如新課程改革物理教學思考
① 幫我找關於「從學生的角度討論物理化學課程教學改革」論文文獻。至少兩篇！
《物理化學》課程72學時教學模式的實踐與思考，徐承天; 楊平; 戴立益專; 朱傳征著，臨沂師范屬學院學報 , Journal of Linyi Teachers' College, 編輯部郵箱 2004年 06期 期刊榮譽：ASPT來源刊 CJFD收錄刊
摘要：為能與前期課程《現代化學基礎》良好銜接,有利於培養學生自主學習的能力,提出了物理化學課程72學時的教學模式.通過3年的教學實踐,在選用教材、確定適宜的授課時段、解決時間緊的矛盾、激發學生的學習興趣、運用多媒體教學手段以及修訂教學大綱等方面作了有益的嘗試和總結,對此新教學模式的進一步實踐提出了建設性的意見.
在物理化學教學中加強素質教育的改革嘗試，李偉; 童義平; 林曼斌著，韶關學院學報 , Journal of Shaoguan University(Social Science), 編輯部郵箱 2001年 06期 期刊榮譽：ASPT來源刊 CJFD收錄刊
摘要：結合在物理化學教學過程中的改革實踐 ,探討了如何在物理化學教學中加強素質教育 ,培養學生的可持續發展能力 ,提高學生的綜合素質的方法
你想要的話留個郵箱吧
② 你認為傳統的物理教學評價存在哪些不足依據新課程理念，談談你對中學物理教學評價改革的建議。
傳統的中學物理教學評價的弊端以及改變的必要性
在傳統的教學理念中，中學物理的教學評價都是依照學生的考試成績來進行評價。這種傳統的評價機制存在著諸多的弊端：
1.這種評價機制的主要內容是針對學生的考試成績來對教師的教學方法以及教學結果進行評定
通過不斷的實踐表明，這種評價過於片面性，無法真實地表現出教師的真正教學能力。也就是說，傳統的中學物理教學評價根本無法有效地提高教師的教學方法，也無法針對教師的教學質量作出正確的判斷。
2.這種評價只關注學生的成績，而不關心學生真正的能力
素質教育理念的宗旨就是要培養學生的全面發展，這種片面評價對學生的學習自信心和積極性都會起到阻礙作用。
所以，隨著課改的進行，新的中學物理教學評價原則要重新建。
要構建新的中學物理教學評價體系就要遵循以下幾條原則：
1.客觀性原則
中學物理教師的教學評價必須依照客觀性原則。評價的過程必須依照科學的標准進行，不能摻雜任何的個人情感以及弄虛作假，必須要做到公正、公平、客觀。只有依據客觀性的原則，才能讓被評價者看到真實的結果，從而為將來的發展提供真實的信息。
2.全面性原則
不同的學生具有不同的能力和思想，所以，教學評價不能僅僅由學生的一次考試成績作為判斷的標准，而是更要關注學生的
全面性，要將學生的興趣、心理等培養都作為評價原則。因此，教師的教學評價必須具有全面性，而不是僅僅以一個結果來進行評價。
3.導向性原則
教學評價必須要具有好的導向性，只有存在好的導向性，才能表現出教育的發展趨勢，以及引導教師尋找更適合學生的教育方法。也就是說，在整個評價過程中，不僅要注重學生的現在，而且要注重學生的未來。
4.可行性與持續性原則
整個評價內容不僅要滿足中學物理的教學目標，也要體現教改的思想，還要結合教師的教學水平和目前的教學現狀。評價方法必須要做到科學、合理、便捷。
5.促進教學發展原則
教學評價必須以促進教學發展為原則，只有依照促進教學發展的原則，才能從評價的結果中發現不足，不斷地修正錯誤、不斷地提高教師的教學水平。
依新課程理念，中學物理教學評價實施的策略
1.評價內容要做到全面性
隨著素質教育的實施，教學目標呈現多樣性，不再是簡單的考試結果，而是學生的全面能力。因此，中學物理教學評價也必須做到全面性，必須將學生對於物理的基礎知識的掌握、學生的觀察能力、創新能力等的發展以及學生的思維發展等方面作出全面、綜合的評價。
2.評價標准要做到科學性
教學評價的標准可以分為三種：
（1）絕對評價法
其特點就是被評價者在評價之後，可以發現自己的進步情況，由此可以有效地激發被評價者的學習積極性。
（2）相對評價法
這種評價方法可能會造成學生之間出現激烈的競爭，但是過於激烈的競爭對於一些學習較差的學生來說，會產生不利的影響。
（3）個體差異評價
由於此種評價是自己和自己進行比較，那麼這種評價就可以有效地激勵被評價者的積極性。
在進行中學物理教學評價的時候，要靈活運用以上三種評價法，根據實際情況，選擇最適合的評價法對學生進行評價。
3.評價方法要做到多樣性
由於中學物理教學評價內容的多樣性，所以，必須針對不同的方向，採取不同的評價方法。
（1）觀察法
在學生的日常學習生活中，教師不但要細致地針對學生的學習以及學生的狀態進行觀察以及記錄，而且要針對學生的實際學習情況進行全面、客觀的評價。
（2）測驗法
新課改中的測驗法與傳統的考試具有很大意義上的不同，無論是內容還是方式上，測驗將能力和理論知識相結合，並且增加了開放性題型的比例。目前測驗的方式包括客觀式、論文式以及問題情境式等。
4.做好學生的自我評價
現代教育的主要目標就是培養學生將知識和能力相結合，而能力的培養就包括學生的自我評價，學生只有做好自我評價，才能更好地認清自己，才能做出更好的選擇和判斷。所以，在中學物理教學評價中，必須重視學生的自我評價，要將自我評價和外部評價做到完美的結合。
身為教師不應該以一種固定的思維來思考事情，無論是對教學，還是對教學評價，教師的思想都必須做到與時俱進，不斷地創新，不斷地吸收。只有改變傳統的物理教學評價，才能正確地針對教師的教學做出正確、真實的評價，而真實的評價對於教師提高教學方法具有重要的影響。
③ 物理課程改革理念對物理教學產生哪些影響
高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統的有效的教學方法，還要在新課程改革的當今情況下發現並使用新的教學方法。
隨著新課程改革的逐漸深入,教學一線的中學物理教師需要迎接更新觀念、更新知識等多方面的挑戰。新課改理念之一強調了前沿物理知識的重要作用,希望改變傳統物理教育知識片面的不足。
隨著新課改的不斷深入，教學資源有了更豐富的內涵，教學方式和教學素材也不斷發生著變化．在這樣的改革背景下，作為一名物理教師、一名物理實驗室管理員，我和我的同事們結合初中物理教學特點和我校的實際情況，對實驗教學不斷地進行各種思考和嘗試
有多種教學方法的教學環境，第一，能使學生獲得不同的認知方式，獲得不同的學習體驗，培養不同方面的技能；第二，能使學生形成濃厚的學習興趣和學習熱情，調動學生的學習積極性，形成主動參與、樂於探究、勤於動手的學習態度；第三，有利於培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；第四，能使學生熱愛學習、熱愛科學、熱愛生活，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
根據我對教學內容的理解和掌握，對學生認知背景的了解，對新課程提出的三維培養目標的認識，對信息技術與學科教學整合的理解，以及多年課堂教學積累的經驗，我們總結出幾種典型的物理教學方法：
高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統的有效的教學方法，還要在新課程改革的當今情況下發現並使用新的教學方法。傳統教學有其本身的特點，能在教學中發揮作用，但更多的是需要我們在教學中不斷探索，跟上時代的步伐，隨時採用新的教學模式。下面首先對幾種常見的物理課型的教學方法進行分析，接著提出一種能有效地減輕學生課業負擔，全面提高教學質量的新模式----系統教學法。
一、幾種常見課型的教學方法
根據物理學科及物理教學的特點，我們把物理教學中的課的類型主要劃分為三種：實驗教學課，知識教學課和習題教學課。
（一）實驗教學課
物理實驗教學的方式主要有三種，即演示實驗，學生實驗，課外實驗。
1、演示實驗
所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看的實驗。因此主要是使學生獲得感性認識，培養觀察能力和思維能力，引起學習興趣，同時也能對培養學生的實驗操作能力起一定的示範作用。為了確保演示實驗成功，並取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好准備，力求演示的現象清楚，並配合必要的說明和講解。
2、學生實驗
學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式，是培養學生實驗能力，掌握實驗技能，使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施。進行學生實驗教學要做到以下幾點：
第一、努力創造條件，開出物理教學大綱中規定的所有實驗。
第二、關於實驗能力的培養要具體落實，要明確要求，嚴格訓練，逐步做到由學生自己設計實驗方案，進行實驗操作並完成實驗報告。
第三、實驗中要及時給學生以具體指導，巡迴檢查，及時發現並幫助學生解決操作中的問題，糾正實驗上的錯誤。
3、課外實驗
這種實驗是物理實驗教學的補充形式，可作為實驗作業布置給學生，也可作為建議，由有興趣的學生自願進行。
（二）知識教學課
物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。教好物理概念和物理規律，並使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。
物理概念和物理規律的教學，一般要經過以下四個環節：
1、引入物理概念和規律
這一環節的核心是創設物理環境，提供感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。
2、建立物理概念和規律
物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行「牛頓第一定律」教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識「物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態」這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當「外力」停止作用時，原來運動的物體便歸於停止；恆定「外力」作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。
3、討論物理概念和規律
教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它
4、運用物理概念和規律
學習物理知識的目的在於運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示範和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。
（三）習題教學課
習題教學，也是物理教學的一種重要形式。在講述若乾重要概念和規律，或者在重要的教學單元之後，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。
以上我們對物理教學中最重要的三種課型，即實驗教學、知識教學和習題教學進行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學。
二、物理課堂教學的新模式----系統教學法
為了切實減輕學生的課業負擔，全面提高物理教學質量，我們倡導一種新的課堂教學模式----系統教學法。其根本目的就是：讓學生輕松愉快而卓有成效地學習。
（一）系統教學法的基本特點
1、注重信息系統
2、明確教學目標整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，要有明確 的教學目標，並將它有效地落實到每一個學生身上
3、強調意義接受學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。
4、完善認知結構
5、注意隨堂記憶每一節課上都留有一定的時間，讓學生記憶所學知識。
6、允許免交作業要切實減輕學生的課業負擔，尊重學生的學習自主權。
7、重視單元過關每單元教學結束後，通過測驗及時了解學生「掌握學習」的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，「對沒有命中的目標，再射一箭」。
（二）系統教學法的課堂設計
根據加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講，是一個系統而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業反饋的過程。課堂教學設計必須為這一過程，特別是內部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設計為四個階段。
1、自學探究----知覺選擇階段
2、重點講解-----理解領會階段
3、整理吸收-------記憶貯存階段
4、練習鞏固--------作業反饋階段
結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。
學生已獲得的知識，要經過練習作業才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。
以上對物理教學中幾種常見課型的教學方法進行了具體的分析和討論，對「系統教學法」的課堂教學模式的基本特點和課堂教學設計進行了較全面的介紹。
值得指出的是，這里並沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認為，物理教學應從教學實際出發，具體情況具體對待，關鍵是要博採眾長，綜合運用，合理組織，並在教學全過程中貫徹啟發式，讓物理教學過程始終處於一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程
④ 高中物理教師如何適應新課改
高中新課改正在如火如荼地實施，這是時代的呼喚，也是社會發展的需要。作為一名普通的教育工作者，要用科學的思想和發展的眼光去重視這項改革，更新觀念，加強學習，把握好新課程改革的思想和方向。新課程標准賦予了中學物理教師新的工作內涵和要求，作為高中物理新課程標準的實施者，我們必須盡快在各方面加以轉變，以適應新課程的要求。
一、教師要加強自身對新知識的充電
新教材知識更新的速度非常快，我們過去習慣於條條框框，甚至所謂的教學經驗，常常想的是如何將一節課講完，課後是大量的做題，來檢測掌握情況，再回到分數如何，搞得很累，成效不一定大。若不加強學習將會束縛自己的手腳，加強學習是搞好新教材教學的需要。且不說先進的教學理論，探求物理知識的發展過程，有些物理背景知識，名人軼事等，牽涉到物理史和科學史的需要學習，就是知識性的問題都需要重新學習。如新教材結構體系發生了變化，其內容新穎，圖文並茂，語言生動，深入淺出，可讀性強，給人以面目全新的感覺。新教材還在知識性、趣味性甚至在印刷排版上都作了有益的探索，如增加了名人科學家的知識背景簡介、插圖等新內容，使學生開闊視野，又顯活潑，貼近生活，理論聯系實際。高一的新教材中也增加了不少與現代生活密切相關的內容。今後無論是教好物理還是學好物理，都必須拓展知識面，關注生活中的物理。選修教材中有一些內容對我們教師來說更是比較陌生，這要求我們在教學的之前學好這些內容。還有新教材突出體現了物理知識與信息技術的整合，教學課件的製作，科學計算器和各種物理教育技術平台的使用，傳統教學方法的改進，這些都是我們在新教材使用過程中必須解決的問題。近年來一些物理刊物也在討論這些問題，說明有很多新知識都需要我們不斷地學習，要求教師加強自身的學習，以適應課堂改革的需要。
二、教師教學時要以人為本
高中物理課堂教學已逐漸從以教師為中心轉移到以學生為中心的教學，教師的工作應該是幫助學生確定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，同時讓學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法和策略；教師應該是學生學習的夥伴，要充分給予學生相互合作學習的空間，教師與學生之間、學生與學生之間通過交流、研討、相互幫助，促使學生在合作的學習環境中輕松掌握知識，不斷得到提高和發展；教師應該在如何促進學生學習上下功夫，促使學生敢於自己去動手、去體驗、探究研討，要營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。所以當新課改推行以後，教師就需積極轉變教學觀念，在課堂上，努力做到以學生為教學活動的主體，以期提高學生的學習積極性。
三、合理教學評價
自古以來教學都離不開評價，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，也是教師反思和改進教學的有力手段。學生通過對學習任務的分析，建立自己的思維方法，提出解決問題的方法，並以個人成果的形式出現，這時學生已經建立了自己的認知結構，但還不完善，必須加以評價。在評價方法上要重視對學生的探究能力和學生用物理知識解決實際問題能力的評價；對學生在物理教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生物理學習的結果，更要關注他們參與物理活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、物理思考的發展水平等方面的變化與發展。因此合理的教學評價也是教學成功與否的一個重要因素。
新課程改革對教師提出了新要求，同時也為教師的發展提供了廣闊的空間和舞台。在教師角色的重塑過程中，教師應正確認識自己在新課程下的角色定位，不斷進行角色轉換，角色適應，角色調整。21世紀的教師工作不僅僅是付出和奉獻，而是要在每一節課都得到生命創造的滿足，發現與學生共同成長的歡愉，體驗成功的喜悅，使自己的生命價值和意義在教育活動中得到體現和延伸。正如課程專家所說的，新課程將改變教師的教學行為和方式，教師將與學生一起隨課程的發展而發展。在新課改的路上，肯定還會不斷地遇到新的問題，物理教師只有不斷地學習，不斷地挖掘新課程標準的實質，才能成為新課程標准下的合格教師。
⑤ 新課改對初中物理實驗有哪些積極的意義
高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統的有效的教學方法，還要在新課程改革的當今情況下發現並使用新的教學方法。
隨著新課程改革的逐漸深入,教學一線的中學物理教師需要迎接更新觀念、更新知識等多方面的挑戰。新課改理念之一強調了前沿物理知識的重要作用,希望改變傳統物理教育知識片面的不足。
隨著新課改的不斷深入，教學資源有了更豐富的內涵，教學方式和教學素材也不斷發生著變化．在這樣的改革背景下，作為一名物理教師、一名物理實驗室管理員，我和我的同事們結合初中物理教學特點和我校的實際情況，對實驗教學不斷地進行各種思考和嘗試
有多種教學方法的教學環境，第一，能使學生獲得不同的認知方式，獲得不同的學習體驗，培養不同方面的技能；第二，能使學生形成濃厚的學習興趣和學習熱情，調動學生的學習積極性，形成主動參與、樂於探究、勤於動手的學習態度；第三，有利於培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；第四，能使學生熱愛學習、熱愛科學、熱愛生活，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
根據我對教學內容的理解和掌握，對學生認知背景的了解，對新課程提出的三維培養目標的認識，對信息技術與學科教學整合的理解，以及多年課堂教學積累的經驗，我們總結出幾種典型的物理教學方法：
高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統的有效的教學方法，還要在新課程改革的當今情況下發現並使用新的教學方法。傳統教學有其本身的特點，能在教學中發揮作用，但更多的是需要我們在教學中不斷探索，跟上時代的步伐，隨時採用新的教學模式。下面首先對幾種常見的物理課型的教學方法進行分析，接著提出一種能有效地減輕學生課業負擔，全面提高教學質量的新模式----系統教學法。
一、幾種常見課型的教學方法
根據物理學科及物理教學的特點，我們把物理教學中的課的類型主要劃分為三種：實驗教學課，知識教學課和習題教學課。
（一）實驗教學課
物理實驗教學的方式主要有三種，即演示實驗，學生實驗，課外實驗。
1、演示實驗
所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看的實驗。因此主要是使學生獲得感性認識，培養觀察能力和思維能力，引起學習興趣，同時也能對培養學生的實驗操作能力起一定的示範作用。為了確保演示實驗成功，並取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好准備，力求演示的現象清楚，並配合必要的說明和講解。
2、學生實驗
學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式，是培養學生實驗能力，掌握實驗技能，使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施。進行學生實驗教學要做到以下幾點：
第一、努力創造條件，開出物理教學大綱中規定的所有實驗。
第二、關於實驗能力的培養要具體落實，要明確要求，嚴格訓練，逐步做到由學生自己設計實驗方案，進行實驗操作並完成實驗報告。
第三、實驗中要及時給學生以具體指導，巡迴檢查，及時發現並幫助學生解決操作中的問題，糾正實驗上的錯誤。
3、課外實驗
這種實驗是物理實驗教學的補充形式，可作為實驗作業布置給學生，也可作為建議，由有興趣的學生自願進行。
（二）知識教學課
物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。教好物理概念和物理規律，並使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。
物理概念和物理規律的教學，一般要經過以下四個環節：
1、引入物理概念和規律
這一環節的核心是創設物理環境，提供感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。
2、建立物理概念和規律
物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行「牛頓第一定律」教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識「物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態」這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當「外力」停止作用時，原來運動的物體便歸於停止；恆定「外力」作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。
3、討論物理概念和規律
教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它
4、運用物理概念和規律
學習物理知識的目的在於運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示範和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。
（三）習題教學課
習題教學，也是物理教學的一種重要形式。在講述若乾重要概念和規律，或者在重要的教學單元之後，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。
以上我們對物理教學中最重要的三種課型，即實驗教學、知識教學和習題教學進行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學。
二、物理課堂教學的新模式----系統教學法
為了切實減輕學生的課業負擔，全面提高物理教學質量，我們倡導一種新的課堂教學模式----系統教學法。其根本目的就是：讓學生輕松愉快而卓有成效地學習。
（一）系統教學法的基本特點
1、注重信息系統
2、明確教學目標整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，要有明確 的教學目標，並將它有效地落實到每一個學生身上
3、強調意義接受學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。
4、完善認知結構
5、注意隨堂記憶每一節課上都留有一定的時間，讓學生記憶所學知識。
6、允許免交作業要切實減輕學生的課業負擔，尊重學生的學習自主權。
7、重視單元過關每單元教學結束後，通過測驗及時了解學生「掌握學習」的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，「對沒有命中的目標，再射一箭」。
（二）系統教學法的課堂設計
根據加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講，是一個系統而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業反饋的過程。課堂教學設計必須為這一過程，特別是內部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設計為四個階段。
1、自學探究----知覺選擇階段
2、重點講解-----理解領會階段
3、整理吸收-------記憶貯存階段
4、練習鞏固--------作業反饋階段
結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。
學生已獲得的知識，要經過練習作業才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。
以上對物理教學中幾種常見課型的教學方法進行了具體的分析和討論，對「系統教學法」的課堂教學模式的基本特點和課堂教學設計進行了較全面的介紹。
值得指出的是，這里並沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認為，物理教學應從教學實際出發，具體情況具體對待，關鍵是要博採眾長，綜合運用，合理組織，並在教學全過程中貫徹啟發式，讓物理教學過程始終處於一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程
⑥ 對物理課程教學和學習有什麼建議
當前隨著新課程改革的推進，優質課、觀摩課、課堂調研活動層出不窮，筆者通過近百餘次物理課堂教學行為的觀摩，明顯感受到自新課程實施以來，物理課堂教學發生了很大的變化，課改意識明顯增強，課堂交流合作的氣氛濃厚，學生的探究意識顯著增強，教學行為發生了一定程度的變化。盡管如此，課堂教學仍然存在著一定的問題，教師對新課程的認識上仍然存在著許多的誤區。
一、當前物理課堂教學中的問題
1．概念、規律的建立過程簡單粗放，缺乏基本的教學套路和技能。部分老師上課沒有引言，沒有前置鋪墊，造成學生聽課有懸空感，對問題的由來不十分明確，探索問題的慾望不強烈。講解的層次感不強，不能由感性到理性、由現象到本質、由表及裡、由外及內循序漸進層層深入的探討問題。該用實驗驗證理論時，卻只是干講，學生聽來信服度不高，興趣不濃。對概念、規律表述的闡釋有的不準確、不全面，有的不進行，不能辨析易混的概念，區別相近的規律。很多學生不知道從哪些方面理解概念、掌握規律，致使概念、規律不能牢固的建立起來，或者建立的很不清晰，給後續學習埋下隱患。
2．實驗教學淡化，實驗技能不高。有的老師真實的演示實驗不做，分組實驗不安排學生做，全用模擬實驗代替真實實驗，或者只是在黑板上講實驗。有的老師實驗操作的先後順序不清，不能准確指點學生觀察哪裡和觀察（或耳聽，或感覺）什麼。不主動改進實驗，更談不上自製教學儀器了。
3．對探究的理解有失偏頗。有的老師認為探究就是實驗探究，抱怨實驗器材和實驗場所不夠，因而質疑科學探究，排斥探究。所以，除了實驗課外，其他課堂全用單一方向的注入講解式，教法十分簡單。固然，新課程物理教學要有足夠的物理實驗，但是，離開實驗，也有探究活動存在，理論探究也是科學探究。事實上，科學探究無處不在，關鍵是看師生活動是否充分，學生的思維是否被積極的「發動」起來，探究的問題是否挖掘出來，是否隨堂生成出來。
4．教學設計直白。老師大多隻考慮自己的表演，不仔細設計學生的活動。有時給學生留的空間只是練習本和黑板，缺乏師生互動、生生互動，有時給學生的時間只是做演算和被動回答，不能讓學生隨時參與。更不能將活動時空由學生自發地拓展到課外、校外。在課堂上不能創設情景，引發認知沖突，激發求知慾，使師生自然而然地進入探索過程，大多是師生僵化的一問一答，平淡無激情。有的老師一直用「是不是」「對不對」來引導教學進程，使課堂的信息量小，學生的思維強度弱。有的課堂老師喋喋不休地灌滿堂，不給學生留有一點活動的時空。
5．教材研究欠缺，二次加工困難。教材只是一個範本，在走向課堂前，要根據師生的實際情況，進行二次加工。好多老師抱怨教材系統性不好，例題不典型，習題難度不當等，其實是缺乏對教材的研究和加工。無論哪個老師用哪本教材，都不能照本宣科，要根據學生的知識水平和認知水平、思維習慣和思維錯覺等，在這節課內，對內容來進行增減調整，對知識的呈現方式進行設計。
6．教學細節不精緻。有的老師剝奪學生的提問權；有的依據自己的教學經驗引導學生提出老師想解決的問題，不讓學生發散思維，不讓自由提出真正代表學生的問題；有的漠視學生提出的問題；尤其對學生提出的超出教師所想范圍的問題置若罔聞。打擊了學生提問的積極性，抑制了學生的思維，扼殺了學生的求知慾和學習興趣。問題的分析，教師大包大攬，牽著學生思維的鼻子走。教學過程探究少、接受和驗證多，限制了學生的思維。
7．習題教學堆砌化。習題選擇的目的性差，不同階段的習題無序選擇，造成重復、雜亂。習題教學的層次性，針對性不強。表現為習題教學「以量制勝」，大量講解各式各樣的題目，而沒有講到疑點、誤點、易錯點等，習題講解得針對性不高。老師只顧自己講述，忽視學生的反映。講解幾乎占滿課堂，不給學生留有思考和消化的時間。教師講解名目繁多的解題「方法」和各種類型題目的結論，學生死記這些「方法」和結論，用這些「方法」和結論來套出題目的答案。還有，解題的示範作用不強。一題當前，有的老師開口就講此題的解法，不能展示讀題、審題、畫圖、建模、尋找關系等思考分析的過程。個別復雜題目的解答，不能板演條理的答題書寫過程。
個別老師「怎樣提高解題能力」等大問題想得少，「怎樣解出某個題目」想得多，備課只局限於具體的知識目標。課堂上，大部分老師只是將題目解完而已，缺乏解後總結，缺乏題目變化講解和對學生的變式訓練，缺乏對錯解原有的深層探討等。不能充分挖掘題目的教育價值，造成學生聽完課後感到收獲不大，嚴重阻礙了學生解題素質（能力和習慣）的提高。
二、教學建議
1. 課堂教學要實現五個轉變
（1）從「以教師教為中心」轉向「以學生學為中心」
課堂教學不僅要看 「教師的教」，更要看「學生的學」。而且要從學生如何學這個觀點上來看教師怎樣教，看教師能否達到「教」是為了「學」的要求。
（2）從注重教學的結果轉向注重教學的過程
重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知－概括－應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。
（3）從「教教材」轉向「用教材教」
一標多本是新課程的一大特點，目前高中物理教材有人教、滬科、魯科、粵科四個版本，編寫風格差別較大，對課程標準的理解也不完全一樣，但各有所長。因此在使用教材時，應以課程標准為依據，從學生實際出發，相互參考。在教學中要注意以課本知識為載體，進行科學觀點和科學方法的教育，注意知識呈現方式和學習方式的改進，進行參與意識和自主學習能力的培養。實現由「教教材」向「用教材教」轉變，創造性地使用教材。
（4）教學模式要由「被動接受」轉向為個性化的「自主探究」
教師要在學生觀、發展觀和知識觀的教育思想下，改變被動學習的一言堂模式，積極嘗試以發現學習、探究學習、創新學習、研究性學習為代表的現代教學模式。在新模式的教學中要注意既要尊重學生的自主性，又要適時引導學生科學學習，形成良好的學習品質。還要研究不同課型（新授課、復習課、講評課等）、不同內容（概念、原理、物理實驗等）的教學模式。
（5）從「教師權威的教授」轉向「師生平等的交往與對話」
新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環境的設計者，是學習的組織者，課程的開發者，學生學習過程的合作者和促進者，知識的管理者，為學生的學習提供幫助，是學生學習的顧問。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。教師角色要進行轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。
2.落實課堂教學常規 注重細節要求
（1）強化目標意識。根據考綱和課標，制定出每節課恰當的三維教學目標。要明確知識與技能應達到「了解」「認識」「理解」「應用」四個層次要求的哪一個層次。經歷怎樣的過程，從過程中體會怎樣的方法。情感、態度、價值觀方面得到怎樣的提升。不能空洞的寫幾個條目來應付，要結合本節課的教學內容和學生實際來制定，越具體越好。
（2）搞好教學設計。教師案頭要有「課程標准」、「物理教學大綱」、「多版本教材」、「教學參考書」、 「學校選配的教輔材料」等資料。要根據本節課的教學核心，結合學生生活經驗、已有知識和認識水平，合理分解教學點和分配教學時間。一般來說，一節課適宜的教學點為四至五個。要認真研究知識的內涵外延和學生水平，精心設計開始的情境創設和中間各教學點之間的過渡和銜接；可以通過推理過程實現過渡，也可以從分析事實或現象的另一側面，進一步展開研究來實現過渡和銜接等，促使教學過程流暢。總之，要堅決避免 「下面我們研究下一個問題」等這類生硬過渡情況的出現。教案要體現教學目標、師生活動、課後反思及作業設計等。
（3）精備核心知識。核心知識的教學要濃墨重彩。一是各教學點都要圍繞這個核心來展開；二是對核心知識要進行咀嚼、做出闡釋：首先，要板書條文，並和學生一起探討它的字、詞、句的確切含義，點撥其中的關鍵字句；然後，要明確它的使用條件和范圍；最後，按照合理的邏輯關系，共同探討出應用核心知識解決問題的基本思路和方法步驟；緊接著舉出短小精悍的例子加以佐證；另外，要指點跟它相關和相近的知識的區別和聯系。要趁熱打鐵、一氣呵成，切不可繞來繞去、不著邊際而造成燙夾生飯。
（4）課堂教學樹立「當堂達標」的教學效益觀，認真實施當堂達標檢測，發現問題及時進行補償教學。要注重基本知識的落實和基本技能的訓練。
⑦ 關於新課程改革，它的理念、內容、背景以及你對它的看法，3000字左右。
這次教育課程改革要求，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，讓學生享受到學習數學的快樂。因此，我通過對新課標的學習，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的思考。
一、 教材內容呈現的方式更符合兒童的特點。
新教材圖文並茂，以圖為主，生動有趣，呈現方式豐富而開放。由原來教師的教本轉變為學生的學本，更似兒童喜愛的課外讀物，深受小朋友的喜歡。
新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過說一說、做一做、數一數、比一比等數學活動，讓學生在活動中學數學和體驗數學，體現了數學學習是學生經歷數學活動過程的課程新理念。
二、計算教學體現演算法多樣化。
提倡演算法多樣化是《課程標准》關於計算教學的基本理念之一。《課程標准》認為：「由於學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。
教材安排同一問題不同的演算法，並不是倡導學生去掌握每一種演算法，它是指群體演算法的多樣化。同時它也不代表解決這些問題就只有這幾種演算法，而是通過這些演算法的展示，說明在解決問題時，存在著各種不同的演算法，學生通過互相交流、比較出各種演算法的特點，並選擇適合自己的演算法。
三、教材重新整合知識內容，體現數學的學習和知識與現實生活之間的密切聯系。
過去的課程結構過於強調學科本位，缺乏整合。新教材充分考慮到學生的認知特點和《數學課程標准》的要求，對學習內容進行重新研究和整合。如新教材整合了加減法的關系，在教材中做到有合有分：5以內的加減法是分開安排的，6到10的加減法是合起來安排的，這樣的「合」有助於學生對同一個情境提出不同的加減問題，感受加減法之間的聯系。又如：學生生活在三維空間，所以新教材幾何內容從「認識物體」開始，而不是先認識「平面圖形」，這也有利於學生利用生活經驗來建立空間觀念。再如：統計的重心放在經歷統計活動的全過程，讓學生體驗統計的必要性，加強了數學知識與社會生活的聯系。教材還設計了「數學故事」、「數學游戲」、「小調查」、「實踐活動」等小欄目，這些小欄目既可激發學生學習的興趣，又可讓學生通過講數學故事、玩數學游戲等，增強數學與其他學科的聯系與綜合。
四、倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識。
《數學課程標准》指出：「要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」。新教材很好地體現了這一課標，創設了許多以學生所經歷的事例為情境。如：踢足球、乘車、送水、跳繩、分蘋果、踢毽子、搭積木、買鉛筆等，這些情境的創設使學生充分感受到數學就在自己的身邊，從而為轉變學生的學習方式奠定了很好的基礎。同時教材提供了大量的便於學生開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。通過數學問題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現的選擇性與問題解決策略的多樣性，以發展學生的創新意識。
⑧ 怎樣推進初中物理教學的改革
隨著物理新課程的推進，使得傳統的物理教育理念、物理教學方法已不能指導當前中學物理教育的實踐，我們必須在傳統的物理教育理念、物理教學方法的基礎上進行相應的改革與創新（即筆者所說的物理教改），才能使得新一輪的物理課程改革取得理想的教育教學效果。顯然，現行的物理教材無疑是向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步，但是可以明確地說，有了新教材，不等於有了新課程，更不等於說有了新課程教學。從一定意義上說，教學不改，難免會使新課改走上「教新教材」的誤區。因此如何使用新教材進行教學便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。
一、物理教改的核心是物理教育理念的更新，即以考為本向以生為本轉變，做到眼中有生
物理學科有其自身的特殊性，物理課改的目的是為了更好地培養學生的創新能力和創新精神，這就要求我們物理教育工作者根據社會發展的長遠需要和物理課改的新要求，重新審視已往的物理教育理念，以全面提高學生在基本素質為宗旨，著眼於培養學生的思維能力、創新能力，更重要的是內化學生的創新意識與創新精神。因此更新物理教育理念，我們應做到以下幾點：
首先，物理教育應該以培養和發展學生的實踐能力、創新精神為基礎，並把物理思維能力視為物理學科能力的核心，因此物理課改之後，我們應該把傳授知識型的教育模式轉變為發展思維型的教育模式。
其次，物理教育教學活動主要是圍繞學生對物理現象的認識和物理原理的探索。物理課改之後更側重於訓練學生掌握探究物理的具體方法，尤其是通過對各種物理實驗，培養學生的實踐能力。
第三，物理課改之後，物理教育更應該注重學生學習物理時的思維活動，尤其是注重激發學習物理的自覺性、獨立性，注重發展學生創造性的思維能力，培養學生學習物理的立體性思維。
物理教育理念的更新是物理教改的核心，我們在新一輪物理課程改革的背景下，不更新原有的物理教育理念而大談物理教改，等於隔靴搔癢，治標不治本。因此，更新原有的物理教育理念，進行物理創新教育是物理教改的第一步，是物理教改的核心環節。
二、物理教改關鍵是物理教學方法的創新，即以傳授知識向探討問題轉變，注重學生物理思維的培養
物理教育理念的更新，反映到具體的物理教學實踐中也就是物理教學方法的創新，是物理課程改革之後物理教學實踐活動所要解決主要任務，因此，物理課改之後物理教學方法的創新也是及時必要的。
第一、要以探討物理問題為中心。物理教學的真正意義在於使學生發現問題、探討問題、研究問題、解決問題，因此，所有的物理教學方法都應該是為了探討問題而設計的，都要給學生機會去了解物理現象的前因後果，使學生深入探討。
第二、要以訓練學生的物理思維為目標。物理學習應該是激發學生思維的過程。無論從哪一個角度講，物理本身和物理學科都不是限定在某一種僵化的模式中，人們對物理的正確認識需要發散式、立體式的思維，需要廣闊、全面、客觀辯證的視野，尤其是對物理上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。因此，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促進學生物理思維的活躍。
第三，要以學生的積極參與為形式。物理教學活動只有讓學生投身其中，才能使學生思想活躍，才能使學生通過教學活動切身體會到挫折感與成功感，才能切實提高學生的創造力，才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計與運用重在調動學生積極參與教學活動，徹底改變學生被動學習的情況。
第四，要以教師引導為手段。在物理課程教學中不能顛倒教師的主導地位和學生的主體地位，教師要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，並隨時診斷教學，對教學活動進行調整。物理課改之後，教師更要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
物理課改之後，在物理教學方法創新問題上，要特別強調研究學生學習物理的方法，注重學生學習與發展，力圖使學生通過物理教學，提升學生的創新能力和創新精神。
物理教育改革是一個系統工程，物理課改和物理教改只是其中的兩個環節。物理課程改革的初見成效，只能是物理教育改革的第一步，只能說明我們的廣大師生有一套科學、具有鮮明時代性的物理教科書，如果物理教改不相應地跟上，必然會造成物理課改與物理教改的脫節。因此，物理課改背後的物理教改不可忘，更不可丟，在新一輪中學課程改革背景下加大、加強物理教改的力度，進行物理創新教學是很有必要的。