新課程標准中小班化教學

❶ 請結合實際,談談你是怎樣編寫小班化教學教案的

（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《回課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整答個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.

❷ 如何在普通班中實施小班化教學理念

唱歌、跳舞、畫畫是兒童時期最樂意做的事了。小班化教學中的音樂課充分調動了學生們的這些天性，成了他們的最愛。歌唱、舞蹈、美術原本就是一體的，我認為小學階段對學生應該進行綜合藝術的培養，讓他們從整體上感知藝術的含義，為將來其藝術方面的發展奠定良好的基礎。然而這一切只有在小班化教學中才能更好的得以發展。

❸ 怎樣提高學生的學習能力 小班化教學

（一）提高學生個性化的閱讀能力。
新《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為.不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐」，閱讀教學應該培養並提高學生個性化的閱讀能力，充分尊重學生在閱讀過程中的體驗、感受和領悟，鼓勵學生超越文本創造出有價值的新穎作品。對小學生來講，就是要在理解文本的基礎上，跳出教師對文本的分析和讀物本身的框架，談出自己真實的心得體會或見解。
（二）提高學生運用工具書和相關資料進行獨立閱讀的能力。
隨著信息技術的發展，小學生獲得信息的來源不僅僅局限在使用的教材，許多課外的書刊報紙以及網路也越來越成為信息來源的主要渠道。因此學生具有獨立閱讀的能力是非常有必要的並且這對於培養他們的終身學習能力也是非常有用的。
（三）提高學生合作閱讀的能力。
學生閱讀不僅僅是個體讀者和讀物的主客體關系，而是在課堂教學環境下群體讀者與讀物的主客體關系，在學生生活的各個角落群體讀者與群體讀物的主客體關系。時代的不斷發展也越來越要求人們具有合作學習、合作處事的能力，合作閱讀的能力是獲取信息的關鍵，是合作學習和合作處事的根本前提。因此提高學生合作閱讀的能力對於學生終身學習乃至提高學生的社會適應能力都具有非常重要的作用。

❹ 在小班化課堂教學流程中的優缺點及今後注意的方向

    摘要：我們學校是一所農村小學，在生源不足的情況下，學校實施了小班化教育。幾年下來，小班化教學的優勢逐漸顯現出來。本文重點闡述了農村小班化教學的優勢。
    關鍵詞：小班化 優勢 個性  因材施教
小班化不同過去的教學模式，它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，在固定班級學生規模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式。我校是一所農村小學，學生基礎較差，生源參差不齊。在生源嚴重不足以及為了學生自身發展考慮，學校實施了小班化教學。
作為一名新教師，通過和以前的教學模式的對比，我總結了小班化教學的優勢：
一.       有利於教師關注學生，建立師生感情。
眾所周知，情感在教育教學中起著巨大的作用。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。良好的師生關系，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。良好的開始是成功的一半。從學期開始就與學生快速建立了良好的師生關系，這就為今後教學工作的順利展開奠定了基礎。小班化教學為教師快速記住全班同學的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關系奠定了基礎。
二．有利於教師因材施教。
因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求非同步發展，有效地進行因材施教。實施小班化之後，平均每個班有二十幾個學生，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關注每個孩子的成長與發展。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等。課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現機會，這樣對學生的發展大有裨益。人數少，教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的特點，優缺點做到心中有數，了如指掌，從而有針對性地對孩子進行教育，找准孩子發展的切入點，因材施教。人數少，更有利於教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求在設計作業時可以分成設計不同層次符合學生不同的需要。在大班由於人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了學生個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設計時就有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由於課堂上增加了針對性，課後主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課後分析每個學生的特點，做到因材施教。

❺ 什麼是小班化教學怎樣操作

小班化」教育是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它的核心內涵分三個層面：小班、小班教育、「小班化」教育。小班——教育組織的一種空間形式。其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量。小班教育——教育活動的組織方式。即在小班條件下開展教育活動的組織方式。相對大班教育，其具有以下特點:教與學個體可支配的時間與空間大大拓展；教師與學生在教學過程中的活動密度、強度和效度得到提高；師生人際接觸、互動交往機會增加；學生個體享用教育資源和教學關愛的均值遞加；教育教學內容、方式、技術、過程等隨之發生相應動態演變。「小班化」教育——在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體，一般而言，小班化教育具有以下主要特點：
（1）縮小班級規模。一個班級通常控制在30人左右。
（2）改變教室空間格局。在各地開展的小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而採用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。
（3）強調學生在班級活動中的主體地位。確立以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。

❻ 當前實施新課程標准教學中存在哪些問題

1．觀念亟待更新，教師素質、水平亟待提高
新課程的實施需要大批觀念新、素質高的師資，這是新課程改革成敗的關鍵。在新課改中，課程概念、課程結構、課堂模式都有實質性的改變，教師的角色也將由"傳道、授業、解惑"轉變為學生學習的"引導者、合作者、組織者"。作為課程改革的實施者，不僅要有豐富的學識，還要有較強的組織能力、協調能力、研究能力，要做教育家、做學者、做教練，做大膽探索的實踐者。然而，由於客觀的原因，基層教師教學壓力過重，繁重的教學工作和沉重的生活負擔耗去了大量的課余時間，條件的限制也影響了他們許多進修學習的機會。
2．班級學生人數多
教育的理想追求"為了一切的人，為了人的一切"。新課程關注全體學生的發展；倡導"自主、合作、探究"式的學習方式；強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，以促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這種教學形式需要課堂的小班化，也只有通過小班化教學，才能有效地做到師生互動、人與，最大限度地挖掘所有學生的潛能。很多班級兩極分化在加劇，一部分學生產生了厭學心理，要做到"全體學生的發展"，只能是紙上談兵。
3．課程資源極度缺乏
課程資源是新一輪課程改革提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設想也很難變成教師的實際行動。在實施新課程過程中，廣大基層教師普遍感到與新課程配套的課程資源嚴重不足。究其原因，既有客觀上對教育投入不足的原因，也有主觀上廣大一線教師沒有充分意識到自己及周圍環境也都是重要的課程資源、缺少課程開發的動力與意識的原因。
4．評價機制改革嚴重滯後
要落實課程改革的各項措施，就必然要有與之相配套的評價制度與方法的改革。家長與教育行政部門如何評價學校，學校如何評價教師，教師如何評價學生，都在一定程度上制約著新課程落實的程度。學校和教師一致認為，如果拋開中考、高考，真正按照新課程的理念去落實，的確有利於學生的發展；但目前的評價機制是，學生考試的分數高低、學校升學率的升降直接決定著一個教師、一所學校的命運。學校和教師不敢忽視"雙基"，否則會把學校搞垮，家長也不答應。大家普遍關心與學生的升學、教師的考核和對學校的評價密切相關的各種考試能否與新課程理念和目標相一致。正因為新課程的實施與評價機制相脫節，造成了一些地方"轟轟烈烈喊課改，扎扎實實搞應試"的滑稽局面。

❼ 如何進行小班化語文教學

建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。

❽ 小班化和大班化教學有哪些主要區別

小班教學與大班教學的區別
1、教學方式的不同。傳統的教學方式，學生的學總是圍繞老師的教。老師一板一演，學生一唱一和。課堂教學在師生一問一答或老師的喋喋不休中結束，學習能力、接受能力弱的學生總是無法跟上教師講授的節拍，這樣嚴重影響到差生學習積極性。新課程標准對教師的教學提出了新的要求，教師首先轉變教學觀，由重教師「傳授」向重學生「自主學習」轉變，由重結果向重過程轉變，由單向信息傳遞向師生合作、生生合作轉變。在這樣的教學環境中老師和學生一起共同探究、共同質疑。教與學自然、順暢了，師與生和諧親密了，學生的學習興趣提高了，教學質量就將得到提高。
2、作業批改的不同。作業批改是課堂教學的延伸，是教學的重要環節，也是老師了解學生掌握知識好壞的主要途徑。在班生額大的情況下，教師要面批面改，特別是在要在課內里完成是比較困難的。小班化後，生員少了，教師的作業批改可以在課內及時完成，採取面批面改。這為老師了解學生課堂掌握知識情況帶來了便利條件。針對能力差的學生，教師一可以邊批改作業，邊進行指導，告訴他們作業中存在的問題；二是批改時和他們進行交談，幫助找尋解決問題的最佳方法，既能保護其自尊心，又能激發其自信心，同時指點課外補缺的方向和方法。對能力好的學生，教師在面批時可以著重於學生良好作業習慣的養成，規范學生作業中存在的不良習性，布置完成提高性作業，更上一層樓。

❾ 小班化教學是未來學校教學組織形式的發展方向

你好
較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項「視野與文化」的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼 ，超過越多，顧不到的學生也越多。
查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代後期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。
從小班化教學的內涵看，其最本質的特徵是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。
綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。 小班化教學活動會發生如下變化：
1、 教學活動在時間、空間上會得到重組
2、 教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。
3、 教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，並促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標准、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，並在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮「小班」本質特徵的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。

滿意請採納