高校管理類課程教學內容與方法改革問題研究

A. 教育教學管理改革面臨的問題挑戰及解決方法和途徑

來自網頁，僅供參考

一、當前部分教師工作積極性不高的主要原因
（一）工作壓力大。當今社會，教師承擔的職業壓力明顯高於其他行業。教學成績的排隊，人事制度改革的推行，評聘分開競聘上崗，教師聘用制，趨於復雜的師生關系、同事關系，學校內部競爭激烈，矛盾激化，難免加重教師的精神負擔。從而導致教師表現出身心疲憊、沮喪、壓抑和對工作、生活悲觀冷漠，表現出失去工作熱情，以消極、否定甚至麻木不仁的態度來對待學生。
（二）不合理考核。部分學校的教師考核制度不完善、不健全，不僅無法調動教師工作的積極性，反而使教師工作情緒越來越消極。一切工作都圍繞著考核的分數在運轉，考核考什麼，教師就要准備什麼，採取填空式的對號入座的做法。以前我們經常說分數是學生的命根，而現在分數也成了教師的命根。
（三）不民主管理。有的學校，管理者專制、「家長作風」等實際問題，這些都造成教師對工作產生逆反心理，產生職業倦怠。在這些學校，教師對會因為缺乏知情權而容易對學校工作或學校領導的做法產生猜疑；再者,學校的制度不合理，教師應有的權力沒有得到尊重，就會產生不配合、抵觸情緒。
（四）教師心理因素。使命感與責任感、自信與自卑、壓力與困惑等心理感受是每一個人都會遇到的心理現象。這些心理感受會因人而異，對於那些師德不好的教師，往往容易受拜金主義和享樂主義影響，熱衷於「炒股」等第二職業，工作責任心不強，工作積極性也就不高。
（五）新課程改革的困惑。新課程改革的推行，使教師原有的知識結構和教學觀念遠不能適應教育教學的要求，常常感到力不從心，對所從事的工作漸漸失去信心和興趣。
（六）教師聘用制度仍需改革。在目前條件下，大部分公辦學校對那些師德不好，不能靜下心來搞教學的教師，只要他們不違法犯罪，似乎學校很難找到作出解除聘用合同的充分依據。結果是這一部分老師是得過且過，「逍遙快活」，嚴重時或許還會波及其它教師的工作積極性。
近年來我校堅持「以人為本」的管理方針，重視情感管理，教師的工作積極性得到了很大提高。現從以下幾個方面談談怎樣調動教師的工作積極性。
校長要以身作則
古人曰:「其身正,不令而行,其身不正,雖令不從」。「公生明,廉生威」。校長高尚的思想品德和扎實的工作作風是無聲的命令,是無形的力量,是師生效仿的楷模。校長應是教師的教師,凡要求教職工做到的,自己必須身先士卒,率先做到。校長要善於用自己的思想,言行影響去帶動師生。一個公正無私,廉潔奉公,關心群眾、注重形象的校長就能使群眾產生敬愛感,博得群眾的信任,尊重和效仿,從而贏得人心。
校長要依法治校
俗話說,不依規矩不成方圓。這里的規矩就是指學校的管理制度。學校的管理就要靠制度。辦好一所學校,沒有完善的制度是不行的,如果僅憑校長一句話,信口開河說了算,那豈不是典型的「人治」?那豈不和當今的法制社會格格不入了?因此,校長要結合國家教育法律法規和學校的實際帶頭制定完善的學校規章制度,堅持依法治校。其實,不少學校的制度也是相對完善的,就是在執行過程中卻大打折扣,該罰的不罰,該獎的不獎,有很大的隨意性,致使學校規章制度形同虛設。
學校制度一經建立,就應成為全體師生遵守的行為准則和規范。在制度面前,誰也不能特殊,都應一視同仁。校長更應成為遵守學校制度的模範,通過自己的行動教育和帶動師生主動、認真、自覺地遵守各項規章制度,讓制度的執行落到實處,克服制度執行過程中的隨意性。
校長要關心教職工，保護教職工的利益
感人心者,莫過於情。把教師的職業完全看成是社會的奉獻者是不切實際的,我們必須承認這樣一個事實,教師也是活生生的人,也是靠勞動謀求生存的社會個體,教師在學校工作不僅僅是教育學生,奉獻社會,而且也是為獲取一定的經濟收入,滿足自身生活和實現人身價值的需要。因此,在管理上,校長要體現「以人為本」的管理思想,投入真摯的感情,體現管理的人性化,做到了解人,尊重人,團結人,真正體現知人善任,人盡其才,才盡其用。校長還應運用馬斯洛的需要層次理論,了解和分析教職工的情緒,掌握他們的思想情感,心理狀態,個人愛好,思想動態,善於理解教職工在工作,學習和生活等方面存在的問題和困難,並盡量幫助解決,使得教職工在學校這個集體中有歸屬感,親切感,這樣才能使教職工以主人翁的態度勇挑重擔,無私奉獻,最大付出。
我校有一個不成文的規矩,無論哪個教職工有困難,學校都要盡力幫忙解決,教職工病了,校長會帶校委會有關同志去探視,教職工家中有紅白喜事,校長帶全體校委會成員及組織教職工前往慰問,使教職工感受到學校大家庭的溫暖。我校還堅持為教師過生日，每位教師過生日那天都能收到校長親筆書寫的賀卡和一份生日禮物，讓老師們備受感動。
例如：去年期末考試前，剛進入復習階段，我校教師劉本香離產期只有十來天，我找到她說，你不用上課了，你的班由我跟王校長來上吧，你就停課休息吧，僅僅是一句話，沒成想她竟堅持到臨產前一天，也就是考試的前一天，使大家很受感動。
新形勢下，努力創設人情味的工作環境，促進教師專業發展，是激發教師積極性的一個重要措施。
個人的發展，自始至終教師在群體的影響下進行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎的，營造一個平等、團結、尊重的組織氛圍，這對於主體意識突出的教師們將具有極大的感召力，作為一個學校的管理者，我認為，必須學會尊重，尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。
每一個教師都希望自己成長為教學骨幹，乃至名師。這是需要過程的。在這個過程中，需要外界為其提供健康成長的條件，搭建成長的平台。創建一個健康向上，積極進取團結和諧充滿正氣的環境，是發揮教師主觀能動性的有力保障。這就需要健全的管理體制、濃厚的文化氛圍、融洽的人際關系。校長要信任自己的教師。只有取得了老師們的信任，他們才會與你交流、溝通，才能取長補短，共同成長；校長要不斷表揚老師。被表揚，是每個人內心的強烈渴望，得到他人的表揚，則是得到他人的認可和尊重，被認可和被尊重的感受是無法言喻的，教師是有思想、榮譽感和自尊心極強的群體，職業特點決定了絕大多數人追求：「千獎萬獎不如群眾誇獎，金杯銀杯不如群眾口碑」這種人生至高境界。請不要吝嗇自己的表揚，工作和生活中要有意識地去發現每位教師的優點，適時給予真誠的表揚，給予精神鼓勵。發揚優點，放大優點、培育優點。教師的積極性自然就高了。校長要有寬容之心，教師在工作和生活中有缺點是正常的，實驗失敗，工作造成失誤或犯錯誤是難免的，作為領導者要有容人之短的胸襟和氣度。降低視線，蹲下身子看人。要正視教師的不足和錯誤。允許他們失敗，包容他們的過失，最大限度地給予理解和寬容。寬容與和諧的氛圍能讓教師越來越自信，面對困難與問題，更敢於挑戰與克服。給教師一定的自由。這里的自由是教師在遵守一切規章制度，接受學校全程管理，監督和嚴格落實教學常規的前提下，擁有個人自主發展的空間，具體表現在業務上。備課、課堂教學、作業布置與批改、教學評價、常規管理等環節。只要符合教育教學規律，有利於學生知識建構，有利於學生綜合能力的形成，該簡化的簡化，該加強的加強、該創新的創新，該調控的調控，該放手的放手。保護教師的積極性。
採用多種激勵方式，調動教師積極性
激勵是用誘因來誘發和激起有目標指向的行為。在管理中激發和保持教師積極性都離不開激勵。
具體的激勵方法有：
目標激勵，即通過目標管理，指導教師的行動，使教師的新穎和集體的目標緊密的聯系在一起，以激勵教師的積極性、主動性、和創造性。如經常讓老師制定自己的職業規劃，奮斗目標等。
獎懲激勵，這是一種強化激勵，通過對教師行為給予肯定表揚或否定批評影響教師行為，要求管理者要根據實際情況，掌握獎懲的藝術。教育教學的目標的制定要切合學校現狀與實際。使教師們能夠看得到，夠得著，過高的期望會使教師們失去追求目標實現的激情與動力。合理的目標會讓教師們保持激動的心情和對即將成功的喜悅。持續不變的獎勵政策，更有利於激發廣大教師的工作熱情。保持積極向上的鬥志。
物質激勵，建立物質激勵機制能滿足教師的物質需要和引起物質的需要。人生在世離不開一定的物質和文化生活，即某種需要。需要在尚未得到滿足之前，也是產生行為動力所在。因此在學校工作中就要認真研究人的慾望，建立激勵機制，從而調動教師的積極性，這樣才能獲得最佳的工作效益。當一種需要得到滿足後，物質需要激勵還會引起教師的另一種新的需要，使教師工作積極性持續甚至增強。又要馬兒跑，又要馬兒不吃草這是做不到的，不建立恰當的物質激勵機制，就無法調動教師的積極性。
精神激勵機制，當物質需要得到一定程度滿足後，精神激勵機制便成為調動教師積極性的主導因素之一。社會在發展，人類在進步，有些教師家庭生活水平已經較高，對物質需要不是很強烈，那麼管理者就應該使用情感因素，進行軟管理充分注意教師隊伍中隱性因素，在管理過程中盡可能關心教師的痛癢，做到感情上的勾通，學校建立和形成一整套公正表彰，個別撫慰，形成團結向上的校風，使老師肩負重任，成績及時得到社會認可，職稱晉升等精神激勵機制，那麼這樣就可以大大調動這些教師的工作積極性。
競爭激勵，在客觀公平的基礎上，進行競賽和評比活動，調動教師的積極性。適度的競爭活動激勵機制則具有特殊的激勵價值。學校要開展活動，讓教師有展示自己的舞台，使其人生價值得到體現，最大限度地調動教師的工作積極性。
榜樣激勵，通過樹立先進模範人物進行激勵，發揮先進模範人物的帶頭作用，在教師群體中形成學先進、爭先進的良好風氣。
創新激勵 著名心理學家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實現的需要。即一個人工作有所創新。事業上有所作為，理想和抱負得以實現的需要。運用創新激發教師工作積極性，則必須為教師提供鍛煉、發展、提高多種機遇，引導和鼓勵廣大教師抓住各種有利契機，大膽嘗試，勇於實踐，充分挖掘發揮他們的內在潛能與創造性。使廣大教師在成功的喜悅中增進工作的積極性。
綜上所述，在學校管理工作中，調動教師工作的積極性的方式方法多種多樣，作為學校管理者，要從本校的實際出發，潛心對教師積極性心理進行分析，創設良好的工作環境，激發和保持教師工作的積極性，從而提高工作效率，全面提高的教育教學質量。

B. 教學改革的核心是什麼

教學改革的核心是改變原有的單純接受式的學習方式，建立形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式。

教學改革的核心是變革教學關系。學校需要將傳統意義上的教師教和學生學，讓位於師生互教互學，讓師生形成真正的「師生學習共同體」，並開展五要素課堂。

課堂五要素包括有明確、可測的學習目標；有足夠的學生自主、合作、探究學習活動時間；有科學的學習策略指導；有指向學習目標的真實學習反饋；以及有民主平等、積極反饋的學習。

對於技術對課堂的作用，她認為，技術支持促進了課堂的互動開放與精準反饋。

(2)高校管理類課程教學內容與方法改革問題研究擴展閱讀：

教學的本質是是師生之間的交往與互動。對學生而言，交往意味著主體性凸顯、個性表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成真正的「師生學習共同體」。

教學改革，旨在促進教育進步，提高教學質量而進行的教學內容、方法、制度等方面的改革。推動教學改革的原因很多，主要有：

（1）科學技術的進步和社會生產力的發展；

（2）社會的變革，包括政治經濟制度的變革及意識形態的變化；

（3）教育科學及其他邊緣學科的發展影響到教育觀念的變化。

教學改革可分為：

（1）單項改革。僅就某門學科內容、某一制度（如考試制度）、某一原則和方法進行改革。

（2）整體改革。指對有關教學的計劃、任務、內容、方法、制度進行總體的協調的改革。

C. 當前大學教學工作中存在的主要問題是什麼

大學課堂教學中存在的主要問題
（一）對課堂教學任務認識不足。其主要表現是：育人功能被淡化。目前知識本位仍然在大學課堂里具有不可動搖的統治地位，由此派生出當代大學課堂以教書為中心任務，而將育人拋到一邊，教書與育人嚴重割裂。俗話說「學習不好，是次品；身體不好，是廢品；品德不好，則是危險品」。大學生肩負社會發展的重任，其品德發展狀況，不僅影響自身發展，還會影響到社會的安定和未來。
（二）課堂教學三要素的相互關系不夠明確。構成課堂教學的三要素是教師、學生和教學內容。處理好三者之間的關系是提高課堂教學質量的關鍵。但是，目前高校教師並沒有完全理順這三者之間的關系，教師過分強調自己對課堂的主導作用，而對課堂學習的主體——學生卻沒有給以足夠的重視，缺少與學生的有效互動，沒有很好地調動學生學習的積極性。就像張楚廷所說「中國大學普遍的沉悶狀態是令人憂郁的，課堂本是一個應激起大腦風暴的地方，但是它寂靜的令人可怕。」 [1]這很形象地說明了我國大學教學中學生主體性地位的缺失。在課堂教學中，教師把教學內容的重點放在客觀知識和考試重點內容的傳授上。也正如丘成桐教授所說：「大學課堂只圍繞考試來進行教學，學生只圍繞考試來進行學習，這實在是太淺了。」 [2]這樣的課堂教學，不利於學生對整體知識的掌握，不利於學生思維的開闊，不利於學生創新能力的提高，與「以人為本」的教育宗旨是格格不入的。
（三）考試制度不完善導致課堂教學效果不佳。現在大學里的考試一般以教師在課堂講授時學生記的筆記為考試內容，或者採用論文的形式。使學生有機可乘，沒有去聽課的學生，在考試前猛抄或復印其他同學的筆記「臨時抱佛腳」，也能過關，甚至比上課認真記筆記的同學考的分數還要高，特別對文科類學生來說，這種情況更是普遍存在。這樣就導致學生在課堂上不注重聽講，上課積極性不高，甚至出現了逃課現象，極大地挫傷了教師講課的積極性，嚴重影響了課堂教學效果。

D. 教學方法改革與發展趨勢有哪些

教學是教師指導下的學生主動掌握知識、技能，發展智力與體力，並形成一定思想品德的過程，它具有復雜的結構體系．在這一結構體系中，教學方法則是其關鍵環節之一．教學論認為，教學方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，並直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現．正象著名教育家巴班斯基所說：「學生的學習成績，在很多方面取決於選擇和運用教學方法最優結合的技能、技巧如何．」

大量的教育實踐活動也表明，教學如果缺少了適合學生特點和教材內容的教學方法、教學效果就差，教學任務就很難完成．可見，教師正確地選擇和不斷地改革教學方法，不論是對低年級學生還是對高年級學生，不論是對個別學生的指導還是對班級授課來說，都是教學過程中至關重要的事情．教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法．教法和學法都不可能一成不變，隨著社會與科學技術的發展，隨著教學理論與實踐的發展，教學方法必然發生相應的變化或進行適當的改革．縱觀現代世界各國在教學方法改革方面的成果，盡管它們的內容涵義、體系結構、實施形式存在著較大的差異，但從改革的思路、理論依據和實施效果等方面去分析，可以發現一些共同的特點和趨勢．

一、重視開發學生的智能

傳統教學注重知識的傳授，習慣於用注入式、滿堂灌的方式增加學生的知識，往往使學生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創造性，限止了學生智能的發展．現代教學不僅重視知識的傳授，而且更重視開發學生的智能，促進學生全面發展．在這一教學思想的指導下，現代教學方法改革十分重視引導學生積極探索新事物、努力發現問題和解決問題，重視培養學生的觀察力、分析綜合力和創造力．美國布魯納的「發現教學法」就是這樣，它要求教師善於引導學生去「發現」、「探究」或「解決」問題，讓學生開動腦筋獲取知識，象科學家發現真理那樣，去「發現事物的發展起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念」．國內外推行的「問題教學法」也要求發揮學生的獨立性，使他們在理解知識的基礎上，掌握科學的思維方法和創造性活動的經驗、特點和程序，以達到開發智能的目的．日本學者川上正光認為：「知識，網路全書可以代替，但是，思考出一個新方案、新觀點，除了智能因素外，是任何東西也代替不了的．」這種很有見地的觀點不僅為許多學者所接受，而且直接影響著現代教學理論的研究和現代教學方法的改革．

二、重視學習方法的研究

教學方法是教法和學法的統一體，但是，長期以來，中外教學方法的改革重視教而輕視學，即在教師如何施教方面研究較多，而在學生如何學習方面探討較少．隨著人類知識信息量的增加和教學理論研究的深入，人們普遍認識到學生學習方法對教學活動過程的重要意義．蘇霍姆林斯基說：「在小學面臨的許多任務中，首要的任務是教會學生學習．」阿爾溫·托夫勒也認為，「明天的學校不僅要教給學生信息，還要教給學生學習方法．」在現代教學方法改革過程中，對學法的研究已經受到高度的重視．以我國為例，從事學法研究的學術團體相繼成立，進行學法實驗的中小學校越來越多．「授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用無窮」，這句至理名言正在成為當代教學方法改革的座右銘．「教是為了不教」、「讓學生學會學習」，已經逐步成為教育界同仁的一種共識．近些年來，國內、外創造和實施的「八環節系統學習法」、「單課四步預習法」、「反饋調節學習法」、「過度學習法」、「三——tion外語記憶法」（註：「三——tion」即印象、聯系、重復之意．）以及「自讀教學法」、「自學輔導教學法」等，都是學法研究和改革的優秀成果．這些方法不僅使學生較好地掌握教學內容，而且使他們在學習中發揮主動性和創造性，自覺地培養自己的能力．

三、重視非智力因素的作用

當代心理學、教育學理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學過程中緊密聯系、相互作用．非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質等，這些因素雖然不直接參與學生的認知和學習活動過程，難於改變學生的智力水平，但它們是學生智力活動的精神支柱和學習過程的動力系統，因而可以調節教學活動，使之順利地進行，並極大地影響學生智力水平的發揮．「皮格馬利翁效應」已經說明師生之間良好的情感對學生學習成績巨大的促進作用，此外，堅韌的意志力、積極的情緒體驗、優良的個性品質也都是學生學習的重要條件．保加利亞心理學家洛扎洛夫的「暗示教學法」，就是讓學生的情緒處於輕松愉快或無意識狀態下去學習和掌握知識的．我國近年來創造的「問題情境誘導教學法」，也是通過創設問題的情境，誘發學生積極的情緒和情感，使他們自覺主動地學習並獲得良好效果的一種方法．還有「非智力因素教學法」，更是在激發興趣、陶冶情操、培養意志和性格的過程中，使學生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一．正象贊柯夫指出的那樣：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用．」

四、重視調動學生的積極性

教學過程是促進學生認識發展的過程，也是學生對教學形式和內容進行感知、記憶、思維、想像等一系列加工處理，在頭腦中建立暫時神經聯系，形成一定經驗的過程．在這一過程中，學生是主體．如果學生對教學內容缺乏興趣，沒有學習動機，學習目的不明確，注意力不集中，就很難接受有關的知識信息，形成暫時聯系系統和經驗．「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」（《論語·雍也》），此話是很有道理的．因此，現代教學方法改革充分認識到學生在教學過程中主體地位的作用，並努力發揮學生的主觀能動性，調動他們學習的積極性．例如，美國心理學家布魯納的「發現教學法」，我國教育界創造的「憤悱情境教學法」、「問題引導法」、「設疑教學法」、「引言激興法」等都反對學生呆讀死記，特別注意在教學中啟發學生樹立明確的學習目的，培養濃厚的學習興趣，激發強烈的求知慾望，使學生的大腦處於積極的思維狀態，主動地去發現問題、解決問題，達到掌握知識、形成能力、啟迪創造性的目的．

五、應用心理科學的研究成果

傳統教學方法改革重視教學經驗的總結和哲學思想的指導，現代教學方法改革在重視教學經驗總結和按受哲學思想指導的同時，特別注意應用心理科學的研究成果．人們不難看出，當代許多有效的教學方法都是由心理學家研究提出並付諸實施的．這類教學方法的實驗和改革既是對心理科學理論的豐富和發展，也是心理科學理論在教育上的應用．

更引人注目的是，當代關於兒童心理學和教育心理學的大量研究成果，為教學方法改革提供了科學依據，使教學方法改革擺脫主觀性和盲目性，朝著遵循兒童和教育心理發展規律的方向不斷前進．例如，根據桑代克的學習理論，有人提出了「刺激——反應學習法」；根據腦科學的研究成果，有人提出了「暗示右腦法」和「大腦兩半球並用學習法」；根據「感覺相互作用」的規律，有人提出了「音樂感染教學法」、「原型啟發法」和「類比遷移法」等．這些都是心理學研究成果在教學方法改革中的成功應用．還有洛扎洛夫用心理學所揭示的人的「下意識心理活動」規律，創造了提高記憶效率的「暗示教學法」；沙塔洛夫利用心理學的「完型」理論，創造了優化教學效果的「綱要信號圖示法」等，這類教學方法實際上就是教育心理學的一項重要的研究成果．總之，由於當代教學方法改革注意應用心理科學的研究成果，使新的教學方法不僅具有很強的科學性，而且具有廣泛的推廣和應用價值．

六、注意以「三論」作指導

資訊理論、控制論和系統論雖然源於電子工業技術和管理科學，但由於其高度的抽象概括性和廣泛的適應性特徵，對許多學科的理論研究和實踐活動都具有指導意義和巨大的影響作用．現代教學論不僅把它作為理論基礎之一，而且把它作為方法論體系的重要組成部分．按照「三論」的觀點，教學過程是由主體、客體、方法、信息等要素組成的一個完整的系統，在這個系統中，主體和客體之間由信息進行溝通，而各種信息活動又可以施之以一定的方法、方式加以調節、控制，以獲得最佳的溝通效果．這種觀點已經為教育理論界許多人所接受，因而被廣泛地應用於教學方法改革過程之中．如美國斯金納首創的以控制論為基礎的「程序教學法」、德國瓦根舍因推出的以系統論為基礎的「範例教學法」、美國布魯納提出的以結構系統理論為基礎的「發現教學法」等，不僅被廣泛地應用於教學過程，而且在此基礎上，人們又根據「三論」的原理使之得到進一步的發展和完善．此外，國內、外教育工作者提出並實施的「閱讀教學法」、「系統復習法」、「反饋調節學習法」、「結構學習法」、「信息網路教學法」、「五輪次反饋復現教學法」等，也都是以「三論」為指導思想而創造的富有成效的教學方法．由此可見「三論」對教學方法改革的巨大作用．

七、在教學手段上，注意使用現代科技設備

傳統教學以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內，黑板和粉筆成為教學活動的主要手段．以後，隨著教學方法的改革，圖表、繪畫、標本、模型等靜態直觀教具得到廣泛的應用．本世紀50年代以來，幻燈、廣播、錄音、電影等設備又被許多學校和教師應用於教學．但是，在當今科學技術迅速發展和知識信息量猛增的形勢下，上述教學手段已經不能完全適應現代教學的要求，只有採用更加科學、更加現代化的技術設備來服務教學，才能有效地提高教學質量，完成培養人才的任務．現代教學方法改革的一個明顯特點，就是教學設備越來越先進，教學手段的現代化水平越來越高，程序教學機、電子計算機、電影、電視錄像、衛星傳播、激光視盤、立體電視以及其它多功能、多媒體的現代化科學技術設備在教學中被越來越多地使用．這些現代化科技設備作為教學手段運用於教學方法改革過程，不僅使得教學內容更加生動、形象、系統，更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學生的多種分析器協調活動，智力得到充分開發．利用現代化科技設備進行教學，還可以使多種教學方法有機地結合起來，教師選擇最優的教法進行教、學生選擇最優的學法進行學、師生的積極性得到充分調動，從而獲得最優的教學效果．

E. 新課程改革包含哪些內容

新課程體系改革內容：      

1、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。      

2、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。     

3、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。      

4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。     

5、改革課程評價標准，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。     

6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。 

F. 求有關高校管理與改革的論文資料（主要是人才引進和教師管理）

高等教育的改革，其中核心問題是教學改革。把教學改革確立為高校整體改革的核心環節，充分體現了教育以人為本、以學生為本的高校管理理念。盡管目前全國各高校紛紛結合中國國情、各學校的特殊校情，出台了許多改革方案，為探索高校改革之路，提供了許多有價值的經驗，但是，由於歷史條件、辦學規模、師資結構、管理思路等因素的制約，我國許多高校在辦學方式、辦學途徑上仍然十分封閉。其中一個重要原因，就是開放力度不夠，沒有與國際高等教育界加強交流和接軌的信心，也缺乏將本校、本系、本專業推向國際學術界的具體措施和方法。

隨著中國加入國際貿易組織的臨近，中國的對外開放，不僅表現在經濟、貿易方面，更重要的是體現在包括文化、教育在內的整個思想觀念系統的全面開放。在這樣的宏觀形勢下，與其坐等外國教育界攜帶雄厚資金，在國內投資建校，爭奪生源、師資，不如盡快轉變思路，借鑒國外大學的辦學方法，提升辦學層次，拓寬辦學途徑，充實競爭力量。

當然，國際化，並不等於全盤西化或外國化。由於國情不同，文化、歷史傳統不同，社會制度不同，一些發達國家的高校管理模式，並不能原封不動的照搬到中國來。比如，在歐美、日本等國家和地區，許多高等院校在人事制度上基本實行的是自治、自主管理體制，這並不適合中國目前的政治體制。在這些國家，大學校長以及其他重要管理崗位，基本上是由學校內部的教員選舉產生。校長的領導權又在很大程度上受制於大學的集體領導機制。由研究生院、各系、各專業的關鍵教員組成的教授委員會，對學校許多重要的教學管理事項的決策，起到批准或否決的作用。因此，在高等學校的管理權的歸屬問題上，與我國明顯不同。同時，在內部不同種類的人群的權力分配上，也與我國的做法存在著根本性的區別。比方說，在日本的一些私立大學，主要由教學人員，即各系、各專業的教授，集體研究、決定每年的招生方向、課程設置、獎學金分配、新教員的錄用等重要工作。學校的教務科、學生科等，僅僅是日常辦事機構，負責貫徹、執行教授會議做出的各項決定，不享有任何決策權力。在教學過程中，不採用統一的教學大綱、教材，而是由各任課教師自行決定其教學方針、教學內容、教學進度。校方對教學質量的評估和考核，主要是依據學生選課的人數，以及學生對有關任課老師的意見。可以講，教員享有充分的自主權，並受到廣泛的尊重。但是，我國目前高等院校的人事架構，仍然擺脫不了官本位的辦學思想，缺乏對學校主體教員的重視。因此，在許多高校仍然殘留著外行領導、管理內行，學歷低的管理、領導學歷高的怪現象。在許多大學校長的心目中，教師充其量處於一種工具的角色，而治校辦學的依靠對象，是各職能部門大大小小的官僚。值得欣慰的是，中央政府已經充分認識到我國高等院校所存在的深層次問題，正在積極推行具有一定民主色彩的高校人事管理體制的改革。如在行政部門推行職員制，後勤從高校脫鉤，提高教師主體的物質待遇，設立關鍵人群崗位津貼等措施，都是向國際化邁進的重要舉措。但是，我們也應該清醒的看到，由於人事改革是一項牽涉到許多人的切身利益的系統工程，因此在步驟和方法上既要加重改革的力度，又要維護高校整體的穩定局面。國外大學的人事架構達到目前這樣高效、精簡、職責分明的水平，是經過許多年，甚至幾十年的努力才最終實現的。即使今天這種管理模式，也仍然存在許多制約學校自身發展的因素，需要進一步改革。

在人事改革，尤其是教學部門人事改革的問題上，有可能出現兩種錯誤的傾向。一是以國情特殊為理由，拒絕吸收國外高校人事管理制度的長處；二是全盤西化、全盤外國化，不管適合不適合中國國情，不管適合不適合本校的情況，都原樣照搬，簡單翻版。這兩種錯誤的傾向，都不利於我國高校與國際教育界接軌，不利於實現真正的國際化教育戰略。真正的國際化，是保留各民族特色，按國際規則辦事的國際化，而不是教育的殖民化。

與人事制度改革相配套，對於師資的合理配置，也是面向國際化挑戰時必須注意的一個重要方面。國外許多大學，尤其是一些私立大學，為了壓縮教育投入，同時又要確保關鍵教學崗位的質量和在職業選擇上的競爭優勢，採取一種高薪減員的師資配置方法。換句話說，對教學崗位的要求奉行寧缺勿濫的原則。但是，這一原則與我們國內通常所說的任人唯賢、寧缺勿濫的情況有很大的不同。我們在教師崗位上投入的比例，與其他行業的可比級差，仍然太小，尚不足以形成教師崗位的競爭優勢。只提要求，不提投入，盲目提高崗位責任，不考慮，或者不充分考慮任職者的物質需求標准，是阻礙教師崗位發揮應有效益，最終形成人浮於事、大鍋飯局面的重要原因。我國許多高校在師資和學生的比例上嚴重失調，大學人滿為患，這既有歷史原因，也有管理思路方面的問題。其中根本的原因，是缺乏對教師崗位特殊性的認識。目前，許多大學領導者仍然把高等院校理解為就業的收容所，而不懂得大學是社會擇業的模範，是高標准、高回報的競爭場所。這樣的崗位對應聘者和任職者有著相當高的要求，但同時也能給社會的精英階層提供發揮才能，獲取高額回報的機會，是確確實實的寧缺勿濫的重要位置。但是，這方面的改革，也存在著許多難以化解的問題。國外大學的一些做法，也決非沒有任何弊端。雖然國外許多大學解決了上文所說的優勢崗位和寧缺勿濫的問題，但沒有解決如何提高這樣的崗位的流動性，讓在位者有壓力，讓不在位者有應聘機會的問題。目前國外許多大學，一個位置幾十年不變，近乎終身制，新崗位又很少增設。這就使得許多年輕有為的青年學術人才無法在大學謀職，無法走上學術道路，從而造成人才資源的嚴重浪費。相反的，中國目前許多大學雖然也存在著嚴重的論資排輩現象，但對年輕學術人才的重視程度，從一定意義上講，可能超過國外許多大學的平均水平。由此看來，高等教育國際化的問題，不僅包括向國外大學借鑒、學習，而且包括把我們已有的好經驗、好方法推向世界，從而促進世界學術、文化、教育的繁榮，為人類文明的發展做出我們應有的貢獻。

在實現高等教育國際化的道路上，除了上文所提到的人事制度方面的改革，還應該在課程設置上進行綜合調整。圍繞大學課程如何設置這一問題，不同的大學，由於人才培養的目標不同，自然在課程設置的結構和布局上相差很大。國內大學之間，尚且如此，與國外的許多大學相比較，更准確地講，與國外不同規模、不同特色的大學相比較，差異可能更大。目前我國許多高等院校，在課程設置上存在的嚴重問題，主要是政治色彩濃的課程太多，與實際脫節的課程太多，只講空頭理論但不解決具體問題的課程太多，而確實能鍛煉學生的動手能力，能培養學生敏銳的思維能力，能提高學生畢業後所需要的人際溝通、實務操作能力的課程太少。關鍵的問題是，我國許多高校在確定課程內容、教學方針、教學方法的時候，奉行的是只唯上不唯下的原則。許多教學崗位的管理者只知道對照教育部的文件和校長講話辦事，而很少考慮受教育主體學生的需求。這些都是計劃管理體制在高校辦學思想和理念上留下的後遺症。小平同志曾經反復告誡全黨全國人民，改革要換腦子，改革是一場新的革命。這個革命首先要從為政者的思想觀念上入手，"知難行易"，否則各項改革的阻力之大，可想而知。國外許多高校之所以能吸引世界各國的優秀學生，原因固然很多，但其中重要的一條，就是能及時把握時代的脈搏，面向社會，調整方向。我們應該培養什麼樣的人才？是培養屬於這個時代的人才，還是培養屬於上一個世紀或下一個世紀的人才？這是一個根本性的原則問題。我國許多高校幾十年課程設置不變，懷古情結復雜，向學生灌輸的是歷史，而不是現實。有的甚至拒絕面對現實，把高等院校辦成了一個與社會隔絕，萬般皆下品唯有讀書高的象牙之塔。畢業後的學生，只會做死學問，念死書，而不會做實際工作。這和中國封建社會推行的無關國計民生的科舉教育沒有本質上的不同。

當然，教育的國際化，需要我們走出校門，走出國門，參觀、訪問、借鑒、學習國外大學的各個方面的長處。但遺憾的是，由於官本位意識、資金、簽證、語言等問題的制約，我國許多高校，尤其是涉外機會比較少的院校，在出國問題上，不考慮出國的人是否專業對路，是否從事過教學、科研工作，是否懂得高等教育管理，是否有虛心學習他人的胸懷，該派出的人不派，不該派出的人，卻出於人情觀念、關系因素，派出很多。最後，許多寶貴的出國學習機會，往往淪為沒有任何實際意義的公款旅遊。

此外，目前仍然有相當多的高校在對外交流的層次上還停留在行政部門人員的互訪階段，還沒有能抓住時機將對外交流及時推向學術層次，推向受教育對象，即在校學生與國外大學之間的訪問、學習層面。

總而言之，高等教育管理的國際化，是一個艱巨而又漫長的道路。心血來潮，盲目引進，固然不可取，但被動等待，坐失時機，一萬年太久，也會給我國的高等教育事業帶來巨大的損失。