學校制度家長對校本課程的評價
① 如何建立學校課程管理與評價制度
一、 學校校本課程評價任務由課程開發實施小組具體承擔。
二、 學校校本課程專的評價標准要分學科屬制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。
三、 對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為准繩，體現學校的辦學特色， 體現學生發展的多元化、生動化。
四、 校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
五、 校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。
六、 校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、
不斷適應學校學生學習需求的機制
② 對校本課程有什麼看法
死板
③ 小學課程評價制度
一、 學校校本課程評價任務由課程開發實施小組具體承擔。
二、 學校校本課程的評價標准要分學科制內訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。
三、 對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為准繩，體現學校的辦學特色， 體現學生發展的多元化、生動化。
四、 校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
五、 校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學容生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。
六、 校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、
不斷適應學校學生學習需求的機制
④ 你對學校開設的文化課程及校本課程有何建議
您好，學校開設的文化課程及校本課程都是教研室老師們共同商定的，
主要是服務當地的社會和經濟發展的，
已經經過教育部批準的教學大綱是無法更改的，
你有更好的想法的話，可以和專業老師建議，
望採納，謝謝
⑤ 老師要讓用家長的口吻寫一下對學校校本、綜合課程和作業的看法 還要積極的 和對學校對這方面的建議看法
國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面採取相應的、有針對性的措施。 這恰恰是校本課程開發的意義所在，也是當今時代賦予學校教育的重要使命。它有以下幾方面好處： 1．教師的積極參與 ； 2．考慮學生的認知背景與需要 ； 3．學校的主客觀條件及其所處社區的經濟與文化水平 ； 4．凸現學校自身特色。
校本課程的開發，給教師提出了極具挑戰性的問題。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也齊備的教科書，教師的專業能力發揮受到很大的限制，學校課程的開發要求教師不僅會「教」書，還要會「編」書。提高學校和教師課程開發意識與開發能力是校本課程開發的關鍵。長期以來，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發能力，教師的職前職後教育也缺少應有的課程知識和培訓。因此，學校和教師課程意識與開發能力的欠缺，是校本課程開發的最大困難。實踐證明，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。 校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹落實中央《決定》，實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就「創造新世紀的人」的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花，在選擇中培養學生的信息採集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發的意義所在。
綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。根據綜合課程的綜合程度及其發展軌跡，可分以下幾種：一是相關課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學科的獨立性基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯系、穿插進行。二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統合兼並於范圍較廣的新科目，選擇對於學生有意義的論題或概括的問題進行學習。三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合並數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，社會問題就象包裹在教學內容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。前三種課程都是在學科領域的基礎上進行的知識綜合的課程形式，它們打破了原有的學科界限，是舊的學科課程的改進和擴展；而核心課程則是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內容的。
⑥ 學校如何對課程進行評價
學校發展與課程發展息息相關。一方面，課程是學校教育的主要構成，另一方面學校是課程實施的基本單位，因此，促進學校發展的評價體系包括對課程的關注。本次課程改革賦予了學校更大的自主權，學校不僅是課程實施的陣地，而且成為課程的開發和建設的陣地（如校本課程的開發與建設），因此如何通過學校評價改革促進新課程的實施與發展也是本次課程改革的重要課題之一。
長期以來，學校主要執行的是國家的統一課程，自主空間有限，課程的建設能力也相應的比較低，學校的辦學質量主要是以升學率、基本設施條件為評價指標。但隨著時代的發展、素質教育的深化和本次課程改革的要求，學校的功能和任務有了新的內涵，不再只是關注學生學業成就的發展，而是促進學生的全面發展;不再只是以「學生學業成績」論教師工作水平，而是通過發展教師的反思能力促進教師專業素質和個人素養的整體提高;不再只是課程忠實的執行者與實施者，同時也是課程的開發者和建設者（如校本課程），學校將擁有更大的課程意識和課程權力;從「教書匠」到科研型教師的角色轉變，學校必須高度重視科學研究對學校發展和教師發展的重要意義;主體多元化和互動的評價改革，將促使學校決策走向民主化;與學生生活經驗和社會實際緊密相連的課程內容和評價要求，又促使學校不得不思考與社區聯系的必要性等等。總之，建立以促進學生、教師和學校共同發展為根本目的的，體現素質教育思想，符合新課程培養目標要求的學校評價體系，是新課程的又一重要任務，同時也是促進課程實施和發展的重要基礎。
結合《綱要》的精神和本次課程改革的各項具體目標，新課程提出打破長期以升學率作為評定學校辦學水平惟一標準的做法，新的學校評價體系應包括以下內容:
（1）學校領導班子。全面貫徹黨的教育方針，具有高度的責任心和實干精神;具有創新、變革的能力;具有一定的理論修養和總結、積累教育經驗的能力;能在民主參與、科學決策、依法辦事的原則下管理學校，提高學校管理效能;具有團結合作的團隊精神。
（2）制度與管理。有明確的辦學目標和發展規劃;有課程設置、實施與改革的管理制度;有促進學生全面發展和教師不斷提高的評價制度;關注學校教職員工隊伍的建設;關注校園環境建設和改善辦學條件;注重校內外課程資源的開發和利用。
（3）教學研究制度。學校應有促進學校發展、自下而上的教學研究制度，每位教師都有機會參與教學改革，有從改革實踐中提出的教學研究課題;學校有歸納課題、組織進行教學研究的能力，有促進教師專業發展的規劃和措施。
不難看出，一方面，課程的建設、實施與發展成為學校評價中的重要內容;另一方面，上述的評價內容正是本次課程改革對學校發展提出的要求，與新課程的培養目標和課程改革的具體目標相互印證。因此，以這樣的評價體系開展學校評價工作，將有助於課程的實施和發展。
同時，與課程功能的轉變和學生、教師評價體系的要求相適應，對學校開展評價，重在促進學校的發展，而不只是簡單地進行檢查，更不是對學校進行大排隊，因此同樣需要以激發學校自身發展的內在動力為主要目的。為此，新課程提出，要建立以學校自評為主，教育行政部門、家長和社區共同參與的評價制度;學校應對評價所涉及的各個方面進行自我評價，准確了解學校的發展狀況，針對存在的問題，及時採取有效的改進措施。只有當學校獲得了發展，課程的實施與發展才有了依託，才成為可能。
在具體實施過程中，各校可根據上述的評價內容和要求，結合本校的發展規劃和實際狀況制定更為詳細的評價指標。一般來說，學校評價的內容主要集中在教育實踐和組織管理方面。下面為一個學校的具體評價指標。