分扣子基於課程標準的教學設計

㈠ 按不同的標准分扣子一直分下去結果一樣嗎，應該怎樣分

先把一樣的形狀分出來，之後在分顏色，最後分鈕扣的洞

㈡ 按不同的標准分扣子

紐扣源以外觀分為兩類:
1,有眼紐扣(如:襯衫用的帶孔的樹脂紐);
2,有腳紐扣(如:女裝上用的包布腳紐);
紐扣以材質分類:
1,包布紐扣(如:包布扣,包布按扣,布包扣,包布四合扣,包布胸章等等);
2,手工藝紐(如:唐裝扣,包布風紀扣,橡筋紐,手鉤紐等等);
3,金屬紐(如:按扣,四合扣,工字扣,鋅合金扣,工字扣等等);
4,樹脂紐(如:牛角扣,繩扣,不飽和樹脂扣等等);
5,果實紐(如:用種堅果製成的紐扣等等);
6,貝殼紐(如白蝶貝、黑蝶貝、茶碟貝、尖尾螺、鮑魚貝、墨西哥鮑魚貝、老虎貝、馬氏貝、淡水珍珠貝、香蕉貝、麻殼貝、黑珍珠貝、紫殼貝等製作出來的紐扣)
7,椰殼紐(如椰子殼加工出來的各種形狀的紐扣)
8,木頭紐(如用各種木頭製成的紐扣等等)

㈢ 小學數學課評價標準是什麼

一、課堂要真實，不能做課
好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣（情趣是一種高於興趣的，內在的學習品質），讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。課堂教學中學生的發言聲不絕於耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的願望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。一節好課應該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟後的豁然開朗等等。我們在平時看課的時候，有些課看似順順利利，實際上這樣的課沒有「起伏」，沒有思維的爬坡，不算是好課。

二、要善於創設趣味化問題情境，引入新課
教育家第斯多惠說：「教育的藝術不在於傳播的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」創設具體生動的課堂教學情境，正是激勵喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。
問題是數學的心臟，數學課堂教學應從問題開始，精心設計問題情境。要通過問題情境的創設，打破學生的心理平衡，引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性，積極性和創造性，把學生作為一個整體發動起來。
問題情境趣味化，就是以境生趣引入新課，會使學生的學習興趣大增，積極主動地提出問題，激活探究慾望因此，教師應從學生的實際出發，以他們熟悉的感興趣的和富有挑戰性的問題情境引入學習主題，展開教學探究如在教生活中的軸對稱現象時，我故意穿著扣錯扣眼的上衣走進教室，頓時引起學生的鬨堂大笑我裝作莫名其妙的樣子問學生：你們笑什麼啊？一個膽大的學生站起來說：老師，你的上衣扣錯扣子了我追問：你們為什麼覺得這樣穿不好看？因為衣服上的紐扣是配對的，像老師這樣亂扣就會很難看，謝謝你們的指正，要想好看就要扣在對稱的位置上。接著我就引出軸對稱圖形，再引導學生觀察人體正面，說出哪些是對稱的，並指出生活中還見過哪些類似對稱特徵的圖形如此創設教學情境，引入新課，激發了學生學習的興趣。

三、要回歸學生生活，讓數學課具有生活味
課程標准指出：「要聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生的學習興趣。」數學源於生活，又服務於生活。教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己的身邊，就在自己的生活中。例如，教學「面積和面積單位」時，學生對「面積」的了解雖說並非一片空白，但也只是停留在「詞」感覺上，並沒有和數學產生聯系。所以，在本課的教學之初，我就讓學生摸身邊物體的面，讓學生充分感受生活中的面。在建立面積單位大小表象這一環節又開展了一系列與我們的生活密切聯系的活動。如，讓學生觀察自己身體的哪個部位的面積大約是一平方分米、一平方厘米。再如，讓學生到生活中去找面積大約是一平方米、一平方分米、一平方厘米的面。生活離我們並不遙遠的道理，通過活動的開展，學生就會切實地感受到。同時把教學內容與現實生活緊密聯系起來，也為學生思維的發展提供了廣闊的前景。

四、 要注重課堂教學的實效性，通過明確課堂教學目標，突出重點、化解難點，提高課堂教學效率
教學目標是學習活動要達到的標准 明確陳述目標有助於指引學生的學習， 一般來說教學目標的確定需要豐富的教學經驗。 因此，教師在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體、進行必要的內容重組，在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、技能、能力、情感、態度、價值觀等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如七年級數學第五章「對平行線的引入」這一課，因為這是在平面內，和本章第一節相交線不同的概念，後面學習平行線性質和判定都是建立在平行線基礎上的，所以在備課時應注意通過這一課時的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋平行線的形成和發展，採用假設方法來推理，得到在平面內兩直線不相交就平行，讓學生體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展，從而引伸到現實生活中當自己遇到矛盾時也要勇於面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決， 同時也就提高了學生自己分析問題和解決問題的能力。

五、要調動學生的學習興趣，讓學生愛上數學，喜歡上數學
「數學是思維的體操」，對我們認識事物很有用處。讓學生愛上數學，喜歡上學數學，教學就成功了一半。而現在的學生多數對數學有恐懼和厭惡之感。自然 ，引導學生的興趣在數學教育中顯得猶為重要，特別是對於新課標下的教育。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動的過程。在這里師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，使學生求發展。因此我在開學初不是急於上新課，而是在前幾節課出一些課本上沒有的益智題或數學趣題，以激發學生學習數學的興趣，並從思想上認識到學習數學的重要性、必要性。同學們都覺得很新鮮、很有趣、很具有挑戰性，都積極的動腦筋、在合作交流中得到了答案。當知道有些題目還是中考考題時，同學們更是有一種滿足感。隨著教學的不斷展開 ，新的目標不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發。教學進入質疑環節 ，學生會提出許多始料未及的問題，學生鮮活的體驗大量涌現，開放目標不期而至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉 ，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。

六、要因材施教，把握不同學生的「最近發展區」，讓所有學生在上數學課時都學有所得
在教學的時候，不同的學生其最近發展區是不同的，教師應該有意識的針對不同的學生，進行針對性的教學。有的學生很聰明，但不能正確地看待自己，要想抓住他的思維必須給他留有懸念。我班一位同學非常聰明 ，但他不夠細心，很少將練習全做對。因此我就用這點來教育他，不要總認為自已聰明就可以不虛心學習。如此「打擊」他一下，上課就虛心多了，所以對於優生上課也應該多關注一些。
對於中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來提問，卻不知道你講了什麼，因為他們心不在焉。所以要經常提問，不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。
而對於後進生。首先給他們訂的目標不要太高，讓他們跳一跳夠得著就可以了。這樣他們不只自己覺得有希望，還能嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師並沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。要想他們成功就得在課下時間多幫助他們，但他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍.給學生上課時不管你多生氣、多著急都要忍住，要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生，只有不會教的老師。只有他們喜歡你才會願意學這門學科。

七、要善於調節課堂氣氛，化解上課時遇到的一些難題，讓學生高興地「笑」。
教師不但是數學學習的組織者、引導者和合作者，同時也是課堂氣氛的調節者。營造好的課堂氛圍，讓學生高興地笑起來，往往會有超出預料的效果。

總之，教有法但無定法，不同的教師，在提高課堂教學效果上有不同的方法，不可能找到固定的模式，但凡在教學中能符合學生的認知規律的教學方法，必能提高學生的課堂參與程度，從而提高課堂教學效果。我相信 ，隨著我們老師教學觀念的轉變 ，充分調動學生學習數學的興趣 ，使他們由要我學變為我要學 ，我們的數學課堂將活力煥發，課堂將更加精彩。

㈣ 小學作文指導教學新課型探索

[小學作文指導教學新課型探索]小學作文指導教學新課型探索
2010年11月06日
安徽省阜陽市鐵路學校教研室主任特級教師/武宏鈞 摘自：《武宏鈞的博客》 許多青年教師經常向我訴苦，作文指導不指導從哪兒入手？作文課究竟如何指導？作文課有哪些類型？愚以為課堂教學是教學工作的最基本形式，是習作指導的主渠道，小學作文指導教學新課型探索。傳統的作文指導課是老師指導學生寫，這種課型開久了，難免「老生常談」，你講得再好學生也沒有新鮮感。因此，適時調換一下口味，很有必要。幾種課型交叉進行、互為補充，能使學生學習變被動為主動、變厭學為愛學，何樂而不為之。為了更好地落實「三為本」的教育思想----「以促進學生全面發展為本」的教育理念，「以提高學生語文素養為本」的課程理念，「以指導學生練習運用為本」的操作理念，真正地讓學生做學習上的主人，鍛煉學生的表達能力，提高課堂教學的效率，把素質教育落到實處，我在常規教學的基礎上進行了小學作文課堂教學模式的改革嘗試。現整理出來，以求拋磚引玉。 前作文指導課型 所謂前作文，就是指在學生習作之前的指導。有效的前作文指導，可以激發學生的習作興趣，點燃學生的習作激情，收到「未成曲調先有情」之效果。小學作文教學的根本目的是培養學生的寫作技巧和能力，而不是培養作家。小學作文課的指導，首先是要教會學生模仿，是帶有主觀印記的仿寫；其次便是教會學生自由創作，學生有了寫的感覺，便能跟著感覺走，就能自然為文了。 一、生活應用課 在小學作文教學中，應立足應用，指導學生多寫實用的練筆作文。如在題目的制定時應該體現多元性，讓每位學生都能根據自己在知識、技能、情感、價值觀等方面的特點尋找適合自身發展的題目，使不同層次的學生都能得到發展和獲取成功的愉悅。例如學校即將舉行秋季運動會，可設計「運動會系列作文」的題目，力求把作文成為學生生活的一部分，使寫作成為一種交流，與生活緊密聯系起來。（此設計適合高年級學生使用） 【比賽前】 1、填寫一份運動會比賽公告，貼在教室的黑板上。 運動會比賽公告 時間：----年----月----日上（下）午----（幾點）開始 地點： 賽程說明： 班級運動員名單與項目： 班級服務組人員分工： 2、以班委會的名義給本班級服務人員寫一份通知，告訴他們需要准備哪些物品和注意事項。 【比賽中】 3、以《精彩瞬間》為大題目（小題目自擬），描寫幾個比賽的片段。張貼在黑板報欄里交流。 4、以《我在比賽中》為題目，寫一段或一篇自己參加比賽項目的體驗。（運動員賽後必做） 5、給學校廣播室寫一篇表揚稿，表揚你所見到的好人好事。（服務員必做） 【比賽後】 6、寫一篇通訊報道在學校網站上發表，宣傳這次比賽，題目自擬。 7、根據自己觀察記錄的筆記，思考以下問題：①比賽的時間、地點、參加者和目的是什麼？②比賽的環境怎樣？③比賽的過程、優勝者的比賽情況怎樣？④對比賽的評價怎樣？寫一篇日記評論。如果您認為滿意，就拿到班級習作園地交流。 8、寫一首小詩，贊美這次比賽或比賽中的人物。 9、畫一幅人像畫，配上文章或詩句，介紹自己喜歡的一本書的特點。 9、給遠方的親友寫一封信，介紹一下這次運動會的情況和自己的感受。 10、給校長寫一封建議信，談談自己對這次運動會的看法或自己的建議，投放到學生信箱中。 （以上題目事先通知學生，學生可以多寫，但要求最少要自選三題。每一類至少選一題。） 這樣的課型，把習作的內容與學生的生活緊密聯系起來，既檢測了學生對語文知識的實踐運用能力，又培養了學生對現實生活的領悟和創新能力。 二、游戲習作課 游戲，是兒童的天性。把作文與游戲結合起來，讓孩子們在游戲中饒有興趣的觀察、學習、體驗、感受和交流，在交流的過程中「情動而辭發」，進而把游戲的過程和令人興奮的情景以及自己的切身體會有條理地說出來、並且寫成文章。 這種課型的操作流程為：做游戲→點思路→寫作文。 游戲內容豐富，形式多樣，有體育游戲，如「老鷹抓小雞」、「貓捉老鼠」、「跳駱駝」、「騎山羊」、「丟手絹」等；有文娛性游戲，如「猜謎語唱歌」、「擊鼓傳花」等，有智力游戲，如「成語接龍」、「數數」等；有科學游戲，如「吹泡泡」、「科學小實驗」等。隨著年齡、年級的不同，所玩的游戲也不一樣，如中低年級學生玩體育游戲、文娛性游戲較多，高年級學生玩智力游戲、科學游戲較多。雖然游戲的內容與形式不同，但玩任何一種游戲都有一個過程，不同的游戲又有不同的特點。指導學生記一次游戲活動，不僅要寫出遊戲的時間、地點、人物和玩什麼游戲，更要側重記敘游戲活動的過程，把游戲的特點。別人怎麼玩，自己怎麼玩，以及游戲過程中自己的心情、感受，別人的動作、神態和語言都記敘清楚。 由於各人的興趣愛好不同，在玩過的各種各樣游戲中，總有自己最愛玩的一種游戲。寫自己愛玩的一種游戲，就要突出寫明為什麼愛？怎麼愛？游戲本身就是一種趣味性很強的活動，因此，寫任何一種游戲，都要注意突出它的趣味性，寫出在游戲活動中的興趣和歡樂。最後也可寫一寫游戲使自己得到的收獲、教益和啟示。 三、調查研究課 這一課型的習作指導是一種有效培養學生「關注生活、探究生活的意識」，發展學生「實踐能力和創新能力」的作文教學。其教學基本模式流程分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。 1、進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。 2、解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。引導學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想像、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、製作等多種形式的作品。 3、書面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。 4、全班交流展示階段。包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內牆上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發表等。 四、體驗習作課 在日常的教學生活中，我發現有的小朋友對語文數學課不太感興趣，但是對手工課卻情有獨鍾。因為在手工課上，學做拉花，學做雕刻，學綉花，學打毛線衣，學一手燒菜的絕活……我想，這些事情孩子們學會了，寫作也就有材料了。於是我就改變了以往的教學思路，引導孩子先做後寫，動手做做寫作文。於是就有了體驗習作課。本課型具體操作流程有如下三個環節：生活體驗→思路點撥→習作練習。 比如在星期五，布置一個特殊作業，每人回家都露一手，練習炒一個菜。請爸爸媽媽品嘗以後，結合自己的生活體驗，寫一篇作文。孩子們做一做，加強對生活的體驗，作文就會有話說。小學生體驗生活的內容十分豐富，可寫的東西很多。比如：可以是學下廚，、學炒菜、學淘米、學刷碗等；也可以是學做自己的事情，如學釘扣子，學補衣服，學系鞋帶，學梳頭等等；還可以學做一些難做的事，有趣的事，如學游泳，學彈琴，學騎車，學下棋等。 這種習作指導課型把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。其策略有三點：1．以社會為背景，指導學生觀察生活。如觀察社會各階層人物的工作表現：如民警指揮交通，醫生熱情為病人治病，教師關心熱愛學生，同學之間友愛幫助……2．以活動為載體，組織學生參與生活。如配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、游藝會……平時組織學生郊遊，參觀工廠，深入農村……3．以實踐為契機，引導學生體驗生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味……需要說明的是，這種課型的指導，重要的是要積極引導學生用真情述說，「登山則情滿於山，觀海則情溢於海」，真情述說自己獨特的情感體驗，指導學生能傾心於所描摹或關注的事物、人物。 五、科際聯想課 科際聯想作文指從語文工具性和人文性入手，找到語文與其他學科的契合點，通過各種形式，嫁接其他學科內容，實現與其他學科的交流與溝通，在不同的內容和方法上互相滲透和整合中開闊視野，提高習作能力。科際作文從以下三種形式入手，作文指導《小學作文指導教學新課型探索》。一是小型記實文。如畫寫結合：指的是作文課與美術課的結合。說寫結合：小學社會課，課後一般都有「說」的作業，如「想想說說」「說一說」。二是做寫結合：小學思品課和勞動課，課後一般都有要求學生「做」的作業。這樣的作業題，教師也可以讓學生繼續把做過的內容寫一寫。三是小型讀後感。如《社會》課的課文，為了說明一個做人的道理，大多數是先向學生介紹一個非常動人的故事，學生讀過這些生動的故事，不會無動於衷，一定能聯系周圍實際或自己的實際，產生許多感想，這時，讓學生寫一些讀後感，也是較容易的事。四是看物聯想。出示「一張照片」、「一本榮譽證書」，再啟發他們提出問題，想像事情發生的起因、經過、結果，最後獨立成文。再如設計人物角色、設計班隊活動、設計報刊、設計服裝、設計傢具、設計房屋……通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實生活，美化生活，創造生活。科際作文課型，既是作文課與其他學科的融合，又是其他學科學習的深化和拓展。把「寫」擠進課堂，一定會使作文教學和其他學科的教學，相輔相承，相得益彰。 六、試驗習作課 這種課型擯棄知識本位的傳統觀念，以人的發展為本，尊重學生自主發展的權利和個性差異，進行認真而有效的作文教學改革。主張的「關注人性本真，發展兒童語言」，倡導的「激發交往動機，走向目標完成」，追求的「培養興趣習慣，促進一生發展」。其教學的主要策略是：通過有趣的科學實驗，引導促進並積極鼓勵學生的個性化思考，努力尊重學生的個性化體驗，不斷引導學生的個性化表達。 具體操作流程為：科學實驗→思路點撥→習作練習。 這種課型引導學生「從實驗的過程角度去思考，從自己的情感角度去思考，從自己感悟的角度去思考，從老師給大家的印象去思考。」選擇權和命題權放手，聽到同一個問題，學生的心情不一樣；同一節作文課，學生的印象也不一樣。「同一實驗不同體驗，同一實驗不同的題材與命題，同樣命題不同的中心與表達。」「為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學生寫作的束縛。」人人有表達的慾望，學生自由下筆，暢快淋漓，無拘無束，不時有亮麗的思維火花閃現。它有利於激發學生的習作興趣，它有利於培養學生合作探究精神，它有利於培養學生科學的態度，科學實驗式作文模式要體現學生的主體地位。 中作文指導課型 所謂中作文，是指在學生習作過程中指導。這一環意在指導學生匯集生活的信息，享受習作的樂趣，活化自己的寫作技能。 七、交際習作課 交際作文是新課程標准下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文中，交際的內涵主要是「口語交際」和「書面交際」，而口語交際是基本目標，是過程前奏，能夠為交際作文提供情境資源和多維的層面。真正實現「交際作文」目標是在「書面交際」的落實。具體操作可概括為：第一步：激情導入，凝練傳神。教師要言簡意賅、繪聲繪色地揭示作文的價值，明確作文的動機，起到激趣導向的作用。第二步：創設情景，鏈接生活。以生活為依託，讓學生生命的每個細胞都處於亢奮狀態，再引領學生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀、感、悟，最終心神醒悟，個性飛揚。此步可聽故事，觀展覽，看錶演等。第三步：多向交際，適時評價。此為交際作文之「心臟」，其職在於搜集、篩選、積淀素材。而且口語交際有其自身的規律可循。可由少數到小組再到大組最後到全班，讓學生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情練筆，成就動機。此環節為學生在「書面交際」中傾吐真情的路徑，有時學生身心投入，有的甚至情感之語如汩汩流淌的山泉、語出驚人，震懾四座，一發不可收拾。此環節包括構思立意，列綱起草等。第五步：修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。），以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受；學生自改，小結反思；教師評改，直擊要害。 八、讀書報告課 閱讀素質的提高是語文素質教育成敗的關鍵，提高學生整體閱讀水平是當務之急。「讀書報告課」就是在學生自讀、自研「課外閱讀課文」或教材以外文章的基礎上，寫出讀書筆記後再作報告的。報告的內容一般包括主題思想、德育收獲、內容精華、文體知識、閱讀析疑、謀篇布局、特色語言、作家風格、寫作借鑒等方面內容。學生可寫文學評論，也可寫心得體會，談己見。這樣做能鍛煉學生分析、評價文章的能力，能提高學生的閱讀水平，從而解決了學生不會閱讀的通病。 例如，在學《猴王出世》時，我指導學生課外閱讀《西遊記》爾後把學生分成三組進行報告：第一組主講「人物」，擬題是《唐僧師徒面面觀》；第二組主講「情節」，擬題是《情節安排的巧妙》；第三組主講「環境」，擬題是《<西遊記>中環境描寫的作用》。三個報告從分析小說三要素入手，化解了課文的重難點，可謂事半功倍。通過作報告的形式，課堂「活」了，學生「樂」了。平時，根據學生的興趣和教學的需要，我還設計了《精美片段》回報，讀書筆記回報，閱讀信息回報等各種不同的課型。愚以為，學生學習過程，是學生的認識過程，學生是主角，老師是導演，導演代替不了主角的演出，只能帶領他們去體味當主角的樂趣。「讀書報告課」既是這一思想的典型例證。 九、專題講座課 課堂上老師要達到一種什麼目標，就要引導學生朝目標攻克，達到目標。為了落實這一思想，我經常開設「專題講座課」。如「作文的開頭方法」，「觀察小動物的方法」，「作文的結尾技巧」，「作文的思路、過渡與照應的技巧」等等。該課有兩個作用：其一，學生學習時有的放矢。可以在授新一單元的習作課之前上「專題講座課」，由任課教師主講本單元習作的知識點，先把理論知識教給學生，讓學生在本單元學習過程中去意會、去實踐、去落實教學目標。其二，學生復習時有章可循。也可在整個單元學完後或學期結束之前上「專題講座課」，讓學生對以前所學的相關的知識加以整理、歸納、總結，使散裝的個體形成一個系統的整體，這樣做有助於學生的良好學習習慣的養成。例如：三年級我經常講述以觀察講座，四年級我則開設筆記方法、描寫方法、開頭和結尾等方面的專題講座，五年級則分成寫人、敘事、狀物、想像等系列開講，六年級則開講布局謀篇的寫作技巧。這樣，學生的寫作知識就能及時「升級」更新，更加方面練筆時的靈活使用。 後作文指導課型 所謂後作文，是指在學生習作完成之後的延伸教學。傳統的作文評講伎屬於後作文的指導課型。很多老師只是把批改後的作文發給學生完事，忽略了這一重要環節的指導。 十、作文演講課 語文課的課堂結構也應該相應地改革，至少要保證把較多的時間留給學生去進行語言訓練，使學生能主動地學好語文，改革目前還普遍存在的學生處於被動地位的狀況。受此啟發，我增設了「作文演講課」。請作文寫的好的同學演講自己之作，並要講出如何審題、擬題、立意、選材、組材、謀篇布局的過程。現身說法，有仿效價值和指導作用，這比教師空洞的理論說教更富感染力、說服力。也可嘗試差生演講，師生共同為之診斷病因，對症下葯，這對提高差生作文水平大有益處。 十一、欣賞探究課 「為了每一個學生的發展」，是新課程標準的核心評價理念。這一評價理念的確立，是對作文教學評價理念的一大突破。這一理念所追求的不是給學生的作文下一個精確的結論，更不是給學生一個等級和分數與他人比較，而是了解學生的發展需求，重視被評價的差異，關注學生在習作過程中的進步和變化，及時地給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生的改進，使學生的習作在原有的基礎上的提高。 傳統的作文教學是學生習作老是批改。關住的是結果，忽視的是過程。欣賞探究課把開放評價引入作文課堂，使習作評價這一環節變得生動有趣。通過自評、互評，二次習作，定格寫法。具體操作流程有如下三個環節： 1、自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤 (1)把自己寫的這篇作文認真地讀幾遍，把錯別字改正過來，把不通順的地方改通順，把需要增加的內容加上去，需要刪除的地方劃掉。 （2）把自己最滿意的句子或詞語劃出來，寫出自己得意評點。說明自己這樣寫的好處。 （3）相互修改。自己修改滿意了，把作文讀給同桌聽聽，徵求一下別人的意見；或同桌交流批改。 （4）學生自評。學生自我評價，說說自己的進步，體驗習作給自己帶來的快樂。 2、集體會診，創新行文：二月春風似剪刀 (1)選擇有代表性的習作，讓學生讀自己的習作，其他同學注意聽，明白哪些地方寫得好？哪些地方還需要修改？ (2)師生評價。教師的評點要有特色；一段只評一點。具體說要注意以下三點：①有利於學生聽了後能「一文能得一點」，對學生的幫助是實實在在的。②有利於學生從感性認識上升到理性認識。或從作文特色切入，從而揭示主旨。或直奔主旨，分析此文特色對揭示主旨的作用。「評點」務必抓住作文特色。「評點」抓特色的途徑是：從作文的字里行間去發掘。「評點」寫的是「文章中有，字面上無」的內容。 （3）二次生成作文。根據同學、老師的意見各自修改習作。 3、佳作展覽，評選最佳：回眸一笑百媚生 ①小組內互評、交流，推薦「最佳」在全班交流。教師隨機點評，提修改建議。 ②鼓勵大膽提出自己習作中有自己個性的片斷、語句，在班上大聲朗讀、自評，其他同學談體會。 ③優秀習作、有進步的習作貼在班級「佳作角」，供大家賞析。 ④特別優秀的有個性的習作推薦在校文學社刊物發表。 欣賞探究課意在幫助學生書里寫作信心，激勵學生體驗到成功的快樂，變「要我寫」為「我愛寫」，「我寫作，我快樂」，從而培養學生的習作興趣，逐步使學生認識到習作是一種生活的需要。評價學生的作文，要多幾把評價尺子。要鼓勵冒尖，張揚個性。增強評價的尺子，就是發揮評價的導向功能，讓學生全面發展，盡顯青年蓬勃的個性之美。我們的指導思想應是：尊重學生人格，揚長補短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現的都可以被評為好。如本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人，最佳字體人，最佳構思人，最佳態度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細心者，一次辯論會要評出最佳辯手。這種評選活動隨時隨地都在進行。由於評價尺子的增加，人人都有被評為好學生的可能。由於鼓勵冒尖，張揚個性，學生做一個好學生的願望得到滿足。這對於形成理想、增強自信心、激勵進取心產生了正面影響，而這些心理因素對習作取得新的進步又起到了推動作用，從而進入一個不斷發展的良性循環。多增加幾把評價的尺子，多一些鼓勵，多一些個性評價，就會有更多的學生受到鼓勵，使學生更加自信，走向成功。 十二、綜合實踐課 我把這種練習稱之為復合式作文。傳統的作文練習是一次一篇，一篇一改一評，長此以往，形式單一，內容單一，效果單一。這種課型的操作有兩類： 一是指導學生編寫手抄報。要指導學生了解報紙的樣式、版面安排，主題選擇，素材積累，美工設計等等。 二是主題性作文。根據學習內容的變化和季節性的特點，安排不同的主題。如春季就以「春」為主題，讓學生編寫：春天的詩句，春天的諺語，春天的成語，春天的作文，春天的歌詞，春天的圖片，春天優美詞語和優美片段……再如寒假就以「春節」為主題，指導學生編寫「春節」的小書：春節的習俗、春節的詩歌、春節的對聯、春節的作文、春節的美文、春節的神話故事、春節的成語、春節的圖片、春節的見聞或活動等等。 這樣的綜合性練習，學生據此廣泛收集材料（包括到網上、到圖書館）、開展研究、探索、交流，到時學生把一大本圖文並茂的研究、創作成果交上去，共同閱讀、欣賞。這樣，同學們的作文過程就成了探索、研究社會、自然的充滿創造的愉悅的過程，也便成了有助於培養包括語言交際能力、興趣和審美能力、審美情趣在內的整體素質的過程，就成了作文綜合技能的訓練過程。這同樣體現了「綜合教育」「整體教育」的思路和方向，讓學生獲得多樣化、多層次的訓練。 綜上所述，作文教學課型是客觀存在的，作文教學課型是遠遠不止這些的。許多教師根據學生作文實際和作文教學的經驗，創設了一些行之有效的作文教學、訓練的課型。這些模式使作文教學過程更加科學化、節約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。但是，作文教學的內容是極為廣泛的，從素材的積累（觀察、了解、閱讀、記誦）、思維能力的培養（從現象中發現問題，分析問題，得出結論）、構思謀篇、語言表達到修改加工，各個子系統都有著豐富的內涵，無論哪一種課型，都不能完全涵蓋，只能側重於其中的某個方面或某幾個方面。如果囿於已有的課型或把模式看成僵化靜止的手段，就像一頭驢子繞著磨盤在走，永遠也不能走出圈子，這樣就不能有變化，有發展，從這個意義上說，課型的作用又是相對的和蒼白無力的。因此，我們的小學作文教學應該是形成新課型又不斷打破舊課型式，不斷發展的動態過程。
〔小學作文指導教學新課型探索〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】

㈤ 按不同的標准分不同扣子結論是什麼

紐扣以外觀分為兩類:
1,有眼紐扣(如:襯衫用的帶孔的樹脂紐);
2,有腳紐扣(如:女裝上用的包布腳紐);
紐扣以材質分類:
1,包布紐扣(如:包布扣,包布按扣,布包扣,包布四合扣,包布胸章等等);
2,手工藝紐(如:唐裝扣,包布風紀扣,橡筋紐,手鉤紐等等);
3,金屬紐(如:按扣,四合扣,工字扣,鋅合金扣,工字扣等等);
4,樹脂紐(如:牛角扣,繩扣,不飽和樹脂扣等等);
5,果實紐(如:用種堅果製成的紐扣等等);
6,貝殼紐(如白蝶貝、黑蝶貝、茶碟貝、尖尾螺、鮑魚貝、墨西哥鮑魚貝、老虎貝、馬氏貝、淡水珍珠貝、香蕉貝、麻殼貝、黑珍珠貝、紫殼貝等製作出來的紐扣)
7,椰殼紐(如椰子殼加工出來的各種形狀的紐扣)
8,木頭紐(如用各種木頭製成的紐扣等等)

㈥ 新課程美術教育教材是否太側重於理論了！

我眼中的美術新課程改革

當前新一輪基礎教育課程改革已經在全國展開了。如何把握這次美術課程改革的動向，如何把教改中的新的教學特點以及教學理念運用到實際教學中去，是我們每一位教育工作者所需要思考的問題。由於課改將美術和音樂合為一體成為「藝術課」，美術老師在教學中充當了兩個角色，也給美術教師提出了更高的要求，傳統的美術教學模式已不再適應時代的要求如何在教學中「以學生為中心」，如何使美術、音樂二者更加靈活、巧妙的融合在一起，使學生在愉快的氣氛中上好每節課，也是當前值得關注的問題。

我作為一個既用過老教材又使用新教材的老師，通過這段時間的教學實踐活動，有所感觸和膚淺的看法，接下來我分教師和學生兩頭來說說教改帶來的變化。

學生方面：

一、新教材給予孩子更大的體驗空間

在新課程小學一年級的美術教材中，體驗學習的內容佔了較大的比例，把學生從封閉的課堂教學中解放出來。如今的書本內容從學生喜愛的周圍生活場景、情境入手選擇內容，每一單元都是一個情境主題，而且同一節課不同的情感體驗。如在「玩泥」教學中，創設學生玩泥的機會，體驗泥巴的色彩和手感以及其性能；通過觀看泥巴和觸摸泥巴，豐富了學生對各種泥質的認識；通過動手製作動物、泥人的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地掌握知識，學習主體與知識學習活動融為一體，使學生在寬松、愉快的氣氛中掌握知識。

二、學生自主學習增強

學生以個人或集體合作的方式參與各種活動、嘗試各種工具材料和製作過程，學習美術欣賞和評述的方法，了解基本美術語言的表達方式和方法，表現自己的情感和思想，在美術學習的過程中，激發創造精神，發展美術實踐的能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美的情操，完美人格。

新教材改變了以往的單純強調繪畫技巧的課程設計，注重「造型、表現」，「設計、應用」，「欣賞、述評」，「綜合、探索」，讓學生自己多方面的學習知識。

三、學習方式的改變

改變原有單一、被動的學習方式，逐步形成發揮學生主體性的多樣化，促進學生在教師指導下主動的富有個性地學習。如在學習《動物朋友》的時候，我把音樂、舞蹈以及繪畫結合在一起，讓學生自己編排、創作。用身體和腦子親身經歷學習，在體驗學習的過程中，用心感悟美術的美。

教師方面：

一、教師和學生角色的轉變

教師不再是知識的傳授者，而是以學習者的平等的心態參與到學生的自主學習活動中去，協同合作，教學相長，把學習的舞台留給學生。

二、活動空間的拓展

課堂組織形式更豐富，我打破了上課在教室的固定模式，領學生到室外上課，如上《老房子》一課時，為了讓學生更直觀的了解家鄉的老房子，我帶學生走出校門，去寫生去觀察，這樣就給學生創設了較大的活動空間，讓學生在「玩中學，動中學，樂中學」，激發其興趣，消除其緊張的心理。

三、給老師給予了更大的空間

課標指出不同地區的教師可根據實際情況和條件選擇和採納目標中的建議，還可以自己創造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，在教學第十一課《動物朋友》時，我感覺如照書本上直接畫，會非常乏味沒勁，學生也不會很活躍，全身心地投入進來，發揮想像創作，於是，我想辦法放一段當下流行的兔子舞音樂，讓學生學我模仿動物的姿態，表現出動物的特徵，這樣不必講解，在活動中，讓學生很容易就掌握動物特徵，然後通過討論、學生繪畫，學生對此興趣很濃，不僅掌握了知識，還感受到美術課的娛樂性，在玩耍中學到了知識。

四、新課程標准對教師的要求提高

新課程標准大大開拓和豐富了教學內容，既有藝術，知識技能，更有藝術製作、表演、批評、欣賞，相輔相成，則要求教學採取體驗式、探究、對話、戶外活動等教學方式。充分利用網路技術，開發信息化課程資源，要求教師盡可能嘗試網路教學，引導學生利用計算機技術，製作出生動的美術作品。例如，在第五冊美術《面具》時，我先宣布開一個「化妝舞會」，隨著音樂聲的響起，多媒體上畫面的出現，同學們紛紛戴上老師自製的面具翩翩起舞。有趣、好玩一下子激發了學生製作的興趣，使學生的注意力集中，也拉近了老師和學生的距離，這時授課，一定能達到事半功倍的教學效果。二方連續紋樣是小學美術第五冊的一節工藝設計課，我按以下步驟設計了三個課件：首先安排了一組拼圖游戲，讓學生移動各種已有的花頭花葉紋樣，自己來製作一條美麗的花邊。讓學生在玩的同時初步了解花邊的形成。緊接著，播放一組二方連續紋樣的花邊，先出示一個基本紋樣，再出示一個單位紋樣（由幾個基本紋樣組成），點擊滑鼠後，基本紋樣和單位紋樣自動地向左右或上下不斷重復、排列，形成一條花邊。讓學生觀察動畫製作過程後，總結二方連續的概念，即以一個單獨紋樣向左右或上下不斷重復排列，形成的紋樣叫二方連續。

然後出示幾種不同骨式的二方連續，讓學生找出其中的規律性，從而了解骨式的概念和各種方式。點擊滑鼠後，出現幾種骨式（運用powerpoint製作的箭頭、波浪、折線等骨式），後出示骨式方式，即直立式、波浪式、折線式。後又演示電腦設計方法，只需粘貼、復制功能即可完成，簡單快捷，省事省時。

另外，電腦的直接參與性，可以使學生把自己的東西充分的表達在畫面上，可以在電腦上進行繪畫、上色等等，比在畫紙上畫靈活性高出很多倍，快了很多倍。譬如，在上《色彩的冷暖》一課時，老師可以先設計兩個房間（裡面有不同的陳設：傢具、植物等），再給出很多不同的冷暖色，讓學生自己選色然後填入，讓大家在塗色游戲中感受色彩的冷暖，然後讓學生討論哪些是暖色，哪些是冷色，在不同的環境下有沒有發生什麼不同的變化。塗色游戲讓學生可直接在電腦上操作、繪制，將電腦多面體的圖片、音樂、色彩、交互及直接參與等功能有機地結合起來，受到 了一般課堂所收不到的效果，真正提高了教學的效率和質量。

總之，實施新課程改革，教師不僅要「洗腦」還要「充電」，教師要成為多面手，運用多學科知識解決所任學科的問題，不但要有數學邏輯思維能力，語文表達能力，音樂樂感及表演才能，注重學生的個性發展，擁有了這些知識和技能，我相信我們教師一定能把課改進行到底，讓學生在快樂愉悅的氣氛下學好美術知識，提高自身的審美情操。