美國的課程標准

⑴ 中美化學課程標准比較研究的分析

五.學習效果評價——關於考試

1997年美國化學會公布了「國家科學教育標准中的化學」（Chemistry in the National Science Ecation Standards），為化學教師提供了一些初步的參照意見。美國在基礎化學教育這一塊是非常的重視評價的。通常美國學生在中學化學考試每年只有一次考試，以形成性測驗和能力傾向測驗交替進行，用於檢查學生的平時學習情況，為成績差的學生補課，但是不把成績作為選拔學生的依據，為了避免學生機型的記憶，需要定量計算的化學試題都把所需要的化學公式和一些化學常數列在前面，以方便學生的查用，並且考試的試題以主觀題較多。並且在平時的化學學習中，老師很看中學生的動手能力，往往對於結果不是非常的重視。由於美國的大學入學考試是一種能力傾向的測驗，主要考察語言能力、數學能和對科學的理解。這種考試的題目非常的靈活，考察的是學生的基本能力，所以對化學教學沒有太多的影響，並且考試成績也只是作為參考。

而我國的基礎化學教育中，考試不是我們常說的是一種手段，而是一種目的考試成為評價學生學習化學效果的唯一標准。由於初中升學考試中考和高中升學考試高考的影響，在我們的教育體制中有許多選拔性的考試，以及大大小小的考試，包括形成性、總結性和評價性考試，化學也不例外。教師家長和學生都特別的重視化學考試，考試的內容集中於化學基礎知識，與化學教學大綱和教材緊密結合，使得教師有據可依的為化學考試而教學生自然而然為化學考試而學習化學。考試成了威力無窮的指揮棍，嚴重的阻礙了化學教育的發展。

在全面推進素質教育的今天，針對上述化學教育考試評價的弊端，借鑒了國外先進的教育評價理念，對於現行的考試我們應該改革建議從以下幾點入手：

「以論題代替部分試題」，考試中應該出現較多的主觀化學試題，並且學生的化學學習成績不只有閉卷的筆試成績決，定也包括學生在教師指導下自由選擇與教學內容相關的化學論題，進行研究性學習，撰寫的化學小論文成績也，佔有一定的比例等。

「開放性和情境性試題的開放」。開放化學試題是指試題的條件開放（解決問題的條件不足或多餘，不足的要求學生自己查閱工具書補足，多餘的要求學生經過思考刪除）、內容開放（試題背景材料不都來自教材，可以超出教材，例如來自學生面對的社會、生活問題），但能為學生已有的知識里理解。思維過程開放（可以發散，沿不同的思維路徑展開，有利於學生提出的獨立見解和個人決斷）和結論開放（可以是相同結論，也可以有不同的結論）的試題。只有其中有一個方面的開放，即可稱為開放性試題。開放性試題的開發，可以有效的提供學生自由展開個人才能的機會，對培養學生的創新精神和創新思維能力很有益處，情境性試題則先提供一定的情境性背景材料，要求學生在充分佔有背景材料的前提下，經過思考需求解決問題的答案。

「綜合級和評價級試題的編制」。按照布盧姆的認知教育目標分類，化學學科知識目標的學習水平為三個級別，其中只有「綜合」和「評價」級的教學目標對學生有創新的要求。綜合往往要求學生提出解決問題的計劃和方案，評價則要求學生提出判斷事物的價值的標准（特別時提出基於外部准則的標准），這也會對學生提出創新的要求。在化學教學評價眾多使用綜合級和評價級的試題，必然會促進學生創新精神和創新思維發展。

六.化學教育面臨的挑戰

美國的化學教育正在變革，課程內容的變化是更注重學科交叉和課程的綜合性和應用性。教學方法的改變是從以教師為中心轉到以學生為中心。各個層面上的化學教育和化學的教與學的研究都得到美國國家科學基金會的支持。某教育規劃負責人指出，當前美國化學教育，應該提供更高質量的教育；降低成本；確立明確目標；進入社會活動舞台，並在中學教育的改革中起重要的作用。

中國的化學教育也在發生著變革，這正是由於面臨著許多的挑戰。首先，化學教於目標的重新定向，化學教育的總體目標是為促進可持續發展培養21世紀的合格公民和建設人才，具體目標將出「現功能化」的發展趨勢。其次，化學課程與內容的變革，新一輪的課程改革正是說明了這一點。第三，教育技術的現代化。第四，化學教師隊伍的建設。第五，化學教育教學方式的變革。第六，化學教學的評價方式的變革。最後一點是化學教育研究的廣泛化與深入化。

展望21世紀的中國中學化學教育，放眼世界緊跟世界先進潮流，這對於我們每一位化學教育工作者來說都深感任重而道遠。我們應增強科教興國的歷史使命感，抓住機遇緊跟世界潮流，爭取為我國21世紀的化學教育事業的振興發達做出應用的貢獻。

⑵ 美國2000年數學課程標准有什麼特點

，《課程標准（2000）》與《課程標准（1989）》相比，無論內容或表述形式都有了較大的變化。之所以出現這樣的變化，其首要的目的是為了對舊的課程標准所暴露出來的一些弊病作出糾正。例如，新的課程標准明確地提出了這樣一點，即應「對基本技能和概念學習的作用作出更為明確的論述」。另外，在過去10年中所出現的一些現象也引起了新的課程標准編寫者們的高度重視。例如，在過去的這些年中，曾出現了關於《課程標准（1989）》的多種不同解釋，從而就使得相應的教學實踐出現了一些不應有的現象，如人們把課程標准中所列舉的「應予淡化的論題（Topics
to Receive Decreased
Attention）」不適當地解釋成了應把這些論題從學校數學課程中完全捨去。最後，社會的進步也促使人們不斷地去對數學課程標准作出必要的發展和改進。

⑶ 求美國小學數學課程標准

美國的《課程標准2000 》並非一個完全創新的工作，因為，美國數學教師全國委員會在十年前已頒布了它的第一個課程標准——《學校數學課程和評估的標准》（以下簡記為《課程標准1989》）；另外，除去這一標准外，美國數學教師全國委員會曾於1991年和1995年分別發表了它的兩個姊妹篇：《數學教學的職業標准》和《學校數學的評估標准》，後者就構成了制訂這一新的課程標準的直接基礎，或者說，新的課程標准即是代表了對於《課程標准1989》的一種自覺「反思和再思考」。

美國數學教師全國委員會之所以始終堅持課程標準的制訂和修改，主要就是為了「保證質量、指明目標、促進變化」。而且，由過去十年的實踐看，盡管對《課程標准1989》存在多種不同的評價或看法，更有人提出了十分尖銳的批評（詳見另文《世紀之交的美國數學教育》，載《數學教育的現代發展》一書，江蘇教育出版社，1999年），但是，各方面的一個共同意見又認為《課程標准1989》對於促進美國的數學教育發揮了十分重要的作用，特別是，這不僅使得整個「數學教育共同體」（包括數學家、數學教育工作者和廣大的數學教師）集中於數學教育的各個基本問題，而且也使數學教育成為一般民眾共同關注的一個熱點。顯然，這事實上也就清楚地表明了制定國家數學課程標準的重要性。當然，由《課程標准1989》到《課程標准2000》的發展則又表明科學的國家數學課程標準的制訂並非是一個一勞永逸的簡單過程，而必然是一個不斷改進和發展的過程。

⑷ 從哪可以找到美國中學課程標准

美國高中為學生提供很多課程，課程的選擇主要有兩種，第一種是課程難度選擇，比如化學課，學生可以選擇通常化學課，強化化學課，或者AP化學課，這三種課程有不同的難度，個人的課程計劃難度完全由學生自己決定；第二種是學科的選擇，可以選的課程一般有英語課、社會科學、自然科學、數學課、商業課、藝術課、體育課、計算機課、歷史課等等。不同的大學對學生的要求不一樣，從錄取角度看，麻省理工要求學生有四年的科學課程，普林斯頓要求學生有四年以寫作為重點的英語課，康奈爾大學要求學生有三年的試驗科學課，由此可見學生在做個人課程設計時，需要考慮想要選擇的大學，特別是有名校夢想的學生

⑸ 美國CCSS課標真的適合中國小朋友學習嗎

首先作為國際標準的CCSS課標本身的價值是可以肯定的，但是中國目前還處於應試教育階段，結合本土的新課標改善教材會好很多，像VIPKID、伴魚少兒英語、51talk等教材都是自編。

⑹ 美國體育課程標準的具體內容

美國沒有統一的體育鍛煉標准，好像普遍認為人的身體條件不同不應該有具體標准。唯一聽說過的標准就是某些大學要求每個學生必須能游泳200米（速度不限）以上。

⑺ 美國歷史課程標准中關於歷史學科能力包括哪些主要內容

三、簡答題（每題15分，共45分）1、如何處理教科書與《初中歷史課程標准》的關系？2、對學生歷史學習業績的評價方法有哪些？3、歷史學科有哪些豐富的課程資源？宣城市梅林實驗學校初中歷史課程標准測試卷參考答案一、填空題：1、

⑻ 什麼是美國CCSS課程標准

CCSS是Common
Core
State
Standards（共同核心州立標准）的縮寫。該標准於2010年起在全美各州推行，旨在改變全美各州課程、教學各成體系，彼此之間難以匹配協調的問題。通過CCSS的推行，美國46州，佔全國80%的學齡兒童，在實施全國統一課程標准上，開啟了關鍵性的一步。CCSS涵蓋了幼兒園到G12（相當於國內高三）各個年級，包括了數學與英語通識兩個基礎學科的課程標准體系。

⑼ 美國紐約州的數學課程標准涵蓋了幾個年級

這個和我們差不多吧，只不過他們的小學和我們的一比，他們的差遠了，尤其是數學

⑽ 誰有美國，英國，台灣的高中歷史課程標准

政體確立標志國家元首元首許可權政府首腦政府產生方式權力中心英：君主立憲制；1689年《權利法案》；國王；國家象徵（部分外交）；首相；議會選舉；議會（內閣）德：君主立憲制；《1871年德意志帝國憲法》；皇帝；軍國大事；宰相；皇帝任命；皇帝美國：民主共和制；《1787年憲法》（建國就是）；總統；行政大權、軍隊統帥；總統；總統任命各部長；總統法國：民主共和制；《1875年憲法》；總統；行政大權、軍隊統帥；總統；總理；總統