歷史課程標准指什麼

『壹』 《初中歷史課程標准》的主要內容是什麼 簡答題

三、簡答題（每題
15
分，共
45
分）

1
、如何處理教科書與《初中歷史課程標准》的關系？

2
、對學生歷史學習業績的評價方法有哪些？

3
、歷史學科有哪些豐富的課程資源？

宣城市梅林實驗學校初中歷史課程標准測試卷

參考答案

一、填空題：

1
、被動接受、死記硬背

2
、唯物史觀、科學的教育理論

3
、普及性、基礎性、發展性

4
、學習方式

5
、教師、學生

6
、中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、
世界現代史。

7
、教育部「義務教育階段課程計劃表」規定的總課時

8
、時代性、適應性

9
、學生

二、判斷題：

1
、√

2
、×

3
、×

4
、×

5
、√

三、簡答題

1
、答：要正確處理教科書與《標准》的關系。《標准》是教科書編寫的惟一
依據。教科書編寫者要認真研究《標准》，領會《標准》的基本精神。教科書必
須完整准確地體現《標准》在知識與能力、過程與方法，以及情感態度與價值觀
等方面的基本要求。
在此基礎上，
教科書可以適當增加一些
"
內容標准
"
之外的知
識，
並使之與
"
內容標准
"
所要求的部分在呈現方式上有所區別，
但這些知識要有
助於學生更好地達成課程目標，有利於學生的個性發展。

2
、答：
1.
個人代表作品檔案法。
2.
觀察法。
3.
活動法。
4.
學生自我評價法。
5.
測驗法。
總之，
要採用多種評價方法對歷史教學效果做出科學的解釋，
使評價
不僅能了解學生歷史學習各方面的發展水平以及發展中存在的問題，
而且能激發
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『貳』 怎樣理解《歷史課程標准》

很高興告訴你！
在新課程體系下，歷史教師如何應對挑戰
九年義務教育《歷史課程標准》（實驗稿）已於 2001 年 7 月由北京師范大學出版社出版，並終究要取代傳統的《歷史教學大綱》。那麼在新時期里，中學歷史教學如何開展，才能更好地貫徹新《歷史課程標准》中提出的新理念，符合新歷史課程改革的精神和主旨，無疑是我們教學第一線的歷史教師值得探討的一個話題，也是我們的歷史教師不能迴避的問題。我們力圖結合此次歷史課程改革，分析《歷史課程標准》（實驗稿）中提出的諸多先進教學理念，並從歷史教師的角度和立場出發，以「中國古代史」內容為例，探討新時期的歷史教師應如何面對挑戰。
第一 ，歷史教師要認真學習現代教育理論，尤其是課程理論，提高自身理論素質，增強課程改革意識，要在行動上支持課程改革，在教學中研究課程改革。
眾所周知，目前正方興未艾進行的歷史課程改革，是建國以來歷史教育改革力度最大最深的一次改革。嚴格說來，歷次的歷史教育改革，在很大程度上可以說是歷史教育在「教學」層面上的一種改革，而很少涉及「課程」層面上的改革。
探討歷史教育的本質問題，就不能僅僅從教學的角度來看待歷史教育，離開和放棄從課程的層面來解決歷史教育中的問題，是長期以來歷史教育研究的不足。沒有一個科學的課程目標，自然就沒有科學的教學目標。歷史教育的本質和目的到底是什麼歷史教育中的知識、能力和情感態度和值觀的問題，是「歷史教學」研究的范疇，還是「歷史課程」的探討范圍我認為這是歷史課程所應著力研究的問題。因而必須首先解決好歷史課程的目的和目標，然後我們才能在此基礎上再來探討歷史教學的目標。只有很好地解決了歷史教育在「課程」層面上的問題之後，我們再來認真反思歷史教育在「教學」層面上的現狀、問題和探討解決對策。
歷史教學的多年來的實踐也已經證明，歷史教學改革的成就是巨大的，可是歷史課程研究的滯後也是不爭的事實，因此僅僅依靠「教學」層面的改革，其成效是極其有限的。我們認為，在當代，課程的重要性已遠遠地超過了教學方法的重要性。所以，在目前歷史教學改革的基礎上，必須大力推進歷史課程改革，即一手抓「課程」，一手抓「教學」，通過「全面治理」的辦法，推動歷史教育改革的深入發展。
課程改革是基礎教育改革的核心。課程改革的成功與否，在很大程度上與教師對課程改革的態度有很密切的關系。實際上，如果新課程不被教師在心理上認同和接受，他們就會產生抵抗反映，新課程實施的結果就更令人擔憂了。一般來說，新課程所產生的新的教育理念的變革，往往會和教師的傳統固有思維模式和行為習慣發生矛盾，短期內使得教師的教學過程出現不適應情況，這是經常出現的現象。但是從教育的前瞻性考慮，從以學生的發展為本考慮，我們的教師必須在心態上、在行動上支持目前推行的基礎教育課程改革。無論有多麼大的困難，也應該想辦法去克服。
《歷史課程標准》作為當前歷史教育改革中的一個初步成果，自然存在著一些還值得繼續討論和探索的地方。比如《歷史課程標准》中提到的培養學生的「人文素養」，標志歷史教育在探索一條「返璞歸真」之路，那麼，人文素養的內涵是什麼人文素養的養成與知識能力的形成有何關系呢歷史課程目標的制定是否恰當如何處理歷史課程目標的繼承性和前瞻性的關系如何評學生的「情感態度和值觀」等等，這些都是我們歷史教師在教學研究中不容迴避和並要著力探討研究的重要問題。
第二：《歷史課程標准》與《歷史教學大綱》相比，滲透了史學界許多研究新成果，但仍有滯後之處，為適應歷史課程改革，歷史教師要不斷了解史學界研究的新成果，更新知識結構，適當地把這些研究新成果引入課堂教學。

如《歷史教學大綱》指出：「大約公前 21 世紀，我國歷史進入奴隸社會。」、「公前 475 年至公前 221 年為戰國時期，從戰國開始，我國進入封建社會」。而《歷史課程標准》的「中國古代史」內容標准中則籠統地指出：「中國古代史歷經原始社會、奴隸社會、封建社會三個發展階段」，其中關於中國古代史上奴隸社會的下限與封建社會的上限問題實際上採取了淡化與削弱奴隸社會與封建社會兩個歷史階段之間的分界的態度，應該說，這是一個極其恰當的處理，也是吸取史學界研究新成果的重要表現。
歷史研究處在發展之中，在不斷吸取歷史學界研究的新成果的同時，《歷史課程標准》也具有一定的穩定性，這種穩定性不可避免地會導致歷史教育在某些方面的落後性和滯後性。因而《歷史課程標准》的這種局限與不足是永遠也不能克服的，也只有通過歷史教師積極關注史學界的研究新動態和新成果，才能予以有效地彌補。
比如關於「中華文明的起源」內容。我們認為歷史教師的知識結構中應該了解：中國古代人類文化遺址南北皆有，中華文明的起源不僅限於黃河流域，而是起源於多處，並

『叄』 韓國高中歷史課程標準的內容是什麼

、《新課標》的十個新特點
第一，對高中歷史課課程性質的認識新。
《新課標》指出：「普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。」它更加科學地揭示了高中歷史課程的性質和特徵：「用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律」，規定了高中歷史課的指導思想和內容；「進一步」，強調了在初中歷史學習的基礎上，繼續高中階段的歷史學習；「培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展」，揭示了高中歷史教學最終要促進學生全面發展這一最高目標。
1996年起，原國家教委頒行獨立的高中歷史教學大綱，盡管後來作過多次修改，但對高中歷史課程性質的認識一直沒有多大改變：2002年4月第1版高中歷史教學大綱指出：「歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。」其實，《教學大綱》對高中歷史課程性質的這一定義，是對「歷史學」性質的定義，是從學術上來描述的，它同樣適宜於大學階段的歷史課，實際上並沒有認清高中歷史課程的性質。
比較起來，《新課標》更加科學地揭示了高中歷史課開設的目的。
第二，對高中歷史課程教學目的的認識新。
歸結起來，《新課標》對高中歷史教學目的作了三個方面的描述：①知識教育與學科能力培養：「從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產」；「使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產」；「學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系」。②強調歷史學習的過程與方法：「進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。」「掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善於從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。」③培養積極向上的情感和價值觀：「弘揚民族精神」；「關注中華民族以及全人類的歷史命運」；「培養學生健全的人格，促進個性的健康發展」；「提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發展」。結合《新課標》對高中歷史教學內容的規定，以及對高中歷史教學所提出的建議來理解，《新課標》對後兩者更加重視，體現出「以學生的發展為中心」的新理念。
歸納《教學大綱》對教學目的的描述，也可概括為三個方面：基礎知識、基本能力、思想教育。結合《教學大綱》對教學內容的規定，以及對高中歷史教學所提出的建議來理解，《教學大綱》對更加重視基礎知識教學，體現出「以基礎知識為中心」的理念。實話說，在多年的教學實踐中，我體會到，《教學大綱》對「思想教育」目標的規定，太過於強調意識形態方面的教育，容易造成學生對「思想教育」的抵觸情緒，並沒有全面揭示歷史學在對人的價值觀形成、情感培養方面的教育功能。
總之，《新課標》對高中歷史教學目標的規定，是對《教學大綱》關於教學目標規定的重大發展。傳統的教學大綱較多以學科體系為中心來表述本學科的知識點和教學要求，對能力和教學要求往往採用「初步了解」、「理解」、「掌握」、「運用」等抽象的方式，對教師具體了解學生應達到什麼程度缺乏明確的指導。而《新課標》將對學生在知識、技能、態度、能力等方面的發展具體化，從而明確了高中教育歷史課程教學要達到的基本標准。
第三，對高中歷史教學理念的揭示新。
《新課標》用了相當篇幅全面闡述了高中歷史教學理念：
「普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。」
「普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。」
「普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助於學生個性的健康發展。」
「普通高中歷史課程的設計與實施有利於學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。」
「普通高中歷史課程的設計與實施有利於教師教學理念的更新，有利於教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。」
「普通高中歷史課程的設計與實施有利於歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。」
原有的《教學大綱》沒有「教學理念」方面的內容。
學習領會這些新的教學理念，並把它貫徹到實踐中去，有利於創新教育的實施，實際上是還高中歷史教學本來的面目。
第四，開發歷史教學資源的觀念新。
《新課標》指出「凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利於歷史課程目標的實現。」「鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。」
據本人所掌握的資料，這是對「中學歷史教學資源」這一概念的內涵完整而准確地概括。它擴展了師生在高中歷史教學過程中的視野，啟迪了思路，解決了傳統意義上的「歷史教學資料」不足的問題。同時，它又為高中歷史教學中，教師創造性地教，學生創造性地學留下了廣闊的空間。
第五，歷史教學內容新。
原有的《普通高中歷史教學大綱》所規定的教學內容，從一定意義上說，實際上是初中歷史教學的重復，依然是中外「通史」教學。
《新課標》採用「模塊」加「專題史」的形式，把中外歷史分成政治、經濟、思想文化三個方面共25個專題，定為必修課。學生通過歷史必修課程的學習，能學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；學會從不同視角發現問題、分析問題和解決問題。從而達到培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神的目標，為其進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。《新課標》規定的歷史選修課程共有6個學習模塊：歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃。
希望採納

『肆』 《中學歷史課程標准》與歷史教材之間有什麼關系

高中歷史新課程教材與《高中歷史課程標准》 的關系就如同孫悟空與如來佛的關系：教材內容的編寫和結構、風格的設計都必須依據和圍繞《高中歷史課程標准》，並以此作為指導思想和原則。課程標準是我們教學活動基本綱領性文件，明確規定了我們的教學目標、教學任務、對學生能力、情感態度和價值觀的培養等，由此，教材只是我們的一種學習工具，是課程標准和教學之間聯系的紐帶。教材是手段，課程標准才是目的。任何版本的教材和教輔資料都跳不出課程標準的要求，如同孫悟空跳不出如來佛的手心。
基於以上認識，我們可以在教學過程中更好的處理兩者的關系：
首先，認真研究課程標准。
只有認真通讀和領悟課程標准，以此指導我們的教學活動，才能從廣度和深度上把握教學。如此，有了明確的目標，才能選擇恰當獨特的教學方法，才能靈活處理教學內容，才能游刃有餘的駕馭課堂。最終有利於完成教學目標，讓學生認識歷史、了解歷史，培養學生的歷史意識和人文素養，使學生的到全面發展。
其次，認真研究教材
教學過程中依據課程標準的要求，了解教材的特點，拓展和優化教材內容。
1.注意知識點的前後聯系，構建清晰的知識脈絡。
針對嶽麓版教材的專題性，某些歷史事件之間的聯系被割裂開來，為使學生對歷史形成整體認識，在課堂上可以引導學生把前後知識點聯系起來，如：必修一第13課鴉片戰爭和第14課太平天國運動之間的聯系，以及兩者對必修二中洋務運動的關系。鴉片戰爭的失敗使中國人民的生產和生活遭到嚴重破壞，加上清政府的殘酷盤剝，困苦不堪的人民奮起反抗，太平天國運動由此爆發。而第二次鴉片戰爭和太平天國運動成為推進洋務運動開展的兩個主要原因，中國的現代化運動由此起步。
在遵循課程標准原則的基礎上，理順各知識點之間的內部聯系，構建清晰知識脈絡，幫助學生了解歷史時間和現象，把握歷史發展的歷程和規律，理解人類社會發的基本脈絡，總結歷史經驗教訓。
2.補充歷史資料，開闊視野，拓展思路。 在教學活動中，為加強學生對歷史知識的認知和理解，可以適當補充教材以外的歷史資料，如：圖書文字、圖片、漫畫、音樂、影像資料等等。使抽象枯燥的歷史知識變得生動、有趣。
比如：必修一第16課辛亥革命中，在講述革命失敗的原因時，引用了影視資料《阿Q正傳》，並通過分析故事中背景和人物的形象、對白和結局，引導學生理解民族資產階級自身的局限性是導致革命失敗的根本原因。同時還可以補充魯迅的文章《風波》、《葯》，使學生產生對革命者的英勇獻身精神的敬仰，認識當時歷史背景下革命的失敗以及革命者不被人們理解的悲哀，增強學生的歷史使命感和社會責任感。
總之，在教學活動中，認真研究課程標准，並立足課程標准大膽使用教材，靈活駕馭課堂教學，使自己的專業素養到更好發展。

『伍』 歷史課程標准和新教材(人教版)的特點是什麼

教師版的比學生的全、而且有過去歷史的真實性、

『陸』 歷史課標要求是課程標準的哪個方面

這應該是沒區別的 因為課程標准就是教學大綱 只是以前稱為大綱 現在改稱為課標了

『柒』 義務教育歷史課程標准包括高中歷史嗎

不包括
高中階來段的歷史源課程與義務教育階段的歷史課程，都屬於基礎教育的重要組成部分，二者之間存在著繼承與發展的辨證關系，所以高中、歷史課程改革在許多教育理念的敘述上，有著與義務教育歷史課程一致的地方，比如都強調歷史課程的基礎性和發展性的功能；
注重培養學生學習歷史的興趣；關注歷史學習過程中學生學習方式的轉變；倡導發展性的歷史教育評價和教學評價；重視《歷史標准》在歷史教學中的作用；開發多種歷史教學資源；
適當淡化歷史教科書作為歷史課程資源的核心地位；在課程目標方面，都充分發揮和挖掘歷史課程在人文素養、民族意識、改革意識、開放意識及國際意識等方面教育功能的培養。

『捌』 歷史課程標准對教師的歷史教學提了哪些合

東海縣初級中學 丁訓貴一、處理好課程標准與教材的關系。在歷史教學過程中教師將面對兩本書：一本是頒布的歷史課程標准，一本是各學校自選的歷史教科書。面對著兩者，教師應處理好二者的主從關系。教師應明確，新一輪基礎教育課程改革的目的，就是通過改革傳統教科書的體例結構來轉變傳統的教學方式，促進新的教育理念的形成，提高學生綜合素質。現行義務教育歷史課程標准。要求在特定的歷史時期內，掌握這一時期的基本史實和基本特徵，而不要求學科體系的完整和知識點的面面俱到。從而為教師創造性地教，學生創造性地學留有餘地。歷史教科書雖有多套，但課程標准卻只有一個。大同小異的各套歷史教科書都是根據歷史課程標准，從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度去對某一歷史階段重大史實去闡發。教科書是實施課程目標的載體，是學生獲取歷史基礎知識與培養基本能力的依託。這就要求教師在教學中深入學習課程標準的基礎上，以教材為依託。從課程目標的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度去實施教學，去落實課程標準的課程目標。二、處理好教材課文部分與其他部分的關系。根據課程標准，北師大版採取時序與專題相結合的體系，根據歷史發展的基本線索，自古至今地講述歷史；同時圍繞表現每一歷史時段突出特徵的，又適合中學生學習特點的主題或專題進行敘述。課本每一單元之後有一活動課。這些內容課文是基本要求，其他部分均不作統一要求，但並不是說沒有要求，而是要教師視學生具體情況而定。教科書後列有大事年表，好書和歷史站。