互動式教學課程有哪些

Ⅰ 互動式多媒體課件是什麼

互動式多媒體課件，其實就是一般的ppt課件就可以了，在互動式設備上，可以對其回進行批註、修答改、存儲等操作。
我們就是互動式電子白板、互動式液晶一體機、互動式液晶書寫屏等電教設備產品的廠家，有這方面的問題都可以交流！

Ⅱ 什麼是互動式多媒體課件

互動式多媒體抄課件，其實就是一般的襲PPT課件就可以了，在互動式設備上，可以對其進行批註、修改、存儲等操作。

我們就是互動式電子白板、互動式液晶一體機、互動式液晶書寫屏等電教設備產品的廠家，有這方面的問題都可以交流！

Ⅲ 以下哪一項內容是互動式學習意義下的教學設計的重點

重點知識點的互動式教學設計
重點知識點是教學的核心，在教育教學中，只有抓住教學知識重點，才能掌握教學核心。在遠程教育中，重點知識點的互動式教學設計是在現代教育思想的指導下，同時又結合了計算機網路與多媒體技術的各自特點，從而來確定課程的教學目標，並對教學內容中的重點的知識點內容的整體結構進行全局的設計。
1學生與教育平台界面的互動教學設計
一個好的教育平台，可以為學生提高多種便捷合理的服務，從而能夠有效的激發學生的學習興趣，進而可以提高他們的學習積極性。若是在一個教育平台界面只有簡單的幾個鏈接，那麼這些簡單的連接就會很少能夠涉及到學生感興趣的版塊，在這種沒有興趣的情況下，自然學生是不願意去碰觸的。在一個設計的過於繁瑣的的界面里，有著各種各樣的鏈接，這些復雜的鏈接，對於學生來說有點過於繁瑣，有些鏈接學生還不知道有何用時，不知如何去利用，自然無法發揮它存在的作用，這樣的界面和一無所有的界面並無二異是沒有什麼差異的。所以，對於學生來說互動教學的設計的前提必須是教學界面能夠和學生進行有效地互動，界面上一定要重點突出，模塊清晰以及設計合理。一個有效的教育界面最起碼應涵蓋以下幾大模塊：教學素材、相關網頁、留言板、BBS、教學評價以及教學管理等，在上述的幾個板塊中，留言板和BBS這兩種模塊在目前來看對於交互教學就有著不可忽視的作用。

Ⅳ 課程(互動式媒體製作方法)大概學些什麼

authoware多媒體課件製作軟體，專門的互動式媒體製作軟體

Ⅳ 如何開展互動式教學

師生互動現象在課堂教學中是客觀存在的，貫穿課堂教學的全過程。根據其產生效果的不同，可以把師生互動分為正互動和負互動。正互動就是指能取得積極效果的互動方式，即有效的師生互動；負互動是指不能取得積極效果，甚至是負面效果的互動方式，即無效或影響教學效果的師生互動。課堂教學中有效的交往互動，是實施新課程理念的基礎，更是提高課堂教學效率的必要條件。那麼，在初中數學課堂教學中，又該如何追求正互動，避免負互動，使師生在多層次互動的共同作用下，促進學生的數學學習呢?現結合自己的教學實踐談幾點思考。
一、找准「契入點」，借機互動
尋找「興趣點」，以趣引動。興趣是「最好的學習助推器」。教學中，教師要善於抓住符合學生身心特徵的「興趣點」，以學生喜愛的方式開展教學活動，激起學生參與互動的慾望，達到提高師生互動有效性的目的。如在學習《鏡子改變了什麼》一課時，我就以激趣的方式導入新課。上課之前請八位同學玩一個游戲。游戲規則：兩位同學一組，其中一位扮演照鏡子的人，另一位扮演他的像，表演的動作自編，看哪兩個同學的表演最精彩，合作最默契。學生對四組同學的表演，眾說紛紜，莫衷一是。根據學生的猜測，靈活地引出鏡面對稱，從而揭示課題。上述片段就抓住了學生的年齡特徵，由生動活潑的表演著手，喚起了學生的參與熱情，達到了課堂設計的初衷。
尋找「探究點」，以研引動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師需要利用學生的這一心理，在知識的「結合點」上引發學生的認知沖突，進而產生新問題、新困惑，並以此為探究點，引導學生探究思考。這種時機的把握能充分提升師生互動的有效性。
二、創設好路徑，鋪路互動
根據表現形式的不同，互動包括行為互動、情感互動和認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所採用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。由此著手，我們也就把握了達成師生有效互動的三條基本路徑。
實踐——重探究過程的師生互動。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。現代教學觀也認為，學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識的形成和發展的過程，從而提高自己適應能力的一種活動。因此，有效的師生互動應該實踐知識發生發展過程。以「實踐」為特徵的師生互動過程更多的是以外顯的行為來體現的。

Ⅵ 互動式電子白板在數學資源中提供了哪些學段的教學和課程資源

互動式電子白板的資源提供是根據你買的品牌所提供的教學軟體里的資版源庫提供情況決定權，並不是每個品牌、類型都一樣的，所以不能一概而論的，不過一般都會有一些數學上的簡便快捷畫圖工具、圖形和數字函數之類的，還有像升皇的互動式電子白板的資源庫里提供有很多數學教程上的教案，可以直接調取展示，這樣老師就不用浪費時間板書了，另外有實時更新的網路數學資源試題、練習和重難點之類的。

Ⅶ 互動式課堂教學模式是什麼

教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。
就語文學科而言，課堂教學模式的創新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：(1)中學語文教學「三、五、七」模式。其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規，註定七項禁忌。(2)語文目標教學模式。其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。(3)語文「訓練式」教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。(4)「情知對稱」四分教學模式。其核心內容是藉助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學生 「情知對稱」的人格與智能雙向平等發展的黃金三角洲。「四分」的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。
以上這四種語文教學模式，對我國的語文教學影響極大，毋容置疑，它們對推進我國語文教學的改革起過不可估量的作用。但是，隨著現代社會對人才規格的要求而出現的教學任務、教學內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，都決定了教學模式不可能是絕對的。任何一種教學模式都不可能適用於一切教學活動，它都具有針對性。否則，教學模式就失去了自身的特點和作用，也就失去了它的生命力。到目前為止，語文教學理論上和實踐中沒有一種教學模式能夠涵蓋語文教學的所有，即使最先進的語文教學模式也只能是用於語文教學的某一側面或某一角度，甚至某一類型的課文教學。如果我們將某種語文教學模式用於語文教學的全體，那麼勢必會失真，會失實，於教學無益。語文教學是發展的，特別是隨著課程、教材、考試制度的改革深化，多媒體現代教學技術手段的運用等，語文教學更呈現出新的發展，而發展帶來的結果必然是先進的教學思想與教學理念的涌現與新的教學方法與程序的出現，這勢必會使原有的教學模式受到影響或沖擊，使其不斷地修正、充實、改造。只有這樣語文教學才會不斷地呈現新的模式，產生新的活力。
在《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎教育課程改革目標中，對學習方式變革給予了高度重視，提出要「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」並圍繞這一目標的實現，在課程結構調整、課程標准制訂、教材編寫、教學過程、學習與教學評價等方面提出了明確的要求。這就是說，當今時代，語文教師在教學中要力求在對合理的傳統模式的繼承基礎上，不斷改革自己的教學思想，以形成自己獨特的教學個性和教學風格，使模式穩中有變，常教常新。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。」多少年後的今天，我們思考這段話，應當仍然會有所啟迪。在語文教學中，教師對於課堂教學目標的定位，要著眼於調動學生主動參與的積極性，要突出「以學生為本」，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發展自身的主體性。教師要重視教學目標對培養學生創新素質的導向功能，其中，既要有認識目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。根據這一要求，本人認為當前只有改革教學活動中的要素關系，才是發展與建構語文教學模式的關鍵所在。
我們知道，任何一種教學模式都是依附於一定的教學形式而存在的。離開了一定的教學形式也就不存在著所謂的教學模式了，教學形式又是由諸多要素構成的，教師、學生、媒體（即教學手段）、教學過程等。如果在教學中能實現以下四個轉變，我想充滿生命活力的課堂一定會到來。
1、教師角色的轉變：由權威型轉變為夥伴型
傳統的師生關系強調的是師道尊嚴，教師是至高無上的權威，學生只是絕對的順從，這種不平等的師生關系導致的是學生學習主體意識的缺失。一種積極的教學模式首先應該是一種有利於學生主體意識發展的教學形式。人的存在，人的發展，是現代教學最根本的理念，尤其是加入WTO以後，民主、平等、互動、合作更應成為師生關系的新的理念。這種理念是先進的教學模式建構與發展的基礎。據此，教師要由學生的權威變為學生的夥伴，在與學生的心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學模式的建立與發展。
2、學生地位的轉變：由被動聽講轉變為主動參與
教學要促使學生的個性發展，學生個性的發展是教學的最大成功。但我們應該看到，目前我們的課堂教學由於受到不合理的地方性的評價機制的影響，學生的地位是受老師的操縱的，帶有強烈的被動性。教師要學生學什麼，學生就應該學什麼，教師要學生怎麼學，學生就得怎麼學。這種現狀制約著學生學習主體地位的形成，若不改變，學生就不可能成為學習的主體，不可能發展個性，不可能有學生的自主性，進而，教學模式的更新也是不可能的。因此。在教學過程中，讓學生從被動聽講的從屬的知識接受者的地位，轉變為積極主動參與的學習主體地位（這個主體地位要充分體現學生在學習活動中發揮的自主性、主動性、創造性上）就顯得十分重要了。
3、媒體作用的轉變：由演示工具轉變為認識工具
教學媒體的運用是教學現代化的重要標志之一，也是課堂教學的重要特徵之一。但無論是傳統的教學媒體（如實物、圖片等）還是現代的教學媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進行教學的一種工具，或是一種手段。事實證明，課堂上恰當地使用現代化的教學手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以求學得快，記得牢的效果，是現代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了媒體的演示或藉助媒體而創設的情景後，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質和規律的理性知識，讓學生自己去抽象、概括得出理性的結論，這樣就使媒體的作用發生了質變，由教師的演示工具轉變為學生的認識工具。
4、教學過程的轉變：由傳授型轉變為引導型
傳統教學觀認為教學過程主要是教師教的過程，而忽視學生學的過程，因而對教學原則的探討多局限於對教師做規定，而沒有對學的指導，現代教學觀認為，教學過程是教與學雙方的活動，其中學生是主體，教學過程中學生的主體不應再是服從，而是如何調動個性化的學習方式，教學原則的研究趨向於與學習策略的研究相結合，充分發揮學生的學習主體的作用，提倡學生的獨立探索。在這樣的理念指導下，教學過程教師應從講授知識的過程轉變為在教師的主導下，學生通過主動探究去獲得知識，發展能力的過程。在這個過程中，教師要從知識的直接傳授者變為學生學習活動的引導者、組織者。教師的主導作用，不再體現在講授上，也不再體現在對知識的「講深講透」的直接形式上，而是體現在進行周密、科學的教學設計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，或是體現在幫學生將無序的知識整理為有序的知識上，體現在幫助學生將錯誤的知識修正為正確的知識。這種轉變是教師的教學責任，也是模式構建發展的必要條件。
以上就語文學科中的教學模式問題談了個人的一點思考。我想，研究語文教學模式，借鑒他人的教學經驗，目的在於改革自己的教學，形成自己的個性和風格，由於模式本身的非定性和教學經驗的個人性，因此我們每一位教師在教學中一定要解放思想，揚己之長，避己之短，靈活運用各種模式，並在此基礎上發展或創造適宜的教學模式

Ⅷ UI交互設計培訓課程有哪些

UI設計可分為來兩個部分：編自碼設計與UI設計。
UI的本意是用戶界面，UI從字面上看是用戶與界面2個部分組成，但實際上還包括用戶與界面之間的交互關系。
UI設計師的職能大體包括三方面：一是圖形設計，即傳統意義上的「美工」。
二是交互設計，主要在於設計軟體的操作流程、樹狀結構、操作規范等。一個軟體產品在編碼之前需要做的就是交互設計，並且確立交互模型，交互規范。
三是用戶測試/研究，這里所謂的「測試」，其目標恰在於測試交互設計的合理性及圖形設計的美觀性，主要通過以目標用戶問卷的形式衡量UI設計的合理性。
以上參考：
https://wenku..com/view/.html?from=search

Ⅸ 多媒體課件的交互形式主要包括：

多媒來體課件的交互形式主源要包括：按鈕、熱區域 下拉菜單、熱對象 文本輸入、按鍵交互 次數、時間限制

多媒體課件，經常用於互動式智能設備的授課中，例如電子白板、互動式液晶屏，主要利用多媒體課件完成的交互操作包括播放、批註、編輯、存儲等。

(9)互動式教學課程有哪些擴展閱讀：

多媒體課件製作的一些技巧

1、能充分、合理、恰當利用多種媒體（文字、圖像、視音頻及動畫等），以彌補傳統教學方法與手段的不足。

2、必須以學生為本，摸透學生的思維方式方法，在課件中盡可能全面地提供可能出現的問題及其相應解決方法；而且課件播放不能是單純的線形、要有一些人機對話或互動式元素。

3、新穎的教學思路與結構。色彩對比要強力、搭配和諧、構圖美觀、製作有創意。課件選題適當，內容緊扣課程標准。

4、課件教學目標明確，教學重點突出，通過多媒體教學，有助於講明重點、突破難點。

5、課件能夠體現多媒體教學的輔助性、形象性、啟發性等原則。

6、課件表現形式合理、新穎，符合學生認知規律。

7、課件適應教學需要，教學效果突出，能夠起到傳統教學手段所不能起到的作用，充分體現多媒體教學的優勢。

Ⅹ 幼兒園常用的互動式教具類型有哪些

幼兒園常用的互動式教具類型有哪些
向您推薦北京師范大學、中國教育版學會等多家科研權單位，經過多年研究，眾多幼兒園參與實驗，經國家立項為中央教科所「十一五」規劃重點課題，北京師范大學校級重點應用課題，並由北京師范大學出版集團發行出版的《幼兒智能數學》課程中的洞洞板，該學具已經申請國家專利，專利號：CN300939384。正面為計數板，背面為數位板；棋子一盒共140個；圖形學具一袋。棋子共有6種顏色，21種圖案，分別是幼兒常見和喜愛的動物、植物、交通工具圖案、常見數學符號等。彩色幾何卡片包括圓形、長方形、正方形、梯形、三角形、多邊形等生活中常見的各種形狀。洞洞板的功能：促進數概念飛躍期的提前到來；提高幼兒對數學的興趣；把抽象的數字形象化；體現以幼兒為主體的教育理念；集中幼兒的注意力；使幼兒積極的思考問題；促進了幼兒抽象邏輯思維的發展；提升幼兒的整體素質；把枯燥的學習游戲化；把復雜的知識簡單化。