和細節設計的一致性和系統性，體現選擇——定序——綜合——總結的特點。