高效課堂校本課程案例分析6

❶ 小學校本課程計劃

2006教學工作計劃

認真貫徹國家基礎教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。繼續以"關注課堂"為工作主線，並注意整合教學，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。
具體工作：
一、認真學習理論，明確課改方向。
要把理論學習作為伴隨課改全程的活動。二十一世紀，是一個信息時代，知識不斷更新，新的理念不斷涌現，學習成為現代社會生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的工作，更需要學習。只有那些重視學習，善於學習的人，看問題才會更准，思路才會更清，行動才會更快。教導處將統籌安排，將學習安排到全校業務學習活動中，滲透到教研組教研活動中。在學習中，既要學介紹具體經驗文章，也要學難懂的理論性較強的文章，防止東施效顰；既要學正面宣傳的文章，也要學提出爭議的評論，防止人雲亦雲。採用理論聯系實際、集體與自學相結合的辦法，要求每位教師做好學習筆記。並經常組織交流，使先進的教育思想牢牢紮根於每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務。 本期與上期一樣，每周一篇學習筆記，一月一篇案例設計一篇教育故事。
二、嚴格執行常規，提高教育質量。
1、嚴格執行課程計劃。課程計劃是法規，任何人無權變更，教導處將不定期抽查教師上課情況，嚴格督促教師自覺按課表上課，嚴禁私自調課或侵佔技能課等現象發生，如有特殊情況確實需要調課的必須報請教導處批准。
2、本學期將繼續組織教師學習常州市教研室修訂的《中小學各科教學常規》，修訂我校教學常規要求，使全體教師明確要求，自我對照，切實落實常規，有效地改進教學，全面提高教學水平與質量。教導處將提倡「推門聽課，翻本檢查」工作制度，繼續實行學月常規檢查制度。
3、加強教研組建設。教研組是教師教學研究的主陣地，教師成長成材的搖籃。各教研組根據學校教學工作計劃，結合本教研組的實際情況，擬定切實可行的教研組工作計劃。教研活動做到定時間、定內容（學習課改理論、寫讀書筆記、鑽研課標教材、集體備課、聽評課，進行教法和學法的探討等）、定好主題和中心發言人。教研活動要在「實」與「新」上做文章，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。提倡各個教研組要創自己的特色，及時、認真總結得失，在期末進行交流，開展先進教研組的評選。
4、抓好集體備課。備課組活動集中與分散相結合。集中活動做到有組織、有計劃、有安排，定時間、定內容、定主講，突出重點，解決難點。著力提高集體備課質量，各班要針對班級實際進行修改，並在教學過程加以調整，倡導課後撰寫教學後記和教學案例。
5、加強對教學質量的調研。教學質量是學校教學的靈魂和生命線。每位教師必須樹立「有效教學」觀念，增強質量意識，憂患意識，爭先意識，努力提升所任學科的質量。本學期教導處將加大學科的階段性調研力度，分析存在問題，落實解決措施，力爭不使一門學科、一個班級、一個學生掉隊。抓好幾個調研與比賽，即一年級看拼音寫漢字比賽，二年級朗讀比賽，三—六年級「六一」作文比賽，低年級口算調研，中高年級計算、概念、應用題調研，英語階段性調研。
6、抓緊畢業班復習迎考工作。認真總結上學期期末考試情況，分析我校六年級教學工作的現狀，引導全體教師進一步明確各科教學中存在的問題，採取針對性的應對舉措；及時召開畢業班家長會，加強家校聯系溝通，做好宣傳發動工作，爭取家長配合支持，為學生復習迎考，打勝小學畢業最後一仗營造良好的家庭環境和有力支撐。抓兩頭，促中間，分類輔導，採取學月考試，獎勵前五名和進步大的等形式，努力提高畢業考試的優秀率和及格率。
三、深化課改實驗，提升實施水平。
1、加強課改實驗的師資培訓。本學期繼續組織教師學習新課標，把握其精神實質，加強對三年級等使用新教材教師的培訓與管理。
2、加大課程研究的力度。加強教研和科研的結合，以教研為載體，以科研為先導，促進全體教師實施新課程，改革課堂教學的水平。繼續與教研室多聯系，爭取專家的支持、指導，健全教研製度，改革教研形式。各教研組制定計劃時要立足本校，結合自身教學需要，精心設計好每次活動的內容，開展小型、多樣、高效的教研活動，創造性地開展活動，讓教研和科研活動真正為提高教師課程實施能力服務。學校將有針對性地組織有關學科的校級教研活動，對品德與生活（社會）等術科教研活動也將有所安排。以此全面提高教師駕御新課堂的能力。
3、繼續加強課程管理開發的研究，根據教育部「綜合實踐活動課程指南」的有關要求，加強管理，使之不至流於形式，加強課程開發的研究，繼續開展綜合實踐活動，本期綜合實踐活動由教師自願報名參加，綜合實踐活動組組長鄭志強指導，集中力量進一步開發、完善我校校本課程——《我的家鄉---梓潼》，使校本課程真正成為拓展學生學習領域、促進學生個性發展、培育學校教育特色的重要途徑。
四、調動教師熱情，加強隊伍建設。
1、上期，我校開展青年教師賽課，一部分教師在活動中脫穎而出，一部分教師迅速成長。本期，我校將進行中老教師示範課，讓教師們在這樣的活動中相互借鑒，取長補短。不同的教學風格
2、鼓勵、支持教師參加學歷進修，組織教師參加繼續教育，切實提高教師的教育實踐水平。加強計算機及其網路技術的培訓，重點培養教師利用計算機進行輔助教學的能力、教育科研能力和應用信息的能力。本期，要求每一位教師利用遠程教育資源上倆節課，由張玉全作好記載。
3、積極鼓勵教師參加各種評優課活動、學術研討和參加教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的評選活動，採取更加有力的措施，著力造就優秀教師。
4、繼續組織校課改積極分子、青年骨幹教師、優秀教研組等評優活動，促使青年教師快速成長。
教學是學校的主要、重點工作，提高課堂教學的質量是每一位教師每一節課所必須遵循的原則，教導處本學期將一如既往地深入課堂、深入各班，檢查教學的各環節的落實，使我校的教學再創佳績。
五、科研工作：
教不研則淺，研不教則枯，為及時把握時代脈搏，跟上教學改革的步伐，我校確立的科研課題為：
1、學校社會、家庭三結合，促進小學生誠信品質的形成（國家級）2語文課題將申報「愉快識字法」（市級）
3、校本教材開發，綜合實踐活動（校）4、數學課題組
路漫漫其修遠兮，親愛的教師們，辛勤的付出，必會換來金秋的收獲。
教學工作大事表
2006年2月
主要活動：
二月份：
1、制定教學工作計劃。
2、召開教研組長會議，制定教研組工作計劃。
3、各科教師制定學科教學計劃。
4、召開綜合實踐指導老師會議，制定綜合實踐活動實施計劃。
三月份：
1、第二次教學常規檢查。
2、召開英語教師研討會，討論提高英語教學質量的有關措施。
3、修訂學校教學常規細則。
4、校新課程教材培訓。（一、二年級數學）
5、中老年教師示範課
8、召開教研組長、備課組長會議。
9、課題組制定課題實施計劃。
四月份：
1、學科期中調研測試。
2、徵集、評選綜合實踐活動案例。
3、畢業班復習教學研討活動。
6、第三次常規調研。
五月份：
2、三—六年級慶「六一」作文競賽。
3、一、二年級口算比賽。
4、二年級朗讀比賽。
六月份：
1、檢查各教研組落實教研活動情況。
2、六年級模擬考試。
4、一年級看拼音寫漢字比賽。
5、評選課改積極分子、優秀教研組。
6、撰寫教學論文與案例。
7、舉行期末考試，做好試後分析。
8、第四次常規調研。

❷ 如何構建高效課堂教學模式

1. 教室環境。首先教室的氛圍和環境要能夠讓學生坐得住，有學習氛圍

2. 老師的外在。不是專說屬老師要有多美多帥，但是老師應該要展現良好的精神風貌，更能吸引學生

3. 老師的內在。老師的教研內容嚴謹，上課的邏輯思路清晰緊密，整體的節奏把控得當，互動多樣，知道每個環節如何承上啟下，帶動氛圍，一節課如何安排的完整而又不枯燥。

4. 預習輔導。要想達到優質的教學效果，一定不是僅僅依靠上課就能做到的。課前預習課後復習，老師積極輔導答疑等等。一連貫持續性的教學動作，不斷加強鞏固，保證學習效果。
   

5. 工具輔助。人的效率和精力是有限的，要在一堂45—60分鍾的課堂中紀要完成教學，又要輔導練習，還有精彩趣味互動，相信鮮有老師做到。這時我們可以藉助一些在線教學工具，比如我們的產品支持直播互動課堂、在線答疑輔導、在線作業批改、教研備課等，支持各種班型模式，包括雙師教學，支持舉手消息、多人音視頻板書、隨堂測、定時器等多種互動方式，高清不卡頓。所以的課程和輔導過程都能永久留存，有序歸檔查看。
   

❸ 如何在小學校本教研中打造高效課堂

選與學生生活密切相關的課題，選學生喜歡且能鍛煉思維能力的課題，讓學生在探索中得到求知的樂趣，如數學趣味題探究。

❹ 高效課堂模式下教師如何提高學生的學習興趣——主題式校本研修案例

高效課堂模式下教師如何提高學生的學習興趣主題式校本研修案例一、背景在市教體局和鎮中心校的正確領導和強力推進下，本學期我校全體教生繼續深入開展新課程改革運動，本人結合歷史課時計劃，在充分領悟山東杜郎口中學三三六自主學習模式和安陽殷都區主體多元雙向五環教學基本模式精髓的基礎上，初步探索形成了自己的高效課堂教學模式即讀讀、做做、議議、講講、練練五步教學法，然而隨著時間的推移，我慢慢發現：由於課堂時間和學生知識面的限制，學生展示往往僅限於有限的課本知識，有時內容過於平淡，導致大部分學生對歷史課的學習興趣在逐漸降低，這引起了我的深思：在高效課堂模式下，教師應該如何提高學生的學習興趣呢？為此我進行了一些嘗試和探索。
二、實錄案例一某天下午第四節，七二班教室，課題《中國歷史》七年級上冊《大一統的漢朝》，當二組學生講解到文景時期國庫充盈，用來穿銅錢的繩子都爛掉時，我靈機一動想到一個歷史典故。我首先問：同學們，我們在前面學過，秦始皇為實現經濟統一，曾統一了貨幣，規定全國統一使用什麼貨幣？十幾名學生同聲回答：圓形方孔銅錢。接著我又問：這些銅錢，如果數量很大，攜帶和存放方便嗎？有學生回答：不方便。我又追問：怎麼辦？幾個學生回答：書上不是說用繩子穿起來嗎？我說：回答的非常好。是的，為便於攜帶和存放，古人常常用麻繩將銅錢穿起來，每一千枚穿成一串，稱為一貫錢或者一弔錢，如果一個人腰纏萬貫應該是什麼樣的人？有學生：有錢人。我繼續追問：一千枚穿成一串叫做一弔錢，那麼五百枚呢？又有學生答道：半吊錢。我接著補充：由於半吊錢不夠滿串，所以人們常用半吊子來比喻說話、辦事不夠數的人。我接著補充：由於半吊錢不夠滿串，所以人們常用半吊子來比喻說話、辦事不夠數的人。那麼大家再想一想，二百五十枚夠不夠滿串？二百五又比喻什麼樣的人？大部分學生都回答：不夠，同樣比喻說話、辦事不夠數的人。我發現在整個問答過程中，學生普遍熱情高漲，既提高了學生學習興趣，又拓展了學生的語文知識。
案例二某天上午第三節，七一班教室，《中國歷史》七年級上冊《中華文化的勃興（二）》，學生展示完老子關於事物對立的雙方能夠相互轉化的辯證思想後，我覺得有必要加深一下學生對這一觀點的認識，於是我設計了下面的一幕。我先問：同學們我們在小學課本曾學過老子所著《道德經》中的一篇文章，誰能說出它的題目？班裡一個同學站起來說：是《塞翁失馬》嗎？我說：不錯，那麼誰能說一說這篇課文講了什麼內容？又有一位同學站起來講了一下《塞翁失馬》的大致意思。我接著說：學了這么長時間還記得住，大家說這位同學記性好不好？同學們回答：好！我又提問：文章開頭，塞翁丟了一匹馬，是好事還是壞事？大家：壞事。我又提問：過來一段時間，這匹馬帶回了一群野馬，是好事還是壞事？大家：好事。我又說：這樣看來，丟了一匹馬看似壞事卻也能變成好事。我們再來看，塞翁得到一群野馬，野馬很烈，他的兒子學騎馬，結果從馬上摔了下來，摔斷了腿，這是好事還是壞事？大家：壞事。我問：這又說明什麼？有一個學回答：塞翁得到一群野馬看似好事卻又能變成壞事。我說：回答的很好。我們繼續來分析，塞翁的兒子摔斷了腿大家都認為是一件壞事，可是不久國家要打仗大量徵兵，村裡身體健全的年輕人都被征上了戰場，結果全部戰死，唯獨塞翁的兒子因為摔斷了腿沒有被征走反而活了下來，這又說明什麼？於是幾個同學都要搶著回答，我抽了一個平時展示較少的學生回答，他說：塞翁的兒子摔斷了腿看似壞事又變成了好事。我又總結：完全正確。通過剛才的分析，我們能夠得出一個什麼結論？學生齊聲回答：好事和壞事能夠相互轉化。這個小插曲，通過對學生已有知識回顧拓展，激發了學生的學習興趣，課堂效果到很大提高。
案例三上周周三下午第二節，九三班教室，課題《世界歷史》上冊《人類邁入電氣時代》，當學生講到飛翔是人類長期的夢想時，我適時向學生提出了疑問：你能舉個例子說明一下這個觀點嗎？結果全班頓時鴉雀無聲，於是我開始為大家講述我國明朝萬戶飛天的故事，當講到發射的當天，萬戶穿戴整齊，坐上座椅，手持兩個大風箏，坐上一輛捆綁著四十七支火箭的蛇形飛車上。然後，他命令僕人們同時點燃第一排火箭。這句時大家的表情顯得十分緊張，有同學甚至急切地問，結果呢，飛起來了嗎？接著我講到不幸火箭爆炸，萬戶也為此獻出了生命。很多同學表情肅穆，深深地為萬戶的獻身感到惋惜。然後我安慰大家，在科學的道路上難免有流血和犧牲，但只要前赴後繼，不懈努力，終會取得成功。我覺得 萬戶飛天的故事深深吸引了學生，同樣調動了學生學習興趣和積極性，有助於課堂學習的有效開展。
三、反思教育界有句老話教無定法，究竟如何提高學生的學習興趣可能大家都會有自己獨到的見解和絕活。我的體會是高效課堂模式下，教師應充分利用自身深厚的專業素養和淵博的知識體系，把握時機，拓展遷移，力爭給每一節課一個亮點，給學生一個興趣點，讓學生始終帶著興趣學習，促進課堂學習的有效開展，把高效課堂的高效落到實處。

❺ 探討高效課堂都有哪些理論意義和實踐意義

在大力推進素質教育的今天，高效課堂的建設與探索有著極其重要的意義，它的實踐與探索為課堂教學改革提出了更高、更深層次的要求。
首先，構建高效課堂有利於扎實推進素質教育的開展。自從全國各地大力推進素質教育以來，學校的課程設置齊全了，原先設置的課時減少了，學生自主學習的時間多了，雖然學科的課時量減少了，但教學任務沒減少，在這種情況下，從當前教育改革發展的趨勢上看，進一步深入探討教育改革的空間，必將會集中到如何提高教學質量上，進而每一堂課的教學質量，關注每一個學生發展的質量。感悟課堂教學改革，也越發地使我們清醒而又清晰地認識到，一切教育改革的重心在於提高課堂效率。「實現課堂教學高效率、高效益、高效果；使學生真正做到學會、會學、樂學，使學生健康積極發展，獲得更多的幸福感和成功感」是高效課堂的探索與實踐的著力點。它的探索與實踐有利於扎扎實實地推進素質教育。
其次，構建高效課堂有利於真正確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。高效課堂的實踐與探索必將使教師在教育教學觀念上產生質的變化，在高效課堂的改革與實踐中，教師關注每一位學生，關注每一個學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，從而使教學過程真正成為學生一種高尚的生活和豐富的人生體驗。實踐靠理念來指導，理念靠實踐來促進。在實踐與探索中，參與教師必將真正樹立起與素質教育精神相一致的教育教學理念。
第三，構建高效課堂有利於推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。高效課堂的的探索與實踐不僅將更新教師的教育觀念，更將改變著他們每天進行著的習以為常的教學方式、教學行為。教師的教學行為被賦予了特殊的意義，它是學生學習方式轉變的根源。在對待學生的態度上，教師將尊重每一位學生，賞識每一位學生；在對待學生的學習上，教師將更加註重幫助與引導；在對待自我成長上，教師將更加註重自我反思；在對待與其他教育者的關繫上，教師將更加註重合作。在高效課堂中，教師是學生學習的促進者，是教學活動的研究者。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。
「為了每一位學生的發展」是高效課堂的核心理念。高效課堂將由過去的封閉走向開放，將由過去的「專制」走向民主。課堂上，學生將真正成為學習和教育的主人，將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。教師和學生不再是外在於課堂的，而是成為課堂的有機構成部分，成為課程的創造者和主體，教學成為創生與開發的過程。課堂中更加突出學生學習過程中發現、探究、研究等認識活動，學生的學習活動將更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。使學生學會學習，注重過程與方法的培養，為學生終身學習、發展這一長遠規劃奠基，是高效課堂建設與探索的終極目標。
第四，構建高效課堂有利於校本教研的深入開展。改革傳統課堂教學，實施高效課堂教學活動，作為教師個體，就必須要學習現代教育教學理論，掌握素質教育要義。把握新課程理念，提升理論水平，就必須積極參加校本培訓、校本教研、聽評課、集體備課等活動；就必須勇於將現代先進的教育思想實踐於課堂教學，敢於創新形成自己的高效的教學模式，提升教學能力，這些活動都是學校必須要開展的。以上涉及到這些相關活動及內容，恰恰都是高效課堂探索與研究中的主要內容。高效課堂教學實踐與探索本身就是一個教師參與科研的過程，教師承擔起「研究者」的角色，在研究中，教師通過學習培訓、主題教研、集體備課、異課同構、反思交流等方式參與校本教研，通過實踐與探索，教師的教科研能力將得到極大的提升。
第五，構建高效課堂有利於教師的專業成長。高效課堂教學，是教學工作質量高層次的標准，是學校辦學效益的最高體現，是每一位教師實現課堂教學目標的理想追求，也是對教師教學工作能力的考查。因此，實施高效課堂教學的過程，既是教師業務素質提升的過程，也是教師專業發展的過程。教師在研究課堂中的學生，研究課堂中的知識，研究課堂中的人際關系，研究課堂中的教學方法的過程中，教師的專業素養就會得到極大的提升。因此，高效課堂的建設與探索為教師的專業成長搭建了一個廣闊的舞台。
第六，構建高效課堂有利於新課程改革向縱深發展。高效課堂教學的探討有利於素質教育的進一步實施，有利於新課程改革向縱深發展。新課程改革中往往存在著的一個瓶頸問題，就是教學管理制度的重建，在轉變觀念和方式的同時，重建制度，這同樣是高效課堂教學改革的重要任務。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變，需要相應的教學管理制度為其保駕護航。教學管理制度的重建，將從根本上解決教育觀念和行為問題，高效課堂教學管理制度的探討必然使我們課堂教學質量得到提升，從而加速我們前進的進程。

❻ 如何推行「六環節」教學 打造高效課堂

所謂「高效課堂」,就是教師在有效的時間和空間里,採取恰當的方式,激發學生的學習積極性、主動性,讓學生參與教學全過程,使學生獲取有效的知識與能力,獲得更豐富的經驗和情感體驗.就打造高效課堂談談我們的做法.一、轉變觀念是前提 實施目標教學,推行「高效課堂六環節」教學模式,在上高四中各學科中先行一步,在師生中有了一定的基礎.部分教師有主動參加課改的願望,不可否認,也一部分教師參與課堂改革意識不強.特別是學校整合後,在所有學科,所有年級全面推行目標教學法,一改多年形成的教學模式,觀念一時難以轉變.先行的一部分教師也是自己摸索,沒有成熟經驗,並且缺乏理論的支撐和教學模式具體操作的引領.再者,任何一項教學改革,都是以增加老師的工作量為代價,來減輕學生負擔,促進教學質量提高,人的惰性無形中也阻礙了課改的進行.鑒於此,我們首先從轉變領導班子觀念入手來轉變教師觀念,不讓領導成為由課堂改革的推動者變為阻礙者,然後由班子帶頭,帶動大家推進課堂改革.我們先後召開要了教研組長、學科帶頭人、全體任課教師、學生和部分學生家長代表會,讓老師重新學習新課程標准,把學生視為學習的主人,讓學生在課堂中自主學習,學習目標由學生確定,過程讓學生參與,問題讓學生提出,內容讓學生總結,方法讓學生歸納的理念.教師應成為學生學習能力的培養者和促進者,做學生學習的組織者、引導者、合作者.指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法.要求對照標准反思自己的教學行為；同時我們學習了李炳婷《高效課堂》理論,使大家相信學生有能力、有潛力自己學會知識；通過討論,使老師明白了,並非教師講得越細,學生學得就越容易,課堂教學效率會越高.相反,這樣做會養成許多學生不願動手動腦的習慣,只是被動地聽課,不願主動地學習,從而導致了低效率甚至是沒有效率.引導教師逐步實現由「演講者」為「編劇」和「導演」角色轉換,由教師抱著學生走,變為教師激發學生自己走,或者相互攙扶著一起走,促進學生主動、積極地學習知識和思考問題,從而達到由官教兵,到兵教兵、兵練兵；到兵帶兵、兵管兵；再到兵促兵、兵強兵,真正實現「教學相長」.二、夯實理論作引領 圍繞「課堂六環節」課改思路,先後給全校教師印發了的《先學後教,目標教學課堂教學模式》,《杜郎口教學模式》、《什麼是高效課堂》,《如何打造高效課堂》,《非智力因素在教學中的作用》,《教學革命》等課改理論材料.積極組織全校教師認真學習這些新課改的理論知識,特別對於「六環節」課堂教學模式的一般操作流程,更是加大宣傳力度,要求每位老師必須爛熟於心,使新課改的教學理念深深地紮根於每位老師的心中.為了促進教師自覺學習和運用課改理論,我們把「高效課堂六環節」等下發學習材料,設計成一個個小問題,在每周日的教師例會上,採取隨機抽簽的方式讓教師上台給大家作講演,收到了非常好的效果.同時,領導成員上示範課,從上好每一節課做起,對於教師匯報課常抓不懈,全校除體音美組外,九個學科組每周必須有兩人向全組教師上一節匯報課,教導處每天早上7點隨機抽簽確定授課人,課後由授課人說課,學科組成員評課,人人發言,授課人做課後反思,修正學案.因為有了每天的匯報課制度,使每位教師都能精心備好每一節課,時刻准備上好每一節匯報課,為提高了課堂效率奠定了基礎.學校領導利用每周例會,對上一周課堂教學中存在的共性問題進行總結,引導教師在以後的教學逐步避免這些問題的再出現.為了提升教師素養,我們加強校本培訓和研究,每周定時集體備課,編制學案,提前印發給學生預習,課前檢查學案學習情況,然後調整課堂設計.我們還加入網上學習系統,與全國名校實現了優質資源共享,促進了教師專業成長.三、過程做實作保證1、要有充分的課前准備.優化課堂結構,做好課堂設計和教學目標的預設,是構建高效課堂的根本保障.一堂課的總體教學構想,教學流程,教學各個環節怎麼進行,如何銜接,時間如何分配,如何指導學生順利完成一節課的目標等等,需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫,做到心中有數2、創造學習氛圍,轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路. 蘇霍姆林斯基說過：「如果學生沒有學習的願望,我們所有的計劃,所有的探索和理論統統都會落空.」創設學生主動學、想著學的氛圍,充分調動起學生自主參與課堂的積極性,是打造高效課堂的基礎.一個人的思維只有處於活躍狀態,才能積極地探索知識,把獲得的知識轉化為能力,激發學生的思維要有：（1）提出明確的學習目標.明確的學習目標,是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種有效方法.教學目標的定位要難易適中,依據因材施教原則,要兼顧好、中、差三個層次,使不同層次的學生各有所得,實現三維目標的統一.（2）創設有趣的問題情境.思維永遠是由問題開始的,好的開頭是成功的一半.新課的導入很關鍵,根據教學內容,創設恰當的、有層次性和挑戰性的問題,可以激發學生強烈的探索慾望和求知慾,從而牽引學生的思維處於活躍狀態.讓不同的學生都擁有思考的興趣,思維的空間.（3）挖掘學生非智力因素.科學研究表明,一個人成功,智力因素只佔10%,非智力因素占據90%.情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等非智力因素是一個人智力發展的內在因素,對學生學習、成長有很大影響.一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助於智力因素的充分發展,還可彌補其他方面的不足.反之,如果人缺乏意志,做事缺乏信心,貪圖安逸,勢必影響其智力的發展.我們要求教師與學生交朋友,結對子,從關心學生生活入手,拉近師生感情,使學生親其師,信其道,喜歡該學科.其次,給學生以表現的空間和舞台,表現是解決學習內驅力的最好手段,由學生的表現慾望刺激學生的內部需求,從而使學生產生自覺學習的願望和內部動力,繼而產生對學科的興趣,達到主動學習的目的.此外,學生的課堂表現還是學習成果的最直觀暴露,是教師進行學情調查的直接途徑,是教師調整課堂策略的依據,也是教師教學智慧的發源地,是學生獲得學習情感支持的手段.從某種意義上講,高效課堂也可以說是一種「表現文化」.同時,我們的學生每天舉手宣誓,催人奮進的誓詞「銘記師長的教誨,成人,成材,成天下.不忘父母的囑托,爭強,爭氣,爭榮光,……,用信心戰勝一切,用汗水鑄就夢想.」激勵著學生度過每一天.（4）科學有效的學法指導.俗話說：「予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世」. 陶行知說「我以為好的老師不是教書,不是教學生,而是教學生學.」可見,掌握正確的學習方法,對學生是何等重要.我們引導學生一是養成提前預習的習慣.我們把下周的學案周五放學時發給學生,指導他們課前預習,使學生知道哪些問題自己學會了,哪些問題需要在課堂解決,在聽課時有的放矢,會抓重點,突破難點.二是養成良好的課堂學習習慣,聽課時注意聽講,重點內容要做標記,課堂上會做筆記,老師提出問題時積極思考,敢於發表自己的見解,不明白的問題敢於問老師,以及保持良好的書寫姿勢,養成做作業就像考試那樣的認真態度.三是養成課後及時鞏固習慣.設置不同層次、不同梯度的練習題,指導學生按時完成當堂訓練和作業,力爭堂堂清,鞏固學得知識,並把知識轉換成能力,是提高課堂學習效果重要保證.按照艾賓浩斯「先快後慢」的遺忘規律,定時對記憶性內容指導學生復習鞏固.對應用性的內容指導學生動手去做,讓學生品嘗應用所學知識解決實際問題帶來的快樂,不能養成眼高手低毛病.其次,在出示課堂教學目標後,怎樣引導學生自學,重點是自學指導的設計,根據問題最能激發人的思維的理論,我們要求老師把學習目標分解成若干個小問題,為學生創設提問的問題情境,讓學生帶著問題去學習,去探究和解決問題,在質疑中發現新的問題,對出現的共性問題由教師點撥,進而引導學生合作交流,共同探究.形成「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」能力,養成勤於思考的習慣,在質疑使中發展學生思維,提高學生的能力,變「學會」為「會學」,為打造高效課堂提供了重要保障.（5）適時恰當的激勵措施 學生是學習的主體,課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果.在和諧的氣氛中,在充滿自信的時候,學生的學習效果最好,效率最高.為此,在學生獨立學習的基礎上,積極開展小組合作學習,從課前學案預習開始,到課內探究和課後幫教,充分發揮小組成員的積極性,讓課堂充滿團隊合作氛圍,增強學生的學習效能感.根據學生的學習習慣,學習基礎,學習能力,學習成績,愛好特長、性格、性別搭配劃分學習小組,使其能相互影響,相互幫助,相互學習,相互補充,讓學生結成學習對子「一幫一」、「一促一」, 兵教兵、兵練兵,共同學習,共同進步.課堂上教師要深入到學生之間,兩眼要多向後看,用欣賞眼光關注中學困生,給他們更多表現機會,對於他們的任何一點進步都要給予表揚,使他們品嘗成功的快樂,培優補差不是課後的工作,而是課堂教學的重要內容.要引導小組中學習好的同學耐心的幫助學困生,防止一問就煩,光顧自己,不管他人的個人主義行為出現.引導小組之間進行競賽,限定單位時間內解決問題,給學生以積極參與的動力與適當的壓力,生生之間,組組之間,班班之間要引入恰當的競爭機制,以調動學生快速高效的學習情緒. （6）嫻熟的課堂駕馭技能.老師高超的授課技藝,是培養學生學習興趣,調動學習積極性有效手段.教師風趣幽默的語言,吸引學生的聽覺；工整規范的板書,吸引著學生的眼球；邏輯嚴密,通俗易懂的表述,啟迪著學生的智慧,促進三維目標的全面達成.教師具備了過硬的基本功,學生才會欣賞你,佩服你,才會對你的課興趣濃厚.（7）真摯的情感投入.李鎮西說「離開了情感,一切教育都無從談起.如果師生間建立起了感情的良性循環---教師經常想：『這么好的學生,我怎麼能不想方設法地把他們教好呢?』學生經常想：『這么好的老師,我怎麼能不好好聽從他的教育呢?』---那麼,我們的教育便出現了成功的曙光!」打造高效課堂既要靠嚴格制度的約束,更要靠教師真摯情感投入.用心去愛自己所從事的教育事業,用心去愛我們的學生,用真情向學生傳授知識.教師的課首先要感動自己,之後方能感動學生.建立互相尊敬,互相理解,互相信任,平等的、友好的、和諧的師生關系,關心、呵護每一個學生,特別是學困生,處處嚴格要求自己,事事為學生做出表率.讓學生把你當真正朋友,信任你、依賴你,願意與你相處,把聽課作為一種藝術享受,在學習中獲得真摯情感的體驗,課堂咋能不高效?（8）培育扎實的學科素養.高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展,使學生學開心,過的愉快.培養學生的學科素養和思維方式是快速實現高效課堂的手段之一.教師授課如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練或模仿上,而不是引導學生挖掘和掌握學科的基本概念、基本結構,內在聯系,思想方法等學科素養中核心的東西,就如同把學生置於林海,只見樹木,不見森林,學生永遠也跳不到山界外,體驗不到一覽眾山小那種感覺,這樣的學習顯然是低效甚至無效的.高效課堂的構建,應該回歸「教學生學」的本質,引導學生解決「學什麼」與「怎麼學」的問題. 四、精細管理促提升 嚴格規范的制度,精細化的管理是打造高效課堂軟體保證.我們堅持「三精」（精心是態度 , 精細是過程 , 精品是成果）的教學管理理念,從教學的各個環節抓起.我們成立了九個備課組,每周集體備課堅持「五備」( 備大綱或課標、教材、學生、教法、學法 )「三定」( 定時間、內容、中心發言人 ),學案,課件兩人一組執筆,按照集體討論意見拿出初稿,交學科組討論、補充再修改,由教導處審定簽字後方可印刷.為了提高課堂效率,我們要求教師做到「三講三不講」（即只講重難點、易混點和學生知識的盲點；教材淺顯易懂的內容不講,學生能自主學會的知識不講,能合作解決的問題不講）.課堂教學中做到「六有」（有學生的主動參與,有明確的目標,有創設的問題情境,有學生的合作交流,有深刻的情感體驗,有清晰課堂反饋）.對於教師常態課的管理,學校要求當天值班領導每節一查,檢查教師是否有教案,是否使用普通話,是否運用「六環節」教學模式.作業要求針對不同學情,分層布置,適時、適度、適量,力爭做到日清、周結,不搞無效的重復訓練.「教師跳進題海,學生跳出題海」.常規管理抓「條」「塊」,班子成員包組包年級,參與教研工作的全過程；教師包班包學生,參與班級管理,教師量化考核,績效工資分配都與所有該班任課教師掛鉤,優秀年級組評比與本組所有成員教師量化考核捆綁,形成患難與共的階級兄弟.學生管理從紀律入手整頓校風,從課堂入手整頓學風,從行為教育入手抓養成,從學習態度入手抓學習習慣和學習方法培養.常規檢查抓備課、上課、聽課、作業批改、輔導學生、考試、質量分析等各環節,堅持定期和隨時抽查相結合,數量檢查和質量檢查相結合,從檢查中明得失,改進措施,及時總結表揚,並與獎懲掛鉤.開展隨機抽查教師上匯報課和相互推門聽課和領導走課,並及時與老師交流、溝通反饋.培優補差抓「三補五多」（補態度、補方法、補知識；課堂多提問,課後多輔導,平時多談心,練習多面批,方法多指導）.對師生評價抓分層（分層評價學生,老師評價學生,學生評價老師,家長評價老師,班子評價教師,教師評價班子）. 通過這些檢查措施,大大促使教師更新思想觀念,不斷改進自己的教學方法,努力上好每一節課,積極打造高效課堂.五、存在的問題 1、個別教師生搬硬套「六環節」教學模式,不考慮課型,不考慮內容,嚴格按照電腦設計的程序執行,造成低效或無效.六環節教模式中沒有明確地說出來「導入新課、創設教學情境這些環節」,很多人上課也就忽視了這些傳統教學中很經典的做法. 2、老師的指導不到位,學生自主學習的能力不強,導致課程進度慢,要趕進度,壓縮了學生自學、交流的時間,長此以往,又回到老路上. 3、個別人認為課堂教學容量大就是高效,大量的練習,導致學生疲於應付,消化不良,失去學習的興趣.六、建議 統考試題應分層次,給不同的學生以選擇的機會

❼ 如何打造高效課堂，提高課堂教學效率.教研

如何提高課堂教學效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決於教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。 如何在有限的45分鍾里最大限度地調動學生學習的注意力，努力提高45分鍾的質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對必須思考的問題。只有提高單位時間內工作效率，老師才教得輕松，學生學得愉快，教學的質量也才有保證。
如何才能提高單位時間內的工作效率呢？
一、把功夫用在課外，充分備課 備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善於備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個「吃透」。首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標准，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的准備工作。其次是「吃透」學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據教學目標來備課、上課。如果每節課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。因此，教師在每節課前最好把本節課的教學目標出示給學生，然後由教師把應教的內容根據課標要求轉化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發學生的動機和行為 我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備「學生」，多思考如何才能用更精煉的語言，更准確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至於產生大於課堂四十五分鍾的教學效果。
二、精力用在課內，精心上課 好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材和學生的認知水平。 稍有教學經驗的老師都知道：一節課學生思維的最佳時間是上課後的前5分鍾到20分鍾。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然後再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利於學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，哪裡該啟發引導，哪裡該講解，哪裡該重點強調，教師應把握好「講」的尺度，千萬不能什麼都講，什麼都問，漫天撒網，由教師一人唱「獨台戲」。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。葉聖陶先生說過：「假如學生能夠『領悟』了，能夠『研究』出來了。就無須教師的『講述』了。教師所『講述』的，只是學生想『領悟』而『領悟』不到，曾經『研究』而『研究』不出來的部分。這才顯出『講述』的真正作用。」長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。 在上課前我們不妨制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之後都要「等一等」，哪怕只是幾十秒鍾。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利於面向全體，提高課堂效率。學生積極主動去學，比任何教學方法都好。 教師講得多，必然剝奪了學生學的機會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是「導」，而不是「教」 ，學生的「學」是教學的出發點和落腳點。我們要在學生如何「學」上做文章。重在讓學生「悟」。教師要相信自己的學生，多給他們一些時間「悟」。有道是，師傅領進門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里。 親其師，信其道。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生「錦上添花」時，一定要注意為中間生和暫時差生「雪中送炭」，使其向優生轉化。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。 在素質教育環境下，教師教書育人憑得不再是「一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴」，如果能適當的多利用現代教具。如多媒體課件、教學圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學的有效手段，這樣既可節約板書，把有關內容簡介出來，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利於學生立體思維。其中教材上圖文並茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。 教無定法，貴要得法。 課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助於提高學習效率和課堂效率。
如何構建高效課堂
在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那麼，究竟什麼是高效課堂呢？ 從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。 那麼，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入「教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業」的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。 （《天津教育》2008年5月刊） 「有所為」與「有所不為」 構建高效課堂 課堂是教學的主要陣地，提高教育教學質量關鍵在於提高課堂效率。今天，在課程改革的大背景下，減輕學生課業負擔的總要求下，「向課堂四十五分鍾要質量」，已成為廣大教師的共識，提高課堂教學效益更為重要。從目標教學到洋思經驗，無不體現出高效的課堂。徹底打破「我講你聽」傳統的課堂教學模式，提高課堂教學效率，須做多方的努力，教師必須作到「有所為」、「有所不為」。 所謂「有所不為」： 第一，放得下羅嗦，把時間交給學生。 學生是學習的主人，是課堂的主人。傳統教學中，重教不重學，我教你學，是與現代教學背道而馳的。有些教師受傳統教學思想的影響太深，教學習慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至可以說是羅里羅嗦，把課堂大部分時間佔用，而留給學生的時間太少。一方面，教師口乾舌燥，有時是滿頭大汗；另一方面，學生卻一旁輕看，個別酣然入夢。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時間交給學生，讓他們去自主學習、活動，真正成為學習的主人、課堂的主人。要求教師必須提高自身素質，准備充分，要心中有教材，眼中有學生，方能為之。 第二，放得下直白，把思考留給學生。 創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。不思考怎會有創新呢？由此課堂教學中，婆婆媽媽式的直白應放得下，把更多的思維空間留給學生。提倡學生各抒己見，形成自己的見解。許多問題最好不要輕易直接告訴學生答案，而由學生通過動手動腦來獲得，從而發揮他們的主觀能動性。正如陶行之先生所言「先生的責任不在教，而在教學生學。」教師主要在學習方法上指導，思維方式上點撥。改變那種讓學生在自己後面亦步亦趨的習慣，從而成為愛動腦、善動腦的學習者。 第三、放得下架子，把交流讓給學生。 俗話說：強扭的瓜不甜。在教學中家長式的命令，過分的逼迫，難以與學生形成平等民主的師生關系。多討論、多交流，消除隔閡，最大的理解、寬容和善待學生，才能形成生動活潑的課堂氣氛。陶行之先生曾說過：「我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生」。「嚴師出高徒」，這里的「嚴」，應理解為嚴以律己、寬以待人，做學生的楷模，做學生學習的引導者，生活的引路人。師生交流、討論問題，態度要和藹、誠懇，不要生硬、高姿態，有時說話語氣也很重要。一堂成功的課，必須有良好的師生間雙邊活動，這樣教學相長，才會有好的教學效果。 第四、放得下手腳，把機會交給學生。 培養學生的實踐能力是新課程改革的重要要求。讀書是學習，實踐是更重要的學習。特別是活動課、實驗課等，多把動手的交給學生。一項研究任務，一次專題研究、一個調查報告、一個簡單的實驗、演繹一段對話，都是鍛煉學生的分析、思考、行動諸能力的好機會。酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是收獲。「紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行」正是最好的詮釋。 所謂「有所為」就是：第一、積極組織教學，保證良好的教學秩序。 課堂教學中會出現各種意想不到的事情，要運用機智的手段來組織好教學。那種放任、放縱式教學法是非常錯誤的，允許學生犯錯誤，絕不是對學生出現的錯誤視而不見，聽之任之，課堂中的混亂無序是老師的過錯。假設課堂是出戲，那麼教師擔當著導演的職責，好的導演才能導出好戲，好的組織教學，才會有成功高效的課堂。 第二、積極正確的引導，保證學生正確的學習方向和思路。 課堂教學，學為主體，教為主導。我們強調學生的主體作用，同樣不能忽視教師的積極的引導。學生的創造潛能，要有教師的正確引導，才會很好的挖掘出來。教師創設問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某個主題進行學習、探究，回答可解決的問題。引導學生確立好的學習目標，引導學生掌握好的學習方法，引發學生學習發積極性等，激活學生已有的知識和經驗，掌握新的知識，發展新的能力。 第三、及時檢查糾正，保證學生做到堂堂清。 課堂上，學生難免會遇到各種困難和問題，教師的幫助糾正很重要。特別是學生通過做習題，最能反饋學生的學習情況，歸納出個別和共性的問題，當堂問題當堂解決，做到節節清堂堂清。教師的幫助，使學生趟過一道道灣，跨過一道道坎，最終達到知識的神聖殿堂。 第四、多多肯定鼓勵，保證學生充分的自信心。 「信心是成功的一半」，「多一把尺子，就會多一批好學生」，「十個指頭有長短」。忽視個性差異，簡單以優劣分，對學生的傷害是很大的，甚至會造成一生的陰影。課堂教學中，尊重其差異性，盡可能分層教學，評價標准多樣化。多鼓勵，少批評；多肯定，少指責。用動態的、發展的、積極的眼光看待每個學生，幫助他們樹立自信心。贊美的力量是巨大的，有時，一句贊美的話，可以改變人的一生。一句肯定的話、一個贊許的點頭、一張表示優勝的卡片，都是很好的鼓勵，會起到意想不到的良好結果。 （選自《教育在線》） 構建快樂高效課堂，促進快樂校園建設 自市教育局提出了「關於建設快樂校園的實施意見」和全市快樂校園建設經驗交流會之後，我校進一步轉變教學觀念，強化育人手段，提出了「以人為本，和諧發展，自主自信，合作完善」的辦學理念，形成了以學案導學，「自主學習，合作探究，反饋達標」的教學模式，立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，取得了初步成效。 一、把握內涵，准確定位，確立以活動為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關系為依託，營造樂教樂學新境界。 建設「快樂校園」，課堂是主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，提高教育教學質量是根本，只有建立起樂教樂學的氛圍，才能保證教學質量的不斷提高。現在，我校正在進行課堂教學「革命」，徹底改變以教師為主體，學生被動接受的做法，開放課堂，建立了平等參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個性發展的課堂氛圍。 首先，必須堅持以人為本的理念。「以人為本」，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師心情愉快地高效地工作，並在工作中取得更大的進步。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需要，一切為了學生的發展，一切適用學生的發展，一切促進學生的發展，我們不僅要滿足學生的升學需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎，不僅要讓他們現在學習好，還要他們現在活得好，活得健康、愉快、幸福！ 二是良好的師生關系既有利於教師教書育人，也有利於學生健康成長。我們要求教師要尊重學生，熱愛學生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛育人，用愛塑造未來，增強教師的責任心和使命感。 三是提高認識，轉變觀念，強力推行快樂高效課堂改革。為什麼小孩樂意上幼兒園，因為那兒有好玩的玩具，愛做的游戲，有趣的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨；為什麼孩子上到小學初中就有逃學、輟學現象，是因家庭困難輟學嗎？不是，絕大多數是因為厭學而輟學。而造成厭學的根本原因就在於我們老師施教的方式與方法。反思我們的教學過程，整堂課只有教師一個「我」，以教師為主體，教師一味地講，學生被動地接受，學生厭學思想嚴重，導致因成績差而造成的輟學現象時有發生（以前我們學校也不少）；教師重視教，忽視學生的學，重視知識的傳授，忽視能力的培養，教師主宰課堂，忽視學生合作交流；以及教師採取一刀切，忽視學生個性發展；師道尊嚴，沒有平等的對話等使教學過程一潭死水，學生的創新能力受到嚴重的遏制，造成課堂低效，效果低下。在教育局提出構建快樂高效課堂之後，我們通過深入反思，經過研究，達成共識，在初一、初二兩個年級進行課堂教學「革命」。我們立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，徹底改變了原來的課堂教學結構，並取得了初步成效。現在，在我們的課堂上看到的是：「我參與，我快樂，我自信，我成長」，由學生主宰課堂，不再是教師「一個我」。 二、學習先進的教育教學理論，加強教學研究，建立符合自己校情、學情的課堂教學模式。 (一)學習先進的教育教學理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。我們通過分析、歸納「成功教育」、「合作學習」、「先學後教，當堂訓練」以及「三三六，自主學習」教學模式等教育教學理論，形成了以「學案導學，自主學習，合作探究，反饋達標」的教學模式，確立了我們今後的教育教學指導思想：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個學習過程的參與者、探究者；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造，因而，學校對發現與提出問題的能力給予高度重視，鼓勵學生提出問題，並對提出問題的學生給予獎勵。同時我們還要求教師要關注學生的學習過程和方法，引導學生做什麼，怎麼做，用什麼樣的方式做，要求教師既要當好「幕後導演」又要當好「台前主持人」。把課堂還給學生，讓學生自由發展，自主探究，最大限度地激發學生自主的學習興趣。讓每一位學生都能充分體驗到學習的樂趣。 (二)從嚴要求，從細做起，創新常規，完善常規，落實科學的評價機制。「抓不落實的事，追究不落實的人」是在落實常規中堅持的一貫作風。自建設「快樂校園」以來，學校制定並修改了部分制度、規定，制定了《建設「快樂課堂」實施方案》、《建設「快樂課堂評」價標准》和《學生小組學習管理辦法》以指導課堂教學改革。 首先，進一步加強備課模式管理，統一格式，靈活操作。通過分析研究，我們設計了「預習導學案」引導學生自主學習，合作探究，從而達到展示提升。對師生、生生、小組活動都提出了具體的要求。 二是規范操作步驟。 1、我們堅持「自主學習，合作探究，反饋達標，自我展示，當堂達標」的教學模式。 (1)自主學習：即先由學生個體獨立完成學習任務。在學生自學能力比較低的起始階段，教師的主導作用尤為重要，採取「學案目標導學法」，學生根據教師設計的導學案，進行自學，然後師生共同認定目標。 (2)合作交流：自己不能解決的問題可在組內交流或打破小組進行交流，從而達到兵教兵，兵練兵，兵強兵。課堂上學生首先就自己的預習情況，在小組內進行交流，互相幫助，取長補短。 (3)自我展示：該環節既能鍛煉學生展示的能力，也是兵教兵的重要環節，既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。 (4)反饋矯正：在學生展示的過程中，生生、師生之間的互動過程，優點的歸納，病例的糾正等。 (5)當堂達標：這一環節是為驗證學生學習目標達到與否而精心設置的，對學生來說是學後即考，考後即評，學生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結果當堂反饋。 2、課堂教學要堅持「三為主」：即：以學為主，以練為主，以賽為主達到快樂、高效的課堂效果。 (1)以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。 (2)以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入，時間的控制，爭議的評價等等都有學生來掌控。 (3)以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組組之間要引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。 三是有效地實施小組合作學習，發揮小組學習的潛作用。 我們根據學生的學習成績按好中差搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子「一幫一」、「一促一」，共同學習，共同進步。小組學習要講求實效，強調合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組熱烈的討論式合作學習，但是多數僅僅停留在形式上。我們要求小組合作學習必須包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成任務進行加工和評估等要素。我們還制定了《小組學習管理辦法》通過動態管理和發展性評價的辦法，促進小組合作學習的有效實施。 四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來 構建快樂高效課堂，促進快樂校園建設，是我們奮斗的目標；學生動起來，課堂活起來，效果好起來是我們不懈的追求。課改給了我一個深刻的啟示，解放學生，開放課堂，學生才是課堂的主人，好學生不是教出來的，是學生自己學來的 ，唯有學生才能創造奇跡。 快樂高效課堂教學形式，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，學生的展示與互評代替了老師的例題講評，更有助於學生的發展。它尊重學生，依靠學生，發展學生，實現了共同發展、整體提高的最終目標。 今後，將進一步加強研究，以課堂為主陣地，積極打造「快樂高效課堂」，營造教師樂教學生樂學的快樂校園氛圍，突出教學中心地位，強化教學質量意識，為實現 「快樂校園」 建設的根本目標，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量而努力。

❽ 求一篇《以精讀訓練為抓手,構建高效語文課堂的實踐研究》為主題的小學語文論文

小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究

【內容摘要】
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重點和難點，是提高學生語文素養的重要的突破口。小學的語文閱讀教學有著區別於其他科目的獨特性,更注重思考、課外拓展以及內容與情感的結合。由於受到種種因素的制約,小學語文閱讀教學依然滯留在傳統的框架里,許多語文閱讀的課堂教學效率低、效果差。本報告提出了「閱讀高效課堂」教學模式，並總結了實現「閱讀高效課堂」的新策略，以期更好地提高小學語文課堂閱讀的教學效率，提升學生語文素養
【關鍵詞】閱讀·高效課堂·策略·教學模式
正文：
一、課題背景及界定
（一）課題研究背景：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，而這一目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。新課程標准要求閱讀教學應注重在閱讀中的積累，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，並要求教師加強對課外閱讀的指導，要開展各種課外閱讀活動，讓學生們在閱讀中積累，提高自身的閱讀品味，閱讀能力。然而在閱讀教實踐過程中，教師限於傳統的做法，沒能靈活運用現代教育理論，一味地注重「預設」的教學程序，往往使「教」與「學」的行為單一而死板，致使學生的學習效率低下。 基於這樣的背景，以新課程理念為指導，以學習方式的改革為核心，構建以學生發展為本的「小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究」這一實驗課題便應運而生了。
（二）課題界定：閱讀高效課堂是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的課堂教學形態，它以最少的語言開啟學生的智慧閘門，以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高。
二、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）研究目標
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，提高課堂教學效率。
（2）通過實驗研究，改變「教師講學生聽」的傳統教學模式，最終形成符合高學段目標要求的生本高效的小學語文（閱讀）課堂模式、基本的教學流程或課堂結構，引領不同層次老師的課堂教學有所提升。
（3）研究各種課堂有效教學形式，探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的教學策略、實踐經驗並開始形成課堂教學特色。
（二）研究內容
（1）研究教師教學行為、活動的如何取得高效
（2）研究學生學習活動如何取得高效
（3）如何構建「以學生發展為本的高效課堂」的教學模式
（4）建立發展性的教學評價體系等。
（三）研究方法
（1）文獻研究法：閱讀有關經典閱讀理論書籍，積累開展生本高效閱讀課堂的第一手材料。
（2）行動研究法：記錄開展閱讀經典的基本做法。
（3）案例研究法：積累活動中好的教學案例。
（4）經驗總結法：收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結。
（四）研究步驟
1、准備階段：（2014年9月1日——2014年10月1日） 負責人：祁志、王新軍
（1）相關材料、文獻的搜集與整理；
（2）進行實驗方案擬定、論證、修改與確立。
（3）設計合理的師生問卷。
2、研究階段（2014年10月2日——2015年3月31日） 負責人：祁志、王新軍
（1）每位教師根據制定的自我教學發展計劃、改進措施和對策；
（2）研究生本高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，並作好改進記錄。
（3）聚焦課堂教學，形成「生本高效課堂」的教學模式。
3、總結階段（2015年4月1日——2015年6月30日）負責人：祁志、王新軍
（1）收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結；
（2）全面總結研究成果，展示研究成果
（3）做好迎接課題組對課題的驗收工作。
（五）課題研究過程
1、前期准備工作。
為了制訂更為切實可行的研究計劃，我們採用學生問卷調查及教師座談交流的形式對我校五、六年級語文閱讀課堂教學情況進行了調查，力求找出影響閱讀教學質量的因素，找出「高耗低效」存在的症結所在。
從對學生的調查可知，小學五、六年級學生55%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學生很少根據自己的理解撰寫讀書筆記或與人交流讀書心得。對學生閱讀興趣的調查顯示，28%的學生沒有閱讀的興趣，45%的學生對閱讀抱無所謂的態度，只有15%的學生認為有閱讀興趣，但這些學生認為讀書只不過是一種學習責任。
在和教師的座談中，發現有很多老師以課時緊、任務重、學生能力差為由，而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀教學中的「讀得少，速度慢，效果差，費時多」的現象。
2、深入學習教育理論，緊緊依靠先進理念。
通過調查我們認識到，要搞好課堂教學工作，必須進行教學改革，必須要有一定的專業水準，必須具備較強的專業能力和專業素養。所以要廣泛閱讀，學習先進的教學方法，用科學的教育理論指導自己的教學。
因此，我們從研究一開始，就制定下了學習計劃。我們抱著邊學習，邊實踐，邊研究的精神，來做好教學工作。因此我們精選了一些優秀的教育理論書籍，如：《不做教書匠》（管建剛）；《做一個幸福的教師》（陶繼新）；《葉聖陶教育文集》（葉聖陶著）；《教學革命—蔡林森與先學後教》（蔡林森）等。
3、議定教改措施，實施教學改革。
（1）積極展開討論。我們先後展開了「小學語文閱讀教學如何實現高效」、「課堂如何提高學生閱讀能力」等主題討論活動。通過討論，初步解決了教師的思想認識問題，為課題研究活動的開展創造了有利的輿論氛圍。
（2）研究教學案例。在閱讀教學實踐中，我們課題組的成員積極研究生本高效課堂教學案例，討論分析教學策略，在日常教學中進行自我整改。同時我們把教學案例研究的感悟、教育心得和教育敘事進行了梳理與總結，通過文字記錄下來，集成了自己的東西。
（3）撰寫教學反思。在閱讀教學實踐中，我們注重記錄課堂精彩的瞬間，或者那些處理不夠理想的環節並定期撰寫教學反思。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。
4、分散試點，全面總結。
我們的研究採用集中討論與分散研究相結合的辦法，分別對課題研究內容進行分解，圍繞著以下幾個方面進行實踐探索：有效的預習指導、有效的課堂提問、有效的朗讀指導、有效的評價語言、有效的背誦指導、有效的課堂練習設計這幾個方面，將有效語文閱讀教學實踐的理性研究與有效語文閱讀教學實踐的途徑、方法的研究相結合。
然後我們課題組進行整體歸納。在分散研究的基礎上，我們集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學環節的每一個過程，把預習指導、設計提問、朗讀指導、評價、練習等有效性的研究，整合生成全新的、適用於有效閱讀教學各環節的策略。
三、研究結果與成效
近一年來，我們課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強。現將成果與成效分述如下：
（一）形成了關於「閱讀高效課堂」的新認識。
通過問卷調查、教師座談等調查方法，我們發現，小學語文閱讀教學現狀普遍呈現出一種高耗低效的疲軟狀態，老師以講代讀，剝奪了學生自主學習、交流的時間，學生們覺得累，而教學效果卻沒有提高。通過主題討論等活動，老師們對 「閱讀高效課堂」有了更深刻的認識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發言，最後獲得的課堂；閱讀高效課堂應以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高；閱讀高效課堂應著眼於學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生「愛學習」；閱讀高效課堂應促進學生掌握學習的方法，使學生「會學習」；教師應以適時的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上獲得愉悅，使學生「樂學習」。
（二）探索並構建了「閱讀高效課堂」教學模式
我們積極探索提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法，大膽進行教學改革，在為學生終生和諧發展奠定良好基礎的同時也有力地促進了教師教學水平的提高。在實踐過程中，我們逐步探索了「主題引領,精講多練，當堂鞏固」的高效教學模式：
（1）把握「主題閱讀」主線，課內外閱讀有機整合，擇法而教。
人教版小學語文教材是按單元主題編寫的，因此在實際教學中，我們要依託「主題閱讀」這條主線，整合課程資源，讓課堂教學更高效。
對於精讀課文，教師應選一篇或兩篇精講，突出它的導的功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細分析，節約時間完成預設的口語訓練，突出作文訓練的主題。而對於略讀課文，教師應充分放手讓學生自讀自悟。可以通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求，然後組織學生自主讀書，在有所感悟的基礎上討論交流，省時高效地學完教材內容。教師還應以「主題閱讀」主線，將課內習得的閱讀方法遷移到了課外閱讀，在課堂上進行大量課外閱讀，引領學生進入知識的浩瀚海洋。
（2）當堂檢測，練習到位，鞏固課堂教學效果。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課內練習要精心設計，突出重點，堅決避免重復。練習之後，師生共同批改檢查，對作業的正誤優劣進行當堂評價，對於作業中的共性問題要認真進行全班講解，力求絕大部分學生當堂達成目標。
（3）重視輔導，及時反饋，查漏補缺。
對於個性問題可單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。反饋具體操作中，課讓學生先獨立解答,後交換批改,最後教師對巡視中發現的共性問題進行矯正;課內來不及的，收上後，課後批改。課外作業是一個增效過程，著眼於學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成並獲得發展。
（三）積淀了一些實現「閱讀高效課堂」的新策略。
策略一即做好課前准備，提高學習效率：1、教師備課。教師提前一周集體研究教學方案，明確教學目的、教學重點，預設突破難點的方法，完成教學過程的設計。備課過程中，教師要根據大綱系統熟練掌握教材的內容；典型題例自己要先做，相關的知識要充分學習。在設計教學過程中，教師一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學生實際條。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。2、學生預習。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，對學生的學習非常重要。因此要實現課堂的高效，必須培養學生課前預習的習慣。教師要求學生嚴格按步驟和要求進行：瀏覽即將學習的新教材，了解主要內容，如清除生字詞障礙，分析段落大意、中心思想；對於初次閱讀沒讀懂的問題，深入思考，仔細鑽研教材，查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力攻克難點；做好預習筆記，眉批寫出自己的看法和體會，記下沒讀懂的問題。這樣不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助於發現學習中的重點、難點，可達到事半功倍的效果。
策略二即引趣激興,創設情境：興趣是學習的不竭動力,是學習成功的秘訣。因此,在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了實體情境（利用實物指導學生進行細致的觀察,加深對課文內容的感受和理解）、模擬情境（運用電教手段出示相關的攝影、圖畫使學生有身臨其境之感）、語感情境（教師通過生動形象的語言描述,激發學生的思維和聯想,體會情境）想像情境（啟發學生合理想像,揣摩作品中人物的心理,關注人物的命運）等創設情境的方式,激發了學生學習的興趣,使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習,提高了教學效率。
策略三即有效提問,感悟文本：適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段。在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了抓題眼提問、抓關鍵詞句提問、抓主要線索提問等有效提問方式，突出授課的重點、難點和關鍵, 引導學生主動參與，促進學生自主學習，使學生的思維處於一種積極活躍的狀態,從而更好地走進文本,感悟文本,對話文本。
策略四即巧用評價,激活課堂：新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變,也就是既有教師對學生的評價,也有學生對教師的評價,學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,在教學中利用文本的內容進行巧用評價,激活學生的情緒,創造一種美妙的語境,讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力,使被評價的學生都能得到學習成功的滿足,都能提高學習的興趣,都能更積極主動地投入學習，享受到語文學習的歡樂。
策略五即讀練結合,提高能力：語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合,在課堂中做到以讀為本,讀練相融,才能讓學生真正積累語言,感悟內化語言,遷移運用語言,學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高,我們的閱讀教學才真正扎實有效。高學段學生練筆形式多樣,如仿寫,續寫,擴寫,縮寫,改寫等等,我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
策略六開展各類活動，拓展視野：閱讀教學局限於課內是不夠的，應該開展各類活動，引導學生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內容。鼓勵孩子們閱讀一定數量的名著，背誦一定數量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源，能對每個人有著為生命奠基的意義。利用學校開發的校本課程「經典誦讀」，我們要求語文教師上好每周一節經典誦讀課，並且開展了各類活動，如背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等，引發學生的閱讀興趣。
四、存在問題及改進措施
課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：
（一）本課題雖致力於閱讀課堂的高效，致力於「創新」，但從研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。未能將重心移到學生思維的拓展訓練上。
（二）由於本課題在實踐探索中的時間還不長、考慮也不夠周密，而語文課堂教學中的情況復雜，由此離課題的預期還有很大的距離。一些做法，只是初步的、零散的，更多的實質性問題，有待我們解決。有時課題組的成員都忙於各自的事務，而沒有經常開展研討活動，今後應注意有一定的綜合研討的時間。
（三）由於學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的「學困生」。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。今後我們將抓好「學困生」的輔導與轉化研究工作，嘗試運用「分層教學」的策略，降低對「學困生」的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。
(四)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今後，我們將加強理論學習，爭取機會向專家、學者請教。
【參考文獻】
[1]《倡導「探究性」提高實效性》作者：張新元
[2]《小學語文閱讀教學中的激情策略》作者：周兆金
[3]《閱讀教學要真正確立學生主體地位》作者：劉彩
[4]《教師要促進學生主動參與閱讀教學》作者：代紅
[5]《義務教育語文課程標准》

❾ 打造高效課堂，我們該怎麼做

高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。然而，如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標准，這就對建設高效課堂產生了制約。我校在課堂教學現狀調研的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，經反復實踐與探究，形成了符合校本特點的高效課堂的七個評價標准。
一、目標設計的合理性
學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。可以說教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關繫到課堂教學的效果和學生的發展。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
二、課堂提問的啟發性
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態的課堂教學中，我們不難發現，教師有時所提問題或過於直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到有效的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。為此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選准切入點。例如教師應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力；從方式上衡量，提問應注意藝術性。例如教師應掌握利用問題創設情境的技巧，以吸引學生的注意力，激發他們的求知慾，盡量剔除好不好、要不要等意義不大的提問；所提問題應有梯度，以符合學生認知規律，引導學生循序漸進學習；應照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有回答問題的機會，從而促進每個個體的發展。最後，也可以通過計算來量化啟發性提問的有效率（有效提問率=有效提問/提問總數×100%）。
三、板書設計的網路性
一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對於講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網路性，以便於學生在課後利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。首先，在編織板書網路過程中，教師應根據課程標准和教學目的及所教學生的實際水平，採取不同的網路結構（因為即使教同一內容，不同的教師、不同的對象、不同的要求，板書的結構形式也應該不同），力求通過精心設計使其達到科學、精煉、好懂、易記的要求，以提高教學效率。其次，在設計板書的網路結構時還應注意整體效果，做到合理布局、主次分明，在給學生以整體美感的同時，使學生明確重點、難點，助其加強記憶。再次，板書的設計必須與教師講解的內容緊密結合，高效的板書網路，其每一個支脈都應與教師的講解形成綱與目的關系。設計板書還要做到語言確切精當、言簡意賅，充分體現畫龍點睛、指點引路的作用。
四、應用信息技術的適時性
現代化信息技術的運用可以將教學內容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，能使學生融入形象逼真的情境中，激發其學習積極性和主動性，幫助達到提高課堂教學效益的目的。然而，信息技術在課堂教學中的運用並不是只有利沒有弊，它必須適合各學科的特點，以兩者之間的有機契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學中才能真正促進教育教學的發展。為發揮信息技術在提高課堂教學效率中的作用，我們深入實踐，逐步形成了六個是否來量化信息技術輔助教學手段的適時性，這六個是否是：信息技術在課堂內的頻繁使用是否會讓學生產生視覺疲勞；信息技術帶來的課堂容量增大是否脫離了學生的實際接受能力；信息技術的使用是否流於形式，導致湊熱鬧、搞噱頭現象的產生；信息技術是否在利用其它教學手段難以完成的情況下有效地解決了教學難點；信息技術是否無縫主動地滲透到了教學必須的環節上，提高了課堂教學的有效度；信息技術的運用是否確實激發了學生的學習興趣，促進了高效課堂的生成。
五、作業設計的層次性
為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但是教師必須清醒地認識到，作業的量和教學的質並非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。因此，實施高效的課堂教學，在設計作業時，教師首要考慮的應是作業的層次性。作業設計的層次性，一是應體現在作業的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還考慮到學生能力提高層面；二是應體現在作業的形式上，應使其既要具有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的；另外，層次性還應體現在作業的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業，並允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業的過程中都能得到有效的提高。在實踐中，我們可以通過評價每個學生作業的正確率來量化作業設計的層次性。
六、學習主體的積極性
著名教育家斯卡納金曾說過，如果孩子沒有學習願望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。可見，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。那麼，如何評判課堂教學過程中學生的學習主體性是否得到了體現，學生的學習積極性是否得到了充分調動呢？實踐中我們發現，可用以下幾條標准來衡量：學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那麼我們的課堂教學才真正由傳統的教而獲知轉變為了學而獲知，從而也就實現了高效課堂所追求的目標讓學生在自主學習、合作學習、探究學習等學習方式中產生學的沖動，積極地參與課堂、主動地緊張思維，最終得到全面的發展。
七、課堂教學教師的指導性
新課程對教學活動中師生角色的定位是學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者，更加強調教師在課堂教學中的主導地位，並對教師的指導性提出了更高的標准，要求教師要依據教學目標和學生的學習需要，在動態的教學過程中自然體現其必不可缺的指導性。在高效的課堂教學過程中，教師的指導首先必須具備適時性，例如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸大道，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過於活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。其次，教師的指導還應具備關鍵性，要在有限的教學時間內獲得最佳教學效果，教師就必須很好地把握住教學中的關鍵，並抓住關鍵要素進行合理指導，例如指導學生通過現象認識本質，引領學生在個性中歸結出共性等等，從而使得學生的認知更為系統、深刻，達到事半功倍的效果。最後，教師的指導還要具備靈活性，面對不同性格的學生，教師應採用不同的指導方式，以滿足學生的需要；當學生表達不同觀點時，教師應引導學生反思自身觀點是否存有不足，並及時指導其調整，以形成更為正確、全面的認知等等。總之，教師的指導是為了學生更好地探究，恰到好處的指導不僅需要，而且能更好地實現課堂教學的高效性。
高效課堂的七個評價標准，使我校教師進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用，為提高教學效率，推進高效教學工作奠定了扎實的基礎。