物理課程標准中的三位主

A. 中學物理課程標准的內涵是什麼

就是普及物理知識

B. 初中物理課程標準是什麼

初中物理課程的標准有很多，總共有五條，第一條就是說物理課程標準是提高全替中國人內民的基本容的科學素養，第二個是說物理是源於生活。而且他要用物理知識來解決生活當中的問題。第三個就是說物理要和其他學科互相滲透。第四個就是說屋裡的評價問題。物理課程教授。學生以後對於學生學習的評價。第五個物理課程要與社會同步發展。要與現代化科技相結合。

C. 初中物理課程標准

覺得初中物理課程標準的話，你可以打開一下這個去看一下有沒有PDF版的初中物理的課標？

D. 全日制義務教育《物理課程標准》的一級主題是什麼

中的教學目的確定為這樣三個方面：一是知識層次要求，二是能力目標要求，內三是興趣、態容度、精神、學習習慣的培養以及思想品德的教育等。這些教學目的的限定性、終極性較強，有些脫離實際，束縛了教師的行為。《標准》把《大綱》中的教學目的上升為課程目標，根據義務教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念的基礎上，《標准》制定了三維培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。就對科學素質的理解而言，這三個維度的內容囊括了科學素養的基本內涵，並有所深化。對每一維度的實施，《標准》都有詳細地行為標准描述。

E. 初中物理課程標准當中abc d各是什麼要求

物理學科的考試內容由科學探究和科學內容兩部分組成。把科學探究與科學內容內融合在試題中，在注重考容查基礎知識與基本技能的同時，滲透過程與方法及情感·態度·價值觀的考查。對科學探究的能力要求如表1所示；對科學內容要求掌握的程度在表2中用字母A、B、C標出。字母A、B、C的含義如下：
A：了解和認識所列的知識內容。能描述研究對象的基本特徵，舉出例子，在有關問題中再認或識別它們。
B：理解所列的知識內容。能把握知識的內在邏輯聯系，並能與已有知識建立聯系；能運用知識對相關問題進行解釋、推斷、區分、擴展；會收集、整理信息，並能用來分析、解決簡單的問題。如解釋簡單的物理現象，區分不同的概念，進行簡單的計算等。
C：能獨立操作實驗儀器；會實驗探究。

F. 初、高中物理課程標准「三維教學目標」,三維指的是什麼

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

第一維目標：知識與能力目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

第二維目標：過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。
過程——指應答性學習環境和交往、體驗。
方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

第三維目標：情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。
新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變為目標多維(即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度)的課堂。