語文新課程標准閱讀建議

❶ 語文課程標准提出了哪些教學建議

教學建議包括：

一、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

二、教學中努力體現語專文課程的實踐性和綜屬合性。

三、重視情感、態度、價值觀的正確導向。

四、重視培養學生的創新精神和實踐能力。

五、具體建議。

❷ 《初中語文新課程標准》建議閱讀的14本名著是什麼

‍《鋼鐵是怎樣煉成的》是前蘇聯作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基所著的一部長篇小說，於1933年寫成。小說通過記敘保爾·柯察金的成長道路告訴人們，一個人只有在革命的艱難困苦中戰勝敵人也戰勝自己，只有在把自己的追求和祖國、人民的利益聯系在一起的時候，才會創造出奇跡，才會成長為鋼鐵戰士。
《湯姆·索亞歷險記》是美國小說家馬克·吐溫1876年發表的代表作品，小說的故事發生在19世紀上半世紀美國密西西比河畔的一個普通小鎮上。主人公湯姆·索亞天真活潑、敢於探險、追求自由，不堪忍受束縛個性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業。小說的時代在南北戰爭前，寫的雖是聖彼得堡小鎮，但該鎮某種程度上可以說是當時美國社會的縮影。小說通過主人公的冒險經歷，對美國虛偽庸俗的社會習俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學校教育進行了諷刺和批判，以歡快的筆調描寫了少年兒童自由活潑的心靈。
《紅岩》是國民黨集中營的倖存者羅廣斌、楊益言創作的長篇小說。它主要敘述了1948年在國民黨的統治下，處在黎明前最黑暗的時刻的共產黨員在渣滓洞中，敵人為了得到口供，妄圖用炎熱、蚊蟲、飢餓和乾渴動搖革命者的意志，但在共產黨員的堅強意志前，敵人卻是一籌莫展，一敗塗地。
《革命烈士詩抄》是中國人民解放事業英勇獻身的革命烈士的詩詞選集。書中收有著名的革命家李大釗、瞿秋白、蔡和森、鄧中夏、澎湃、惲代英、何叔衡、方誌敏、王若飛、葉挺、關向應、楊靖宇、李兆麟、夏明翰、吉鴻昌，詩人殷夫、柔石、陳輝、聞一多等的作品以及共產黨人、革命志士、民主革命戰士的獄中題詩和絕筆，也有如變法維新運動中的譚嗣同、林旭，革命軍中的秋瑾、徐錫麟，國民黨愛國將領宋教仁、陳其美、楊虎城等人的詩詞。
《簡·愛》（Jane Eyre）是十九世紀英國著名的女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作，人們普遍認為《簡·愛》是夏洛蒂·勃朗特「詩意的生平寫照」，是一部具有自傳色彩的作品。講述一位從小變成孤兒的英國女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事。
《假如給我三天光明》是美國當代著名作家海倫·凱勒的散文代表作。該書的前半部分主要寫了海倫變成盲聾人後的生活，後半部分則介紹了海倫的求學生涯。同時也介紹她體會不同的豐富多彩的生活以及她的慈善活動等。
《昆蟲記》是一部研究昆蟲的科學巨著，同時也是一部謳歌生命的宏偉詩篇，在自然科學史與文學史上都有它的地位，被譽為「昆蟲的史詩」。被雨果譽為「昆蟲世界的荷馬」。真實地記錄了昆蟲的生活以外，還透過昆蟲世界折射出社會，人生。
《伊索寓言》相傳為公元前六世紀，被釋放的古希臘奴隸伊索所著，搜集有古希臘民間故事，並加入印度、阿拉伯及基督教故事，共三百五十七篇。 隨著"西學東漸"，《伊索寓言》在明朝傳入我國，大部分為動物的寓言。
《水滸傳》，是中國四大名著之一，全書描寫北宋末年以宋江為首的108位好漢在梁山起義，以及聚義之後接受招安、四處征戰的故事。
《繁星·春水》的內容，是詩人冰心平時隨便記下的「隨時隨地的感想和回憶」。後來，她受到泰戈爾《飛鳥集》的啟發，覺得自己那些三言兩語的小雜感里也有著詩的影子，這才整理起來，而成為兩本小詩集。
《艾青詩選》選了相當數理的短詩，這些短詩，有一半寫於1940年湖南的鄉間，它們之半是作者在種比較安靜甚至寂寞的境部中寫的，從這些小詩能覺察到詩人心靈深處的細微的顫動，還能看到對於大自然的熱愛和敏感。
《駱駝祥子》主要是以北平（今北京）一位人力車夫（祥子）的行蹤為線索貫穿全文，以二十年代中期的北京市民生活為背景，以洋車夫祥子的坎坷、悲慘的生活遭遇為主要情節。
《朝花夕拾》是魯迅唯一一部回憶性散文集。《朝花夕拾》是魯迅後來修改的名字，原名《舊事重提》。「朝」表示早年時候，「夕」表示晚年時期。題目的意思是早晨盛開的鮮花，（經過一天）傍晚的時候摘掉或撿起，這里指魯迅先生在晩年回憶童年時期、少年時期、青年時期的人和事。
《威尼斯商人》 是莎士比亞早期的重要作品，是一部具有極大諷刺性的喜劇。大約作於1596~1597年。劇本的主題是歌頌仁愛、友誼和愛情，同時也反映了資本主義早期商業資產階級與高利貸者之間的矛盾，表現了作者對資產階級社會中金錢、法律和宗教等問題的人文主義思想。
《西遊記》是中國古典四大名著之一，是由明代小說家吳承恩所創作的中國古代第一部浪漫主義的長篇神魔小說。
《名人傳》，是19世紀末20世紀初法國著名批判現實主義作家羅曼·羅蘭（1866~1944年）創作的人物傳記作品，它包括《貝多芬傳》（1903）、《米開朗基羅傳（或譯作米開朗琪羅）》（1906）、《托爾斯泰傳》（1911）三部傳記。
《魯濱遜漂流記》是作家根據一個水手被流放到荒島上的經歷和想像創作而成的，描述了魯濱遜執意航海不幸流落荒島後，積極利用自己的力量求生的故事。
《格列佛游記》是喬納森·斯威夫特（又譯為江奈生·斯威夫特）的一部傑出的游記體諷刺小說，以里梅爾·格列佛（又譯為萊繆爾·格列佛）船長的口氣敘述周遊四國的經歷。
《童年》是高爾基以自身經歷為原型創作的自傳體小說三部曲中的第一部（其他兩部分別為《在人間》、《我的大學》）。講述了阿廖沙（高爾基的乳名）三歲到十歲這一時期的童年生活，生動地再現了19世紀七八十年代前蘇聯下層人民的生活狀況，寫出了高爾基對苦難的認識，對社會人生的獨特見解，字里行間涌動著一股生生不息的熱望與堅強。
‍

❸ 小學生語文新課標課外閱讀的要求

小學語文新課標對閱讀的要求
第一學段（1～2年級）
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。 4．藉助讀物中的圖畫閱讀。
5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。
10．喜愛圖書，愛護圖書。 第二學段（3～4年級） （二）閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7．學習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。 10．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
第三學段（5～6年級）
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。 3．能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。 4．聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。 6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩
意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。
11．利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。

❹ 高中語文新課程標準的教學建議

1．全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高
語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。
高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。
2．針對高中語文課程的特點實施教學
語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。
學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發展。學生對於應用性目標、審美性目標、探究性目標可能各有側重，教師應該指導他們通過適當的選修課實現目標。
3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式
語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。
合作學習有利於在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鑽研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善於傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。
4．教師和語文課程同步發展
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標准（實驗稿）》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。
教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鑽研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。
教師應根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區的課程資源，拓展學生的學習空間。
5．關於必修課程的教學
必修課程根據「閱讀與鑒賞」、「表達與交流」兩個系列的目標，組織五個模塊，實施教學。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。
閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應該鼓勵學生以自己的情感、經驗去體驗作品，對作品作出有個性的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求統一的標准答案。
在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。閱讀論述類文本，教師應引導學生著重思考思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的准確性，把握觀點與材料之間的聯系。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等方面理解；常用應用文教學，應主要藉助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。閱讀文學作品，應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及對作品的影響評價等，加深對作家作品的理解。
古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。
課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀後感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。 寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。
在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作慾望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可採用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，也可通過圖書、報刊、文件、網路、音像等途徑獲得有用信息。應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。也可採用現代信息技術演示自己的文稿，學慣用計算機進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。
良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，採用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
6．關於選修課程的設計與教學
高中語文選修課對必修課的內容有所拓展提高，有的側重於實際應用，有的著眼於鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。
1）選修課的設計
選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考輔導課，不能簡單地照搬大學里的選修課。
學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件建設滿足社會發展需求和學生願望的選修課。學校及其所在地區具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長點。
2）對學生選課的指導
選課的指導，首先是要讓學生充分了解所開選修課的主要內容和特點，並且要讓學生明白，選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了學習自我規劃。教師應該認真准備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權。學生可能並不完全了解自己在學習興趣、需求和發展趨向等方面的特點，教師要幫助學生認識自己，根據自己的興趣和未來發展的需要，權衡輕重，決定取捨。
3）選修課的教學
選修課和必修課的教學存在一定的差別，選修課的學生人數不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同於必修課的期望。
選修課的教學，要按照課程目標制訂計劃，不能因其設置靈活而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。
選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定。要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發決定教學內容。
學校開設選修課應當從實際出發，充分估計所具備的現實條件，包括師資條件和學校所能利用的物質條件。課程設計也要因地制宜，揚長避短，不要簡單照搬外校的課程。另一方面，也應當注意開發潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、互聯網等手段和當地的人文、自然資源等條件，建設選修課程。
不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想像和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。
4）關於五個系列選修課的教學 本系列課程應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點篇目，鑒賞研讀。
可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；採用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。
應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想像力和創造潛能，切實提高審美能力。教學中不要過於追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。 引導學生在廣泛閱讀中逐步學會篩選和整合，提高提取信息的准確性和速度。指導學生閱讀規范的應用文，明了應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格，並結合生活實際開展活動或創設情境，練習應用文寫作。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和方法，認識、分析有關的語言問題，並進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性。
應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。重視調查、分析、探究的過程，引導學生腳踏實地，尊重他人的勞動及成果，養成嚴謹、虛心、求實的作風。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現象，有計劃地收集材料，展開專題研究。引導學生在自己的語言實踐中發展思維品質，提高思維能力。鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學校可以舉辦專家講座，或組織學生訪問專家學者。
應注意運用生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合，創造性地設計多種形式的活動，例如，給初學普通話的人正音、開設文章病院、舉辦語言的疑難雜症徵答活動等。 應指導學生通過閱讀論著、調查和梳理材料，增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高認識和分析文化現象的能力，吸收優秀文化的營養，參與先進文化的傳

❺ 語文課程標准對閱讀教學有哪些新的策略

強化"讀"的環節。閱讀教學的根本是"讀"，多"讀"見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得內神韻容，默讀體內理。教師應特別重視默讀，學生在默讀中能潛心體悟文章內蘊。重視教師的導讀、范讀，教師可通過精心設計提示、啟示、過渡語等進行導讀，並做好范讀。在范讀時，應注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如於漪所說："我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。"

❻ 淺談在新課程標准下如何開展語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利於提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠讓學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。 新的語文課程標准提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。因此，培養學生的閱讀技能對於語文教學來說極其重要的。 那麼，如何貫徹新課程標准來開展語文閱讀教學呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面來著手語文閱讀教學。 一、培養學生閱讀的興趣 語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變"苦"為"樂",就會"讀"得輕松愉快，"讀"得扎實牢固。 如何培養學生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨後"快手劉"掀開一看，什麼也沒有！那麼"快手劉"怎麼把球變沒了？球又到那裡去了？學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要藉助情景，導情入文，即藉助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，藉此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發愛國之情。最後，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助於學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。 二、突出學生閱讀能力的培養 閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想像、記憶、思維等多種能力。 新版教材課文時代感強，文質兼美，由於小學生長於形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善於運用聲情並茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的餘地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。 蘇霍姆林斯基指出："沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。"人們學習語言大多是先記而後逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思後，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種"頓悟".小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最後要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。 由於小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養成良好的閱讀習慣。 三、積極改進教學方法 著名教育家葉聖陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發現他的特性。葉聖陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發現課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。1、進行學法指導。如在教《小鎮的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然後歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在"寫"上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對於學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的範文作用。 總之，教師只有悉心鑽研、科學探索，才能使新課程標准下的語文閱讀教學展現出新時代的新風貌，從而在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

❼ 試談在新課程標准下如何開展語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利於提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠讓學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。
新的語文課程標准提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。因此，培養學生的閱讀技能對於語文教學來說極其重要的。
那麼，如何貫徹新課程標准來開展語文閱讀教學呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面來著手語文閱讀教學。
一、培養學生閱讀的興趣
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變「苦」為「樂」，就會「讀」得輕松愉快，「讀」得扎實牢固。
如何培養學生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨後「快手劉」掀開一看，什麼也沒有！那麼「快手劉」怎麼把球變沒了？球又到那裡去了？學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要藉助情景，導情入文，即藉助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，藉此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發愛國之情。最後，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助於學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。
二、突出學生閱讀能力的培養
閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想像、記憶、思維等多種能力。
蘇教版課文時代感強，文質兼美，由於小學生長於形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善於運用聲情並茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的餘地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。
蘇霍姆林斯基指出：「沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。」人們學習語言大多是先記而後逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思後，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種「頓悟」。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最後要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。
由於小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養成良好的閱讀習慣。
三、積極改進教學方法
著名教育家葉聖陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發現他的特性。葉聖陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發現課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。1、進行學法指導。如在教《小鎮的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然後歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在「寫」上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對於學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的範文作用。
總之，教師只有悉心鑽研、科學探索，才能使新課程標准下的語文閱讀教學展現出新時代的新風貌，從而在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

❽ 如何解讀《語文課程標准》閱讀教學

在《語文課程標准》（7—9）年級的閱讀教學目標其中有四條提出了閱讀方法：
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於500字。
3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。
4.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
在（7—9）年級的閱讀教學目標中提出了朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀五種閱讀方法。
在《語文課程標准》閱讀教學建議中指出：
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
根據課程標準的要求，我們教師首先要明確常用的閱讀方法，並能深入了解各種閱讀方法的作用，在日常教學中合理、靈活的運用以培養學生的閱讀能力。
朗讀：主要作用領會情感，發展語感。
默讀：主要用於思考問題。
瀏覽和略讀：都是大致的讀。但瀏覽主要用於提取信息，略讀主要用於粗知文章大致內容。
誦讀：反復朗讀，自然成誦，尤其適用於抒情散文、文言文等聲情並茂的作品。誦讀比簡單的朗讀更有助於從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，更有助於積累素材、培養語感、體驗品味、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的作用。
我們教師在日常教學中一定要根據各種閱讀方法的不同作用設計相應的讀書的活動，提高學生的閱讀能力。
在《語文課程標准》閱讀評價建議中指出：
1、對朗讀、默讀的評價。
評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。
2、注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
3、評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
4、評價精讀，重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。
5、評價略讀、瀏覽。
評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

❾ 對小學語文課程標準的建議有哪些

那是個溫暖的春天,一天中午,我和媽媽剛看完一部電視劇,劇中一對情侶由於命運的不內公平而相互扶持,共同進步容,真是動人心弦.突然,媽媽感嘆：「年輕人的愛情道路咳真曲折!」「那麼你們中年人的愛情有怎樣呢?」我帶著近似調皮的語氣問道.媽媽先是一愣,但當看到我那雙期待的眼睛時,她的臉微紅了一陣,隨後深思了片刻,說：「中年人的愛情淡淡的,就像茉莉.」我驚訝了,「像茉莉?」這答案似乎太平常了,又似乎太深奧了,真是耐人尋味.
有一天,媽媽得病被送進了醫院.於是爸爸放下手中繁忙的工作,到醫院照顧媽媽.一個星期天早晨,我到醫院探望媽媽,當我打開病房門時,被映入眼簾的情景嚇呆了：媽媽恬靜得睡在床上,爸爸坐在床前的椅子上,一隻手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿睡著了,早晨的陽光悄悄地探了進來夾著桌子上的一瓶茉莉花淡淡的清香,輕輕地籠罩著他們.一切都是那麼靜謐美好.