如何提升學校團隊課程教學素養

⑴ 如何提升師生核心素養，促進學校內涵建設

一年來，在市教體局的正確領導下，鳳城街道中心小學精心研究、創新實踐，努力提升師生核心素養，促進師生全面發展，學校工作保持了健康有序發展的良好勢頭。
一、以提升師生核心素養為中心，用心打造學校工作亮點

（一）提升學生德育素養。一是構建完善的德育課程體系。圍繞以愛心、責任心、自信心、好奇心、誠心為核心的「養心教育」，從學科課程和活動課程兩方面構建課程體系，實施基於德育目標的「全課程·活動」育人。在加強學科課程育人的同時，積極開展藝術、體育、綜合實踐活動、社團活動、傳統節日活動，把德育寓於各種活動的全過程。目前，已有30多名學科骨幹教師完成了3-5年級6個學期的「全課程·活動」育人課程整合綱要，10多名教師完成了三冊養心教育校本教材的編寫任務。二是創新德育評價方式。專門制定了《鳳城小學「雛鳳之星」評價方案》，明確了各年級學生德育目標、評價標准、評價方式。由領導幹部、骨幹教師、家委會成員組成評價小組，通過學生行為標准測試、日常行為表現、典型事跡陳述等方式，評選出每學期的「雛鳳之星」，並請獲獎學生與家長共同接受頒獎，彰顯榜樣的作用。三是深入開展家庭教育。組織專人建立了「鳳城小學家校聯盟微信平台」，推介家庭教育和學校動態的相關文章和信息，讓家長更好地了解學校。學校舉行的家長會、「雛鳳之星」表彰、親子運動會、家長教育講座、慶「六一」匯演等大型活動，都主動邀請家委會成員全程參與，發揮家委會的聯絡、組織和宣傳作用。由於家庭教育成效顯著，今年學校被評為煙台家庭教育示範學校。

（二）提升教師職業素養。針對部分教師成長意識淡薄的問題，在全校教職工中開展了「愛與責任月月看」活動，將「愛與責任」主題教育的內容分解為愛崗位、愛學生、愛學校三個方面，細化為多個主題，每月選擇一個教育主題，制定明確的活動目標、活動內容，採取自查自糾、互查互學、講座輔導、干群結對、走訪家長、讀書演講、經驗交流、評比表彰等形式，強化責任意識，倡導奉獻精神，使全體教師消除了職業倦怠，提升了職業素養。

（三）提升教師專業素養。以教學評一致性為研究點，圍繞教師在課堂教學中缺失學習評價這一問題，深化課堂教學改革，提升教師專業素養。一是加強教師培訓。年內9次派出42人次參加了省內外學習培訓，寒暑假期間均聘請校內骨乾和縣域專家進行了學本課堂理論講座。二是深化教研管理。以基於目標的評價任務設計為研討主題，修訂了主題教研製度，完善了教研管理評價制度，各學科以「如何在課堂教學中以評價驅動學習」為主題開展了歷時四個月的的課堂打磨活動，實現了教育科研和教學實踐的和諧統一。三是積極開放展示。今年4月份，面向市內三所學校開放課堂研討活動，6月份承辦了「教學評一致性診斷」項目共同體研討活動，加強區域聯合和團隊建設，在共同研討中形成了以評價驅動學習的有效策略。

二、及時反思查找問題

一是教師的專業學力與職業素養成為阻礙學本課堂建設的瓶頸，部分教師缺乏深入研究和擔當責任的主動性和積極性；二是學本課堂建設的頂層設計需進一步清晰完善，學本課堂建設尚處於發現問題解決問題這一問題研究的實踐層面；三是德育工作仍然薄弱，德育工作缺乏有效整合，載體不夠新穎和強大，還沒有建立起全程、全員的德育多元化評價體系等等。

三、精心謀劃新學年工作

（一）進一步深化教師「愛與責任」意識。將「愛與責任」進一步細化為更為具體的目標要求，按照「學校例會研究——統一部署；級部動員——統一思想和認識；分管領導指導級部落實——統一協調和推進」的思路，把主題教育活動的過程深化為教師師德水平提升的過程，使之成為教師的內心價值遵循和實際行動指南。

（二）進一步提升教師專業學力。作為山東省教科院教師發展研修基地、海陽市學本課堂建設點校及教科研基地，我們將積極藉助、利用這一平台，加強教育科研和課堂改革，以實施煙台「十三五」教科研重點項目為抓手，在做好學本課堂建設整體規劃的前提下，明確教師課堂教育教學評價中存在的新問題，將問題作為每個月的大教研主題，再細化成每兩個周的小教研主題，採取課題拉動、專家帶動、團隊推動等措施，切實提高教師研討能力和專業學力。

（三）進一步落實「全課程·活動」育人。在認真研讀山東省學科德育綱要的基礎上，繼續完善學校「全課程·活動」育人體系。一方面，抓好德育。更加註重學科德育在備課、授課環節上的體現，規范教學常規管理，將學科德育滲透在課堂教學的主陣地上。同時，利用學校共同體活動、影子培訓的機會，積極探討科學有效的德育評價方法，不斷完善教師和學生「雛鳳之星」評價方案。另一方面，抓好音體美和綜合實踐教育。通過培訓教師、規范課堂管理、實施有效評價等方式，抓好音體美勞等薄弱學科的課堂教學。根據局裡的安排部署，抓好學生體質提升和藝術自評工作，積極開展每天的大課間和活動課，充分利用每周五下午的兩節社團活動，逐項測試每個學生的體育、藝術水平，並將學生各項能力素養提升情況列入學生成長檔案，促進學生的全面發展，辦好人民滿意的學校。

⑵ 怎樣以課程理念提高課程與教學領導力

對課程的領導力，是一所學校發展的軟實力，主要是指學校領導教師團隊根據新課改的課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施新課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力。新課程方案確定了與教育現代化相匹配、與素質教育目標相吻合的頂層設計，但它必須在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創造性勞動才能變為現實。因此，作為學校課程教學的領導者，校長肩負著引導全體教師盡力完成新課程目標的重任，必然應該走在新課改的前列。
一、增強課程領導力的意識
校長是學校課程教學的領導者，但由於教材、認識、政策、措施、隊伍、教育的模式和理念等均是在新課程的實施過程中逐步完善形成與發展的，並沒有一次性成熟的、設定的模式，因此，校長一定要把自己從繁瑣的事務堆中解脫出來，靜下心來，好好地學習，與時俱進，不斷地捕捉課程教學新動態，留意課程實施與完善的新方法，從而正確把握對新課程的理解，把學來的理念通過內化，轉變成自己的理念，從而使先進的理念貫穿在學校課程教學管理工作的方方面面。平時我以讀書為樂，肖川、魏書生、李鎮西等教育名家的論述常使人有眼睛一亮的感覺；我也常在《學校管理》《江蘇教育》《蘇州教育》《吳江教育》《蘇州日報》等報刊中汲取名校長成功領導課程的智慧，咀嚼柳袁照的「詩性教育」，揣摩李希貴的「管理沉思錄」，摘抄精彩的段落，細細品味，並在校本教研培訓會上與全體教師一起分享。
二、提高對課程領導的技能
首先，要提高課程決策能力，即構建一個整體的課程願景，包括課程規劃、設計、選擇等。其次，要提高課程資源的統整能力，即不僅要充分利用、發掘校內優勢課程資源，還要積極整合、開發校外資源，取長補短，爭取課程資源的合理分配；再次，要提高課程評價能力，即通過對課程實施狀況及時監測、評價，發現和反思問題，不斷完善和優化課程體系。
我校的特色教育是「崇本」教育，所以，「崇本」就成為課程開發、課程實施、課程管理的指導思想。在開發《醉江南》《吳宮老酒》《江南天池》等校本課程時，我們以人為本，充分考慮學生的現有生活和知識基礎，內容不求奢華，力求朴實；立足本鄉本土，汲取學生熟悉而感興趣的鄉土味濃厚的內容；注重校本課程與地方課程、國家課程的整合，注重培養學生調查研究、探究創新、整理匯報等現代人必備的基本能力。校本課程的開發與實施，提高了師生的綜合能力，活躍了校園文化氛圍，推進了素質教育，促進了教學質量的提升，受到學生家長、上級領導的一致好評。
三、加強課程實施中的領導能力
學校要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深入課堂教學第一線，分析教學動態，抓住主要矛盾，摸清課堂真實情況；要抓住教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法；要充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略和技能。近幾年來，銅羅中學每年都舉行青年教師「崇本課堂」教學基本功比賽活動、金秋開課活動。校園內「以學論教，減負增效，讓學生快樂地學，老師幸福地教」的橫幅醒目地昭示著我們改革課程教學的決心和目標。作為校長，我堅持深入課堂聽課、評課，與大家一起進行課堂觀察。課後召開「課堂教學評估會議」，引導青年教師在開課過程中總結經驗，查找不足，從而加快專業成長。
校長走進課堂不僅是對教師「教」的情況的了解，更需要了解學生「學」的情況。平時，我在聽完每一節課後，總會詢問學生，或對學生進行問卷調查，從中了解學生一節課下來，到底有哪些收獲，還有哪些問題，然後反饋給任課老師，從而不斷讓教師改進教學方法，使課堂教學更生態更有效。可以說，生態而有效，這也是我校「崇本課堂」的初級追求。當然，除了聽本專業的課，校長還要學會通識性聽課方法，即脫離自己學科本身，從普遍角度判斷課的整體狀態和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。
四、建設強有力的教研團隊
教研組是教師從事教學研究的組織，也是學校行政賴以領導教學的有效形式。教研團隊建設的強弱，在很大程度上決定了學校教學工作的成敗。教研組建設應以教學研究為中心，以促進學校課程教學質量提高，促進教師專業發展為目標。因此，行政要親自深入教研組參與教研組活動，以自身關注教研組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，不斷加強對教研組的建設，要求各教研組每學期的教研組活動要有計劃、有步驟，從而為教師提供探討和反思的機會，從教師身邊的問題，教師最熟悉最關心的問題入手，促使教師結合自己的平時教學實踐反思，在相互的交流中，互相啟發，有所發現，有所領悟。正是在參與這樣一些教研活動的過程中，讓老師們「逼著」自己反思自己的經驗，提高自己的實踐水平，最終增強整個教研團隊的實力。我校每年舉行「青年教師專業成長推進會」、師徒結對儀式等活動，旨在讓學科骨幹教師傳授教學成功的方法，引領青年教師少走彎路，快速成長，從而提升教研組、學科備課組的團隊能力。為了避免固步自封，學校每年提供給每個教研組一定的經費，讓他們「走出去」，與兄弟學校切磋交流，採用「同題異構」「同題重構」等課例形式觀察和研究課堂教學，不斷改進和優化教學行為。
五、建立和完善落實課程標准的制度
各學科課程標准體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，提出了教學和評價建議，是教學工作的依據，教師在教學過程中，要認真貫徹落實課程標准，積極開展教學改革。然而，在實際教學中，經常會出現因教師不能准確解讀課程標准而拔高教學要求、在把握教材中出現偏差等現象，因此，每位教師必須熟悉本學科的課程標准，要積極創造條件，建立幫助教師正確解讀課程標準的相關管理制度，如校本培訓制度、教研製度、「六認真」工作制度、課堂教學評價制度等，從而引導教師正確解讀國家課程標准，透徹分析學生的基礎、需要、特點，掌握課堂教學的操作策略、提升課程意識和教學智慧。在實施績效獎勵工資的背景下，我校每年在徵求全體教師意見的基礎上召開教代會，對學校的教研製度、「六認真」工作制度等進行修改、完善。這一過程，其實是對平時課程教學的再一次評判和反思。所以，校長應該引導教師從評教評學、推進課程建設的高度認識此事，從而推動課程改革走向深入。這樣的制度修改和完善，既充分體現了民意，也使得教師今後能自覺執行制度。
總之，在新的教育形勢下，全體教師必須明察學校課程發展的趨勢，在改變自身思維方式和行為習慣，增強自身課程意識，修煉好自己扎實的課程專業素養，參加各項教學實踐，從而推進課程制度建設，提高教學質量，辦人民滿意的教育。

⑶ 如何在課堂教學中培養學生的核心素養

在課堂教學中加強文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，促進人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，以培養學生的核心素養。

⑷ 如何提高教師的專業素質，加強教師隊伍建設

一、不斷加強師德建設是提高教師素質的基礎，要加強教師思想政治、職業理想和職業道德教育，引導教師熱愛教育，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人

二、提高教師的專業水平和教學能力是提高教師素質的關鍵，加強師資隊伍建設，可以通過開展教育科研實踐，培養其教育科研能力，來提升教師的整體素質。

三、科學的管理機制是提高教師素質的保障，建立健全教師工作考核制度，為提高教師的專業素質、加強教師隊伍建設提供製度保障。

(4)如何提升學校團隊課程教學素養擴展閱讀

教師績效考核是為深化教育人事制度改革，推進學校績效工資制度順利實施，加強教師隊伍建設，促進教育事業科學發展的一種對教師考核制度。

教師績效考核的內容主要是：教師履行《義務教育法》《教師法》《教育法》等法律法規規定的教師法定職責，以及完成學校規定的崗位職責和工作任務的實績，包括師德和教育教學、從事班主任工作等方面的實績。

⑸ 如何提升教師師德素養打造優秀團隊

為進一步加強教師的思想道德建設，提高教師的師德師風修養，建設一支適應社會發展需要的優秀教師團隊，西鄉二中始終把師德建設納入學校工作的重點，採取多種措施加大教師師德建設。
一、加大師德培訓力度，開展多種形式的師德教育。學校堅持一周一次教工例會制度，根據《中小學教師職業道德規范》，結合本校實際，提出師德教育的具體要求。學校定期召開青年教師座談會，討論、引導教師樹立正確的觀念。多次邀請陝西師范大學專家教授來校給教師做師德師風、職業道德、心理健康等專題報告。學校充分利用各種節假日，開展對教師進行節日慰問、看望退休教師、幫助教師解決實際困難等活動，通過這些舉措來樹立良好的師德形象，同時有利地調動全體教師參與師德建設的積極性。
二、完善師德建設制度，學校把師德教育放在教育教學首要位置。師德要依靠教師道德修養中的自我意識和自我覺悟，更要有健全的制度作為保障。近年來，學校先後制訂了《西鄉二中教職工道德行為規范》、《西鄉二中教職工考勤制度》、《西鄉二中教職工考核制度》、《西鄉二中教學常規管理意見》等一系列規章制度。工作中，結合各種規章制度將師德建設與教學結合起來，充分調動教職工「教書育人、服務育人、管理育人」的積極性和創造性。
三、加強師德宣傳，樹立典型。學校切實開展師德建設活動的宣傳，通過媒體和各種會議宣傳師德建設的緊迫性和重要性，認真評選縣級師德標兵先進個人，宣傳先進師德典型事跡，褒獎教師的高尚師德，展現教師的良好精神風貌，弘揚正氣，進一步倡導尊師重教的良好社會風尚。
目前，學校將師德建設與黨風廉政建設結合起來，堅持以學習為主導，活動為主抓，教師的師德師風明顯改觀，學校德育水平明顯提高，為學校教育教學工作進一步發展奠定了良好的基礎。

⑹ 如何提升對課程教學的領導力

如何提升對課程教學的領導力

對課程的領導力，是一所學校發展的軟實力，主要是指學校領導教師團隊根據新課改的課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施新課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力。新課程方案確定了與教育現代化相匹配、與素質教育目標相吻合的頂層設計，但它必須在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創造性勞動才能變為現實。因此，作為學校課程教學的領導者，校長肩負著引導全體教師盡力完成新課程目標的重任，必然應該走在新課改的前列。
一、增強課程領導力的意識
校長是學校課程教學的領導者，但由於教材、認識、政策、措施、隊伍、教育的模式和理念等均是在新課程的實施過程中逐步完善形成與發展的，並沒有一次性成熟的、設定的模式，因此，校長一定要把自己從繁瑣的事務堆中解脫出來，靜下心來，好好地學習，與時俱進，不斷地捕捉課程教學新動態，留意課程實施與完善的新方法，從而正確把握對新課程的理解，把學來的理念通過內化，轉變成自己的理念，從而使先進的理念貫穿在學校課程教學管理工作的方方面面。平時我以讀書為樂，肖川、魏書生、李鎮西等教育名家的論述常使人有眼睛一亮的感覺；我也常在《學校管理》《江蘇教育》《蘇州教育》《吳江教育》《蘇州日報》等報刊中汲取名校長成功領導課程的智慧，咀嚼柳袁照的「詩性教育」，揣摩李希貴的「管理沉思錄」，摘抄精彩的段落，細細品味，並在校本教研培訓會上與全體教師一起分享。
二、提高對課程領導的技能
首先，要提高課程決策能力，即構建一個整體的課程願景，包括課程規劃、設計、選擇等。其次，要提高課程資源的統整能力，即不僅要充分利用、發掘校內優勢課程資源，還要積極整合、開發校外資源，取長補短，爭取課程資源的合理分配；再次，要提高課程評價能力，即通過對課程實施狀況及時監測、評價，發現和反思問題，不斷完善和優化課程體系。
我校的特色教育是「崇本」教育，所以，「崇本」就成為課程開發、課程實施、課程管理的指導思想。在開發《醉江南》《吳宮老酒》《江南天池》等校本課程時，我們以人為本，充分考慮學生的現有生活和知識基礎，內容不求奢華，力求朴實；立足本鄉本土，汲取學生熟悉而感興趣的鄉土味濃厚的內容；注重校本課程與地方課程、國家課程的整合，注重培養學生調查研究、探究創新、整理匯報等現代人必備的基本能力。校本課程的開發與實施，提高了師生的綜合能力，活躍了校園文化氛圍，推進了素質教育，促進了教學質量的提升，受到學生家長、上級領導的一致好評。
三、加強課程實施中的領導能力
學校要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深入課堂教學第一線，分析教學動態，抓住主要矛盾，摸清課堂真實情況；要抓住教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法；要充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略和技能。近幾年來，銅羅中學每年都舉行青年教師「崇本課堂」教學基本功比賽活動、金秋開課活動。校園內「以學論教，減負增效，讓學生快樂地學，老師幸福地教」的橫幅醒目地昭示著我們改革課程教學的決心和目標。作為校長，我堅持深入課堂聽課、評課，與大家一起進行課堂觀察。課後召開「課堂教學評估會議」，引導青年教師在開課過程中總結經驗，查找不足，從而加快專業成長。
校長走進課堂不僅是對教師「教」的情況的了解，更需要了解學生「學」的情況。平時，我在聽完每一節課後，總會詢問學生，或對學生進行問卷調查，從中了解學生一節課下來，到底有哪些收獲，還有哪些問題，然後反饋給任課老師，從而不斷讓教師改進教學方法，使課堂教學更生態更有效。可以說，生態而有效，這也是我校「崇本課堂」的初級追求。當然，除了聽本專業的課，校長還要學會通識性聽課方法，即脫離自己學科本身，從普遍角度判斷課的整體狀態和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。
四、建設強有力的教研團隊
教研組是教師從事教學研究的組織，也是學校行政賴以領導教學的有效形式。教研團隊建設的強弱，在很大程度上決定了學校教學工作的成敗。教研組建設應以教學研究為中心，以促進學校課程教學質量提高，促進教師專業發展為目標。因此，行政要親自深入教研組參與教研組活動，以自身關注教研組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，不斷加強對教研組的建設，要求各教研組每學期的教研組活動要有計劃、有步驟，從而為教師提供探討和反思的機會，從教師身邊的問題，教師最熟悉最關心的問題入手，促使教師結合自己的平時教學實踐反思，在相互的交流中，互相啟發，有所發現，有所領悟。正是在參與這樣一些教研活動的過程中，讓老師們「逼著」自己反思自己的經驗，提高自己的實踐水平，最終增強整個教研團隊的實力。我校每年舉行「青年教師專業成長推進會」、師徒結對儀式等活動，旨在讓學科骨幹教師傳授教學成功的方法，引領青年教師少走彎路，快速成長，從而提升教研組、學科備課組的團隊能力。為了避免固步自封，學校每年提供給每個教研組一定的經費，讓他們「走出去」，與兄弟學校切磋交流，採用「同題異構」「同題重構」等課例形式觀察和研究課堂教學，不斷改進和優化教學行為。
五、建立和完善落實課程標準的制度
各學科課程標准體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，提出了教學和評價建議，是教學工作的依據，教師在教學過程中，要認真貫徹落實課程標准，積極開展教學改革。然而，在實際教學中，經常會出現因教師不能准確解讀課程標准而拔高教學要求、在把握教材中出現偏差等現象，因此，每位教師必須熟悉本學科的課程標准，要積極創造條件，建立幫助教師正確解讀課程標準的相關管理制度，如校本培訓制度、教研製度、「六認真」工作制度、課堂教學評價制度等，從而引導教師正確解讀國家課程標准，透徹分析學生的基礎、需要、特點，掌握課堂教學的操作策略、提升課程意識和教學智慧。在實施績效獎勵工資的背景下，我校每年在徵求全體教師意見的基礎上召開教代會，對學校的教研製度、「六認真」工作制度等進行修改、完善。這一過程，其實是對平時課程教學的再一次評判和反思。所以，校長應該引導教師從評教評學、推進課程建設的高度認識此事，從而推動課程改革走向深入。這樣的制度修改和完善，既充分體現了民意，也使得教師今後能自覺執行制度。
總之，在新的教育形勢下，全體教師必須明察學校課程發展的趨勢，在改變自身思維方式和行為習慣，增強自身課程意識，修煉好自己扎實的課程專業素養，參加各項教學實踐，從而推進課程制度建設，提高教學質量，辦人民滿意的教育。

⑺ 學校怎樣提高教師隊伍的素質

一、加強政治業務學習，不斷提高教師隊伍的政治思想素質和文化素質。
11、加強師德建設，不斷提高教師隊伍的思想素質。溫總理在《百年大計，教育為本》中明確指出：「要為人師表，教書育人。教書者必先強己，育人者必先律己，教師的道德品質和人格對學生有重要的影響。」這就是要求教師必須要有崇高的思想品質和偉大的人格魅力。在學校教育里，師德就是師魂，就是教育的靈魂。因為「學為人師，行為世范」。教師的思想品質、言行舉止、情感態度等直接影響著每一個學生的健康成長和發展，甚至影響學生的一生。所以加強師德建設，是學校教育工作的重要一環。那如何加強呢？一是學校要認真加強教師政治思想學習，健全學習制度，規定時間，有計劃、有目的地組織教師學習《教師職業道德行為規范》、《教師法》、《教育法》、《義務教育法》等教育教學法律法規，不斷提高教師教育政策法規的理論知識水平，確保教師依法治校、治教的水平。二是認真組織教師觀看收聽全國優秀教師先進事跡報告會、聽講座等渠道提高教師的思想素養，教師在耳聞目染之中受到熏陶和感染，就會更加堅定地為教育事業無私奉獻，貢獻一切。三是認真開展「立高尚師德，樹教育新風」的師德大比拼活動等。通過多種形式、多種渠道的師德學習培訓活動，不斷提高教師的職業道德水平和思想素質，從踐行溫總理的為師育人要求。

22、切實加強業務學習，樹立終身學習理念，不斷提高教師隊伍的文化素質和業務能力。《規劃綱要》中明確指出：「堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。」和「堅持全面發展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習和思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。」這些內容正是時代的教育要求，是培養時代人才的要求，這也正是時代教育的呼聲。要踐行時代教育的要求，就必須要有高素質的教師隊伍。那麼如何提高教師隊伍的整體素質呢？《規劃綱要》明確指出：「完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨幹、「雙師型」教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。」
還有，王耀輝博士在《國家戰略：人才改變世界》一書中指出：「對義務教育教師進行全員培訓，組織校長研修培訓；對專科學歷以下小學教師進行學歷提高教育，使全國小學教師學歷逐步達到專科以上水平。」這些話語都是辦好國家教育的真知卓見。所以學校必須按照國家教育部要求完善培養培訓體系，做好教師的培養培訓工作，還要堅持做好校本培訓工作，堅持長期組織教師認真學習《現代教育心理學》、《小學教育心理學》、《現代教育教學方法》和《廣東教育》、《廣東教學研究》、《小學語文教學研究》、《南方師菀》等教育刊物中的優秀理論和真實案例，從而不斷提高教師對現代化教育的認識，轉變教師的教育觀念、人才觀念、教學觀、學生觀等，不斷提高教師現代教育理論水平和業務知識水平，讓教師更好地為教育教學工作服務。另外，還要充分利用教育網路培訓平台、教師論壇等網路教育資源，讓教師廣闊地學習，不斷提升自己，使自己不斷強大，更好地服務教育。

二、通過多種渠道和途徑，不斷提高教師隊伍的的整體素質。

中組部部長李源潮說：「人才是科學發展的核心競爭力。」教師人才隊伍是教育興國、教育立國、教育強國的核心競爭力。所以《規劃綱要》深刻提出：「嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。」那麼在學校應該怎樣努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍呢？筆者認為應做好以下幾方面：①、營造良好的教育教學研究氛圍，提高教師的教育科研能力。學校應有計劃、有目的、科學地組織開展教學研究課，讓經驗豐富的教師上示範課，中年教師上研究課、公開課，青年教師上好試驗課、匯報課，在學校中形成一種良好的教學研究氛圍，讓教師互相學習，互相促進，共同研究，共同提高。②、集體研究創新，提升教師合作創新能力。同級科組共同研究。在課前同級科組教師共同備課、討論，研究課文的重點、難點，研究教法、學法，研究提高、作業設計，研究教學中有可能出現的突發性問題及處理方法等；在課後，教師一起共同研究得失成敗，談教後的心得體會，從而達到共同提高，互相吸收，創新教學。③、加強教學技能學習訓練，練就教學「硬功」。教師教學基本功是教學的重要手段。學校應有計劃、有目的地組織教師進行教學基本功競賽，如：說課比賽、普通話比賽、電腦教學軟體製作比賽、書畫比賽等，從中讓教師不斷學習，不斷更新，不斷提高，不斷創新。④、開闊視野，博採精華，修煉教學「內功」。在條件許可的情況下，學校應組織教師走出去參觀學習，開闊視野，增長見識。如到北京、深圳、廣州、佛山等辦得出色的學校參觀學習，吸取別人的優秀、成功經驗。又可以請進來。學校可以請一些全國著名的教育專家、學者、特級教師到學校為教師上課，從中學習教育新思想、新理念、新方法、創新精神、創新教育等，以打開創新教育的新局面。⑤、總結經驗，不斷教育創新。教師長期在教學工作第一線上，都積累了許多教育教學經驗，這些都是學校教育教學的寶貴財富。學校應認真組織教師把教育教學的經驗總結，撰寫論文、論著，讓好的經驗在校內推廣，甚至推廣到校外、市外、省外，乃至全國。從而讓教師在總結經驗中不斷提高，不斷創新。⑥、積極參與教育研究創新，建設科研型、學習型教師團隊。學校鼓勵教師大膽積極參加國家、省、市、區、街、校的教研活動，讓教師在教學研究中學習、提高、創新；另外，學校應提出一些課改論題、專題，讓教師在教學中探討研究，並組織教師對教育教學中的難題、熱點問題進行爭論，提出新見解；在教學中鼓勵教師大膽改革創新；鼓勵教師充分利用網路服務平台研修學習，建設教育網站交流學習，進行教育教學的科學研究，樹立終身學習理念，不斷提升自己。

⑻ 如何重視教學團隊建設與師資培養

（一）「雙師」結構的團隊組成。教學團隊的職稱、知識、素質、能力結構和專兼比例合理。團隊帶頭人具備先進的職業教育理念和較高的專業技術水平，能夠引領職業教育教學改革與建設的方向，長期致力於本團隊課程建設，堅持在教學第一線為學生授課；在本行業的技術領域有較大的影響力，具有為企業提供技術服務或技術研發的經歷；整合與利用社會資源能力強，著眼大局、善於合作、甘於奉獻。教學團隊有相應的專業依託和支撐，專兼結合，梯次合理，結構優化。
（二）鮮明的團隊精神。通過創新合作機制，完善激勵機制，創造寬松而嚴謹的教學、技術研發與服務的環境，凝聚團隊力量，激發創新能力，增加協同效益。
（三）明確的發展目標。以提高高技能人才培養質量和增強服務區域經濟建設能力為核心，在專業建設、課程建設、實習實訓基地建設等工作中，設定明確可行的教學改革目標和教學研究目標。工作有思路、有措施、有實效。
（四）顯著的建設成效。通過不斷地培育和建設，促進團隊形成良好的教學建設基礎，積累豐富的教學改革經驗，取得標志性的人才培養和社會服務成效。能夠有效利用行業企業優勢資源，實現校企共育高技能人才。能夠將相關行業企業最新技術成果引入教學領域，有效促進教學內容、方法和手段的改革，推動教學質量的提高。
第六條 建設原則
（一）校企合作共同建設的原則。通過校企雙方的人事分配和管理制度，激勵教學水平高、技術研發與服務水平高的優秀教師進入教學團隊；同時聘用企業生產一線的技術專家、能工巧匠作為兼職教師進入教學團隊，充分發揮他們在高技能人才培養中的作用。
（二）依託教學基本建設的原則。緊密結合專業、課程和實訓基地建設組建團隊。不斷改革教學內容、創新教學方法，圍繞特色專業、精品課程和實訓基地等質量工程建設項目開展好教學團隊建設工作。
（三）突出學生職業能力培養的原則。樹立具有時代特徵的教育質量觀，注重學生知識、能力、素質的協調發展，培養學生的創新精神、實踐能力、學習能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力。
（四）注重師德建設的原則。團隊教師應當具備高尚的師德風范，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
（五）加強資源整合的原則。鼓勵跨專業建設優秀教學團隊，充分利用校內外、區內外優質教學資源，開展多種模式的教學改革實踐。
（六）團隊水平整體提升的原則。加強教學團隊的教師培養和梯隊建設工作，提升教學團隊的整體教學與科研水平，發揮好示範和帶頭作用。
第七條 建設內容
（一）專業建設。專業建設決定著高等職業院校的人才培養質量與辦學水平，專業建設應當作為教學團隊建設的一個重要切入點，成為團隊建設與發展的重要平台。
（二）課程建設。包括課程體系的建設及精品課程建設。通過團隊建設，促進形成一流教學內容、一流教學方法、一流教材的示範性課程，有效發揮精品課的引導、輻射作用。
（三）實訓實習基地建設。校企合作，共同進行校內外實訓實習基地建設，優勢資源共享，為大力開展職業教育，有效實現學生職業能力的培養和實現高質量就業提供重要的平台。
（四）教育教學研究。通過開展以校企合作為平台，以工學結合為切入點的人才培養模式、培養方案、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教學管理和質量監控等方面的教學研究與應用，不斷提高教學質量。
（五）「雙師」結構隊伍建設。「雙師」結構教師的培養是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。要特別重視在企業一線培育由技術專家和能工巧匠組成的兼職教師隊伍；要特別重視對團隊內青年教師的職教理論和職業能力的培養，通過企業實踐鍛煉、建立「老、中、青」傳、幫、帶等途徑，整體提高團隊教學水平。
（六）社會服務能力建設。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術研發與服務，不斷提高團隊服務地方經濟的能力。
第三章 申報與評選
第八條 基本條件
（一）「雙師」結構的團隊組成。主要由學院專任教師和來自行業企業兼職教師組成，以專業（群）建設作為開展校企合作的工作平台，開發、設計和實施專業（群）人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。
（二）專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學院專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業（群）人才培養需要，學院專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成公共基礎課程及專業課程教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師完成的機制。
（三）帶頭人。善於整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，准確把握專業（群）建設與教學改革方向，保持專業（群）建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業（群）發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
（四）人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，將學院教學管理延伸到企業，保障學生半年頂崗實習的效果，實現高技能人才的校企共育；專業（群）畢業生職業素養好，技能水平高，深受用人單位歡迎，社會認可度高。
（五）社會服務。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。
第九條 結構要求 教學團隊一般由5人以上組成。其中設置團隊帶頭人2名，一名為學院教學專家，一名為行業企業技術專家；團隊中具5年以上企業經歷或高級職業資格證書的副高級及以上職稱教師不少於3名。
第十條 申報審批程序
（一）教學團隊以系（部）為單位進行申報，申報時由申報組建教學團隊的團隊帶頭人向教務處提交書面申請，填寫《新疆建設職業技術學院教學團隊推薦表》。
（二）教學團隊的評審採取專家評審和公開答辯相結合的方式。教務處根據申請條件，組織專家對申報材料進行資格審查。資格審查通過後，將申報材料送不少於5人的校內外專家評審。校內外專家評審之後，教務處根據評審意見，分學科類別（各專業學科、基礎學科）邀請不少於5人的相關學科校內外專家組成答辯小組接受教學團隊申請者的公開答辯。
（三）教學指導委員會委員列席教學團隊申請者公開答辯會，在聽取申請者答辯的基礎上，結合申報材料、校內外專家評審意見和答辯報告情況，對教學團隊申請者進行審議，採用無記名投票和差額選舉方式產生候選團隊名單。候選團隊獲得參加教學指導委員會會議委員的二分之一以上票數，方可獲得正式提名；報黨委會決定，並予以公示。獲得資助的教學團隊應與學校簽訂工作任務書。

⑼ 如何提升教師專業素養

一 享受教育，提升教師的人格素養 一位哲人說過：太陽總是在有夢的地方升起，月亮也總是在有夢的地方朦朧。夢想可以讓我們的生命旅程豐富多彩，夢想可以讓我們的眼睛清澈透明。只要心中有夢，一切皆有可能。因為夢想給了我們奮斗的目標，因為夢想給了我們進取的方向。夢想讓我們時時努力，夢想讓我們孜孜以求。澳大利亞未來學家艾利雅德告訴我們：「未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。」我們應始終堅信：夢想成就未來，有夢的地方就有遠方！（一）完善人格素養，感受教育的幸福教師的人格素養是教師素質的核心、靈魂。人格的塑造不是「自發形成」的，也不是在一般的知識傳授和能力培養過程中所能完成的，只有「人格才能影響到人格」。因而，作為育人主體的教師，首先應該具備完善的人格，這也是作為當今一名合格教師的靈魂所在。教師人格對學生的影響是巨大而深刻的。如果把學生比作潔白無瑕的銀幕，那麼教師就好比是清晰的拷貝內容。拷貝上的一切將毫不掩飾、毫無保留地投影到銀幕上。教師的人格特徵必將在學生的心靈中，在學生的人格藍圖上留下深遠而有決定的影響。學生對教師的人格修養有著很高的期望，在他們心目中理想教師的標準是：平易近人、沒有偏見、關心同學、態度認真、要求嚴格、有耐心、言行一致、樸素大方、開朗活潑等。其實，在學生眼中，教師扮演著眾多的角色：有時他是知識的傳授者，有時他會成為家長的代言人；有時他又搖身一變，成為團體的領導者；有時又立刻變成模範公民的代表。這些形形色色的身份決定了教師在人格上是健全的、高尚的。有了健康、成熟的人格，教師的心理健康就得到了最高的體現。同從事其他工作的人一樣，從事教育工作的人必須具有同自己職業相適應的心理條件，但與眾不同的是教師工作的對象是學生，他們都是活生生的人。鑒於這一特殊性，教師就應具備一些特質：個人身心是否健康，教育智能、教學藝術是否充實，能否愉快的學習，與學生、家長、同事的關系是否良好等，這些都是考察教師人格素養的主要標志。如果具備了這些特質，將大大有利於教書育人任務的完成，也有助於教師自我價值的實現。身教重於言教，在平日的教育教學中盡力做到為了教育「捧著一顆心來，不帶半根草去」，啟迪學生要全身心地投入學習，使他們自身人格得到充分的發展。教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的夥伴。教師每一天在神聖與平凡間行走，為未來和現在工作。教師首先是一個人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個人，爭取做一個大寫的人，一個能夠影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生記住並學習的人。教師是一個冒險甚至危險的職業，偉人和罪人都可能在他的手中形成。因此教師必須如履薄冰，盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高。教師的幸福也不僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功。教師可以利用的時間與空間決定了教師是一個幸福的人。他完全可以進行自我的設計與武裝，讓自己多才多藝，讓自己的精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。（二）提升教育境界，撒播人文情懷 國學大師王國維在《人間詞話》中寫到：「有境界，品自高。」他道出了詩詞歌賦的意韻在於境界與底蘊，同時他又指出了做學問的三種境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路，此第一境也；為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔，此第二境也；眾里尋他千網路，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處，此第三境也。王國維所說的三種境界，不僅是做學問的境界，而且也是為人師表的教師，在教育素養、道德修養方面所應努力追求的高境界、高品位。教師應是一位具有高尚教育境界和人文情懷的教學名家。作為一名合格的教師，其教育教學必須具有「前瞻性」，為學生一生的「進化」打好精神的底色。一位優秀的教師具體執教哪門學科已不再重要，重要的是通過學科，溫潤生命，提升境界，最高的教育就是融入道德、擔當、良心、和責任的教育。要想讓教育煥發生命的活力，作為教師，要擁有人文情懷。一名教師，擁有了崇高的人文情懷，你的學生就會時時感受到你心底播撒的陽光，在孩子們健康、幸福、和諧發展的同時，你也一定能夠享受到教育為自己帶來的幸福生活。教師的職業幸福是需要呵護和培育的，它有一個潛滋暗長的過程。教師的人文精神，就是對學生的尊重、理解和關懷，對學生生命的呵護和關愛，把學生當做人看待，尊重學生的權利，具有強烈的人權意識。教師眼中要有人，教師具有人道，有做人的良知，教育能夠從人出發，能夠以人為本。正如馮恩洪教授所說：「幸福是什麼？幸福就是做學生喜歡的老師，就是擁有學生真誠的愛。這是為師者享用不盡的財富。」當一名教師能感受到教育的樂趣時，拿他一定是一位非常成功的教師。（三）對教育充滿期待 教育是生命相遇、心靈相約的殿堂，是盡顯人文情懷的地方，是通過師生間的思維碰撞尋求真理、分享知識、分享創造、分享成功的地方。我們期盼著，在教育的百花園中，孩子們的笑臉就像春天般燦爛，孩子們的身體就像夏天般鬱郁蔥蔥，孩子們的頭腦就像秋天般豐碩充盈，孩子們的心靈就像冬天般聖潔無暇。「等待」，就是在呼喚對「靈魂塑造」的那份從容、執著，不慌不忙，坦然自若。十年樹木，百年樹人，經常，我們要等待一個學生的成長：學生智慧的覺醒，力量的增強，人生信念與價值觀的確定，需要有針對性的、長期的幫助，包括溫情的理解、真摯的同情、誠意的鼓勵，以及恰當的提醒。正如張文質所言：「教育是一種慢的藝術。」教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到豐碩的成果。教育需要等待，就像我們喝茶一樣需要慢慢的品味。在品茶中，我們會習慣耐心的等待茶葉慢慢被泡出味道的過程，可以用心地在不同的心情下選擇不同的茶葉，可以靜心地品味茶接觸舌頭和滑進喉嚨時的細微感覺，靜心地發現每一種茶葉的優點和特點。在平凡而有意義的教育中，其實每個學生就像杯子里的一片茶葉。雖然學生也像茶葉一樣，有所不同，可是性質相似，他們都有各自的特點和優點。教育就像品茶，用品茶時的用心、耐心和靜心去對待教育，把品茶的心態帶進課堂、帶進校園生活和教育工作，讓它帶給自己更多的欣慰和快樂。認真珍惜和對待每一片「茶葉」用欣賞的眼光去審視發掘他們的閃光點，用自己的愛心去關愛和保護他們的心靈，用自己的耐心和贊賞幫助他們走進知識的殿堂，品出他們的「味道」。品茶是一個感受和享受的過程，教育其實也是這樣。在我們的教育生涯中用心地體會「教育」這一杯香茗，用心地去感受教育工作和生活中的點點滴滴，以一個品茶者的身份去品味每一天（摘自「一葉輕楓」博客）（四）展現教育的創造性 當代教師提升自我素養的核心任務是提升創造自覺。誠如胡錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上所指出的那樣：「教師從事的是創造性工作。教師富有創新精神，才能培養出創新人才。」然而，在現實中，包括相當多的教師在內，真正體驗和認同教師工作性質具有創造性的人並不多，大多數的人承認教師工作的性質是傳遞性的。他們只從教師是否對他所教的學科知識有創造的角度來看教師職業的性質，並沒有明白教育這一事業的根本任務是在「育人」。這一「育人」的過程需要知識，但光有學科知識、沒有教師的創造性勞動，不足以育人。也有些人看到了教師勞動創造性的一面，但往往局限在教學、教育的方式方法等具體技能、技巧方面，同樣也沒有從根本上認清教師勞動的創造性質。 認清教師勞動的創造性質，可以說是當代教育學的重要課題，是當代教師專業素養提升和踐行的靈魂。教師工作的根本任務決定了其勞動的創造性。教師的根本任務在於「育人」，在於促進兒童與青少年的精神生命成長與精神世界的豐富。它需要教師對多種知識進行多層次創造性開發、轉換與復合才能完成。就以教師最經常開展的學科教學活動而言，教師所教的知識自然是前人創造的，它以系統化、相對穩定的符號形態，並經教科書加工後呈現。但教師的相關教學，不可能只是把現成的知識像物件一樣傳遞到每個學生手中。在教學前，教師首先要研究、開發不同的學科知識對於兒童、青少年心靈豐富成長的發展價值，包括這些知識的社會價值。其次，教師要研究自己所教學生的發展狀態，他們的潛在發展需要與可能，以及他們在學習這些知識之前已經具備的經驗、重要的相關潛在知識等方面。只有在兩方面都清晰的背景下，教師才可能確定對學生具有發展意義且可實現的教育目標。這些工作並沒有現成的知識提供，也沒有人能代替，只能通過教師自己的創造性研究才能完成。接下來，為了使學生能更好地理解知識的價值，以知識的創生過程來激發學生的創造興趣，培養學生吸收、進行知識自我建構的能力，實際上也是形成學生終身學習和創造興趣的基礎，教師還需要將符號化的知識，轉換成各種鮮活的、對學生既可能接受又具有挑戰性且不只是游戲式的狀態，這同樣需要教師創造性的勞動。唯有經過教師如此這般的一番努力，作為人類文明的財富和認識世界成果的知識，才能轉化成滋養、浸潤學生心靈，激發生命活力的「瓊漿玉液」。 然而，對教師的教學工作來說，完成上面這些任務，只走了不到一半的路程。教師還需要對教學活動如何展開，做出師生互動式的整體設計。在完成設計後，還要直面由成長發展中的個體組成的學生群體，在不同的、時時變化著的復雜教育情境中進行教學，不斷處理、重組教學過程中因學生積極參與而不斷生成的新資源，作出及時的調整、重組與新的策劃……如此復雜的過程，不但需要教師具備教育學的知識，需要經驗，更需要理念與智慧、實踐與反思、重建與更新。唯有如此，才能使課堂教學的創造過程成為學生的生命成長過程，成為教師職業生命的創生過程，同時，也成為與人類自身發展直接相關的教育學知識的積累、創生過程。二、更新觀念，強化教師主體地位（一）教師應樹立終身學習的理念 馬卡連柯告訴我們，教師的技巧，並不是一門需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。學習是發展之本、進步之源。作為一名教師，不管是智慧、能力的增長，還是精神的愉悅、身心的健康、專業素養的提升，都離不開學習，學習是教師發展進步的第一要務。當前，隨著課堂教學改革的深入，教師要熟悉和掌握的東西越來越多。如果不加強學習，不主動地去掌握新的知識技能，就無法勝任本職工作。「教給學生一杯水，教師必須有一桶水」，這是千百年來社會、學校和家庭達成的共識，也是教育發展的內在規律。隨著現代社會的發展，教育理念不斷更新，現代教育裝備隨著信息技術的發展不斷改進，學生獲取知識的渠道遠遠不止課堂教學一種形式，學生的道德觀和價值觀也日趨多元化，教師要想維護其在知識上的權威地位，並在世界觀、人生觀、價值觀的形成方面正確引導學生，教師擁有「一桶水」已遠遠不夠了，教師應該是「一條奔騰不息的河流」！所以，教師要學為人先，與時俱進，生命不息，學習不止，做適應時代要求的學習型教師。未來社會唯一持久的競爭優勢，是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。「依照學成而受用終身」的觀點已經過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。當代，知識以前所未有的速度增長，知識推陳出新的周期不斷縮短。教師必須以更快的速度、更高的效率、更寬的視野學習新知識、掌握新理論、作出新選擇、研究新情況、適應新環境，才能跟上教育發展的步伐。我們必須清醒的認識到，隨著競爭的日益激烈，誰也不可能長時間成為某個崗位的唯一，非你莫屬，要得到承認，就必須不懈學習、不斷努力、與時俱進。教育不再是隨著學校學習的結束而結束，教師不再是知識的權威與壟斷者，抱著本學歷證書、躺在功勞簿上而抱怨「誰動了我的乳酪」的人必將被淘汰，「逆水行舟，慢進則退，不進則亡」「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」。既為人師，就必須淡泊名利，潛心學問，學習教育理論，探索教學方法，反思教學過程，豐富知識經驗，博採眾長，厚積薄發。我們必須崇尚讀書學習，讓讀書學習成為每位教師基本的生存方式。 教師終身學習是時代的要求，也是教師自身發展的需要。陶行知說得好：「要想學生學得好，必須先生好學。只有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。」這指出了教師學習的重要性，尤其是在知識量飛速增長、信息不斷更新的今天，教師更應當把學習作為一個長期的，永不間斷的工作來做，不僅從書本中學，而且從實際教學中學，從他人身上學。一個活到老，學到老的教師才能有進步、有創新。蘇霍姆林斯基說過：「沒有自我教育，就沒有真正的教育，思想教育的任務就在於把社會意識轉化為自我意識。」這位教育家的話是針對學生的教育而言的，但從教師的角度來思考，沒有教師的自我意識的投入，就不可能有真正的教育和教育改革。教師主體性是其自主參與教育活動，實現其自身價值的動力，也是教師真正作為一個社會存在的體現。這種主體性的發揮需要社會創造條件，肯定教師對其職業的價值追求和合理利益，更需要教師自身的努力，不斷探索和思考教育，從中真正體會到教書育人的幸福。（二）強化教師的主體地位 「教學的真正勇氣在於教師有勇氣保持自我心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅持」，因為「真正好的教學不能降低到技術層面，而是來自於教師的自我認同與自身完整」，而且「志同道合的共同體在教育改革中是至關重要的」。教師與學生一樣，也是教學主體，教師教學主體性是指教師在教學流程中可能表現出來的自覺性、自主性、能動性和主體性（或交互主體性）。 通過主動參與課程開發強化教師的主體性。教師參與課程開發在客觀上可以使國家或地方課程更切合不同學校不同學生的需要、興趣和能力，使它們成為「可操作」的課程;在主觀上可以改造自己的課程價值和課程觀念，提升自己的課程素養。任何一個有道德心的教師都希望追尋這兩個互為條件的目標，因此，教師主動參與課程開發的過程，也是提升教學素養的過程。 通過自覺進行反思性教學強化教師的主體性。課堂教學是教育實踐的主要環節，按照實踐教育學的課堂教學觀，課堂教學應走有效性教學和反思性教學相結合的道路。華東師范大學熊川武教授認為，反思性教學是教學主體藉助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學目的及教學工具等方面的問題，將「學會教學」和「學會學習」統一起來，努力增強教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師。教師應當強化反思意識，知曉反思內容，掌握反思策略。反思意識的養成，就是使反思成為教師的存在方式。一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者，其根本區別在於他能否對自己的教育教學行為進行持續不斷的反思。撰寫教育隨筆就是很好的教育自我反思形式。教育隨筆，記錄的是自自己成長的履痕、教育行為的反思、課堂教學的點滴收獲、班級管理的個案分析等。看起來，寫作只是一種形式，但是，寫作帶動的卻是閱讀，是思考，是實踐。教育隨筆可以兩種形式進行專業寫作：一是隨筆類反思日記。可以寫成故事性的隨筆故事，把校園里的點滴故事寫下來，寫整個時間中自己是怎麼處理的，有哪些收獲，採取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失敗經歷。當然，也可以寫成工作日記型的，簡短易記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便於自己發現問題，有效地解決問題。二是圍繞課堂教學的教學反思。把教學過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，正是這看似平常卻給人深省的教學反思，能使我們經常梳理自己的課堂，調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，促使自己從經驗型向科研型方向發展，提高自己駕馭課堂教學的能力。 通過積極開展教學行動研究強化教師的主體性。教學行動研究成為喚醒教師教學主體性開辟了又一「領地」。國內外學者比較一致地認為，教師解放的本質是專業自主，而實現專業自主最主要的途徑，是通過教學行動研究讓教師成為研究者。在教學行動研究中，教師以研究者的心態置身於教學情境，以研究者的眼光審視已有的教學理論與教學實踐問題，以研究者的精神不斷設計、創造、實施新的實踐方案，不斷反思、概括實踐的成敗得失，不斷改進、優化教學行為，從而提升主體意識，發展主體能力。在這個意義上，喚醒教師教學主體性，必須改變教師的專業生活方式—在教學研究中開展教學，在教學中開展教學研究，即將「教學行動」與「教學研究」融為一體。三、拓寬渠道，採取多樣化的研修模式 在具體的教育教學實踐中，一線教師可從以下幾方面進行專業發展研修。（一）構建「自修—反思」研修模式 每一位任課教師應在具體的教育教學實踐中，經常化、系統性地結合自己的教育教學行為進行不斷反思，著力培養自我反思的意識和能力，即用批判和審視的眼光，對自己的教學行為和實際教育問題進行「回顧」和分析、探索，並作出理性的選擇、判斷與整理，從而促進觀念轉化，提升教學能力。在教育教學實踐活動中，習慣性地記錄自己認為對自己專業發展有用的「精彩」和疑惑之處或記錄教研活動中看到的「精彩」片段並記下自己的所感所悟。在「自修—反思」的過程中，應積極推行夥伴之間交流與合作、欣賞與激勵，在高雅的「自修—反思」中實現自我超越。比如教學實錄反思、教學錄像反思，就是一種實用有效的反思法，這種反思既可以讓我們以旁觀者的身份審察自己的教學歷程，收到「旁觀者清」的效果，又可通過與其他教師的交流來反省和充實自己，提升自己的教學調控能力，對我們的專業發展和教學素養的提升會起到極大的推動作用。（二）營造「合作共享」的研修文化 發揮教師群體智慧，形成研究型群體。我們倡導教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學研究，努力營造「合作共享」的研修文化。我們應通過集體備課（確定課題、合作研究；獨立備課、組內說辯；優化過程、形成預設）—跟蹤教學（跟蹤聽課、關注生成；學生訪談、實效反饋）—課後反思（互動交流、片段反思；調整方案、深入分析）—再度實踐（再次實踐、實效對比；全面反思、形成典型課例和系列校本資料）這種方式進行教學研修。這種集體備課的實質是「合作共享」，它突出集體的交流與反思，促進了教師角色的轉變和學生學習方式的轉變。圍繞典型課例進行互動研討，是合作共享式研修的深化。這種研討是一種圍繞典型課例進行，突出教師參與的研修形式。這類研討通過集體聽課、分組討論、大會交流、專家分析、總結評估等環節進行。當然，專業教科研人員的參與會更加有效。專業人員的指導是理論和實踐之間的對話與溝通，是教育教學理念的現場解讀。因此，我們應有計劃、有針對性地邀請專家現場指導。當然，指導和研討的重點不是理論學習，而是提供「教什麼」和「怎麼教」的模式，是為了解決問題。在互動式研討中，沒有傳統意義上的「教師」和「學員」，大家都是平等的參與者，這有利於調動任課教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使教師真正成為自己學習的主人。（三）開展案例學習 案例學習就是通過生動故事的呈現和描述，激發參訓教師參與研討的積極性，進行多方面分析，來理解和提煉有關的教育理念與教育智慧，促進教師成長。案例學習的一個最主要的方式就是我們教師「講教育故事」。它要求我們以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所發生的教育問題，然後將自己怎樣遇到、解決這個問題的整個過程「敘述」出來。教育敘事特別適合於一線教師。因為教師的教育活動是平凡的，同時也是豐富多彩的。教師在教育中發展自己，在生活中塑造自己，在行動中完善自己，這些點滴的細節和事件構成了教師充實的職業生涯和美妙的人生，但這些「點滴」的細節並不會自然成為學習資源，只有經過反思的經驗才是我們一線教師的自我財富。如果一名教師僅僅滿足於獲得經驗，而不對其作深入的思考，則即使有幾十年的教育教學經驗，也許只會是一年工作的幾十次重復。作為學校，要引導教師善於從經驗反思中吸取教益，並提供平台讓他們把這種體驗真切地反思出來、記錄下來。因此，在學校管理中，要定期組織教師「講述自己的故事」的活動，引導教師反省自己和他人的實踐。同時還可以通過案例徵集活動，評比編輯案例集，宣傳優秀案例；還可以組織專門的交流，讓部分教師「現身說法」，追述和反思自己的教育故事，在講述中不斷進行自我剖析與自我角色定位，然後由專家教師或其他參與者就其話語的合理性進行分析，研究疑難與困惑的解決辦法，幫助每一位教師提高對自己行為的辨析能力。（四）深化專題論壇 專題論壇是學校為教師專業成長而搭建的開放性、互動性的交流平台，他特別突出教師培養和專業引領的作用。這種研修主要有專題研討、名師」沙龍」、專家講座等形式，有計劃、有針對性地邀請專家現場指導和合作進行課題研究，為教師的學習、課題研究、課改實驗等作專題講座或與一線教師開展面對面對話和交流，會取得積極的效果。專題論壇的內容主要是基於教師在教育教學實踐中產生的問題和疑難。這些要研討的問題一般提前定期發布，供有興趣的教師鑽研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結自己的經驗，有時還要進行調研訪談，並且要應付同伴的各種質疑，這對主講人無疑是一次全新的挑戰和走向成熟的機會，當然對其他人也是一次重要的學習提高。名師「沙龍」的對象主要是學校熱心教改的骨幹教師和學校領導，也可以面向全體任課教師。教師登台不僅僅是介紹經驗、做輔導，更重要的是名師用新理念對教學一線出現的教育問題進行理論化解讀。如名師通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學習、調查訪談等途徑獲取大量信息，經研究整理提煉，在論壇上進行針對性交流和展示，接受教師們的質疑問難，這既開闊了大家的視野，又有助於教師走上專家之路。要使教師研修真正落到實處、收到實效，學校必須堅持科學發展觀，真正樹立以人為本的辦學理念，積極營造濃厚的校本研修氛圍，建立校本研修的導向機制、激勵機制、保障機制和有專業引領的多向培訓網路，努力把學校建設成為真正意義上的學習化組織。四、躬身實踐，扎實推進專業發展 教育智慧是教師專業素養的重要標志，其實質是教師專業發展中表現出來的創新品質。教育智慧的形成與不斷豐富的過程既是對學生進行主體性教育的過程，也是教師主體性張揚的過程。具有教育智慧的教師是思想者與實踐者的統一體。教育智慧是教育理念、知識結構和能力要求在教師身上實現綜合的結果，也是教師長期全身心地投入教育實踐，不斷反思、探索、創造所付出的心血結晶。具體表現為：具有敏銳感受、准確判斷確判斷和生成變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的魄力。教育智慧形成的重要途徑是教師的躬身實踐。 教師素養的提升需要靜悟、體察，需要個人在寂寞中慢慢品味，但更離不開實踐，在實踐中加深認識和理解，將認識不斷內化，從偶然走向必然，從服從走向自覺。撇開浮躁世界的輕浮與癲狂，在平淡中守候一份積極的孤獨，在孤獨中磨煉意志和積蓄力量，在孤獨中品味人生，在孤獨中逐步提升教師的教育素養。教育本身沒有多少值得言說的，因為它是「做」的藝術。從孔子的「訥於言而敏於行」到陶行知的紮根生活、全面育人，無不彰顯「做」的重要性。做教育，突發奇想、心頭一熱並不難、難的事選定目標，落實計劃，克服困難，持之以恆。說了算，定了干；一不做，二不休；邊實踐，邊反思；不放棄，不拋棄。堅持不懈地做事，摒除雜念，心無旁騖，人的心靈會得到凈化。面對難以遏抑的浮躁與喧囂，我們需要選擇「人跡更少的一條路」。 五、浸潤書香，全面豐盈教育素養 面向未來的社會，是學習型的社會；面向未來的學校，必定是學習型的學校，所以我們每一位教師都必須是一名學習型的教師。學習型的教師，能善於獲取、創造、轉移知識，並以新知識為指導，用於修正自己的不足之處，不斷超越自己，培養全新、前瞻、開闊的思維方式。新課程改革是一項觀念和實踐相統一的系統工程，其中觀念的變革是最基本的。「觀念領先」是實施課程改革的重要基礎和先決條件。更新教育理念，首先是樹立現代教育理念，沒有現代教育思想就不可能有現代教育行為。在新課程中，教師不再只是知識的傳授者，更是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷的讓位於師生互教互學，彼此形成一個「學習共同體」。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。 教師這個職業是靠知識背景和文化底蘊說話的職業。學高望重，堪為人師。豐厚的知識儲備和文化積淀是一名高素質的教師的必備條件。見多才能識廣，居高才能臨下。沒有一個開闊的眼界