小學數學課程與教學論地位

Ⅰ 學習小學數學課程與教學論有什麼價值

提高教學水平三

Ⅱ 小學數學課程的地位和作用是什麼

談小學數學教學的地位作用
基礎教育由應試教育向素質教育轉變，目前任務仍十分繁重。深化素質教育，作為學校教育的各門學科，都應當緊緊圍繞素質教育內容對學生加以培育，以適應跨世紀社會發展的需要。小學數學學科自然不能例外。從當前實際出發，充分認識小學數學教學在素質教育中的地位作用，圍繞素質教育提高小學數學課堂教學效率顯得尤為重要。

一、小學數學教育在素質教育中的地位和作用

九年義務教育全日制小學數學大綱（試用）指出：「要根據數學學科的特點，對學生進行學用的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。」這就是說，小學數學，不只是傳授知識、培養能力和發展智力，還要體現社會主義教育性質，體現素質教育的目的。

小學數學教學在素質教育中的功能作用主要體現在以下幾方面：

1.培養邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，採用科學的邏輯方法，准確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。數學是用數量關系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學科，邏輯性很強、很嚴密，因此，在培養學生初步的邏輯思維能力方面小學數學具有優越的條件和負有一定的責任。

2.開發非智力因素。人們形形色色、紛繁復雜的心理活動，可以一分為二，即智力因素與非智力因素。智力因素由觀察力、記憶力、想像力、思維力與注意力五種基本因素組成；非智力因素包括的心理因素很多，從小學生搞好學習的角度說，它主要是由動機、興趣、情感、意志和性格五種基本因素組成。非智力因素對學生的素質發展起主導的作用。從心理活動的穩定性來看，研究與事實表明，人的智力因素是比較穩定的，不會有多大的波動。而非智力因素則不然，它很不穩定，波動性非常大。正因為如此，在小學素質教育中，開發和培養學生的非智力因素顯得尤為重要。而數學是一門集知識性、審美性、邏輯性很強的學科。知識性主要體現在解決實際問題上，它激發學生的求知慾，從而產生良好的學習動機；審美性，如數學語言與解題方法的簡潔美，幾何圖形的數字排列的對稱美，數學結構與分式的統一美等等，能夠調動學生學習的積極性和主動性；邏輯性則要求對學生進行嚴格的技能技巧訓練，如仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規范、自覺檢驗、按時完成、正視錯誤、主動改正、不怕挫折等良好的學習習慣，培養學生獨立思考、克服困難的學習精神和處理問題的韌勁。

3.啟蒙辯證唯物主義的觀點。在漫長的數學知識的發生、發展過程中，人類積累了一整套數學的科學思維規律和處理問題的方法。這些規律和方法無不充滿辯證唯物主義思想。結合數學教學，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育例子很多。如通過學生實際操作、實例引進數學知識或實際應用，對學生進行實踐第一的觀點教育；通過多與少、加與減、已知與未知、精確與近似、直與曲……對學生進行矛盾對立統一的觀點教育；通過概念與概念之間、性質與性質之間，概念、性質與法則之間，和數與式、數與形，數、形、式與應用題之間存在著的內在聯系，對學生進行對立統一、相互聯系和發展觀點的教育；通過四則運算、解答應用題和幾何形體計算公式推導過程，對學生進行矛盾轉化觀點的教育。

4.進行愛祖國、愛社會主義教育。我國是數學的故鄉之一，中華民族有光輝燦爛的數學史。小學數學課本中收入了許多生動的素材，教師結合有關教學內容，介紹我國數學家的傑出成就，介紹現代中國人對數學發展的巨大貢獻，介紹我國數學家尤其是解放以來許多數學家為祖國建設事業奮斗的事跡，從而激發學生愛祖國、愛社會主義的熱情，培養學生立志獻身祖國建設事業而刻苦學習的精神。

5.培養科學文化素質。九年義務教育小學數學的教學內容和教材，使學生具有進行整數、小數、分數四則計算能力；獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例基礎知識，常見的一些數量關系和解答應用題的方法，用字母表示數、簡易方程、量與計量，簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識；發展學生初步的空間觀念，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

二、圍繞素質教育提高小學數學課堂教學效率

實施素質教育關鍵在課堂。數學課堂是實施素質教育的主陣地。只有緊緊地圍繞素質教育的目標和要求，增強素質教育的意識性、使命感和責任感，改進陳舊的課堂教學方法、方式，才能提高數學課堂教學對學生進行素質教育的效率。

長期以來，受傳統的教學觀念的影響，重視應試教育，忽視素質教育，課堂教育過分地誇大教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，課堂上該學生操作的老師代替了，該學生思考的老師講解了，老師包攬了學生的學習活動，嚴重扭曲了教學行為，抑制學生學習的主動性和創造性，束縛學生才能的發展。教學既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，「兩主」不可偏廢。從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發揮上來發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在激發學生學習興趣，啟發學生思考，引導學生觀察、操作、表述，指點學習方法，控制與調整學生學習活動。具體地講：

1.培養興趣。興趣是學生學好數學的首要條件，培養學生學習興趣是老師的首要任務。數學教學不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。美國著名的心理學家布盧姆曾指出：情感並不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門地評價和培養。這就是說，學生的學習興趣要老師來培養。數學課堂教育，培養學生興趣應從以下幾方面入手。首先，要創設和諧、愉悅的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規律和心理特徵，創設求知情境，激發學生愛學數學的內動力。其次，講究課堂授課藝術。教師通過授課的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性，揭示數學教材的本身魅力，調動學生學習的積極性和主動性，使學生生動、活潑地進行學習。第三，面向全體學生，建立良好的師生關系。教師要幫助後進生克服心理障礙，使他們有信心學得好，提高克服困難的勇氣。第四，加強師生情感交流。教師以敏銳的洞察力，了解學生的情緒表現，迅速及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意捕捉後進生回答中的合理因素，發展他們思維的「閃光點」，有計劃地設置一些後進生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發他們的求知慾和學習熱情。

2.教會方法。進行素質教育，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，逐步培養學生舉一反三、觸類旁通、融匯貫通的能力，引導學生由「學會」向「會學」發展是課堂教學的主要目標。實現這樣的目標，教師必須結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發現學習的方法、嘗試學習的方法。還要讓學生學會分析、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原、逆向等解題時的方法。讓學生掌握了這些學法，學生藉助這些學法便能更好地消化、吸收、應用數學知識，從而能達到發展、提高素質的目的。

3.加強引導。實施素質教育，要使教與學的關系得到和諧、統一的發展，把教學的重心從「教」向「學」轉

Ⅲ 課程與教學論（數學）或者學科教學（數學）哪個以後對當老師更好點

學科教育（數學）：國內的還是以理論為主。但是國外的一些當地商學院的數學專專業還是不屬錯。會有一些實際的項目做。不過數學確實是一個很有潛力的學科。但是在中國還沒有得到重視。
所以如果只是在國內發展，也不打算將來搞學術的話，就目前而言不建議你學
課程與教學論（數學）

很多學校都有這個方向，特別是師范類的院校，比如好點的 華東師大，北京師大，東北師大，華南師大，中等的，江西師大，遼寧師大，等等，稍差點的 贛南師院，等， 初試考教育學統考，復試按照學校規定的考試，一般是數學分析與高等代數，還有可能是數學教育概論。江西，遼寧都是二類學校，我還知道廣西師大也不錯，還是3類的，英語要求很低。我是數學課程與教學論的方向的，讀起來很有意思，希望你能如願！

Ⅳ 四.學習了小學數學課程與教學論就不再需要學習小學數學設計理論和方法了嗎

案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些專問題的方法；教學案例屬描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。

Ⅳ 數與代數在小學教學中的地位和作用有哪幾個方面

數與代數的內容在義務教育階段的數學課程中佔有重要地位,有著重要的教育價值.與傳統的中小學數學的有關部分相比,《標准》對於數與代數這一學習領域,無論從目標還是內容、結構以致教學活動等方面都有了比較大的變化.理解九年義務教育數學課程中"數與代數"部分的教育價值,設計思路,內容和安排以及教學方法的特點等,對於有效地實施和貫徹《標准》是非常重要的.
數與代數的內容在傳統中小學數學中佔有很大的比重,長期以來,積累了許多教學經驗.但與時代的要求相比,按照新的教育理念來看,存在著許多問題.例如,過分追求科學性和系統性,內容龐雜甚至顯得繁瑣臃腫；過分的追求"形式化",忽視與生活實際的聯系,課程中充斥著繁瑣的計算和推導,但是學生不理解問題的本質,看不到數學的用處,體會不到數學的價值,更不會用學到的知識去解決問題；以致許多學生感到數學"枯燥無味",失去對數學學習的興趣和信心.
在《標准》的研製過程中,對"數與代數"部分的改革作了認真的研究和思考,進一步明確了改革的方向,特別表現在：重視對數的意義的理解,培養學生的數感和符號感；淡化過分"形式化"和記憶的要求,重視在具體情境中去體驗、理解有關知識；注重過程,提倡在學習過程中學生的自主活動,提高發現規律,探求模式的能力；注重應用,加強對學生數學應用意識和解決實際問題能力的培養；提倡使用計算器,降低對運算復雜性和速度的要求,注重估算等.
1．"數與代數"的教育價值
"\'數與代數\'的內容主要包括數與式、方程與不等式、函數,它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型,可以幫助人們從數量關系的角度更准確、清晰地認識、描述和把握現實世界."（《標准》第11頁）
這部分內容的教育價值主要體現在以下幾個方面：
（1）能使學生體會到數學與現實生活的緊密聯系,認識到數、符號是刻畫現實世界數量關系的重要語言,方程、不等式與函數是現實世界的數學模型,從而認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具,從中感受到數學的價值,初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會,去解決日常生活和其他學科學習中的問題,增強應用意識,培養初步的應用能力.
（2）在"數與代數"的學習過程中,通過對現實世界中數量關系及其變化規律的探索,數的概念的建立、擴充以及數的運算,公式的建立和推導,方程的建立和求解,函數關系的探究等活動,有助於促進學生對數學學習的興趣,提高解決問題的能力和自信心,有利於培養學生初步的創新意識和發現能力.
（3）在"數與代數"中,不僅在知識中存在著對立和統一,例如正數與負數、加法與減法、乘方與開方、常量和變數、精確與近似等,而且在研究過程中也充滿了對立與統一,例如已知與未知、特殊與一般、具體與抽象、實踐與理論等.同時,在變數和函數的研究中充滿著運動、變化的思想,而且在"數與代數"的其他部分的研究中,從運動和變化的觀點來考察,也能使認識更加深刻.因此,這部分的學習,必將有助於培養學生的辯證唯物主義觀點,有利於學生用科學的觀點認識現實世界.
《標准》理念指導下的數與代數,將呈現給學生大量豐富的現實背景,並以學生已有的經驗為出發點,關注知識的形成過程、關注學生的學習興趣和自信心、關注學生探究和運用數學能力的發展,將改變"數與代數"這部分內容煩瑣乏味的狀況.
《標准》理念指導下的數與代數,將能夠發展學生的數感、符號感、估算意識以及把現實問題數學化的能力,並使之逐漸形成理性的力量.字元表示的思想,深刻地揭示和指明存在於一類問題中的共性和普遍性,把認識和推理提到一個更高的水平.代數式、表格、圖象等多種表示手段,不僅為數學表示和交流提供了有效的途徑,而且為解決問題提供了重要的工具.
方程、不等式中反映的數學模型的思想和方法,將幫助人們更准確、更清晰地認識和描述現實世界,並解決有關的實際問題.凡此種種,都將對培養學生良好的素質、促進學生的全面發展具有重要的價值.

Ⅵ 學科教育（數學）與課程與教學論（數學）有什麼區別嗎哪個好一些

學科教育（數學）：國內的還是以理論為主。但是國外的一些當地商學院的數學專業還是不錯。會有一些實際的項目做。不過數學確實是一個很有潛力的學科。但是在中國還沒有得到重視。
所以如果只是在國內發展，也不打算將來搞學術的話，就目前而言不建議你學
課程與教學論（數學）

很多學校都有這個方向，特別是師范類的院校，比如好點的 華東師大，北京師大，東北師大，華南師大，中等的，江西師大，遼寧師大，等等，稍差點的 贛南師院，等， 初試考教育學統考，復試按照學校規定的考試，一般是數學分析與高等代數，還有可能是數學教育概論。江西，遼寧都是二類學校，我還知道廣西師大也不錯，還是3類的，英語要求很低。我是數學課程與教學論的方向的，讀起來很有意思，希望你能如願！

Ⅶ 我想問一下教育學中的"課程與教學論"比如說"數學課程與教學論"研究生畢業以後是干什麼的，就業率怎麼樣

課程與教學論

一、學科概況
課程與教學論是教育學科的一個分支學科，主要研究學校教育中與課程、教學相關的一系列理論和實踐問題。該學科的形成經歷了很長的歷史時期。目前正朝著新的、更高水平的理論綜合和不同學科教學論專門化研究的方向發展。課程與教學論的發展同哲學、心理學、社會學、人類學、文化學、歷史學以及自然科學等學科有著十分密切的聯系。
二、培養目標
1．博士學位 具有廣博和扎實的教育科學基本理論修養， 能深入研究國內外課程和教學論發展的流派和重要問題；至少掌握一門外國語， 能熟練地閱讀本專業的外文資料， 具有一定的寫作能力和進行國際學術交流的能力；對學科的前沿信息，能獨立組織、設計、領導教學改革實驗研究，能夠承擔高等學校和研究機構中相關學科的教學、科研工作、教育管理工作。
2、碩士學位 具有比較寬厚的教育專業理論基礎，了解國內外課程和教學論發展的動向和趨勢；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業的外文資料；具有相關學科的知識，能夠承擔教育學、課程論、教學論等課程的教學、科研工作和教育管理工作。
本學科研究生都應掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，堅持四項基本原則，遵紀守法，師德優良，有較高的文化素養，積極為社會主義建設事業服務。
三、業務范圍
1．學科研究范圍 教學論，課程論，中小學各學科教學論及高等學校課程與教學研究。
2．課程設置
(1)博士學位 課程與教學論原理專題研究，當代中國課程教學改革專題研究，教學論流派和代表著作研究，學科教學論專題研究。
(2)碩士學位 教育學原理，教學認識論，課程論，發展與教育心理學應用，當代教學論進展及其研究方法，當代課程理論進展及其研究方法，學科教學理論與實踐，中外教學思想史，教育科學研究方法論，教學實驗研究，教學論史，教學評價理論與實踐。
四、主要相關學科
教育學原理，比較教育學，教育心理學，發展心理學，發展與教育心理學，教育技術學等。

Ⅷ 「教學數學」和「課程與教學論（數學）」有什麼區別

是「數學教學」。說的簡單點，數學教學是兩年制的專業學位，學制短，所以在節約時間的情況下可以拿到碩士文憑。基本情況就是第一年上課，第二年准備論文與找工作。課程與教學論（數學）是三年制的學術型碩士，需要上課的內容較數學教學多一些。兩年制的相對於三年制的文憑上相對競爭力低一些，但是差距也不大。

Ⅸ 小學教學課程的含義性質和地位作用

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使回學生初步學答會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。