為什麼看課程標准

⑴ 如何看待全日制義務教育語文課程標准

一個套子，想套住所有人

⑵ 如何看待《普通高中數學課程標准》的地位和作用

國家教育部頒布了《普通高中數學課程標准（實驗）》，高中數學課程將「數列與差分」作為一個新增內容納入選修系列專題中。它的引入符合基礎教育改革的需要，也符合社會發展的需要。差分理論是離散數學的一個分支，作為近現代數學的重要組成部分，是解決計算機人工智慧、物理學、經濟學等眾多領域問題的重要工具。高中數學以選修專題的形式引入本專題，不是對該專題的簡單下放，而是將其最本質、最基礎的內容介紹給學生，這不僅有利於擴展學生的眼界，激發學生學習數學的興趣和熱情，更是為學生和諧可持續發展奠定良好基礎。那麼，高中數學教師如何認識「數列與差分」的地位和作用？如何按《普通高中數學課程標准》構建「數列與差分」的內容？教師在「數列與差分」專題的教學中應該注意哪些問題？如何設計教學才能幫助學生更好地理解差分理論的本質？這些都是基本而重要的問題，值得深入研究。 新課程改革是首次將「數列與差分」內容作為選修系列4中的第3個專題安排在高中數學課程中，因此本文首先從中學數學課程改革和發展趨勢的要求、數學學科自身發展需求、社會現實生活的需要、數學教育與學生個性發展的要求四個方面探討了高中數學新課程改革中「數列與差分」專題設置的必要性。而後為了說明對高中數學「數列與差分」專題進行教學設計的必要性，本文對高中數學新課程改革後該專題的研究現狀及其開設現狀進行深入地分析。 由於「數列與差分」專題內容的教學設計需要以實際調查數據為基礎，所以本文選取在職教師和高中生進行調查和訪談，並對調查結果予以分析。在此基礎上，結合《普通高中數學課程標准》對「數列與差分」專題教學內容的要求，從以下幾個方面對本專題教學內容設置特點作出分析：一、數列與差分的內容設置應體現出「深入淺出」的基本原則；二、數列與差分內容的設置應著眼於數學本質，體現與實際的聯系，考慮學生的發展水平；三、數列與差分內容的設置應注重創設問題情境，調動學生學習的熱情，激發學生學習興趣；四、數列與差分內容的設置要充分體現知識的發生發展過程，為培養學生的探索精神和創新能力預留空間；五、數列與差分內容的設置應重視與數列、導數等相關內容的內在聯系，幫助學生更好地認識和理解差分；六、數列與差分內容的設置應重視滲透數學文化，體現人文精神；七、數列與差分內容的設置要充分體現與現代信息技術的整合。而後，根據「數列與差分」教學內容設置特點的特點，提出了相應的教學原則和教學方法。筆者針對上述分析，對本專題的教學內容、教學目標、教學組織形式、教學方法、教學媒體、教學評價等方面進行了教學設計，最後給出「數列與差分」專題的兩個教學案例。 本文對高中數學「數列與差分」專題的教學設計是一次全新的嘗試，本課題的研究旨在使高中生拓展數學視野，增強學生的主體性意識，不斷發展學生的能動性和創造性，促進學生的個性化和可持續發展。同時，希望能為一線高中數學教師提供一些參考性意見和建議，以期加強教師間的交流，相互促進共同提高。

⑶ 大家對現在的課程標准有什麼看法

寬宏、全面、彈性大。三維目標有機結合為整體，為人鮮知，前所未有！內！！理念清晰容、深刻、針對性強，同樣使人耳目一新。目的明確，具有廣闊的、深遠的戰略眼光。
只是：
1.知識上的要求比起過去好象層次不太鮮明，界面不太清晰，況且對課本以外的知識有不言而喻的要求了，面兒也廣了。因而，教師在要求學生掌握知識方面不如以前的簡單了。這就需要教師在更新觀念的基礎上從根本上改進學生的學法和自己的教法，以適應新的形勢。
2.新課標給教師提出了許多前所未有的新要求：以人為本、過程目標、創新教育、科學探究、發展性評價等等。
同時對於過去的一些容易被忽視的提到了高度重視：動手與實踐、應用與綜合、探索與開放等等。
3.實際的學校管理難以適應新課標的實施！！！！！！！
官僚主義橫行和自由主義蔓延是阻礙改革前進的兩大禍根。激發教師的教育熱情，發展學生的學習興趣是當務之急！！！

⑷ 對《語文新課程標准》的看法

這樣的問題還是去看看相關的文檔：
http://wenku..com/link?url=wR6uBEtG-EtWBYIE8--s8oZPqbaGi3Dvhcb-zhxW6QYt1V49ac3XUznICU1at-8F0wqu

⑸ 為什要看小學語文課程標准呢，現在看哪個版的好點

課程標準是編寫教材，指導教師教學的依據，它明確了學生在各個階段所要掌握的知識內容。課程標准全國是統一的，現在使用的是2011年修訂版，簡稱新課標！

⑹ 小學學科課程標準是什麼

小學美術教師學科專業素養一級考核樣題 模塊三 學科課程標准

一、選擇題
單選
1、新課程標準是的制定部門是（ C）
A 國務院 B 省級人民政府 C教育部 D 北京師范大學
2、新課程標准把美術學科定性為什麼學科？（ A ）
A文化性 B選修科目 C 由地方規定 D學校自行規定
3、對義務教育階段美術課程的開課要求是 （ A )
A 必修科目 B 選修科目 C 由地方規定 D 學校自行確定
4、美術學科最能培養學生審美體驗的方面是（C ）
A 感覺 B 知覺 C 視覺 D 情感
5、美術課程教學評價的主要目標是 （ A )
A 促進學生發展 B 促進教師發展 C 選拔人才 D 修滿學分
6、美術課程是學校進行什麼的主要途徑？（C ）
A 藝術教育 B 技能教育 C 美育 D 人文教育
7、學習美術的基本動力是（ D )
A 目標 B 升學 C 就業 D 興趣
8、義務教育階段美術學習共分為幾個領域（ B )
A 3個 B 4個 C 5個 D不分
9、義務教育階段美術學科共分幾個學段？（ B ）
A 3個 B 4個 C 5個 D不分
10、義務教育階段小學美術共分幾個學段？（ A ）
A 3個 B 4個 C 5個 D不分
多選題
1、美術課程評價必須遵循的原則是 （ABCD ）
A.導向性 B.科學性 C.整體性 D.可操作性
2、美術課程教學評價要淡化的功能是（ CD ）。
A.促進學生發展 B.促進教師發展 C.選拔性 D.甄別性
3、我國基礎教育在過去一段時間過於偏重（ AC )
A.基礎知識 B.情感態度 C.基本技能 D.學生發展
4、我國基礎教育在過去一段時間過於偏重基礎知識和基本技能，忽略了（A BCD )
A. 情感 B.態度 C.價值觀 D.能力
5、美術課程改革是要改變課程過於強調學科本位、門類更多缺乏整合的現狀，使課程結構具有（ ABD ）
A.均衡性 B.綜合性 C.可塑性 D.選擇性
6、新課程改革是要改變課程管理過於集中的狀況，課程的管理者有（ ABC )
A.國家 B.地方 C.學校 D.教師
8、美術課程的學習領域有（ ABD )
A.造型*表現 B.設計*應用 C.電腦美術 D.綜合*探索
9、新課程改革之前我國美術教育存在的主要問題有（BC ）
A.過於關注學生的生活經驗 B.課程的綜合性不足 C.課程的多樣性不足 D.加強技能訓練
10、課程改革的目的在於（AC ）
A.提高學生的能力 B.加強學科知識 C.加強與學生生活經驗的聯系 D.加強技能訓練
二、填空題
1、教育的直接目標是培養適應(社會發展)需要的人。
2、我國基礎教育在過去一段時間過於偏重（基礎知識）和（基本技能），忽略了情感、態度、價值觀和能力的培養。
3、我國基礎教育在過去一段時間過於偏重基礎知識和基本技能，忽略了（情感）、（態度）、（價值觀）和（能力）的培養。
4、美術課程改革是要改變課程過於強調學科本位、門類過多缺乏整合的現狀，使課程結構具有（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。
5、改變過分強調的甄別與選拔功能，發揮評價促進（學生）發展、（教師）提高和改進（教學實踐）的功能。
6、改變過分強調的（甄別）與（選拔）功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
7、新課程改革是要改變課程管理過於集中的狀況，實行（國家）、（地方）、（學校）三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的造就性和適應。
8、課程改革的目的：體現（素質教育）的要求，以美術學習活動方式劃分美術學習領域，加強學生學習活動的（綜合性）性和（探索性）性，注重美術課程與（學生生活經驗）的聯系。
9、美術課程具有（人文）性，是學校進行（美育）的主要途徑，是義務教育階段全體學生（必修）的藝術課程。
10、思維又可以分為（發散思維）思維和（收斂思維）思維兩種類型，美術活動主動是（發散思維）思維活動。
11、藝術至高價值在於（創造），藝術教育的至高價值無疑是培養具有（創造性）的人。
12、人的行為大體上分為兩種，一種是（情趣性）行為，一種是（意志性）行為。義務教育階段的美術教育應更多的調動學生的（情趣性）行為。
13、（學生的發展）是教育的最終目標，為促進（學生發展）而進行評價。就是教育的過程與教育的目標的統一。
14、美術課程的總目標是按照三個維度表述的，即（知識與技能）；（過程與方法）；（情感、態度和價值觀）。
15、新的美術課程標准對美術的學習內容是以四個領域來劃分的，分別是（造型與表現），（設計與應用），（欣賞與評述），（綜合與探究）。
16、各學習領域分別由（標准）、（教學活動建議）和（評價建議）三個部分組成。
17、（標准）是課程總目標的具體化，體現出與總目標的對應關系。
18、義務教育階段的美術學習共分為（4個）學段。
19、義務教育階段的美術學習的第四個學段是（7—9）年級。
20、（造型·表現）領域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思維的學習領域。
三、判斷題
1、新課程改革是要改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（ √）
2、新課程改革是要改變課程過於強調學科本位、門類過多缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。（√）
3、新課程改革是要改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活經驗以及現代社會科技發展的聯系。（√）
4、新課程改革是要改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。（）
5、新課程改革是要倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（√）
6、新課程改革是要改變過分強調評分的甄別與選拔功能。（√）
7、新課程改革是要發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。（√）
8、改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的造就性好適應。（√）
9、美術課程具有人文性，是學校進行美育的主要途徑。（√）
10、美術課程具有人文性，是學校進行美育的主要途徑。（×）
11、美術課程是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程。（√）
12、美術課程是九年義務教育階段全體學生必選修的藝術課程。（×）
13、人文性應該是美術的基本性質。（√）
14、藝術性是美術學科的基本性質。（×）
15、通過美術教育，我們可以有效地形成和發展學生的人文意識。（√）
16、義務教育階段美術學科的教學內容是按照四個領域來劃分的。（√）
17、新課程標准對義務教育階段每個學年的課程目標都做出了清晰的規定。（×）
18、課程標准內容可以根據本地、本校的實際情況做出相對靈活的安排。（√）
19、義務教育階段的美術與音樂課是可以互相替代的。（×）
20、國家是義務教育階段美術課程內容的唯一管理者。（×）

⑺ 如何准確把握課程標准與教學目標之間的關系

課程目標是上位的目標，教師在教學中通常不能直接套用，課程目標與教學目標之間是什麼樣的關系？如何在教學設計中，准確把握這種關系？這也是老師們經常提出的問題。
1.如何准確把握課程目標與教學目標之間的關系
如《我和小夥伴》（一年級品德與生活課程教師，應該了解長期目標與短期目標的不同功能。課程目標是通過一系列的教學活動綜合實現的，尤其是一些情感態度目標和能力目標，它是要經過長期的培養才能達成，因此教師要在把握整個目標的基礎上，設計單元和課時的教學目標，處理好長期形成的目標和短期教學目標之間的關系，應突出每節課的重點和難點。其實教學目標不必面面俱到，比如說每節課，都要把四個目標寫到，其實是沒有必要的。
總的來說，教學目標應該比較簡捷、清晰、 具體，注意針對性和可操作性，盡可能根據本校和本班學生的實際狀況和需求來進行設計，尤其要避免大而空的這種情況，比如像課程目標裡面的珍愛生命、熱愛生活，這就是個長期養成的過程，而誠實、勇敢這樣的目標，也是要在實踐中通過不斷的踐行逐步達成的，不宜作為一節課的教學目標，教學目標必須通過具體活動，呈現它的具體內容。
2.在教學實踐中如何設計教學目標
在教學實踐中，老師們應該如何進行教學目標的設計呢？
教學目標是一節課的方向和靈魂，是課堂教學行為的起點和歸宿，更是實施品德與生活有效教學的重要前提與保證。教學目標的設計，要把握以下幾個方面。
第一，要根據學生的實際，准確地定位教學目標。道德存在於學生真實的生活中，學生的真實生活是課程的基礎，脫離了生活的道德教育，只會是無源之水、無本之木。因此我們在制定教學目標的時候，必須堅持以學生為本的理念，以學生的真實生活為基礎，制定適合學生年齡特點和身心發展水平的教學目標。

第二，教學目標的設計還要注意的就是要整體解讀教材，把握不同年段的目標要求。品德與生活、 品德與社會課程是按螺旋上升的思路設計的，新教材就體現了這樣的一種設計思路。比如同樣的內容，在不同年段會重復出現，但是要求不斷提高，並且螺旋上升。不同年段出現的相同內容，各自教到什麼程度，層次如何把握呢？教師要整體解讀教材，了解目標在全套教材當中的一個價值定位，准確找到教學目標的切入點和落腳點，既不過高，也不過低，只有這樣，教學才既不會原地踏步，炒冷飯，也不會盲目地拔高要求，讓學生望而生畏。

第三，要注意從單元的角度來把握教學目標。因為新教材大多是採用了主題同整、單元編排的這種方式，教師要以課程標准和單元目標為基本依據，從整體與部分的角度深度地理解這一課與單元的對應關系和這一課在整個單元中的地位以及這一課的目標與前後課目標之間的邏輯關系，准確地確定各課的教學目標。
比如以單元「我的家人與夥伴」為例，我們來作一個說明。本單元一共有四課，第一課是《我的一家人》，主要是讓學生初步知道家庭的基本構成以及家庭成員之間的關系。第二課是《家庭的愛》，主要讓學生體會家人對自己的愛。第三課是《我為家人添歡樂》，主要是引導學生學會用自己的方式關愛父母長輩，表達對家人的感激。第四課是《我和小夥伴》，主要要引導學生喜歡和鄰里小夥伴交往，懂得與夥伴交往的基本原則。本單元每一課與單元目標是相對應的，而且第一、第二、 第三課的邏輯關系是很清晰的，逐層遞進，避免了與其他課簡單無效的重復，教師備課的時候就要把握好。
第四，設計教學目標，還要注意合理劃分課時，制定具體明確的課時目標。以往思想品德課的一篇課文，絕大多數是一課時上完，因此一篇課文的教學目標，就是一節課的教學目標，而現在的品德與生活新課程則不同，大多數課文需要進行兩到三個課時甚至多個課時的教學，在教師教學用書上，編者制定的教學目標，往往是按課文主題來撰寫的，有的教材甚至是按單元主題來編制教學目標的。這就需要老師對教學目標進行合理分解，制定具體明確的課時目標，這樣才能提高每節課的教學效果。

3.教學目標設計中值得注意的問題
當前教學目標設計中還存在哪些問題，值得我們注意呢？
老師們在設計教學目標的時候確實有一些常見的問題，大致有以下這么幾種：
第一種，以教師為主體的表述。比如：《慶元旦》（一年級）一課的教學目標：
（1）引導學生了解人們迎接新年的不同方式，體會元旦的歡樂氣氛，積極參加慶祝元旦的活動。
（2）幫助學生學會安全使用剪刀等簡單工具，嘗試做簡易賀卡。
（3）培養學生的人際交往能力和創意、設計與製作能力。
這個裡面就使用了「引導學生」、「幫助學生」、 「培養學生」這樣一些詞語，顯然表明行為的發出者是教師，沒有突出學生的主體，如果換一種表述，用「了解什麼什麼 」、「學會什麼什麼」來表述就更好一些。
第二種，教師主體和學生主體混淆。比如：《秋天到了》（二年級）一課的教學目標：
（1）引導學生運用多種感官感受秋天的特徵，將自己融入大自然中。
（2）在欣賞和感受秋天的活動中，使學生加深對秋天的喜愛之情。
（3）通過觀察、比較、品嘗等方法，讓學生了解秋天成熟的果實，感受秋天是個豐收的季節。
第一條目標「引導學生」，就是以教師為主體的。在第二條目標里，「欣賞和感受秋天的活動」是學生主體，但是「使學生加深什麼什麼」呢，又是以教師為主體的，所以就混淆不清了。「引導學生」、「 使學生」、「 讓學生」，這些行為的發出者是教師，而像「欣賞和感受秋天的活動」，「通過觀察、 比較、 品嘗等方法」，又是針對學生而寫的。兩者互相交錯，混為一談。
第三種，運用行為動詞比較隨便。比如：《清涼一夏》（二年級）一課的教學目標：
掌握夏季自我保護的基本策略與方法，學會在生活中加以運用。
行為動詞「掌握」這一結果性目標所要求的層次和程度，超出了二年級學生的實際能力，應為「初步知道」。
第四種，機械地對應、照搬課程標准上的「思維目標」。
關於目標的表述，還有一個問題是需要老師們特別關注的，就是在撰寫的時候，是不是一定要按照課程標準的四個維度這樣的格式來寫呢？
課程標准按照「情感與態度」、「行為與習慣 」、「知識與技能」、「過程與方法」四個維度來陳述課程的分目標。課程目標與教學目標是不同的，教學目標是課程目標的下位目標，所以老師不能機械地一一對應、照搬上述目標的格式，每堂課都按四個維度來陳述。而應該把它當做思考教學目標的一條非常重要的原則，處理好「情感與態度」、「行為與習慣」、「 知識與技能」、「過程與方法」的關系，根據具體的內容、具體情境來確定教學目標的重點。
第五種，教學目標偏離教材編寫的意圖。比如：《瞧我多精神》（一年級）一課的教學目標：
（1）初步懂得人體姿勢與身體健康的關系。
（2）養成正確的坐、立、走姿勢。
上述目標的制定，比較注重知識的傳授和能力的培養，輕視了情感、態度、價值觀目標的達成。這個課不僅僅是要懂得人體姿勢與身體健康的關系，讓學生掌握正確的坐、立、走的姿勢，還應該知道站有站相、坐有坐相，表現了一個人良好的精神風貌，同時也體現了對他人的尊重，是講文明、做一名合格公民的表現。所以要從觀念上啟迪學生的認識，激發起學生內心的這種沖動，進一步認識到坐、立、走姿勢的重要性，並在日常生活中養成正確的姿勢，做好思想上和情緒上的鋪墊。本課對這一目標顯然是關注得不夠的。上述的教學目標如果作一些修訂、調整的話，它的正確的表述應該為：
（1） 初步懂得人體姿勢與身體健康精神面貌的關系。
（2）表現對坐、立、走姿勢正確者的欣賞。
（3） 知道正確的坐、 立、 走姿勢，學會正確的坐、 立、走姿勢。
要根據《課程標准》，通過教材文本的引領，教學內容的補充，確定準確、具體可行的多維教學目標。
第六種，目標沒有體現深淺適度。比如：《吃的學問多》（一年級）一課的教學目標：
了解營養學基礎知識，認識到營養全面的重要性。
一年級的學生應該了解淺顯的營養學的知識，去掉了「淺顯」兩個字，就拔高了教學目標，結果是把學生的注意力都集中到某種食物含某種營養那裡去了，丟掉了所體現的淺顯的營養學的知識。比如各種食物所含的營養是不同的，都是人體生長發育所必需的，用餐時要不挑食不偏食，葷素要搭配，主食不能少，吃點兒雜糧更好。所以老師要根據學生的實際需要和認知水平來制定目標，不要任意地拔高目標的要求。再比如：《生病真難受》（一年級）一課，教師制定的教學目標之一是：
通過「看病歷」、「學看體溫計」等活動，提高自我保健的意識和能力。
看病歷和學看體溫計這個活動，就超出了一年級孩子的年齡特點，可以看出目標要求是明顯偏高了。一年級的孩子從醫生龍飛鳳舞的診斷說明和各項連成人都不一定看得懂的體檢項目和數據當中，能夠生發出自我保健的情懷、提高自我保健的意識和能力嗎？這恐怕只能是老師的一廂情願而已。再比如說學看體溫計的活動，體溫計的刻度是需要調整角度去看的，是有一定技巧的，對成年人來說，可以先將體溫計的水銀柱甩到35攝氏度以下，再插入相關的部位，然後取出看刻度。但對一年級的學生來說，由於年齡及接受能力，這個活動操作起來困難很大，這個目標要求，它的深淺就不適宜。本課中老師可以針對學生生病量體溫時存在的問題，比如說插的位置不對、時間不充足、夾得不緊摔碎體溫計等方面來加以引導，那這樣學生才會知道生病時，我們量體溫應該怎麼做，目標制定就比較合適了。上述的目標就可以調整為：通過正確使用體溫計等活動，提高自我保健意識和能力。
第七種，教學目標脫離學生的現實生活，離孩子太遠。比如：《讓我試一試》（二年級）一課的教學目標：
通過「我拉拉力器」的活動，能夠有勇氣嘗試富於挑戰性的活動，面對挑戰不膽怯，樹立能夠想辦法做好的勇氣與信心。
這個目標存在的問題是，本課挑戰的應該是二年級學生應該做但是因為膽怯而沒有做到的事。拉拉力器不是他生活中遇到的必須解決的問題，目標脫離學生的現實生活實際。
在教學實踐中，教師經常會誤讀活動化訴求，為活動而活動的傾向比較突出，主要表現為，有的老師為了體現品德與生活課程的活動化訴求，在一節課內設計了許多的活動，活動容量不可謂不大，活動形式不可謂不新穎，然而由於缺少了對活動目的性的審視，有不少活動是為了活動而活動的，出現了活動表面化、形式化的這樣一些現象，這勢必影響品德與生活課程目標的實現，進而影響課程的教學效果。因此，緊扣課程目標而設計活動，避免為活動而活動的傾向，是提高品德與生活課程教學有效性的關鍵所在。
第八種，目標與實際教學活動發生偏差。比如：《認識國旗、國微》（一年級）一課，教師制定的教學目標是：
了解國旗、國徽的基本特徵，能在實際生活中指認我國的國旗、國徽。知道國旗、國徽是祖國的象徵，熱愛、尊敬國旗和國徽。
但是在活動實施的時候，老師卻把主要的時間都是用來讓學生觀看有關國旗、國徽的各種資料，比如說像國旗、國徽使用場合的介紹，還有天安門國旗班升旗的錄像，有關國旗、國徽意義的文字說明材料，聽和國旗、國徽有關的故事等。這個活動內容就變成了國旗、國徽知識的教育，情感與態度的目標沒有完全達成，能力目標缺失，知識目標卻被大大地放大了，實際教學活動與教育目標發生了較大的偏差。

⑻ 如何看待高中政治新修訂的課程標准

社會存在決定社會意識隨著時代的不斷變化，高中的政治課程標准也在不斷的修訂，這體現了與時俱進，從實際出發。

⑼ 小學語文新課程標准各學段對閱讀有哪些具體要求

1-2年級：課外閱讀總量不少於5萬字；3-4年級：課外閱讀總量不少於40萬字；5-6年級：課外閱讀總量不少於100萬字。

第一學段(1～2年級)閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。

第二學段(3～4年級)能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇(段)。養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。

第三學段(5～6年級)在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。

(9)為什麼看課程標准擴展閱讀：

小學語文新課程標准要求規定：

1、不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

2、教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。

3、教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。

⑽ 如何看待新課程標准中的課程性質

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎.應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求,規定各門課程的性質、目標、內容框架,提出教學建議和評價建議.從以上規定中可以看出,課程標准包括以下內涵：
☆它是按門類制定的；
☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；
☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；
☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；
☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求.
由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求,因此,它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義,是教材、教學和評價的出發點與歸宿.因為無論教材還是教學,都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的,而評價則是重點評價學生在這些方面
或領域的表現如何,是否達到了國家的基本要求.因此,無論教材、教學還是評價,出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養,最終的落腳點也都是這些基本的素質要求.
可以說,課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂,也是整個基礎教育課程的靈魂.這也正是各國極其重視課程改革,尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因.現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准,表現出他們對國家課程標準的日益重視.無論教材怎麼編,無論教學如何設計,無論評價如何開展,都必須圍繞著這一基本素質要求服務,都不能脫離這個核心.
但是,課程標準是教材、教學和評價的基本依據,並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定.課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定,主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容,因此,課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容,規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准.但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等）,則不做硬性的規定.