標本製作實驗課程教學目標

① 怎樣採集和製作生物標本的實驗報告

採集和製作生物標本的實驗報告
一、實驗目的
1、學習採集和製作生物回標本的方法；
2、認識常見答的動植物及其分類體系。
二、實驗用具
......
三、實驗方法步驟
1、採集時間和地點
2、用什麼方法採集了什麼標本
3、用什麼方法進行了分類整理
4、如何進行了標本製作
四、實驗結果
本次實驗採集的植/動物標本涉及 科 屬 種，共製作標本 多少件。......

② 教學目標的設計

教學目標的設計：

1、教學目標應定位在學生預期的學習成果上；

2、教學目標的設計，必須具有完整性、合理性和可行性；

3、教學目標的陳述要盡量可操作化。

課堂目標的設計是我們日常教學所必不可少但又經常忽視的一個環節，掌握一定的思路和方法，這對於我們的教學效果的提升會起到很大的作用。

課堂教學目標設計對於課堂教學活動具有十分重要的意義。它規定著教學活動的方向，是教學活動展開的依據；同時，也是評價學生學習的重要標准。教學目標所具有的這些功能，決定了教學目標的設計必須要有一定的思路和方法。

拓展資料：

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。

平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。

課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。

有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。

教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。

教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。

教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。

如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那麼回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至於不知道是哪一個學科了。

如果寫出來，每一節課都差不多一樣，不但是違反了教學目標的唯一性原則，還會寫大了、寫多了、寫偏了、寫遠了。有可能就成了是其他學科的教學目標了，如：政治學科、哲學學科等。

隱含的教學目標不但要有，更重要的是能在課堂教學的過程中，既能體現出來，又不能影響教學主線。還要能夠有助於突出教學重點，突破教學難點，順利地達成本節課的教學目標。

隱含目標的實現，可以藉助於教案中的活動主題、活動任務、列舉的案例等來實現。如：

①圖形圖像課中，對比今昔天安門廣場全景圖的技術實現。

②電子表格課中，判斷剛剛設計、輸入的公式對錯與否，不是某一個，某幾個學生、老師的判定的，也不是什麼民主投票決定的，「實踐是檢驗真理的唯一標准」運行一下，就知道了！

③聲音信息感覺媒體課上，舉例音樂的曲調和歌詞的傳播信息的特點和效果時，舉例「日本鬼子投降後，曾克林帥部入關，在沈陽火車站唱《國際歌》」「抗日時期，冀中平原夜間老百姓讓門外來人唱《三大紀律八項注意》」。

在課堂教學效果評價的過程中，還要設計有對愛國主義教育、辯證唯物主義思想教育等的評價分數，如：百分制的5分。

教學又是藉助不同的形式實現的。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有：教學的基本形式--課堂教學；教學的輔助形式--現場教學和個別指導；教學的特殊形式--復式教學；教學的電化形式--多媒體教學。

教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的釐定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。

教學出現了「個性化教學」一說，即一個老師教一個學生，制定特有的學習方案，因材施教，能幫助學生有效的解決學習難點。課外教學出現很多這樣的機構，像至善教育等一些教育機構的出現也在逐漸影響學校的教學方式和模式。

教學出現以來漸次形成的特殊作用是：

（1）教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學的效率。各種教學規章制度的形成更規范了師生的教學行為，使教學活動免除了隨意性和零散性，從而變成一種專業性很強的特殊活動。

（2）教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體。這比起學生自己選擇，自發學習社會上散在的經驗，無論其目標、內容、時間、效果都要優越得多。

（3）教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反復的嘗試錯誤過程。而且，教師又總是試圖選擇最優的方法去完成教育的任務，這就保證了學習者學習上的每一步都能夠順利地進行。

（4）教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，它要完成的任務始終是全方面的，既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等，這種全面發展的實現只有教學才能做到。

參考資料：網路-教學目標

③ 什麼是教學設計教學目標設計分別從那幾個方面進行系統的分析

教學設計可以分為不同層次和不同階段。從宏觀層面和長期性來看，教學設計可指對一組課題或一門課程，乃至一個完整的教學系統的設計。這樣的設計可以由學校組織的教師團體進行，也可以由教材編寫委員會進行。從微觀層面和較短時間來看，是指教師在教學活動之前，針對一個班級或單個教學內容的教學所作的設計和准備。這是廣大教師熟悉的課堂教學設計。從教師使用的廣泛角度出發，可把教學設計界定為：根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

確定教學目標，實施教學活動，對教學效果進行測量和評價，是教學過程中緊密聯系的三個主要環節。其中確定教學目標是實施教學中最重要、最關鍵的環節。一方面它對教學活動起著導向、激勵和檢測的作用，另一方面它又是對教學效果進行評估的重要依據和指標。因此，對教學目標進行分析與設計是必要的也是首要的一項工作。

一、教學目標設計的心理學理論基礎

教學目標設計是教學設計的重要內容。確定合適、良好的教學目標是教學設計最重要的任務之一。國內外教學心理學家提出的教學目標分類理論和技術，為我們全面、正確地認識教學目標，科學地分析和設計教學目標提供了理論依據，奠定了可操作的技術基礎。

（一）教學目標分類理論簡介

在眾多的教學目標分類理論中，最具代表性的理論是布盧姆的教學目標分類體系和加涅的學習結果分類目標系統。

1.布盧姆的教學目標分類體系

以布盧姆為代表的美國心理學家在20世紀50年代提出了著名的教育目標分類體系，將教學目標分為認知、情感、心理運動（或動作技能）三大領域，每個領域的目標又由低級到高級分成若干層次。

（1）認知領域的教學目標分類。布盧姆將認知領域教學目標從低到高依次分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價六級層次。其中除第一級「知道」外，其餘五級均屬於高層次智力技能范疇。智力技能與知識不同之處在於：它是加工知識的方式，需要學習者在思維中對知識進行組織。

知道（knowledge）是認知領域最簡單的目標，指能夠記住獲得的信息，該目標強調記憶的心理特徵，強調材料本身的特性以及對材料的復述、加工和提取過程。例如，背誦概念的定義或復述原理。

領會（comprehension）是最簡單的理解，主要是指對所獲得的信息的理解。例如，能夠用自己的話描述一個概念的定義或者原理。

應用（application）指能在特定的具體情況下對所學的概念和原理以實際的運用。例如，用某個原理來求解數學問題。

分析（analysis）是指能將傳達的信息分解成若干要素或者組成部分，明確各要素之間的關系和相對結構。例如，能分析出一個概念所包含的幾層含義或某一數學原理所要滿足的條件。

綜合（synthesis）是指能夠將各要素、部分組合成一個整體，以形成新的形式和結構。它既需要對已知的要素和部分進行操作，也需要對未知的要素和部分進行操作。主要包括創作新產品的能力、融合多種觀點形成新理論的能力、超越現有認識水平的能力、提出新見解的能力、獨創交流成果的能力。

評價（evaluation）是指能夠根據特定目的對材料或者方法的價值作出判斷，亦即對材料或方法符合標準的程度作出質或量的判斷。它處於認知技能的最高層次，包含了以上五種能力中的所有各種要素。

認知目標分類的意義不僅在於為教師確定教學目標、評定教學質量提供了一個依據，同時它提醒我們，在設計教學目標或進行教學評價時，不能只停留在傳授或要求「知道」的水平上，應重視培養學生的智力技能。而學生智力技能的培養，不能只局限於理解的水平，還應重視創新能力與判斷能力的培養。

教師按六級水平確定教學目標時，需要注意：①不是一節課的教學就能達到六級水平，而是需要通過精心組織一系列的課堂教學來達到；②由於學科特點及學生年齡特徵，某些教學內容只要求達到一定的水平。如為小學生開設的計算機課，通常只要求能操作計算機，達到運用水平。

（2）情感領域的教學目標分類。情感是對外界刺激肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。個體的情感會影響其作出行為上的選擇。情感教學是教學的重要目標之一。克拉斯沃爾（D.R.Krathwool）於1964年提出了情感教學目標分類，並根據價值內化的程度將其分為五級，每一級均由連續的子類構成。現分列如下。

「接受、注意」，指願意接受或注意某一事件或活動。由意識、接受意願和控制注意或選擇注意三個連續的子類組成，意識為始端，控制注意或選擇注意為終端。在該目標中，教師的任務是從始端出發，抓住學生的注意力並引導其指向終端，呈現學生所喜歡的刺激。

「反應」，指樂意參加或主動參與。由反應中的默認（如遵從或順從）、反應的意願（贊成、贊同或自願反應）、反應的滿足三個子類組成。在此目標中，教師的任務是使學生伴隨著滿意感，產生一種愉悅的情緒反應，即達到某種滿足。

「價值化」，指將特殊的對象、現象或行為與一定的價值標准相聯系，並以該標准來指導自己的行為，作出對某事的接受、追求乃至奉獻。價值化由價值的接受、偏愛、信奉等子類組成。教學要達到該級的最高水平——信奉，教師要使學生確信所學內容的正確性，堅信通過自己的努力能夠獲得成功。

「價值觀的組織」，即當遇到多種價值觀念出現的復雜情景時，將價值觀組織成一個系統，把各種價值觀加以比較，確定各種價值的相互關系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值體系。如，先處理集體的事，再考慮個人得失；先完成老師布置的作業，再玩等。該級由價值的概念化（如試圖識別一個其所欣賞的藝術客體的特徵）和價值體系的組織兩個子類組成。價值體系的組織可能產生一種新價值或更高層次的價值復合體。

「價值或價值系統的性格化」，指價值觀和價值系統已形成穩定的、具有個人特點的價值體系。其個人行為是一貫的、泛化的和可以預期的。如學習一貫勤勤懇懇，保持良好的個人學習習慣。該級由泛化心向和性格化兩個子類組成。

由於情感教學目標難以用行為變化來說明，因此它不如認知教學目標分類那樣清晰、明確，具有明顯的較為具體的外顯指標，這給客觀觀察、測量帶來了一定的困難。但克拉斯沃爾的分類畢竟為我們提供了情感教學目標的發展層次，其層次揭示了情感教學是一個價值不斷內化，最後形成穩定的價值體系的過程。其子類構成的情感發展連續體較為詳盡地描繪了教學過程中情感的細微發展變化，這些都為我們探討情感教學目標提供了借鑒。同時，該分類還啟示我們：①情感是一個價值標准不斷內化的過程，外在的要求標准要變成學習者的內在價值，需要經歷接受、產生反應和認識到其價值（價值化）等連續內化的過程；②情感並不是秘不可言、秘不可測的，該分類對情感發展的連續描繪，為教師完成情感教學的任務提供了方向與途徑；③情感教學是各科教學的重要任務之一，每門學科都應重視相應情感的培養。只有當學習者以積極、肯定的情感參與學習時，「我要學」才會代替「要我學」。

克拉斯沃爾的情感教學分類目標揭示了情感發展的全過程及最高教學目標，但與認知教學目標一樣，這並不意味著所有不同的教學內容或一切不同年齡的學生都要完成全過程，達到終端。因此，這就需要教師能依據學科內容和學生的年齡特點，靈活地確定並描述相應的情感教學目標。

（3）動作技能領域的教學目標分類。關於動作技能的分類，先後出現了辛普森(Simpson，1971 )的七級分類、哈羅(Harrow，1972)的六級分類、基布勒(R.J.Kibler)的四級分類等。目前還沒有一個一致的廣泛認可的理論框架。但相比較來看，辛普森的分類應用較廣，下面我們就辛普森的分類作簡要的論述。

「知覺」，指了解與某動作技能有關的知識、性質、功用。

「定向」，指對活動的准備，包括心理定向、生理定向和情緒准備。

「在指導下作出反應」，指能在教師的指導或說明書的指導下，表現出有關的動作行為。例如在示範者的指導下進行練習，直至形成正確動作，按照說明或示範啟用電腦。

「機械化動作」，指學習者的反應已成習慣，動作表現無誤。例如，不需要教師示範指導或看說明書，就能啟用電腦。

「復雜的外顯反應」，指能用最少的時間和精力表現全套動作技能，一氣呵成，連貫嫻熟，得心應手。例如，熟練地按指定程序開啟電腦。

「適應」，指技能的高度發展水平，學生能修正自己的動作模式以適應特殊的裝置或滿足具體情景的需要。例如，電腦型號改變，按鈕位置發生變化，仍能根據指定程序啟用電腦。

「創新」，指創造新的動作模式以適合具體情景，強調以高度發展的技能為基礎的創造能力。例如，練習書法至相當的高度，獨創一格，達到「人各有體」的境界。

該目標分類描述了動作技能由低級向高級發展的過程，對體育課、藝術課、工具操作技能課以及自然科學中的實驗課、語言教學中的書寫技能課等課程的教學目標設計，都具有指導意義。

我國的教學心理學研究者在借鑒布盧姆等人的教學目標分類體系的基礎上，提出了自己的目標分類：（1）認知領域的教學目標，中學階段為記憶、理解、應用、綜合，小學階段為記憶、理解、運用；（2）情感領域的教學目標，按照行為分類和內容分類相結合的思路，中小學階段為接受、反應、愛好、個性化等；（3）動作技能領域的目標，中小學階段為知覺、定勢、熟練、自動化等。

(4)人際關系技能的目標分類。當代教學設計專家羅米斯佐斯基（A.J.Romiszwski）在繼認知、情感和技能三類教學目標之後，又提出了人際關系技能目標。羅米斯佐斯基在20世紀80年代初即提出，人際交互技能同認知技能、心理動作技能、反應技能一樣，必須在學校教學中佔有重要的地位。這類目標涉及培養與他人有效地交往、處理人事關系的能力等，包括咨詢、管理、討論、合作、銷售等方面的技能。對此目標分類，這里就不再作進一步具體介紹。

2.加涅的學習結果目標分類系統

加涅在《學習的條件》一書中，認為學生學習的結果有五種類型，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。但是這五種結果都屬於能力的范疇，不能直接觀察到，只能通過其在使用這種能力完成學習任務時所表現出的行為推斷出來，為此，必須制訂出清晰的行為目標。於是，加涅確定了九個方面的教學目標。現分列如下。

「辨別學習的目標」，是指對各種客觀的情景或者物理特徵進行辨別，涉及聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等所有感覺方面。但它不是對情境的全面描述。

「具體性概念學習的目標」，是指建立在辨別學習目標之上的，能夠確定某類事物中的一個或多個例子的學習目標。

「定義概念學習的目標」，是指學生能夠通過一定的規則對事物或事件進行分類。這個規則表達了概念的本質和功能之間的關系。

「規則學習的目標」，是指學生能夠按照一定的要求描述和轉換情景中的概念和命題。

「問題解決學習的目標」，是指學習者能夠在新的情景中運用規則和概念去解決問題，並在這個過程中獲得更高級的規則和概念。

「言語信息學習的目標」，是指學習者能夠記住由有意義的命題構成的言語信息，具體表現為能夠復述和加工這些命題。

「認知策略學習的目標」，是指學習者能夠有效地調節和控制自己的認知過程。

「動作技能學習的目標」，是指學習者在完成操作和動作時達到了一種熟練狀態，它可以用操作或動作的執行速度、精確性、力量或連續性等特徵來描述和測定。

「態度學習的目標」，是指學習者形成了一種能夠對行為作出選擇的內部准備狀態或者反應傾向。

以上所列目標中，辨別學習、具體性概念的學習、定義概念的學習、規則的學習、問題解決的學習屬於智慧技能學習的目標。

總的來說，布盧姆和加涅的教學目標分類經實踐證明是非常適當的，在教學設計中應予以充分的重視。但也不能不論教學情境的差異簡單機械地套用他們的理論。當我們在分析和確定某一具體教學情境的教學目標時，應體現其獨特性。由於學科的特點及學生年齡特徵的差異，不同的教學情境下要求教學活動應達到的水平是不一樣的。況且，並不是所有的學生、所有的教學內容都必須達到教學目標體系中的最高水平。

二、教學目標設計的心理學技術

（一）教學目標的分析

一般說來，目標分析通常從提出問題入手，然後以解決問題為目標收集各方面信息，最後在分析這些信息的基礎上，制訂教學活動的目標體系。具體來說，目標分析過程可以歸納為六個步驟。

（1）了解問題，確定目的。了解現實教學活動與期望之間的差距，明確教學活動問題所在，從而確定教學設計的目的。這既是教學目標設計的基礎，也是整個教學設計工作的起點。通常教學設計者可以通過調查、訪談來發現問題。例如，通過對中學校長、教師的訪談調查，了解中學教學的問題所在，從而確定教學設計的目的。

（2）確立目標。圍繞某個目的，按照布盧姆或加涅等的目標分類體系，建立一系列具體的教學目標。

（3）提煉目標。按照一定的標准（通常是目標對於實現目的的重要性程度）對提煉後的目標進行選擇和排列，區別主要目標、核心目標與次要目標、支持目標，並明確它們之間的關系。

（4）再次提煉目標。再次對目標進行提煉，確保目標的價值。這主要從兩方面著手：一方面，將已確定的目標一一與現實教學活動進行比較，確定兩者之間的差距，從而確證目標的必要性與可行性；另一方面，將已確定的目標與前面確定的教學設計的目的進行對照，確定兩者之間的相關性，以保證每個目標確實是圍繞某個共同的目的而設計的。

（5）再次排列目標。對目標進行最後的排列，形成教學設計目標體系。

（二）教學目標的表述

如何科學地表述教學目標以保證所制訂的教學目標明確、具體、有效是教學目標設計應解決的重要技術問題。對此問題，主要形成了行為觀、認知觀及兩種觀點相結合的陳述方法與技術。

1.用可觀察的行為術語來表述

美國著名心理學家馬傑（B.F.Mager）於1962年出版了《准備教學目標》一書，系統論述了用行為術語陳述教學目標的理論和方法。馬傑認為行為目標是指用可觀察和可測量的行為所陳述的目標，它應該能夠說明「學生能做什麼以證明他的成績和教師怎樣知道學生能做什麼」。他還指出，一個好的行為目標應該包括行為的表述、行為條件的表述、行為標準的表述。後來，有學者認為還有必要增加對教學對象的表述。據此，教學設計者在確定教學的行為目標時，應該清楚地陳述以下四項內容。

（1）教學對象的表述，即說明學習者是誰。學習者是教學設計的核心，只有當學習者積極地進行心智的加工和技能的訓練時，才會有學習活動發生。所以，教學目標設計確定教學的行為目標時必須首先明確教學對象。如教學對象是小學一年級的學生。

（2）行為的表述，即說明通過教學後學生能做什麼。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。如能進行加、減、乘、除運算，能列舉三至五個質數和合數等。

（3）條件的表述，即說明學習者在什麼情況下表現行為。對行為發生條件的表述，也指明了在何種狀況下對教學活動進行評定。例如，陳述「要求學習者能夠辨別各種鳥類」這一教學目標時，就必須指明「是從黑白圖片中還是從彩色圖片中」；陳述「能夠操作計算機」這一教學目標時，就必須指明是「在教師指導下或者說明書指導下操作還是獨立操作」這一行為條件。

一般來說，行為產生的條件包括下列因素：①環境因素（空間、光線、溫度、氣候、室內或室外、安靜或噪音等）；②人的因素（單獨進行、小組集體進行、在教師指導下進行等）；③設備因素（工具、設備、圖紙、說明書、計算器等）；④信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）；⑤時間因素（速度、時間限制等）；⑥問題明確性的因素（提供什麼刺激來引起行為的產生）。

(4) 行為標準的表述，即規定學習結果的行為的最低要求，以使教學目標具有可測性的特點。行為標准通常是規定行為在熟練性、精確性、准確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標准，所以其表述常常與「精確到什麼程度」「至少百分之幾正確」「在多少時間內完成」等問題有關。

教學目標的要素
要問的問題
例子

1.教學對象
2.學生的行為
3.行為的條件
4.合格作業的最低標准
哪年級的學生？做什麼？在什麼條件下做？做得怎樣？
小學五年級的學生完成計算機的基本操作在教師的指導下正確率不低於80％

在教學目標的設計中，行為表述是最基本的部分，不能缺少。而行為產生的條件和標准可根據教學對象或內容，省略其一或全部。

用行為來描述教學目標，雖然克服了傳統教學目標陳述含糊、難以操作和測評的缺點，有利於目標的導向功能、激勵功能和檢測功能的實現，但由於它只強調學習結果的行為表現，而忽視學習者的認知和情感的變化，有可能使教學活動顯得機械、呆板，難以達到真正的教學目的，而且很多心理過程無法行為化。但是如果使用表現學習者內部認知、情感變化的術語來陳述教學目標，又容易產生模糊性。為解決這一矛盾，於是有學者提出了將內部過程和外顯行為結合起來描述教學目標的設想。

2.內部過程和外顯行為相結合來陳述教學目標

格朗倫德（N.E.Gronlund）於1978年提出了教學目標表述的內外結合觀，認為可以先用描述內部過程的術語陳述概括的教學目標，然後用可觀察的行為作例子，使這個目標具體化。格朗倫德的內外結合觀，不僅避免了認知目標或情感目標的抽象性和模糊性，同時也在一定程度上防止了行為目標可能產生的機械性與表面性，所以被許多心理學家和教學設計人員所認同。如「領會加法運演算法則的含義」，這是教學目標的概括陳述。但「領會」是一個內部過程，難以直接觀察和測量，所以用可以證明「領會」水平的行為實例來進一步說明，如「用自己的話轉述加法運算的法則」「能列舉2~3個加法運算的實例」。 總之，陳述的教學目標必須符合下列要求：（1）教學目標陳述的是學生的學習結果，而不應該陳述教師做什麼；（2）教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標；（3）教學目標的陳述應反映學習結果的層次性，認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解和運用三個層次。

(三)教學目標的呈現

要保證教學目標有效地發揮對教學活動的導向功能，僅有對教學目標的科學表述是不夠的，還需要精心設計，適當地將教學目標置入教學活動的過程之中。我國教學工作者在目標教學的實踐中也總結出了教學目標的呈現與教學目標有效性之間的關系的一些規律：（1）展示目標要自然；（2）分散展示目標的效果優於集中展示目標；（3）展示目標與回扣目標（教學內容結束時回扣目標）結合，效果更佳；（4）每一課時目標不宜太多，且要定出重點目標、難點目標；（5）呈現的目標不宜過細，否則教學易機械、呆板，使學生思維受到限制；（6）考慮到小學低年級學生對目標理解的有效程度，對目標不予展示或只變相展示目標；（7）對於跳躍性的、術語生僻、難度大的內容，教學目標的展示最好放在課堂的最後一個環節完成；（8）高年級以自學為主的課型最好課前展示目標，以起到組織策略的作用；（9）情感目標在課堂上不一定展現，但設計中必須有其地位，這樣在課堂教學中，教師才能有計劃地、不失時機地滲透情感教學內容，實現情感教學目標。

④ 實驗教學目的和要求

1 實驗目的和要求實驗目的和要求 【目的】 1．掌握病原生物學的基本實驗方法和操作技術。 2．通過實驗設計的討論和實驗結果分析，培養學生科學思維方法，提高獨立工作能力。 【要求】 1．每次實習前必須做好預習，明確實驗目的、原理、方法及操作中的注意事項等，避免和減少發生錯誤。 2．實驗過程中必須持嚴肅認真的態度。 3． 對實驗結果必須進行仔細地觀察和認真地記錄， 然後進行科學分析，得出恰當結論。 4．獨立認真完成實驗報告，書寫實驗報告要字跡清楚，語言簡練，表格清晰，畫圖應力求反映實際標本的原狀。 5．切實遵守實驗室規則。 實驗室規則實驗室規則 1．上實驗課時，先到更衣室把個人的書包和衣物放在衣櫃內，穿好白衣（實驗防護衣）和拖鞋。隨身只帶必要的實習指導、筆記本和文具，進入實驗室後放入抽屜內。 2．實驗室要保持肅靜和秩序，不得高聲談笑和隨處走動。 3．實驗室內禁止飲食和吸煙，不得用嘴舔濕鉛筆和標簽等。 4．如遇有盛檢驗材料的器皿破損或污染其它物品時，應即用 3%的來蘇兒消毒； 皮膚破傷須向指導教師報告， 採取適當的消毒及防止感染措施。 5．用過的有菌器材或培養物等，應放於指定的地點，不得隨意拋置。 6．注意節約實驗試劑，愛護實驗器材。損壞器材時，應立即報告指導教師，聽候處理。 7．易燃物品（酒精、二甲苯等）不準接近火源。一旦起火，應迅速用沾水的布類和沙土覆蓋撲火。 8． 實驗結束後， 將實驗台整理好， 值日同學打掃室內衛生， 並檢查水、電、煤氣等開關是否關好，防止發生安全事故。 9． 離開實驗室後， 到更衣室脫下白大衣， 將白衣和拖鞋整齊放入櫃內，洗手消毒後離去。 PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 試用版本創建 w w w . fi nepri nt. cn 2 顯微鏡的使用方法顯微鏡的使用方法 【目的】 要求熟練掌握顯微鏡的使用方法，尤其是油浸鏡的使用方法。 【要求】 1． 使用前必須對所用顯微鏡進行詳細檢查， 如發現問題應及時向老師報告。 2．調光：檢查未染色標本時，以弱光線為宜，此時可將集光器下降或縮小光柵，檢查染色標本時，以光線強為宜，此時應適當升高集光器或將光柵打開。 3．標本觀察：將標本置於載物台上，先用低倍鏡觀察。用粗螺旋調至看出物象後，再調節微螺旋，使物像更加清晰。在換高倍鏡觀察前，鑒於高倍鏡視野范圍比低倍鏡小，故須將被觀察內容移至視野中央後再換之。有時顯微鏡本身存在偏心現象，此時要記住其偏心的方向和距離。 用油浸鏡觀察前，應先轉開低倍鏡或高倍鏡鏡頭，在玻片上加一滴鏡油，再轉換油鏡頭。眼從側方看，調節粗螺旋，使鏡頭浸入鏡油中至接近玻片時為止（注意勿壓碎玻片） 。眼看目鏡，調節粗螺旋提升鏡筒，至看到物象，再調節細螺旋，至可清楚看到標本為...

⑤ 如何確定教學目標及教學重點和難點

一、教學目標的確定教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果.教學目標是課堂教學的核心和靈魂,它是教學內容的綱領性要點,是教學活動的指南性提示,是教學結果的評價性標准.是整個課堂教學行為的導向.1、依據課標生物課程標准（P4）課程目標分為知識、能力及情感態度與價值觀.目前有很多學科的課標將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀.課改以來通常說的三維目標也是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,我們很多學校也要求老師在寫教學目標時要分知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來寫,《大連市初中生學業質量評價標准》也是按照這三個維度確定的教學目標,但是生物課標中卻沒有明確的過程與方法目標,有的生物專家認為生物課標的能力目標就是過程與方法目標,我個人不能苟同.在編寫《課堂教學案例》一書時,朱正威老師當時是說按照知識、能力、情感態度價值觀三個方面寫,但不必明確列出,以免有的節沒有能力或情感目標,空著也不好看.我覺得今天我們仍然暫時按照朱正威老師的意見來寫.2、教學目標確定的要求要全面.應體現在擺脫「知識中心論」,定位於學生素質的全面發展.即不僅重視學生對生物知識的適度掌握,更要重視培養學生對所學知識的運用能力以及創新思維和實踐能力,關注學生情感態度與價值觀的形成.當然,目標眾多,並非時時處處都要一應俱全,面面俱到.具體到一節課中,可以適當地增刪,有所側重.要明確.是指不要過於隨意拓展.在一節課上,哪些知識只要一般了解,哪些知識需要理解並會運用,要著重培養和提高哪方面的能力,應達到什麼程度等等,都應盡量細化,明確到位.同樣,培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標,也應作出確切的規定.一要能表明教師可觀察到的學生的學習結果,二要能體現四要素.毫無疑問,只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性.要難度適中.目標不能過高或過低.要便於檢測.編寫具體目標時,教師必須清楚地意識到它們將被用於編制檢測題目,如果不能根據這些目標測出預期行為,則表明目標太籠統、含糊、不符合要求.所以應盡可能地用可觀測到的外顯行為來描述,或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標.要有一定的層次.即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異,制定不同層次的教學目標.3、教學目標表述（表述教學目標主要包括以下四個要素）教學目標規定了學生在教學活動結束後能表現出什麼樣的學習行為,並限定了學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度,它在教學活動中發揮著指向、評價和激勵的作用.表述教學目標主要包括以下四個要素：行為主體：教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為,一般不用來描述教師的教學程序或活動安排.如「使學生……」、「讓學生……」、以及「提高學生……」、「培養學生……」等描述.「能認出……」、「能描述……」、以及「能……設計」表明達成目標的行為主體是學生.行為動詞：教學目標應採用可觀察、可操作、可檢測的行為動詞來描述.而「了解」、「掌握」、「知道」、「熟悉」幾個籠統含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞,往往難以測量,無法檢驗.「能認出」、「探究」、「能描述」、「栽培」、「寫出」,則是意義明確,易於觀察、便於檢驗的行為動詞.參考課標最後一頁（具體、清晰、可操作、可監控）行為條件：明確限定.有時需要表明學生在什麼情況下或什麼范圍里完成的指定的學習活動.如「用所給的材料探究」、「通過自行設計、完成小實驗,體驗）行為標准：指學生對目標所達到的表現水準,用以測量學生學習結果所達到的程度.如「能准確無誤的……」,便是對「認出植物種子的結構」的要求程度；「詳細的……」便是對「寫出觀察記錄」的要求程度,是對目標水平的限定,便於檢測.目標表述的四要素體現了：誰?（學習者）做什麼?（可觀察到的學習行為）在什麼條件下?（支持學習的環境）做到什麼程度?（行為的標准）二、教學重點的確定 教學重點是針對教材而言的,是構成每個教學階段的基礎知識和思想方法,我們可以根據教材本身和作者的編寫意圖來確定教學重點. 在一節課中,教學的重點是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識和順利進行學習的方法.課堂教學過程是為了實現目標而展開的,確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現教學目標服務.因此,確定教學重難點首先要吃透新課標.只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標,並把課程標准、教材和教師參考書整合起來,才能科學確定靜態的教學重點難點.由教學目標確定.根據課標具體內容標準的水平層次.由具體內容在整體課時（單元）內容中的地位確定.由知識內容的時代性,現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點.三、教學難點的確定教學難點是針對學生主體而言的,是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內容.我們可以根據我們以往的教學經歷以及我們學習英語的經歷來確定教學難點,但是更多的難點要靠我們根據課堂實際情況去發現.其實對不同的學生,情況是不一樣的,教參上的東西只能作為參考,而很多時候在講課的時候,我們會受到學生存在的問題的啟發,臨時發揮的東西效果往往很好,所以在課後最好能補充到教案中去,為我們今後的教學積累經驗和參考資教學難點是根據學生對知識心裡理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的,所以確定難點應從知識的深度、學生的接受能力和學生的活動能力三方面考慮.一般有這樣幾種情況:由於知識抽象而學生缺乏感性認識造成的難點；由於知識深奧而學生又缺乏階梯性知識；由於知識過於陌生而學生又缺乏知識儲備造成的;由於探究活動中經驗的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的.四、課程資源的選擇1、手段服從目標,形式服從內容.無論什麼課程資源,它都只是形成課程的要素和實施課程的條件,是屬於工具性、手段性、外在形式性的東西.在選擇課程資源時,應該主要考慮利用什麼樣的資源最有利於實現課程目標、單元目標和主題目標,而不能首先追求資源形式的新奇.2、從教材出發走出教材.雖然在新課程的實施過程中,教師不能圄於教材,不能「教」教科書；雖然品德與社會課程要求教師應當廣泛利用課程資源,創造性地使用教科書自己設計教學活動,但是首要的教學資源還是課程標准、教科書和教師指導用書.教科書提供的主題活動圖,教師指導用書提出的學期目標、內容重點、結構、思路、活動建議、指導和評價的要點、活動案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對策等等,是應當首先利用的資源.這也是「創造性地使用教材」的依據和起點3、從班級、學校和社區的實際情況出發.從全國范圍來看,東部和西部、城市和農村、發達地區和貧窮地區,在物質條件,教育、文化和社會發展水平,自然狀況等方面差距較大,即使各地的課程資源狀況不可能相同.如何注重地區間的差別、城鄉間的差別,生活環境的差別、文化背景的差別等問題.4、注重利用無形資源和人力資源.許多教師首先想到的是有形資源和物質條件,而忽視了無形資源和人力資源,因而會覺得「資源短缺」,會覺得活動難以開展,甚至會出現「講教科書」的情形.在品德與生活課的實施過程中,教師應當更好地利用無形資源,尤其是要「重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源」.這是增強活動的實效性、針對性,提高教學質量的基礎和前提.藉助其他學科、其他班級或學校開展的活動,利用社區活動或節假日活動,也可以達到教學目標,完成教學任務,而不必重復開展活動.利用好與工廠、農村、社區、部隊、展覽館等單位的「關系」,這種無形資源,開展活動時可以省去許多事情.5、兒童參與選擇課程資源.正如為了確保兒童在教學活動中的主體性,增強教學活動的針對性利實效性,應當讓兒童參與教學活動的設計一樣,在活動資源的選擇上,也應當讓兒童參與進來.一方面是因為兒童知道的許多事物、玩具、游戲,教師不一定知道,兒童參與資源的選取可以豐富活動資源；另一方面,兒童參與選取,會更適合兒童的特點和需求,會增強他們參與活動的興趣,從而提高教學效果. 教師應積極開發和利用各種課程資源,改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法.

⑥ 幼兒 觀察動物標本 教案

活動目標：
1．知道製作樹葉標本的前期准備過程：採集、清潔與乾燥，初步了解樹葉標本在生活中的作用。
2．了解製作樹葉標本的基本方法與主要工具、材料。
3．感受樹葉的多樣與美麗，對植物產生探究的興趣。
活動准備：
1．到戶外觀賞落葉，並撿回自己喜歡的各種落葉，要求樹葉完整、平整。
2．製作樹葉標本過程的錄像和做好的樹葉標本若干。
3．製作標本的前期准備工作所需要的工具與材料：抹布、較厚的舊書（幼兒自帶）、皺紋紙。
4．電教設備：投影儀、電腦。
活動過程：
（一）引發幼兒觀賞樹葉標本的興趣。
1．教師和幼兒一起唱歌曲《小樹葉》。[w1]
2．教師：小朋友都喜歡各種各樣的樹葉，還撿回了許多自己喜歡的樹葉。老師也很喜歡各種美麗的小樹葉，你們看這些都是老師喜歡的落葉，它們好看嗎？你們知道它們的名字嗎？
（二）教師引導幼兒認識並欣賞樹葉標本，了解製作標本的意義。
1．引導幼兒觀察樹葉標本與落葉的區別。
教師：這些樹葉和小朋友剛撿回來的樹葉一樣嗎？這些樹葉還有什麼好聽的名字？（樹葉標本）2．幼兒觀賞樹葉標本。
（1）教師引導幼兒認識樹葉標本：你們見過樹葉標本嗎？在哪裡見過？
（2）教師：為什麼有人要採集樹葉做標本？標本有什麼用？
3．教師和幼兒共同小結：標本就像照片一樣，它能讓大家更清楚地認識許多不同的植物，非常方便。樹葉標本不會枯掉、也不會腐爛，因此可以存放很長時間。
（三）播放錄像，讓幼兒了解製作樹葉標本的簡單方法。
1．讓幼兒猜猜、說說製作樹葉標本的方法。
2．觀看錄像，教師肯定幼兒的已有經驗。
3．重點討論製作樹葉標本需要做哪些前期准備工作。
（四）教師和幼兒一起整理樹葉，為製作樹葉標本做准備。
引導幼兒按照以下程序完成製作樹葉標本的初步工作：選擇完整、平整的樹葉—用抹布清潔樹葉—用皺紋紙乾燥樹葉—用較厚的舊書夾壓樹葉。
活動延伸：
1．日常滲透：帶領幼兒定期為樹葉換皺紋紙，待觀察若干天樹葉完全乾燥後，就可進行標本製作。
2．家園共育：請幼兒向家長了解製作樹葉標本的方法與步驟；家長利用幼兒用書《樹葉標本》，引導幼兒進一步感知樹葉標本的製作程序。
3．區域活動：在科學活動區提供各種樹葉標本，供幼兒認識。

⑦ 青蛙骨骼標本製作實驗小結怎麼寫

據你的描述，只能製作骨骼標本了。不需要還軟（已經包含在操作步驟里），直接做，強調一下，鯊魚是軟骨魚，軟骨不似硬骨，很容易受損，故各步驟需要小心，及時檢查。具體方法：把顎骨放進熱水中煮幾分鍾，使肉軟化（不可使骨骼松動）。接著取出，小心地用剪刀、刀片和鑷子、鉗子把外皮、肌肉等附著物除去，但不要軟骨和肌腱等弄斷。特別小心骨塊的鏈接部分。接著把骨骼放在大塑料桶中。跟著放入1-2%的雙氧水（最好雙氧水，或者過氧化鈉也行，濃度1%）。因為不知道你這個顎骨的具體情況，無法推薦浸泡時間，建議你每隔一刻鍾看一看，以殘留的皮肉絮狀而骨骼不鬆散為最好，估計在1-5小時間，千萬不要泡的超過一天，不然就散了。取出，大量自來水中速沖洗。細心地把骨上的腱和肌膜等結締組織刷去。若骨骼已經鬆散，用透明魚線暫時穿如骨上的血管孔或神經孔，以便固定。骨骼組織內含大量的脂肪，如不除去，將來變黃就不僅易受塵土污染，且日久容易變質。所以必須要作脫脂及漂白。先把骨骼放在水中洗凈，接著把骨放回大桶（已倒掉溶液洗凈）中，並加入10%酒精，汽油也行，浸一至兩日(所以必須定時留意。)取出沖洗干凈，放在報紙上曬干。最後就是整形，即是把骨骼按照原來的位置以膠水連接起來，暫時用魚絲支持著，乾燥後即可固定。頭骨和下頷骨用魚絲繞成小彈簧連接，使上頷骨可以活動。連接好整個骨架放在預先做好的支架上，把骨骼做成一個能夠表現動作的姿勢。最後裝在黑色的台板上，就是一架潔白的骨骼標本。製作的關鍵就是要不時查看，避免腐蝕或漂泊過度。剩下的都是美工和木匠活了。

⑧ 《科學課程標准》的課程目標有哪些特點,我們應該怎麼把握

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開回放的視野，具備包答括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

⑨ 科學課的教學目標是什麼

（2013-08-20 by 皮蛋老師） 科學課（及相關實驗和手工）占據覃山學校一半的分量。這門課程開展的好壞對學生的影響至關重要，我不得不再三詢問自己「這門課程，我們學校的方向和目標是什麼？」 不釐清這個問題，那就是糊里糊塗；釐清了這個問題，但沒有把握住卻因各種原因不斷偏離目標方向，後果仍是一樣。也就是說，不僅需要弄清方向，而且還要不斷反思自己每一天的實踐是否偏離了方向。 對科學課程目標的認識也是一個自己不斷反思進步的過程，就目前而言，我認為科學課的教學目標是： 一、能力與方法 . 學生善於通過觀察事物，自己獨立提出具有探索意義的問題。 . 學生善於對自己的問題大膽地提出自己的預測。 . 學生勇於通過「動手做」來檢驗自己的預測。 . 學生能根據自己的實驗進行歸納和總結，形成自己的模型。 . 學生能夠根據自己形成的模型進行預測並在實踐中不斷完善自己的模型。 （以上的目標是做科學本身所需要的習慣） 二、觀念與個性 . 學生要形成這樣的觀念「眼見並不一定為實，眼不能見並不一定不存在」。 . 學生養成不人雲亦雲，而是有通過自己的「動手做和思考」檢視之的習慣。 . 學生要養成有像科學家那樣考慮所有變數地全面多角度看問題的習慣。 . 探索問題必須會遇到不斷的挫折，錘煉學生的意志，鍛煉學生的毅力。 . 培養學生熱愛這個世界，對這個世界充滿好奇。 三、知識 . 掌握一定的科學概念。 . 能夠閱讀科普讀物。 我一直把目標只是作為一個努力的方向來看，而不是一定非得達到它，畢竟它是一個理想的狀態描述；目標也是一個指導性原則，教學的思路。