課程教學理念怎麼寫

Ⅰ 新課程理念中「教學理念」是什麼

1.呵呵，這個我大概記得在中學語文教學教學書裡面的，我當時還是背的很熟練呢。
2.給你找出來了，是這個沒錯。

新課程教學理念下的課程設計與傳統教學最大的不同有：（1）新課程教學設計與傳統教學備課的不同。傳統教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以老師為中心，以課堂為中心。新課程的教學設計不是傳統意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學。（2）新課程教學設計與傳統的教案不同。新課程的教學設計與傳統的教案，既有區別又相互聯系。新課程教學設計並不局限於針對一種教學內容，也可以是一個單元。最重要的它是一個"動態"的。（3）學生學習的不同：要確定學生已有經驗和現有水平與課程目標的差異及對應策略。新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質對實現課程資源的優化整合有重大影響。（4）學習評價的不同：教學評價主要是通過檢驗教學目標的達成，形成教學反饋，為教學設計的修改提供依據。在評價中要引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主題作用。

Ⅱ 如何在課堂教學中體現新課程理念

文章摘要:
新課程教學的基本理念之一「一切為了每一個學生的發展」，即教師在教學中要關注每一位學生的轉變，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。要實現新課程這一理念的轉變，就要求教師在課堂教學中從以下四方面入手：
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Ⅲ 新課程理念下怎樣撰寫與教學設計

新課程理念下課堂教學設計，即在《課程標准》思想的指導下，在新課程改革培養目標、實施原則和評價體系的指導下，對課程資源進行有機整合，在分析課程目標和教學任務，分析學生實際，分析教學環境與資源的基礎上，完成教學目標，制定教學策略，實施教學評價，編寫教學計劃。值此，新課程特別強調教學過程的「互動性」，強調學生情感與心理需求，強調學生的個性差異，強調課堂的學生活動主體，強調教學資源的「動態生成」，強調留給學生自主發展的空間。所以教師在新課程理念的引領下，一切從學生學習需要出發，以促進學生「怎樣有效地學」為主要思考坐標，重點解決學生「學什麼」、「怎麼學」、「學到什麼程度」、「採用什麼方式學」等問題為主要內容的教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習，主動地發展。對此，我們在教學設計中，必須自覺破過去「教師即知識權威」的「師本角色」，立「師生平等互助學習」的「生本角色」，並在自己的教學設計中得以充分體現，這是新課程改革對教師角色的基本要求。
如何制定符合新課程理念的教學設計呢？「教學有法，但無定法。」教學設計也是如此，它有基本格式，但無固定不變的模式，即在借鑒別人優秀教學設計的同時，不斷地學習新的教育理念，創造性地做好教學設計這項最基本的、也是最為常規而又最重要的工作，如為每一篇教學設計提煉出一個符合一定教育理念或法則，且教法個性鮮明、語言精煉的主標題，並具有「設計理念」、「教學分析」、「設計思路」、「教學准備」、「教學流程」、「教學反思」等基本構建，教學過程中有適當的學情預測和某一教學環節設計說明等，如此，定會使該教學設計具有更強的實效性和可操作性。
新課程不僅是一種理念，更是一種行動。教學設計作為教師對新課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學實踐的界面。為此，教師在進行教學設計時，一定要樹立正確的指導思想，樹立「為了每個學生的充分發展」的價值取向和以課改新理念為出發點的觀念，教學設計要有時代性、挑戰性，要新穎獨特、具有個性，要融入教師自己的科學精神和智慧。實施新課程，一定要走好這至關重要的第一步。那麼，如何進行教學設計呢？我談幾點粗淺的認識：
1、依據課程標准和學情確定教學目標。確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂的作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要依據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的思想，立足於學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要整合心理、道理、法律、國情的內容，突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是每節課的教學目標一定要放在全課、單元、全書，甚至總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、層次性、延續性、針對性。
2、依據教學目標，整合教學內容。在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行必要的整合，增加一些具有時代氣息的，具有地區特色的，反映學生生活實際的教學內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是以本為本，照本宣科。
3、依據教學內容，制定教學環節。進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據教學內容的需要，將一節課教學過程分解為幾個具體的教學環節。在這個過程中應注意：從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性，遞進性，做到環環相扣；一節課的教學環節不應太多，一般三到五個為宜，多了不利於每個教學環節的深入進行，容易流於形式；處理好預設和生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定的空間，給學生生成的機會。
4、為每個教學環節設計恰當的教學情境和探討活動。只有創設出恰當的活動和情境才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導中有所感悟，達成教學目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在活動和情境的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵；活動要有針對性、深刻性，不切合教學內容和主題的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐創造留有空間；三是活動設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做些什麼、教師可以做些什麼，活動如何步步深入，達到實效等；四是注重活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動中的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將教學內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
5、對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值。這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保課堂教學設計精緻並緊扣主題，另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。但遺憾的是，在平時的教學設計過程中，很多老師並不注重這樣的反思，課備好即止，上過即忘，以致自身能力提升得很慢，收獲很少，所以在教學設計中我們特別強調這一要求。
總之，在新課程背景下，我們要自覺加強現代課程理論的學習，自覺進行教學方式和學習方式的探索，腳踏實地地精心地進行教學設計，使每堂課真正做到有備無患，使所有學生都能創造性地生動活潑地學習，從而真正達到基礎教育課程改革綱要和語文課程標准提出的要求，真正達到素質教育的終極目標。

Ⅳ 課堂教學如何體現新課程教學理念

如何在課堂教學中體現新課程理念
教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高教學效率，促進學生全面發展的前提和保證。在實施數學新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標准，創造性地使用教材，恰當地選擇教教學方式和方法

Ⅳ 公開課的教學理念

教育教學理念在新課程改革的背景下，公開課必須體現先進的教育教學理念，這就意味著教師在教學過程中的每個環節都面臨著新的調整與挑戰。因此，認真地學習新課改的理念與思想，主動地與傳統的教育教學思想發生碰撞，進行反思，就顯得十分重要。
在課堂教學的主體觀上，首先要把課堂教學的中心或主體真正轉到學生上，確立以學生的發展為根本目的的課堂觀念。看一看老師們備課本所確定的教學目標，都是以「培養學生…」「讓學生…」等作為教學目標。那麼，由誰來培養呢？答案只能是教師。而學習的主體——學生在這里被忽略了。這實際上還是體現了以教師為中心的教學思想，忽略了課堂的主體。所以從備課開始，就要轉變、更新課堂觀念。教學目標的確定就應從學生的成長與發展作為出發點，通過師生的共同努力，相互交流才能促使「知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀」「三維」課程目標的全面達成，真正在課堂上體現教師的主導作用和學生的主體作用。也就是說教師不應在課堂上包辦一切，教師的滿堂灌只會使學生處於被動接受的地位，而忽視了學生在教學過程中的自我發展，自我完善的作用。所以，一堂好課，不光是看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細致，教材挖掘得如何深廣，還要看老師是否真正把學生放在主體的地位。光靠教師的教而缺少學生的感悟是不行的。所以，正確處理學生的發展與教師的引導之間的關系是轉變教師教學思想的第一步。
舉一個例子，課前的提問這是常規課堂中的一個環節，對於教師了解學生對舊知識的掌握情況有一定的作用。從方式方法上看， 都是老師提問學生回答。用學生是教學過程中的主體的觀念來看，這種提問的方式，一是學生的參與面較小，二是學生處於被動的地位，三是不一定具有針對性。如果我們改用讓學生來提問呢？讓學生問，一方面我們可以更清楚地知道學生對學過內容的掌握情況，存在哪些問題，同時也可以激發學生的思維和參與度，對學生提出的問題，可以組織全體學生和老師一起參與討論，這樣解決問題更具有針對性。問題，特別是學習者本身提出的問題，是促使其發展和提高的強大原動力。所以課堂中，教師要時時注意學生的反饋，積極啟發學生的思維，鼓勵學生提問質疑，對學生的表現多採取欣賞的態度，多一點肯定的激勵性評價，這在一定的意義上也就能反映出教師的教學理念是先進的。

Ⅵ 備課的基本理念及如何撰寫教案

新課改背景下，備課有了新的理念和更高的要求。 1.備課是教師根據課程標準的要求，鑽研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。備課不等於背課。 2.備課，是教師為課堂教學作準備的過程。不僅包括備教案，還有備學生，備教法，備知識等等。 3.備課是教師個性智慧的結晶。每一位教師不一樣，在教學過程中學生不一樣，遇到的情況也不一樣，故每一節課都是唯一的，備課也應該是個性化的，多樣化的，充滿創造性的。 4.備課過程中，不僅要關注知識技能的目標制定和實施，還要注重情感、態度、價值觀的培養，促使學生身心的全面發展。 5.課堂是動態生成的，備課是動態延伸的過程，是有始無終的，整個教學活動的預設是備課的開始，而在目標達成的實際操作中，對預設的調整、修正，對課堂新情況的隨機應變，是備課的繼續和提升。 6.注重課後備課，對於教師的備課能力的提高是非常重要的。活到老，學到老，與時俱進，提高備課質量，提高教學質量。 在新課程背景下，以新課程理念為指導撰寫教案。 教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案。 編寫教案前的要1. 鑽研大綱、教材，確定教學目的；2. 明確本節課的內容在整個教材中的地位，確定教學重點、難點；3. 組織教材，選擇教法；4. 設計教學程序及時間安排；4. 設計教學程序及時間安排。 編寫教案一般要符合以下要求 : 明確地制訂教學目的，具體規定傳授基礎知識、培養基本技能、發展能力以及思想教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便於學生理解並掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀生和提高後進生，使全體學生都得到發展。教案撰寫要少一些形式，多一些實用。好的教案，編寫有詳有略，突出教學重點，教學中最值得探究的地方和最具個性化的內容詳寫，教學的具體步驟和細節略寫。整個教案要體現反思性，要有針對性，要有創新性，要有深刻性。 教師應在新課改理念下貫徹新教案觀，1. 教案要突出以學生為主體，體現教學過程中的師生互動；2. 教案的設計應當面向學生全體，具有開放性；3. 教案要注重教學過程中的生成資源，體現生成性；4. 教案應滲透學法，蘊含預測性；5. 教案應為學生制定全面的學習目標。

Ⅶ 怎麼寫教案的設計理念

目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。專教學目標是設計教學過程的依屬據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。

Ⅷ 怎樣評價一節課的教學理念

怎樣評價一節課的教學理念
怎樣評價一節課？涉及到許多方方面面，首先，它必須正確認識到課堂教學的本質？其次，要明白新課程理念下課堂評價應關注什麼？再次，要清楚新課程理念下好課的課堂標準是什麼？在目前對此尚無統一認識的前提下談評課，確實有些難處，但這又是一個必須回答的問題。從目前這一方面研究的成果來看，一般採用定性描述和定量分析相結合的辦法，大多是從教學目標，教學內容，教學過程和方法，教師素質、教學效果和教學特色等方面進行綜合評價。下面僅從定性分析的角度談點粗淺的認識。
一、怎樣認識課堂教學的本質？
北京教育科學研究部副院長文吉哲教授提出的，認為「教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動過程。」這一觀點是含以下四層意義：1.教學是一種涉及教師與學生雙邊互動、交流、動態變化的過程；2、是一種學習活動，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學；3、是種特殊的學習活動。是教師組織的有目的，有計劃的學習活動；4、教師組織的活動包括：講解、指導、輔導、操作、演示、評價等一切有利於學生學習活動的手段。
二、新課程課堂評價應關注的幾個問題
（一）確立「以學生發展為本」的課堂教學評價的總體原則。
課堂上學生是學習的主體，教師的教應該為學生服務，教師教的效果要體現為學生學的效果。
從學生學習方面來看，不僅要看學生在課堂上學了什麼，還要看是怎麼學的，他們在師生互動、自主學習，同伴合作中的行為表現，參與熱情、情感體驗和探究、思考過程，自我監控與反思的意識和能力等；
從教師教學方面來看，教是否為了學生的「學」而展開，不僅要關注教師的言語表達是否流暢，板書設計是否合理等，還要關注教師是否為學生提供了民主平等和諧的學習心理氛圍，是否注重學生的主體作用的發揮，是否注重學生思維和能力的發展，是否引發了學生積極的情感體驗、是否引導學生進行自主學習、是否注重學生學習策略的引導等。
（二）倡導改革創新的意識。
課堂教學評價應倡導改革的意識，鼓勵教師大膽的探索和嘗試。
1、整體意識。
課堂教學中要培養學生的全面素質，在教學目標的制定與把握要達到「三維」目標，即基礎知識與基本技能、過程與方法、情感、態度與價值觀有機統一。
2、應用意識。
知識的學習在於應用，在課堂教學中必須積極提倡應用的意識，根據教育目標，遵循學生的認知規律，有目的培養學生的應用意識和慾望，盡可能地使學生了解知識的來龍去脈，參與知識的形成過程，培養學生自覺地運用數學知識靈活解決簡單實際問題的能力。
3.創新意識。
要培養學生的創新意識，教師自己就要有創新意識。面對教育中出現的教育問題，教師要有自己的獨立思考，要有自己的研究，要有囿於自己的經驗的推陳出新的教學風格，即使是「有缺憾的創新，總比無缺點的墨守陳規」要好。
4．超前意識。
教育是為未來服務的事業，教育要要緊跟時代發展的步伐，勇於開拓，與時俱進。積極倡導超前意識，從課堂教學中反映的教學思想能否站在時代的前沿，不斷否定自己，不斷地前進。
5.主體意識和服務意識。
教學是一種涉及師生雙方活動的動態變化過程，教師和學生各自扮演著不同的角色。學生是學習的主體，是學習的主人；教師是數學學習組織者，引導者和合作者，承擔著主導的功能，但教師的主導必須建立在學生自主探索，自主學習的基礎上。作為教師，在課堂上要時刻關注學生的學習情況，學習方式，及時點撥和指導。
6.效率意識和訓練意識。
要使學生在原有的基礎都有新的收獲，就必須有較高的教學效率，即發揮單位時間的最大效益，使教學活動嚴密緊湊。同時，作為數學課，學生技能的行成，對知識的理解和掌握，都必須有一定量的練習，所以要真正提高課堂教學效率，教師必須有訓練的意識，提供足夠的練習時間和練習量。
三、新課程課堂教學評價的標准。
新課程下什麼是一堂好課，一堂好課的標準是什麼？目前專家們也眾說紛紜，綜合各方的意見，提出一個基本的課堂評價參照標准。
評價項目
評 價 標 准
三維目標
1、教學目標全面、具體、明確，符合課標，教材和學生的實際。
2、三維目標滲透整合，既不忽視後二維目標，又不硬加和拔高。
3、突出重點，突破難點（三維目標都存在重難點）。
4、重視開發潛能，注意培養學生實踐和創新能力。
創造性地
使用教材
1、正確理解新教材，抓住新教材特點，思路清晰。
2、有開發課程資源意識，資源開發利用合理有效。
3、敢於對教材和資源地域、時空等方面做必要的加工、調整、活化，教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性等。
教學方式
1、體現「以學定教」，教學流程注重教學過程和知識形成過程。
2、教學組織形式巧妙，形式多種靈活、有情趣、學生樂學。
3、發揚教學民主，營造寬松、和諧的課堂氛圍，面向全體因材施教，充分體現引導者，組織者、合作者、促進者的角色定位。
4、注重教學過程評價、方法多樣化、自評、互評、導評，評價真實有效。
學習方式
1、學生積極參與，經歷和體驗，學生自主、合作、探究，學習扎實有效。
2、學生在真實情境中體驗、感悟，在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。
3、學生能用適合自己的方式去學習，又能在交流互動中學習；能吸收別人的學習方法，並在多種學習方法中選擇最佳方法且形成習慣。
教學素養
1、說普通話，語言生動、有藝術性。
2、教態親切端莊，有感染力。
3、課堂組織能力強，有應變能力。
4、知識面廣，教育理念新。
教學效果
1、看學生學到多少東西，看其知識增長，學習方法獲得，技能訓練，智力發展，信念和價值觀的形成。
2、看課堂學習是不是愉快的，情感體驗如何。
3、看課堂效率，看學生學習負擔。
教學個性
1、看教材處理的獨特性。
2、看教法組織的藝術和個性化。
3、看體現個性文化底蘊和人格的教學特點。
四、常用的幾種評課方法。
（一）綜合評課法
所謂的綜合評課法就是指評課者對一節課做出全面、系統、綜合的評價。通常我們採用先分析後綜合的方法。
蘇霍姆林斯基說：「系統教課之所以必要，是為了看出並理解各種教育現象的實質及困果關系。」我們必須重視對一節課的綜合分析。
綜合分析包括以下幾項基本內容：
1、從三維目標確定與達成上分析；
2、從創造性使用教材上分析；
3、從教學方式上分析；
4、從學生學習方式上分析；
5、從教師教學素養上分析；
6、從教學個性上分析；
7、從學習效果上分析；
8、從教育思想分析（可滲透在上7項中，亦可單列）。
綜合評課法所評內容，不局限於上述內容，可擴大也可縮小，如下面這個評價表是某校對新課程評價內容的歸納，也很有道理。這里介紹給教師作為參考

Ⅸ 最新課堂教學理念是什麼

教師是導演，學生是主演

Ⅹ 新課程的核心理念是什麼在教學中應如何貫徹

關注學生發展. 新課程的課堂教學評價,要體現促進學生發展這一基本理念.這一理念首先體現在教學目標上,即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學,完成知識、技能等基礎性目標,同時還要注意學生發展性目標的形成.其次,體現在教學過程中,教師要認真研究課堂教學策略,激發學生學習熱情,體現學生主體,鼓勵學生探究,高效實現目標.在進行學生教學發展過程中,老師的角色定位也很關鍵,正確的做法,老師應是一個引導者、方法的建立者,而不是簡單的知識傳授者,充分發揮學生在學習過程中的能動性.