地域文化校本課程案例

『壹』 海南省教育廳的計劃規劃

海南省教育廳關於發布《海南省教育科學
「十二五」規劃2013年度課題指南》的通知
各市、縣、自治縣教育（科）局，洋浦經濟開發區社會發展局，各高等院校，省屬中等職業學校，廳直屬各中學：
為貫徹落實省委、省政府《關於貫徹落實<國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）>的實施意見》和《海南省教育事業「十二五」規劃》的精神，更好地發揮教育科研的導向作用,引領我省廣大教育工作者有針對性地開展教育科學研究，提高教育科研的效率，促進我省教育事業的繁榮發展，省教育科學規劃領導小組辦公室組織專家在廣泛徵求選題的基礎上，研究制定了《海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題指南》，現予發布。
請各單位（學校）按要求，積極組織，認真做好「海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題」的申報工作。於2013年6月1日前按照課題申報的規范格式提交。具體要求參看「海南省教育科學『十二五』規劃2013年度課題申報須知」（附件2）。
附件：1.海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題指南
2.海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題申報
須知」
海南省教育廳
2013年3月25日
（此件主動公開）
海南省教育廳辦公室2013年3月26日印發
附件1
海南省教育科學「十二五」規劃
2013年度課題指南
《海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題指南》以省委、省政府《關於貫徹落實<國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）>的實施意見》和《海南省教育事業「十二五」規劃》提出的發展目標、重點任務所涉及的重大理論和現實問題為主攻方向。重視以創新為導向的基礎理論研究，加強基於實證、可操作的決策研究，強化以標准和模式為主導的實踐研究，體現教育科學的戰略性、前瞻性。發布本《指南》，旨在幫助我省廣大教育工作者有針對性地開展教育科學研究，回應我省經濟社會發展需要和人民群眾關切的教育重點領域與關鍵環節問題，形成能夠促進海南教育改革發展的創意、經驗、模式、標准、政策、措施、理論制度等課題研究成果，以推動海南教育事業科學發展，為建設人力資源強省，加快國際旅遊島建設做出貢獻。
一、基礎教育研究
（一）新課程改革與實施評價研究
（二）中小學有效教學標准與評價體系研究
（三）中小學教學質量評價監控實踐研究
（四）高質量的課堂教學範式建構研究
（五）學科課堂教學的有效性研究
（六）中小學生校外學習狀況研究
（七）學科教學改革經驗與案例研究
（八）民族地區學生閱讀能力提升研究
（九）中小學生體育藝術文化特長培養研究
（十）中小學生學習能力和問題意識培養研究
（十一）海南義務教育輟學學生狀況調查與對策研究
（十二）海南義務教育階段擇校問題現狀和對策研究
（十三）農村中小學師資隊伍建設研究
（十四）名師、名校長培養機制研究。
（十五）綜合實踐活動基地建設研究
（十六）薄弱學校幫扶方式研究
（十七）學前教育課程規劃與實施研究
（十八）海南省學前教育管理與運行機制研究
（十九）海南特殊教育學校課程建設研究
（二十）殘疾兒童康復教育研究
（二十一）學校教育、家庭教育與社會教育協調配合研究
（二十二）基於地域文化傳承的校本課程開發與實施研究
二、高等教育研究
（一）海南教師教育培訓一體化體系構建研究
（二）海南省高等院校專業設置管理機制研究
（三）研究生教學質量監測和保障機制研究
（四）海南省高等教育特色化辦學研究
（五）海南省高校社會實踐教學基地建設研究
（六）海南省高校實踐教學研究
（七）海南省高校中青年教師綜合素質提升研究
（八）十八大精神融入課堂教育教學過程研究
（九）教師資格證考試國際比較研究
（十）大學生社會責任感研究
三、職業教育研究
（一）海南職業技術教育發展戰略研究
（二）中高職院校社會服務能力研究
（三）職業院校學生專業技能培養研究
（四）職業院校學生文化素質教育研究
（五）中職學校雙師型教師隊伍建設的實踐研究
（六）中等職業院校校本課程開發與實施研究
（七）中職學校學生職業生涯規劃指導研究
（八）中等職業教育特色專業建設研究
（九）中等職業教育改革發展示範校建設研究
四、中小學德育研究
（一）學校文化建設的研究與實踐
（二）班級文化建設的研究與實踐
（三）中小學德育系統管理研究與實踐
（四）思想政治理論課實踐教學研究
（五）優秀班主任成長個案研究
（六）中小學學生社團建設研究
（七）新時期中小學生文明禮儀教育研究
（八）中小學中華傳統文化教育與校園文化建設研究
（九）海南紅色文化資源開發與利用實踐研究
五、心理、體育、信息教育研究
（一）學校心理健康教育有效實施模式研究
（二）海南省青少年心理特點與教育引導研究
（三）「健康中國」背景下國民身體素質提升研究
（四）海南省少數民族體育文化遺產的挖掘與整理研究
（五）網路技術對教學教研方式的影響研究
（六）中小學教師繼續教育網路化管理工作的探索與研究
六、比較、國防教育研究
（一）兩岸四地高校專業培養方案與課程設置比較研究
（二）兩岸基礎教育比較研究
（三）高校招生模式及考試制度比較研究
（四）大學生國家安全意識教育研究
附件2
海南省教育科學
「十二五」規劃2013年度課題申報須知
一、海南省教育科學「十二五」規劃課題面向全省擇優立項,凡我省尚未申報「十二五」規劃課題的教師均可按要求申報。申報課題的負責人應符合以下條件：
（一）具有中級以上職稱。不具備中級以上職稱的，須有兩名副高以上同行專家推薦。
（二）必須真正承擔和負責組織、指導課題的實施。不能承擔實質性研究工作的，不得申請。
（三）每一申請人不得同時申報兩項課題。以往承擔的省級課題必須按規定結題，未結題者不得申報新的課題。
二、課題申請人應根據《海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題指南》選題，選題應具有較大的理論價值、實踐價值和推廣價值。
三、申報單位和個人應依據要求認真填寫申報材料。相關表格可從海南省教育研究培訓院網站「教育科研」的「相關表格」中下載。
四、申報工作由各市縣（單位）科研機構負責具體組織。各市縣教研機構、各級各類學校和個人申請承擔省級教育科學規劃課題，須經申請人所在單位及主管部門同意，由各市縣教育科研管理部門審核後，統一報送省教育科學規劃領導小組辦公室；省直單位和個人由本單位科研管理部門審核後，直接報送省教育科學規劃辦公室；多單位合作承擔的課題，由課題負責人所在單位按程序申報。
五、報送的材料：《海南省教育科學「十二五」規劃課題立項申請·評審書》一式3份（同時報送電子版）。申請書一律用計算機填寫，統一用A4紙印製，裝訂成冊，並確保電子申報表與紙質申報表內容一致，准確無誤。
六、海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題申報受理時間從2013年4月10日起至6月1日止。

『貳』 如何開發地理校本課程

從這篇文章，結合你校的情況
我校地理校本課程開發初探
摘要：新課程管理的三級體制，賦予了廣大教師更廣闊的課程開發的天地。學校可以根據學校內外教育、教學資源和學生、老師的特點，通過各種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家地理課程進行再加工、再創造，使國家地理課程和地方地理課程校本化、個性化、使之更符合學生、學校特點和需要的地理課程，即地理校本課程。本文主要是對本校地理校本課程開發進行了探究。

關鍵詞：校本課程 新課程標准 教學資源 課本資源

一 校本課程開發的背景
根據新課程標准，國家課程分為三個管理體制，即國家課程、地方課程和校本課程。校本課程又稱學校本位課程，是基於學校內外教育、教學資源和學生、老師的特點，通過各種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家地理課程進行再加工、再創造，使國家地理課程和地方地理課程校本化、個性化、使之更符合學生、學校特點和需要的地理課程。
校本課程是對國家課程和地方課程的完善和補充，學校可以根據自身的情況和需要開發相關具有地方特色的課程。基於這樣的條件下，我校地理也根據國家課程標准以及自身的條件設計了以下的課程：
表一 地理校本課程
地理校本課程 課程名稱 適用年級 總課時 課程類型
神秘的宇宙 高一級第一學期 16 選修
東莞市工業區位研究 高一級第二學期 8 選修
本鎮城鄉規劃 高一級第二學期 8 選修
東莞市產業轉型的思考 高二級第一學期 16 選修

二、校本課程設計的思路與建議
（一）制定目標、明確要求
校本課程的設計不能違背國家課程的要求，同時也不能隨意地開設。因此，在設計課程的時候必須要明確課程的目標以及對學生的要求，不能夠讓學生「玩玩」就算。應該明確課程應該培養學生怎樣的素質，最後要求學生掌握到什麼程度或者是能拿出什麼成果。
1、制定目標
每個課程的開設都應該有一具體的目標。而地理課程的開設應該滿足四個目標：
第一，要培養學生正確的科學發展觀。地理是一門研究人地協調發展的科學，任何有關地理的學習都應該從培養學生正確的科學的發展觀出發，讓學生懂得只有人地系統協調發展才是我們所需要的持續發展。
第二，培養學生的動手能力和實踐能力。地理是一門實踐性較強的學科，通常情況下地理課程是每星期兩節課，實踐的機會比較少。因此通過校本課程的實施的，我們應該注重培養學生的動手能力和實踐能力。
第三，培養學生熱愛家鄉的情操以及作為主人翁的集體榮譽感和責任心。學生對家鄉的情感源於對家鄉的了解以及主人翁地位的認識，只有認識到本身的主人翁地位才有可能增強學生對家鄉的責任心。因此我校在校本課程的設計時特別注重賦予校本課程的地方特色，圍繞家鄉的建設，讓學生出謀劃策。
第四，培養了學生的創新能力和「敢想敢做」的行動能力。中學生處於一個「能力發育」時期，他們對身邊發生的事有很多的想法，可是卻常常不知道如何去實施自己的想法，又或者曾受到什麼打擊而不感去實施自己的想法，久而久之學生的行動能力就被扼殺了，總是「敢想不敢做」，從而他們的創新能力也慢慢變弱。通過地理校本課程的學習，我們希望能夠提高學生的行動能力，從而培養學生的創新精神。
如通過學習「東莞產業轉型」，讓每個學生思考，並提出自己的觀點，並讓大家行動起來，把自己的觀點通過書信的形式告訴市長。通過這種形式，讓學生高覺得自己作為一個東莞人的責任感，同時培養學生的創新和行動能力。又例如「神秘的宇宙」，通過對有關科學知識的講解，讓學生了解有關宇宙的更多東西，從而培養學生正確的科學發展觀；而通過觀測星座等活動，讓學生把所學知識運用到實踐中。
2、明確要求
校本課程是對現有課程的補充，通過這樣的形式增加學生的知識面。而作為一門課程，總不能學了就算，為了取得更好的教學效果，還應該制定相應的教學要求。
首先，要求學生對知識的掌握到一定程度。校本課程也是一門課程，是讓學生學習的知識的課程，因此在設計的時候老師就應該明確要求學生通過對課程的學習要掌握課程的相關知識，掌握與該課程有關的一些原理，即並能口頭闡述相關內容。
其次，明確學習成果的表現形式，即課程評價方式。校本課程跟我們平時的課程有所不同，不一定要通過考試來表現學習成果，可以通過各種形式評價學習和表現成果。而只有老師明確了學習成果的表現形式，學生才會有學習目標，才能更有目的地學習相關內容。如學習了東莞市產業轉型後，要求學生提出自己的意見和見解，並且以小論文的形式表述出來。
（二）善於利用現場課程資源
1、立足課本資源，讓課程更貼近所學內容
目前學生的知識來源離不開書本，但是書本的知識對於學生來說又是不足夠的，因為課本的知識不可能將一個問題講得太深入，或者有足夠的時間讓我們應用於實踐中。也正因為這樣，校本課程的開發應該立足於我們所學過的知識，同時也是對所學內容的一個擴充。
我校開設的校本課程都是源於課本，而又有別於課本知識的；在課本知識的基礎上，對某一問題的深入探討。例如城鄉規劃，教科書的內容主要是講述了城市發展的一般規律以及城市地域類型的分布等。在學生對此有一定了解的基礎上，再深入補充一些城鄉規劃的原則和過程等，讓學生了解到該過程後再開展調查本鎮城鄉規劃的情況，最後讓學生嘗試設計自己心中理想的家鄉規劃。這樣的課程設計，既運用了學生現有的知識，又使學生對此知識點有了更深一層次的了解。
2、立足生活題材，讓學以至用
任何的知識只有應用到生活中，解決生活問題才是有用的知識。我們的學生往往是學了卻不會運用，不會用我們所學過的知識去解析生活中的問題，解決我們生活中所面臨的問題。通過校本課程的開設，可以緩解這個問題的出現。
如：很多同學都只是從書本上了解到工業布局的一般原則，但對於我們身邊的工業分布卻說不出其布局的優劣。因此我們希望學生通過對城鄉規劃的進一步學習，可以了解更工業布局的原理，引導他們思考身邊工業布局的優劣以及改進措施等。
3、藉助各方教學資源，讓課程變得生動有趣
很多學校開設校本課程的時候都會遇到教學資源不足的問題，如：必修一《宇宙中的地球》激發了很多學生對探索宇宙的興趣以及對宇宙的好奇心，開設這樣的課程也是順應學生的要求的。可是很多學校卻苦於沒有望遠鏡而認為開設這課程沒有現實意義；大家都認為開設天文課程就必須要有天文望遠鏡來觀察月球、觀察太陽黑子。也因為這樣，天文的其他有趣部分（如星座、星雲以及千奇百態的恆星等等）被忽略了。但實際上在整個課程中真正用到望遠鏡的幾率並不多，使用的次數一般不會超過3次。
無疑，如果有天文望遠鏡的話，對開設這樣的課程來說固然是很好的事情。但是天文的范疇很廣，不一定非天文望遠鏡不可，我們也可以立足於本校的一些資源，對學生講述一些有關天文的其他部分。例如我校開設的天文課程主要是介紹一些有關宇宙的知識，比如說太陽系及其行星、美麗的星雲、銀河系、神州系列、中國的探月計劃等等。
當然，為了讓學生更好地了解我們的月球和知道望遠鏡的原理，我們可以藉助某老師自己擁有的望遠鏡或者組織學生到東莞科技館去參觀學習，以此解決望遠鏡資源缺乏的問題。通過這樣的形式，學生同樣可以了解到望遠鏡的構造和作用，也能夠了解到望遠鏡使用的知識。
（三）結合時事熱點，開發校本課程
時事問題是大家所關心的問題，是社會所關注的問題，同時不可否認的是時事熱點還是一個高考命題的熱點。因此作為學生群體，對時事的關心程度不比其他人群低。學生對時事熱點的了解往往是來自網路、報紙，而對於這些報道的內容，因此往往是停留在知道的基礎上，要他們進一步解析或者是提出意見、見解就顯得困難了；也就是說我們的學生對時事的了解不夠深入、全面。開設與時事有關課程對培養學生的創新能力和創新思維有一定的幫助。
例如，近幾年來東莞乃至整個珠江三角洲都面臨著產業升級的問題，而這些問題是發生在我們身邊的，也可以說與我們的生活息息相關的，是一個值得所有東莞人思考的問題。通過開展調查研究，了解東莞的產業發展歷史、知道產業轉移的一般規律以及東莞目前產業的情況、並且引起同學的思考——東莞的出路應該如何？最後，可以通過「給市長的一封信」的形式，提出我們對東莞產業轉型的建議。這樣既能讓學生學到相關知識，也培養了學生熱愛家鄉的情感以及能為家鄉出謀劃策的責任感。
（四）重視學生興趣，讓校本課程更具活力
學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要是校本課程開發的重要依據。選修該課程學生的多少則從另一方面反映該課程的成功程度。對於學生來說，對課程本身的興趣是決定其選課的重要原因。根據新課程標準的理念，學生是學習的主體，而心理學認為只有引起了學生的興趣，學生才能學得輕松、學習才能達到事半功倍的效果。因此，在開設地理校本課程的時候，應該注意學生興趣與知識的結合，務求令到學生的興趣得到激發，從而收到更好的教學效果。
如：對於浩瀚宇宙，大多數學生都表現出很大的興趣，而我們課本的知識我遠遠不足夠的，因此符合開設地理校本課程的條件。那麼這樣的課程老師應該設計那些內容呢？我們可以先對學生進行調查，了解學生對宇宙的那些部分有興趣，然後再根據學生的興趣、分重點地設計課程的相關內容。

三、地理校本課程設計過程中的問題
在地理校本課程開發的過程中也存在一些問題，如：
（一）現實性問題 我們設計的課程有很大部分是需要學生動手或者是實踐的。如天文課程，我們希望能夠讓學生真正地了解夜空中的星座，需要實地觀測。但是由於我校的地理位置比較接近鎮區，光污染比較嚴重，所以一般是要在沒有雲的夜晚才能看到幾個比較明亮的星座，而外出觀測則要考慮到安全問題，因此是否能實施觀測還需要很多現實的條件配合。
（二）資料收集問題 在地理校本課程中，有很多是需要資料調查和收集的，這些對學生來說有一定的難度，而且有些資料需要官方提供，不容易得到，所以資料是否能收集得完整是一個比較嚴峻的問題。
（三）時間問題 校本課程跟一般的課程不同，課程的課時不多，而在特定時間里是否能完成教學內容成了一個問題；另外由於有些內容是觀測實踐和資料收集，所以學生是否有足夠的時間完成這些內容也是值得考慮的問題。

四、結語
以上是本人對本校地理校本課程的一些見解，而在實踐過程中發現在課程的內容上還須進一步完善和充實。

附表二：課程綱要
課程名稱 神秘的宇宙 東莞工業區位研究 本鎮城鄉規劃 東莞市產業轉型的思考
適用年級 高一級 高一級 高一級 高二級
總課時 16 8 8 16
課程目標 1、讓學生了解有關宇宙的相關信息；
2、培養學生的動手和觀測能力，以及勇於探索的科學精神；
3、培養學生正確的世界觀和宇宙觀。 1、了解東莞工業的發展歷史、工業布局形成的因素、及其區位選擇的原因等；
2、培養學生的資料收集、整理和分析能力；
3、增進學生對家鄉的了解，培養其熱愛家鄉的情操。 1、了解城鄉規劃的基本原理，調本鎮的城鄉規劃現狀；
2、從科學的角度分析本鎮城鄉規劃的優劣，以及存在的主要問題，並思考解決方案；
3、培養學生對家鄉的認識以及激發學生熱愛家鄉的感情。 1、讓學生了解產業轉型的原因和規律，並調查東莞目前的產業情況、存在問題等；
2、通過調查資料分析東莞產業轉型存在的問題，並提出相關措施；
3、培養學生的創新思維能力。
學習主題或活動安排 1、宇宙中的天體；2、太陽系的成員；3、四季星空和旋轉星圖；4、秋季或冬季星空觀測。5、中國航空航天的歷史（神州系列和中國的探月計劃等）。 1、工業布局的一般原理以及原則；2、工業布局實例分析（以珠江三角洲為例）；3、分析東莞市工業的類型及布局的特點；4、分析形成這種布局的原因，並形成論文。 1、城鄉規劃的基本原理；2、城鄉規劃案例分析；3、參觀鎮的規劃辦並收集相關資料；4、分析整理資料，形成論文。 1、產業轉型的形成的規律及其形成原因；2、產業轉型的發展史以及產業轉型成功的地區介紹；3、東莞目前的產業結構調查以及資料收集；4、東莞目前產業結構存在的問題分析；5、討論：東莞市的產業出路；6、形成學習性論文。
評價方式 觀測感想 論文總結 「給規劃辦的建議」 論文「寫給市長的一封信」

參考文獻：
1、鍾啟泉 崔允漷，《新課程的理念與創新》，高等教育出版社2004年版；
2、吳剛平，《校本課程論》，上海教育出版社2000年版；
3、譚振華，《地理校本課程的開發》，中學地理教學參考，2004年7-8月版；
4、常國維，《校本課程與教師專業發展》，學術論壇，2007年7月版；
5、宋立新，《地理校本課程的開發》，地理360社區網；
6、張甲敏，《高中地理校本課程設計》；
7、東莞市地理教研網；
8、中國期刊網。

『叄』 考核形式：運用已經學習過的理論知識，結合自己的工作實際撰寫一份校本課程開發的工作報告。（字數在1500

信息技術校本課程開發工作報告

一、 開發背景

隨著課程改革的深入推進，信息技術校本課程開發已經成為我國當前課程改革中的一項重大舉措。同時，這也成為我們弘揚學校文化，凸現學校特色的新契機。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在規定新課程的結構時，對綜合實踐活動課程作了如下闡述：從小學到高中設置綜合實踐活動課程並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。信息技術課程已經作為綜合實踐的一個領域，是綜合實踐課程的一個重要組成部分。綜合實踐活動是由國家、地方和學校根據實際情況共同開發的課程領域，所以國家只著眼於對此課程宏觀的指導，而不做強行的、具體的規定。因此，各地區、各學校可根據本地區、本學校的實際情況確定具體的、適合當地需要的內容。基於這樣的一種情況，各學校可自主地開展綜合實踐活動，其中信息技術課程領域也是如此。

我校以教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要》為依託，結合校內軟、硬體的實際情況，充分利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發信息技術校本課程，探索信息技術校本課程開發的程序、教學模式、評價體系，體現「一切為了學生，一切為了學生的發展」的課程改革方針，落實課程改革的總體目標，提高學生獲取信息、處理信息、應用信息的能力，全面提高學生的信息素養、人文素養，培養學生的實踐能力和創新精神。

二、 開發理念

信息技術校本課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的願望和能力；加強課程結構的綜合性、均衡性與選擇性；課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系，體現課程內容的現代化和適應性。校本課程的開發應致力於學生對知識的融會貫通與綜合運用，讓學生獲得完整、一貫的經驗，而非零散破碎的事實，以防止學生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實際，促使學生個體全面發展。

我校校本課程的開發充分體現「六性一原則」，「六性」即：趣味性、實用性、科學性、開放性、靈活性、可操作性。「一原則」即：體現以人為本、以學生為本、以校為本的原則。課程在教材內容的選擇上大膽創新，充分與其他學科進行整合。力爭做到促進學生主動發展，全面發展，全體發展，從而培養學生的自主性、主動性和創造性。

為給學生的自主發展營造氛圍，為給學生提供一個網路化的學習環境，為學生的終身學習奠基。本課程充分體現了學生主體，教師主導的教學模式，學生在民主和諧的學習氛圍中輕松愉悅地完成學習任務。課程的內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知慾望，能引導學生積極思考，主動參與，課程注重了內容的文化內涵，體現科學性、人文性、社會性。關注了教學內容的實踐性，使教材的內容密切聯系社會實際和學生的生活實際。通過形式多樣的主題教學活動，使理論密切聯系實際，培養學生的動手實踐能力，分析解決實際問題的能力。課程的設計為學生的主動參與安排了足夠的時間與空間，考慮到要體現群體間、人際間的交往活動，使集體教學與小組合作學習相結合。課程的設計還考慮到了鼓勵學生質疑問難的行為，最大限度地挖掘學生的自身創造潛能，目的在於培養學生的創新意識和創新精神。

注重學生的合作學習，強調教材的實用性。根據當前社會的實際需求和學生自身發展的需求，結合我校的實際情況，課程在內容設置上強調實用性。介紹了一些先進的設備和一些實用軟體，提高了學生獲取信息、處理信息、應用信息的能力，全面提高學生的信息素養。如本套教材中介紹了列印機、掃描儀、錄音筆等計算機外設和數碼像機、攝像機的使用方法；還介紹了電子相冊的製作軟體、音視頻軟體、PHOTOIMPACT圖片處理軟體等一些實用軟體的使用方法。在教學內容的選擇上大膽創新。課程的設計是以教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要》為前提，對其所規定的教學內容根據實際需求做了一定的增刪，大膽增加新內容。課程的設計還要注重教材的趣味性同時關注學生知識的拓展。

校本課程開發以學生獲得學習的利益為終極目的。學校以學生為主體，課程本身亦是為學生的學習而存在的。因此，如何適應學生的能力、興趣、經驗以及現實生活的需要，來設計符合學生利益的課程，應是校本課程開發的最大原則。就校本課程的內容而言，應選取與學生現實需要密切相關的內容。惟有如此，才能引起學生的學習興趣，才能對學生的實際生活產生作用。就校本課程的設計而言，應盡可能滿足每一個學生的需要，最大限度地切合每一個學生的興趣、生活經驗與文化背景，這樣才能促使學生主動學習，並將所學的知識遷移到其他的情境之中，成為真正有用的知識，進而內化為學生人格的一部分。此外，校本課程的設計還要依據學生身心發展的階段巧為安排，使學生能夠在輕松愉快的情境下，進行有效的學習。使校本課程的教學形式更靈活多樣，教學方式更新穎獨特，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的創新過程。

三、 課程框架

信息技術課程開發主要以主題單元開發為基本框架，教材內容的選擇上大膽創新，充分與其他學科進行整合。力爭做到促進學生主動發展，全面發展，全體發展，從而培養學生的自主性、主動性和創造性。為給學生的自主發展營造氛圍，為給學生提供一個網路化的學習環境，為學生的終身學習奠基。

遵循小學信息技術課程標准提出的學科目標：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

信息技術校本課程開發的評價目標取向：

根據信息技術校本課程所確立的學科目標，教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要採取考查學生實際操作或評價學生作品的方式：

⑴關注情感態度與價值觀

⑵知識與技能方面的達標

⑶學習過程與學習方法的有效性

評價以表格的形式出現，客觀地反映學生自評、互評以及教師評價三個維度的評價體系。

四、課程類型

1、課程創新

「嚴格意義上的校本課程發展即課程創新，是學校或教師不依賴於外部提供的課程資源而自己獨立開發體現學校特色的課程。這類獨立開發的課程，可以是一門完整的課程，也可以是某些課程板塊、課程單元或課程專題。但其特點一定要體現出「創新」的意義。」「這類課程的內容可以與地方或學校的實際生活緊密相聯。」

本套教材是依據教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要》，根據我校學生的實際情況和需要進行創新處理建構的，它既不是對現有教材的補充，也不是對已有教材的校本化處理，而是在「開放式·個性化」教育理念和新課程理念的指導下，重新開發的一整套校本教材。其中有38％的內容首次出現在信息教材中。如：金山畫王軟體、電子像冊製作軟體、音視頻軟體的使用，其中很多內容是首次出現在小學信息技術教材中，使其真正成為信息技術教材而不是計算機教材。

2、課程整合

「課程整合是指圍繞某一專題將各種不同的知識體系加以統整的課程發展方式，目的是減少因學科分類而導致的知識分割，把受教育者所需要的不同知識體系統一起來，使之能夠基本獲得對相關知識的整體的、連貫的和一致的看法。」

作為邊緣學科信息技術與其他學科的整合勢在必行，因此可以開發和利用的課程資源多種多樣，教師作為課程的開發者，應把那些反映校本特色、本地自然地理和風土人情的、學生感興趣的、具有民族特色的資源充分吸納到信息學科的課程資源中來。

⑴整合顯性的校本課程資源
教材無疑是重要的課程資源，但課程資源范圍遠遠超過教材，而且不限於學校內部。課程資源是那些涉及學生日常學習與生活環境中一切有利於達成課程目標的全部資源，它彌散於學校內外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點。

A、 來源於學校所在的城市的歷史文化

在開發校本教材的「電子相冊」單元時，我們考慮到榆次是晉商文化的發源地，開發了校本課程《榆次——我的網上家園》，以電子相冊製作軟體和數碼相機的使用作為載體，體現「榆次——我的網上家園」這一主題。

以綜合實踐活動的形式組織學生用數碼相機去了解常家莊園和老城，並製作成電子相冊的教學單元。這個單元的設計突出體現了我校信息技術學科校本教材的一個重要特色，那就是「新」。即：教學內容新、學習手段新、教學形式新。這一課程資源不僅有機地整合了諸如攝像知識這樣的科學知識而且還充分地利用了現有資源，體現了校本特色。為了使校本教材真正成為學生的朋友，我們還以「榆次——我的網上家園」為活動主題，舉辦了電子報刊製作電腦作品比賽，充分發掘了校園資源，涌現出了許多優秀作品。其中，有九名學生在晉中市中小學電腦製作比賽活動中榮獲二等獎

B、來源於學生生活：大自然、家庭、學校生活、社會實踐等等。
C、來源於社會：人文歷史、民族風情、地域文化、社區環境等等。
⑵整合潛在的課程資源

豐富的課程資源為信息學科和信息教師因地制宜地開發與利用提供了廣闊的空間。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。例如：結合2008年北京奧運會上中國成績的沖破，開發的課程《我心中的奧運英雄》主題網頁設計課，為奧運冠軍們製作網頁；為了吊念5.12汶川大地震設計的《伸出援助之手》一課，指導學生使用PowerPoint自選圖形進行的設計；

『肆』 教育敘事和教育案例的區別

教育敘事研究與案例研究是博客中常見的研究表達方式。由於其具有直接記錄教師教育生活中的典型事件，受研究規訓與理論演繹的羈絆相對較少等特點，因此是最適合一線教師經常性、日常性開展研究的最佳方式，也是課題研究、論文寫作的基礎和重要的素材來源，博客上最主要的日誌形式。教師一旦養成了寫敘事、做案例的習慣，也就養成了經常性對自己教育教學工作進行觀察、總結和自省的習慣，這對促進教師教育經驗的積累、實踐智慧的生長是非常有益的。

1、教育敘事

(1)什麼是教育敘事 以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。"敘"就是敘述，，「事」就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。

教育敘事的5個特點

真實性：敘述的是來自己教育實踐中已經發生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是虛構的事件。人物性：敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事裡或別人故事中的角色。情節性：談論的是特別的人和特別的沖突、問題。敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。可讀：：閱讀者可故事情節中看到教學影像，清楚的把握教學中出現的問題，並用內省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。感悟性：敘述作者的體驗或感受。

教育敘事的基本框架：

問題產生的背景：交代故事發生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關鍵在於說明故事發生有何特別原因和條件。問題發生的情境：必須有一個鮮明問題或矛盾以及問題產生的具體情境。可以對實際情節進行選擇，凸現焦點。要有生動的細節的描寫。描寫一般採取敘議結合，即描敘+分析，描敘夾分析。問題解決結果或效果的描述。主要內容結構：背景、問題、細節、結果。

教育敘事的寫作要求：

必須基於真實教學實踐，不能虛構。必須蘊涵有意義的教學事件、"教學問題"或意外的"教學沖突"。必須具有情節性和可讀性。完整情節，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內心活動，要揭示故事中人物的內心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優美。不應該是對活動的籠統描述，也不是抽象化、概括化說明，應具體。必須具有典型性，蘊含教學理念、教學思想，具啟迪作用。 要有問題性，應捕捉教育教學活動中出現的問題。如有意義的教學問題、教學沖突，反映以自己的方式化解教學事件之後獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之後導致的某種教學遺憾。要有解決問題的過程、採取的方法措施與效果 。

以"敘述"為主，夾敘夾議。要盡可能地"描寫"教師自己在教學事件發生時的"心理"狀態，常常用："我想……"、"我當時想……"、"事後想起來……"、"我估計……"、"我猜想……"、"以後如果遇到類似的事件，我會……"等等句子。心理描寫是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現教師在"反思"某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

2、教育教學案例(及課例)

(1)什麼是教育教學案例 教育教學案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的教育教學情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現在教育教學理論、方法指導下解決問題的方法與策略和教師教學行為發生的變化，體現教師的教育智慧和實踐性經驗，體現了教師的創造力，搭起了理論與實踐的橋梁。

教學案例的分類和構成：

教育教學案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構成。可以從不同的角度對它進行分類。如按校本研究內容分有：培訓案例課堂教學案例學校教育案例校本教研活動案例校本管理案例校本課程開發區域校本研究案例。

(2)教育教學案例的基本要素

背景。案例事件發生的環境和條件。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況： 時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。主題。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點。案例必須要有主題。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什麼，如是說明如何轉變後進生，還是強調怎樣啟發學生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等 。

案例事件的撰寫要求

凸顯主題。案例事件要能反映案例主題的某個案例問題。在撰寫案例事件時，根據主題和問題對原始材料進行篩選，有針對性地向交代特定的內容。與案例主題和問題有關的環境、氛圍、人物語言、行為和內心活動要著重寫，還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構想蘊含其中。

內容要真實

要反映活生生的教學實際，是真實情景，不虛構，不杜撰，不誇張，不歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節、場景等：為了保護正當的隱私權，可以虛構地名和人名(但要在文末註明虛構的部分)。

情景要完整。

把情景交代清楚，目的是：說明故事發生的環境和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。要寫出解決問題的全過程，要有問題的發生、過程、結果，有一個從開始到結束的完整情節。情景要具體，要寫出事件發生的特定的時間、地點、條件、環境、氛圍，人物的語言、行為與心理。

取捨要恰當

情景介紹要主次分明，恰當取捨。盡量寫好主要事件，精簡與主題或問題關系不大的內容。應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄無論主題是多麼深刻，故事多麼復雜，都應該以一種有趣的、引人入勝的方式來講述。為了引發其他教師的觀點碰撞和思維，也為了便於與其它教師間進行討論交流，可有意選擇經常會出現的、典型的、猶豫不決或導致陷入進退兩難的困境中的典型事件。

敘述要客觀

寫作教學案例的教師必然有自己的觀點。但在寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。對案例事件的描述應是坦率的、中立的，對教師的心理活動、觀念沖突、情感等方面的描寫也應是個觀的。

要揭示人物的心理

行為是表面現象，人物的心理則是案例故事發展的內在依據。通過對人物心理的揭示，向讀者展示，為什麼會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什麼，執教者是怎麼想的?深入人的內心世界，讓讀者"知其所以然"。這也是案例不同於教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

撰寫案例基本步驟

①了解教學背景;②觀察教學過程;③課後訪談調查;④資料整理分析;⑤整理撰寫初稿。

案例的寫作方法

一是寫自己親自經歷的案例，二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實地采訪、觀察、收集一些事實、公開發表的資料和數據後寫作而成的，為了保護個人隱私，則可以將被采訪者的名字和有關數據進行掩飾性處理。

好案例的基本標准

①有鮮明的案例主題。②有清晰的案例背景。③有典型生動的案例事件。④有深入淺出富有啟發性的案例分析和啟示。⑤具有值得研究的案例問題。

『伍』 環縣環城小學的研究紀實

本報特約通訊員 劉雅莉
探索中前進奮起中發展——環縣環城小學校本課的開發利用與研究紀實 環縣地處陝、甘、寧三省區交界處，在近百年的建設發展中，環縣環城小學已成為慶陽市、縣課改示範校，學校現有教職工140人(女92人)，學生3681名，分設48個教學班。
自2004年以來，環縣環城小學積極貫徹落實「國家、地方、學校三級課程管理」精神，因地制宜，挖掘開發一切有利教學資源，以《校本課程資源的開發利用與研究》省級重點課題引領校本課程的開發與研究，取得了顯著成效。
一、在校本課程的開發研究中以人為本，以服務教學為宗旨，學校社區相結合，努力做到「四個」突出，力爭實現「四個」轉變。
1.突出服務性。環縣環城小學在校本課程的開發中，按照「張揚學生個性，突出學校特色，體現地方特點，弘揚民族文化，發展地方經濟」的原則，將校本課程分為學校特色課程(必修課程)、學科拓展性課程(選修課程)和實踐活動課程，更好地服務了教學和學生。
2.突出地方性。環縣地處西北地區東部，氣候乾燥、自然條件艱苦，但有獨特的地域文化與豐富的物產。為此，環縣環城小學制定了《校本教材讀本》，開設了每周1課時的學校特色課程。教材包括家鄉史、校史、皮影、校本教研四部分，以「我愛學校、我愛家鄉、我們家鄉的土特產、環縣人的自豪——環縣名人、環縣畫廊、環縣皮影」為主要內容。
3.突出個性。多元智力理論，告訴人們每個學生存在差異性，而且都有其自己的最近發展區，環縣環城小學充分尊重教師和學生的選擇，共開設了15類40多個選修課程，如：編織課、象棋課、剪紙課、手工製作、口語交際課、乒乓球課等等，並統一安排活動地點，活動時間。
4.突出體驗性。為打造教育特色品牌，學校立足實際，在綜合實踐活動課程理論的指導下，深入開展了以法律、安全、文明禮儀為主題的法理體驗教育；以古詩文誦讀為主體的讀書活動；以數學生活化為主要特點的綜合實踐活動。
環城小學在努力做到「四個」突出的同時，逐步實現了「四個」轉變。
1.轉變封閉式教學，樹立大教育觀念。使教師學生的法律意識得到加強，師生的文明行為得到社會認可，真正實現了讓學生「在實踐中體驗自我，在感悟中塑造人格」。
2.轉變由單一教「國家教材」到「國家、地方、校本」教材相結合。教師超越教材是新課改對教師的基本要求，環縣環城小學教師積極按照這一要求，根據學科特點，教學任務和學生實際學情，拓寬教學內容，豐富教學內涵，創新整合教材。
3.轉變以「章」為本，擴大管理參與范圍。環縣環城小學著力構建了社會-政府-家庭-學校四位一體的管理思路，成立了家長學校委員會，針對當前家庭教育現狀，立足實際，進行廣泛研討，尋求家庭教育的有效方法，指導廣大家長對子女進行適當的教育。
4.轉變以「分」為本，改進評價機制。評價機制多年來是制約課改工作健康發展的瓶頸。新課改實施以來，環城小學將評價內容由學習成績轉為對學生的身體、心理、知識、能力、情感等綜合素質的評價，評價方式由定量評價到定性定量相結合，評價主體由教師一元到師生多元，評價時間由靜態的結果評價到動態的過程評價。
二、課程資源開發與利用全面推動了學校工作。
1.課程資源的開發使教師、學生接受教育的空間得到進一步擴大，視野更加寬闊，擴大了學校教育的大課堂，學校的現有資源進一步得到優化和有效利用，教師課程資源的再開發能力大大加強。
2.課程資源的開發，學校以學生發展為本，走大德育之路，謀大課堂之略，形成學科教學與活動課教學、校內教育與校外教育、傳統教育與現代教育、隱性教育與顯性教育、全員教育與個性教育相結合的課程框架，打破了傳統教育以「學校中心、教材中心、教師中心」的課堂教學模式。
3.課程資源的開發激發了全體教師科研意識，促進了科研能力的提高，深化了學科教學改革，學校名師群體初步形成，各級教育教學能手不斷涌現，有40多人次參加了國家、省、市、縣舉辦的優質課競賽、並有8人代表慶陽市參加省級以上優質課評選， 7項課題通過了省級鑒定。

『陸』 簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導價值

2001年7月，國家頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學和課程理念提出了「學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳.統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。」 老金廠中學的領導、教師認為《綱要》確定的改革思想和改革目標具有劃時代的意義，是對今後較長時間內基礎教育發展與改革的全面規劃。我們在2002年伊始就組織學校領導、教師學習《綱要》及有關課改的理論書籍、文章，繼爾就轉變學生學習方式、開發校本課程等課改主題做了實踐探索。現就校本課程資源開發與實施研究作階段性總結。

一、 對校本課程資源開發的幾點認識。

校本課程的開發需要一個理性、民主、科學的決策過程。校本課程作為課程形態而存在要有其自己的課程理念和內涵，所以，學校開發校本課程必須做好前期的理論准備。校本課程應該和國家課程、地方課程一樣，要有自己的課程理念、課程計劃和評價標准，使之成為真正的「有目標有計劃的教學過程」。

（一）課程本義和校本課程。

1、校本課程開發，就是以校為本，以校長為首的教師群體，根據自己學校的實際情況，辦學指導思想，按照學生的知識結構，以學生的發展需要為基礎，依託校園周圍的人文地理環境，自主地為本校學生設計開發的，具有獨特性、多樣性、可選擇性和補充性等特徵的特色課程。校本課程開發體現學校的辦學思想，促進了學校特色的形成與教師專業的發展。

2、並不是本校教師自己編寫的課程資源才叫校本教材,校本課程資源也不要求都要本校教師來編寫,開發校本課程也不是一定都要要編寫成教材。學校和教師可以根據學生實際編寫教材，也可以選擇適合學生實際需要和特點的課程資源作為校本教材。但在校本課程開發過程中，確也存在部分學校缺乏規范性、系統性，隨便申報開課，然後將一些活動課、選修課的簡要教案、簡要資料合並起來便稱為校本課程，這是不夠嚴肅的。

3、校本教材並非都要印製成冊，或學生人手一冊，以免增加學生家長的經濟負擔，又造成不必要的資源浪費。老金廠中學的做法大體是以下幾種：一是可以讓學生人手一冊，如《我的家鄉—老金廠》等，由學校自籌經費印製，免費發給學生。二是由學校購置一個班級的使用量，上課時發給學生，下課時收回，循環利用，如使用農函大的綠色農業培訓系列教材、計算機技術課程等。三是學校添置部分放在圖書館，如《初中生心理教育讀本》、《吉林省地理》、《生活中的數學》、《農村實用技術》，讓有興趣的學生借閱。四是教師開發生成的教案、講義等資源，用於教師授課用，或只提供給教師滲透課堂教學用，不編印成教材，也不提供給學生。

4、教育的目標是著眼於人的發展。校本課程開發的目的就是著眼於教師的成長與學生的發展。課程的發展首先是人的思想的發展，沒有教師思想的發展，就沒有課程的發展。因而，活動課、選修課程的開發，有利於提高教師對常規課程的編制的研究能力、整合能力，有利於教師利用專業技能真正成為教材、課程開發的主體和主角，從而更有效地實施教育教學。實踐表明，用活動課、選修課等課程形式，通過安排探究性學習活動、社會實踐活動等課程教學方式，可以使校本課程得到較好的實施，使學生得到較好的發展。

（二）開發和實施校本課程的意義。

開發校本課程就是為了補充國家課程和地方課程的不足。學校開發課程不僅可以和國家課程、地方課程形成一個完善的課程體系，實現對國家、地方課程的補充和延伸，使課程形成一個縱向結構，讓課程內容充滿活力，同時，在開發校本課程中，從教師、學校社區等不同角度體現了對學生個性發展的關注與重視。校本課程的實施從學生的興趣、需要，情感和個性特長出發，為學生創造豐富多彩的教育內容和教育情境，學生通過親自體驗、實踐活動、自主學習，合作交流，自我調適會大大提高他們的個性化學習能力，促進他們創新品格的形成。

（三）校本課程的開發途徑。

多少年來，我們的教育實踐常常是憑教育者的良好願望讓學生去知道什麼，應該怎樣做，違背學生的意願和需要，所以，《綱要》強調開發校本課程一要依據學校的傳統和優勢；二是依據學生的興趣和需要。例如我校的新編校本教材《我的家鄉——老金廠》。在這個前提下，校本課程資源開發與實施要與時俱進，呈多樣化，具有選擇性，能為不同的學生提供滿足不同需要的可能，所以說校本課程的開發是十分理性的過程，也是教育創新的過程。

實際上，在以往的學校教育中已經有了一些校本課程的客觀存在：一種是活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現了課程開發的基本理念，是校本課程的原始表現形態；一種是學校從學生發展需要出發，或依據學校特色、當經濟特點而編寫的校「本」教材的實施

學校在執行國家課程、地方課程的同時，從學生實際需要，對國家、地方課程進行一些適應性的組合與改編的校「本」課程是自編教材為載體開發校本課程。《綱要》中也提到「選用」適合本校的課程，所謂「選用」即拿來主義。校本課程的開發也應該重視校外的課程資源，如網路資源、鄉土資源、圖書館、科技館、博物館的資源。這些資源能否直接形成課程這要看具體的情況，但它總可以作為的參照和補充。

二．老金廠中學校本課程開發與實施

老金廠中小學是樺甸市第一批九年一貫制試點學校，有許多可開發利用的資源，由於校本課程的開發和實施是一個新事物，沒有可借鑒的模式，我校決定由我先行探索，我畢業吉林農業大學，對農業、農村、農民有著自己的看法，在加上這幾年生物教學，二著一結合，形成了以老金廠地區為背景，以學生家鄉為依託，將農業、生物和家鄉有機結合的校本教材，即《我的家鄉——老金廠》就有了 雛形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的資料，搜集資料是一個比較長的過程，而整理資料又是經過一段很長的時間。一開始主要依《老金廠鄉志》為藍本，根據學生的實際情況進行有目的的選擇，現簡單介紹一下：

（一）《我的家鄉——老金廠》的內容

我校開發的校本課程《我的家鄉——老金廠》的一個最大特點是它的綜合性，在主題選擇與實施過程中，始終將人、自然、社會視為一個有機的整體，給學生展現的是一個真實、完整、動態的世界，一個與學生自身生活密切相關的世界。除此以外在生物，體育，數學，語文，地理等學科也有教好校本課程開發，是對《我的家鄉——老金廠》的有益補充。

《我的家鄉——老金廠》的內容根據新的教育哲學和課程理念提出了「學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳.統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。」 《我的家鄉——老金廠》主要由概述，美麗的傳說，地名小考，物產資源，歷史戰事五部分主廠主組成。每一個部分可以獨立，又是一個有機的整體，在開發和實施過程中，不斷豐富其內容。

1、美麗的傳說：主要是發生在老金廠地區的傳說，七年級學生剛剛從小學進入初中，兒童的心理對他們起很大的作用，他們很喜歡聽故事，也很喜歡自己講故事，校本教材中收集了《借燈橋的傳說》，《老金廠的傳說》，《老牛溝的傳說》，在老金廠這些傳說可以說是家喻戶曉，學生多少都知道一些，會感到很親切，很熟悉。課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，把學生觀察，思考，合作，探究等學習方法發揮得淋漓盡致。

2、 地名小考：七年級學生來自不同的村小，這種融合促進了同學之間的交流，同學之間願意了解更多的對方的事情，地名小考這一章主要講的是老金廠的五個行政村，以及相關的自然村，絕大多數學生來自這些自然村，了解自己家的一些來歷，可以加深對家鄉的認同感。用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區圖，學生找自己的家，課後收集與家有關的資料。極大的調動學生的積極性，學生的參與熱情很高，增加了學生間的交流與合作。

3、 物產資源：各種動物和植物是身邊最常見的資源，利用梅花鹿，羊，野豬，狍子，人參，五味子，貝母，黃芪等，讓學生關心身邊的事，與生物建立聯系，讓學習生活化。學生對大自然可觸可摸，一種親近大自然、熱愛大自然的情感被調動起來。利用實踐基地的建設，豐富校園的教育資源，活躍了學校的教育活動，使學生與自然貼得更近，利用網路資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。男生對動物感興趣，而女生對花草較親切，教師在為學生准備材料的同時也有很大的收獲。

4、歷史戰事：2005年是世界反法西斯勝利60周年紀念，利用發生在老金廠的一些歷史戰事，進行愛國主義教育。對於歷史戰事的講解主要是以發生在老金廠地區的有名的戰事為主線。通過講故事，扮角色，找資料等形式教學，以相關的主題活動帶動學生的探究，用學生在活動中的體驗來感受當年老百姓的苦難生活，日本侵略者的殘暴，珍惜現在的美好時光。

5、其他學科也有很好的開發，例如語文在自主性學習的實踐與研究方面取得了教好的效果，養成了自主學習的習慣，增強了自主學習的能力；體育教學在依託本校的實際情況開發了「穿越沙塵暴，做環保小衛士」創編體育游戲；生物學科在環境保護，資源利用，生態農業等方面有教好的開發利用。

（二）、老金廠中學的校本課程的實施

1、 課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，本人寫的《借燈橋的傳說》教學案例與點評被《中小學語文教學案例》採用，發表在2006年第五期。

2、用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區圖，學生找自己的家，課後收集與家有關的資料。

3、 網路資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。

4、 於歷史戰事的講解主要是以發生在老金廠地區的有名的戰事為主線。通過講故事，扮角色，找資料等形式教學。

三、校本課程開發與實施的階段總結

校本課程總是在國家課程、地方課程開發策略之間求動態平衡，兩種策略之間應是互補和融合的趨勢，以至形成一個完整的課程體系，課改剛剛開始，校本課程的開發和實施也剛剛起步，因此，這里的總結從理論上不可能有更深層次的概括，所以只能談些體會和認識，也可以說是經驗之談。

（一）校本課程的開發與實施推動了學校教育的創新，提升了特色辦學的品位，為學校的教育教學工作的改革與創新找到突破口和生長點。老金廠中學校本課程的開發與實施，確實成為課題實施過程中重要方面，也可以說是子課題研究。

（二）校本課程的開發與實施，為學生的個性化學習搭築了新的平台，開辟了新的途徑，提供了優質教育的內容和方法，促進了學生創新素質的形成和提高。
老金廠中學正是通過這三個「教育」推進了教育改革與創新，促進了教育教學質量的提高，學生的個性特長，無論在藝術、體育，還是在數學，寫作出現「童星」璀燦的好景象。這在社會上已經有了廣泛影響和良好的口碑。

（三）校本課程的開發和實施為學校打造和發展創新型教師提供良好的氛圍和機會，教師積極投身教育科研和貫徹課改《綱要》的實踐中。目前，老金廠中學共有多名教師參加國家、省、市級科研課題的研究工作，科研興教（校）的氛圍基本形成，以課題研究為載體整合了學校的教育教學工作。與此同時，教師積極投身課改實踐中去。例如，開發校本課程不少教師都做了努力，生物教師以「美化生活」主題編寫「美化校園—做學校的主人」；體育教師改革傳統間操模式，創造了「音樂無口令間操」。這些教育改革與創新實踐大大促進了創新型教師的培養和發展。

（四）校本課程的開發與實施要堅持學校家庭、社會教育的合力，發掘社會教育資源，擴大校本課程的開發與實施技術性含量。老金廠中學近幾年先後與多個單位建立關系，學校吸納家庭群體中和關系單位中的人才優勢和物質資源，為學生的素質教育創設條件，彌補學校條件的不足。

總之，學校要發展，要進步必須努力參加課改實踐，有些工作早做比晚做好，有些工作必須做，例如校本課程的開發與實施，不是可做可不做的事，而是必須做好的事。

『柒』 美術教育校本課程的成功案例有那些

「一份耕耘，一份收獲」我校的校本課程研究和開發，在大家3年的悉心培育下也接出了豐碩的果實！2003年我校的學生參加宜賓市少兒藝術節，美術類獲得了2個一等獎，4個二等獎，5個三等獎，10多個優秀獎；舞蹈類獲得了2個二等獎，聲樂類獲得了1個一等獎的優異成績；同年我校的節目《姥姥門前看大戲》，參加縣兩代會和春節晚會演出均獲得了很好的評價，同時我也獲得了「優秀編導」的榮譽；由於我在教學工作的突出表現和對校本課程開發所的成績，同年我被評為「優秀共產黨員」。2004年我們帶領學生參加宜賓是第一屆少兒藝術考級活動，我校40多名學生參加，取得全部考核通過的優異成績；同年我校又組織了一台「春天的微笑」專場文娛演出和美術書畫作品展，我們的興趣小組的同學又一次充當了生力軍，在活動中表現突出，受到了領導們的一致好評；這一年又一因為我為學校在文藝工作方面做出的貢獻我再一次獲得 「優秀共產黨員」和「優秀教師」榮譽稱號。2005年由我們的舞蹈興趣小組同學參加的快板節目《學生日常行為規范》代表學校參加縣上的文娛演出又獲得了很好的評價！介於我在藝術教學造詣方面的不斷提高，2004年我又代表縣上參加了宜賓市美術賽課活動也取得了優異的成績，我所設計的教案也獲得市一等獎的好成績；同時由於我在對校本課程的不斷研究和總結中我自身在藝術方面的素質也得到了不斷的提高，多次代表縣上到北京、成都、重慶、宜賓等地演出，獲得了很多鍛煉自己和開闊眼界的機會。

3年來，我始終堅持不渝、一如既往的開展和研究著我們的校本課程，我感到「任重而道遠」，在過去的時間里不能說已經有了多大的成功，但是小小的成績卻鼓舞了我繼續將這條路走下去的信心和決心，讓我看到了在校本課程的研究和開發道路上的盞盞明燈，我有信心把我們將來的工作做的更好更出色，同時我也要感謝新課程改革給我們教育前線的工作者帶來的和煦春風，它吹暖了我的心房，讓我在我的教學崗位上尋找到了做教師的光榮和無限樂趣！

『捌』 校本課程開發的形式和一些有關案例分析

怎麼那麼懶，自己去查下書就有很多啊！

『玖』 校本課程怎麼寫

類似於科研課題的總結報告，只要補充校本教材的編撰誕生的情況以及目標綱要等介紹。
例：
————中學校本課程開發方案
一、 設計背景
隨著教育改革的日益深入和素質教育的全面推進，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，教育的均衡化與優質化已成為基礎教育發展的重中之重。基礎教育課程改革目標的第六條中明確提出：「改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性」。在課時計劃中也明確規定：「地方與學校開發或選用的課程占課時總比例的10％～12％。」隨著課程改革的推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現學校的辦學理念和培養目標，發展辦學特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展；校本課程的開發還可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平。隨著課程權利的再分配和學校自主權的加強，校本課程開發研究將會進一步落實素質教育精神。為了全面實施學校校本課程的開發，進一步搞好課題研究工作，根據課改精神，編制我校校本課程開發方案。
二、 指導思想
依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》，從我校辦學理念、培養目標和辦學特色出發，本著有效利用現有教育資源和開發新教育資源，依靠本校教師、專家、領導與家長共同開發的原則開發具有龍實中特色的校本課程，以體現個體差異，全面育人的開發宗旨，為學生提供品德形成與人格發展、潛能開發與認知發展、身體與心理發展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經歷，促進學生主動、和諧發展。
三、 開發目標
1、學校層面目標：
①、建立起規范和完善的龍灣區實驗中學課程體系；
②、探索出具有我校特色的校本課程開發與實施的管理方法；
③、打造出學校的校本品牌課程和特色課程。
2、教師層面目標：
①、建立一支具有正確的課程觀的教師隊伍；
②、培養一批具有課程開發能力的綜合性人才隊伍；
③、
3、學生層面目標：
①、充分尊重和發揮學生的個性特長，使學生獨立自信；
②、讓學生掌握某項技能，學會探究，使學生善於思考，敢於實踐；
③、培養學生的團隊合作意識，提高學生的思想品格修養和審美能力，陶冶情操，增進學生身心健康使學生熱愛學校生活，適應社會環境。
四、 開發原則
1、主體性原則：以學校為主體，自主開發和發展的課程，應充分體現學校特色；體現教師為課程開發的主體；體現以學生的實際需要為主導。
2、自願性原則：尊重學生的意願，限定選修與自主選修相結合，充分發揮學生的個性特長。
3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發因材施教，靈活調整，使全體學生都得到發展。
4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，充分發掘學校現有和將要擁有的課程資源。
5、實效性原則：校本課程開發中，學校不強調每門課程都必須有絕對的系統性、完整性，而強調對學生有啟發性，學有所思，注意結果的有效性、針對性。
五、 課程結構與門類
（一） 課程結構
根據課改精神，學校將全部課程整合為基礎性課程（國家課程與地方課程）和校本課程兩大類。校本課程分為限定選修課程和自主修課程。
1、基礎性課程
基礎性課程由國家、地方統一開發並組織實施，強調促進學生基本素質的形成和發展，體現國家對公民素質的最基本要求。它是由各學習領域體現共同要求的學科課程組成，主要分思想品德、歷史與社會、語文、數學、英語、體育和健康、音樂、美術、信息技術、地方課程等學科，是全體學生必修的課程。
2、校本課程
校本課程是學校為全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，拓寬學生知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力，發展學生對自然和社會的責任感，根據現有的條件和資源、學生現狀以及學生、學校、社會未來發展的要求所開發的各種在本校實施的課程。它由限定選修課程和自主修課程兩部分組成。
（1）、限定選修課程由基礎性課程延伸的學科拓展課程、綜合實踐活動課以及上級教育行政部門規定的各類專題教育組成。是學生限定選擇修習的課程。
（2）、自主選修課程由滿足學生個性發展需要的學科課程與活動組成，是學生自主選擇修習的課程。
（二）校本課程的內容
校本課程的開發，採取篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程的方法。在研究中，將本地區、校內外的自然資源、人文資源和社會資源融入學科課程之中，通過改編、補充、拓展和新編等方式開發校本課程。教育資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發展；學校資源包括校園環境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家庭環境等。這些內容可以是綜合的，也可以是主題性的。開發內容分為以下七大類。
1、科學素養類課程
內容選擇：無線電測向、電子製作、電腦網路、天文地理觀測、軟體製作、能源環保、數學、物理、化學、生物、雙語綜合、科學實驗等。
2、人文素養類課程
內容選擇：古典文學名著賞析、尋根、現代文閱讀鑒賞與分析、美在文學中、中國民俗文化選講等。
3、藝術類課程
內容選擇：文學、電影、電視欣賞、中西方美術欣賞、歌舞、樂器、陶藝、書法、繪畫等。
4、身心健康類課程
內容選擇：定向越野、武術、田徑、體操、球類、棋類、心理訓練、心理輔導與咨詢等。
5、學習生活技能類課程
內容選擇：植物栽培、插花、交際禮儀、時裝設計、家政服務、攝影攝像等。
6、文化活動與專題教育類
內容選擇：四季八節活動、校園文化活動、社團活動、環境教育、安全教育、法制教育、青春期教育等。
7、綜合實踐類課程
內容選擇：探究性學習、社區服務、青年志願者、參觀、考察等。
六、校本課程教材編寫要求：
1、校本教材以活動形式為主，資料袋形式為輔，不統一要求編寫系統性的知識冊，教師可以從以下四個渠道挖掘教材資源：（1）自編教材；（2）選編教材；（3）選用優秀教材；（4）拓寬現有教材。
2、校本教材內容的選擇要關注學生的學習興趣，激發學生學習積極性。內容組織要強化活動設計和實踐應用，應引導學生發現問題、思考問題和解決問題。教材內容應盡力圖文並茂，並通過簡要案例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進學生理解內容。內容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。
3、教材編制要充分利用信息技術，積極開發適合學生特點的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽教材以及網路課程資源相結合的一體化教材。關注在信息技術支持下教材內容的互動性和生成性。教材編制要重視開發和合理利用本區域所具有的教育資源
附：校本教材評審表
教材編著評審表

教材名稱 類型
編著人 總字數 頁數 適用年級
課時總數 學生要求
類別 項目 佔全書比例％ 特色特點簡介（字左右）
自
評 自己撰寫內容
網上下載內容
參照同類著作
校本課程開發領導小組意見：

簽名：
年 月 日

七、課程的實施與管理
（一）組織機構及職責
1、成立學校課程發展委員會
主 任：1人
副主任：2人
委 員：由專家、校長、教師代表、家長代表、社區代表等若幹人組成。
主要職責：選擇國家課程、地方課程的教材；審議學校校本課程開發過程中的重大決策；負責制訂校本課程開發方案以及相配套的各項制度；檢查與督導校本課程開發方案的執行情況等。
2、成立校本課程開發領導小組
組 長：校長
副組長：分管副校長
成 員：各科室主任、各學科教研組長、學科骨幹教師。
主要職責：統籌規劃學校的校本課程；制定保證校本課程實施的相關制度；組織教師的培訓：校本課程實施的過程管理；審議、評價校本教材。
3、教務處職責：
（1）開展學生選課指導，負責指導學生選擇科目；
（2）提供課程菜單、課程介紹、課程表及教學常規與過程管理等工作；
（3）建立校本課程學生檔案，負責學生學習評價的組織與統計。
4、教科室職責：
（1）對教師進行必要的培訓，組織教師申報課程；
（2）組織校本課程開發領導小組對申報的課程進行評審，做出評價意見；
（3）建立校本課程授課教師檔案，負責教師的教學評價。
5、教研組長職責：
（1） 組織落實本組教師的校本課程開發、申報與實施工作。
（2） 召集組員定期研討課程的開發與實施，確定課程的具體實施方案。
（3） 總結校本課程的實施情況。
6、授課教師職責：
（1）撰寫《課程綱要》，編寫校本教材；
（2）認真備好每一節課，按步實施、教務處隨機聽課、測評；
（3）有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄；
（4）按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。
（5）保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。
（6）認真寫好教學反思，及時總結經驗。
（二）校本課程的實施
1、課時設置：每周設2-3課時校本課程。
2、限定選修課程實施流程：

3、自主選修課程實施流程：

八、校本課程的評價
校本課程開發的特殊性決定課程評價的特殊性。校本課程開發強調學校的自主權，這就決定課程評價必然是一種內部評價；校本課程開發的價值追求是學生個性的發展，教師專業發展，學生特色的突顯，這就決定了評價的多元性；校本課程開發的過程性，決定課程評價的過程性。校本課程的評價著眼於學生的個性與能力的發展和提高，要從指導思想，師生參與程度，創造性的發揮學校辦學育人的特色等方面，對校本課程和學生發展進行評價。
1、評價中的「三堅持」與「三原則」
「三堅持」：堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣化，堅持評價內容的多維化；逐步建立電子化學生成長記錄冊，側重學生的學習態度、能力、個性等方面的分析性、發展性評價，同時要逐步幫助學生學會自我評價。
「三原則」：即「參與性原則」、「過程性原則」、「激勵性原則」。
參與性原則：校本課程學習評價注重學生親身參與和學生全員參與，強調課時計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核。同時重視學生自我評價並自覺參與評價。
過程性原則：校本課程學習評價要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，並且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。
激勵性原則：激勵學生發揮自己的個性特色，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤於實踐，勇於創新，不斷促進學力發展。
2、校本課程評價的三個方面
為了保證校本課程的開發質量，促進教師的專業發展，張揚學生的個性，彰顯學校審美育人的辦學特色，主要從三個方面對校本課程進行評價：課程綱要（教材）、課程實施、學生學業成績。
課程綱要評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學理念和培養目標，目標是否明確清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發展的特點等。
課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的准備、教學方式、教學態度、等方面的評價。教務處通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，並歸入業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數；二看學生實際接受的效果；三看領導與教師聽課後的反映；四看學生問卷、座談的結果，從而有利於促進教師專業發展。
學生學業成績評價：主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態度、價值觀、學習方法等方面取得成績作出評價，評價要有利於促進學生個性的發展。對學生評價主要是三看：「一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等用『優秀、良好、一般、差』等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入成長檔案中。」
評價的形式多樣，一般可採取以下「四結合」的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現，平時的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。
九、保障措施
1、學校成立學校課程發展委員會和校本課程開發領導小組。
2、加強培訓，統一認識，明確開發校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創新、取得突出成績的教師予以表彰。
3、制定校本課程開發獎勵機制，確保經費的及時劃撥，
4、加強圖書館、實驗室、功能室和校園網站建設，為校本課程實施提供必備的物質條件。
5、協調社會、家庭，為開發校本課程提供保障。利用網路等各種載體大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的新機制。