義務教育物理課程標准心得

Ⅰ 在教學中怎樣整體把握《全日制義務教育物理課程標准》中的行為動詞

《全日制義務教育物理課程標准》中的行為動詞有三類：一是知 識性目標行為動詞；二是技能性目標行為動詞；三是體驗性目標 行為動詞。對於知識性目標行為動詞要讓學生識別、辨認、舉例 子、描述對象的基本特徵，把握內在聯系進行解釋、推斷、區分 、擴展等。對於技能性目標行為動詞要求學生獨立完成操作，進 行調整或更改，嘗試與已有技能建立聯系。對於體驗性目標行為 動詞要讓學生從事相關活動，建立感性認識，在經歷基礎上表達 感受、態度和價值判斷；做出相應反應等。我認為在知識技能目 標中分為三個層次： 一、了解與認識：其行為動詞有：了解、知道、描述、 說出、認識。這是最基本的要求，是一般物理現象的最簡單的表 現形式。但這部分內容學生根據生活經驗大多數可以完成這一要 求。如了解內能，知道內能的利用等。 二、理解：是對物理知識較高層次的認知程度，其行為 動詞有：區別、說明、解釋、估計、理解、分類、計算。要求在 教學過程中，要讓學生能夠建立知識的內在關系與外部條件的聯 系，學生在這一層次的要求中要充分運用已經具備的知識進行分 析、歸納、總結和比較，對物理概念和規律、公式有一個完整的 區分度，做到能說出意義，會比較差別，能進行實際運用。 三、獨立操作與創新能力：一方面是對學生動手能力 的體現，另一方面也是體現學生對知識的運用能力和探究方法的 綜合能力實際水平。這部分內容的要求測量、會、學會最高，其 行為動詞有：測量、會、學會；在教學過程中，我們要放開手腳 ，讓學生真正能動起來，在實際操作中學會工具的使用，學會數 據的分析，學會獨立思考和探究問題的方法，會通過實驗得到啟 迪，從而學會創新的方法。 在情感態度與價值觀的培養，是我們教學的重要組成 部分，是學生學習態度和潛能的體現，是一種長期寓於教學之中 的行為，也分為三個層次來理解： 一、經歷與感知：其行為動詞有：觀察、經歷、體驗 、感知、學習、調查、探究；這個層次要求我們從平時的學習中 培養學生對事物的注意力，初步運用感覺器官以身邊的事物進行 觀察和學習，逐步形成有意注意，為物理知識的進一步學習奠定 基礎，因此，在教學中，我們要留心學生，對學生的基本能力做 到心中有數，並通過引導培養學生的這一層次的能力，是教學的 基礎。 二、關注與思考：其行為動詞是：關心、關注、樂於、 敢於、勇於、善於。這個層次是教學的提升，當學生對事物表現 出熱情，並樂於去做的時候，會採取不同的方式和方法去實現自 己的想法，是領悟的前奏。 三、領悟與升華：隨著學生的知識積累和價值觀的初 步定位，學生有一定的確定目標，從而表現出刻苦，努力的情感 態度，其行為動詞有：形成、養成、具有、具備等。這是我們教 學目標中對學生的最高要求，也是我們希望實現的價值目標，學 生的能夠通過學習達到這一目標，對他們的人生會有重要的影響 。

Ⅱ 談談你對高中物理新課程標準的理解

新的物理課程標准突出了實踐，強調了知識運用於生活、技術、社會，重視發揮物理課程在科學素養、情感態度、社會價值觀等領域的教育功能，其中尤為重要的是在能力要求上，要使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力、思維能力、應用物理知識分析問題和解決問題的能力，充分展示了「進一步提高科學素養，滿足全體學生的終生發展需求」為根本的培養目標，與以往的一味追求使學生獲得系統、嚴密、准確的物理知識觀念相比較，可以說發生了質的變化。

一、 採用模塊教學——增大了學生學習的自主性

新高中物理課程將高中內容分為必修和選修三個系列共12個模塊 ，物理1、物理2為共同必修模塊，是所有高中學生共同學習的內容，主要涵蓋了中學物理的核心內容，使學生經歷一些科學探究活動，初步了解物理學的特點和研究方法，體會物理學在生活和生產中的應用以及對社會發展的影響。

選修1系列包括兩個模塊，側重於物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。

選修2系列包括三個模塊，比較注重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性。

選修3系列包括5個模塊，本系列各模塊側重讓學生比較全面地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。

高中物理課程採用「模塊教學」，就使得新課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內容覆蓋的范圍，拉大了不同系列和課程間在深度和難度上的差距，可以更好地適應不同學生的智能特點和興趣愛好，是過去長期採用的學科課程所無法比擬的，配合新課程在其他方面的改革，保證新課程所追求的基礎性、時代性、多樣性和選擇性等目標的實現。

二、實驗的安排不同——充分體現科學探究

以往的教材都是將實驗集中於教材的最後，而且多數實驗都是驗證性實驗，對學生的探究能力的培養沒有絲毫作用。新課程標准實驗教材將實驗穿插於課本當中，都採用了實驗探究在學習結論的模式，對提高學生的探究能力和科學素養起到了積極的推動作用。

探究內容的增多，對於提高學生發現問題、處理實驗數據、分析論證、交流合作等科學素養起到了巨大的促進作用。

三、閱讀材料的變化——充分體現「從生活走向物理，從物理走向社會」

新課程標准實驗教材中以不同形式設置了大量的課外閱讀材料，主要包括與科技、社會相關的「STS」、介紹物理學史、科學發展歷程的「科學漫步」、作為課堂知識的有效補充讓學生動手動腦的「做一做」等多種形式。這些材料為在物理學習中對學生進行德育教育提供了良好的素材，同時也有利於激發學生的學習興趣，為高考中的信息題准備了充足的原材料。

Ⅲ 學習初中高中物理課程標准有什麼感想 2000字

讀書的心得體會 「習慣鑄造人格」，若養成良好的習慣便可鑄造品德高尚的人格。我喜歡讀版書權，現讀書已成為我養成的良好習慣，我願意將我的讀書的心得體會，與大家分享！ 我喜歡讀書獲得的快樂。因為讀好書就像與名人聖賢促膝談心，聆聽教誨，何不充...

Ⅳ 全日制義務教育物理課程標準是什麼

第一部分 前 言

20世紀以來，物理科學不斷在對宇觀、宏觀、微觀世界探索中取得成就，這極大地推動了科學技術發展和社會進步，改變了人們思想觀念和生活方式，引領了信息化時代的來臨。當今，知識經濟全球化，信息高度共享，這對教育提出了新的挑戰：教育觀念更新、知識領域拓展、公民綜合能力培養的需求增強等等，中學物理教育責無旁貸地肩負了提升公民科學素養、增強公民適應社會發展的應對能力、培養公民創新能力及創新精神的使命。
為此，《全日制義務教育物理課程標准》（以下簡稱《標准》）在繼承我國中學物理課程優良傳統的基礎上，更加關注學生的全面發展，關注學生作為普通公民應對未來社會挑戰的需求，關注學生分析問題和解決問題能力的提升，關注物理科學的技術應用及帶來的社會問題，關注時代發展對中學物理提出的需求等。《標准》確定了中學生經過義務教育階段物理課程學習後應達到的要求。

一、課程性質
從古代的自然哲學，到17-18世紀的經典物理學，直至近代的相對論和量子論等，都反映了人類對大自然的不斷探索，體現了探索者的科學思想、科學方法、科學態度與科學精神等。物理學作為一門主導學科，一直引領著科學技術及其應用的發展，從多方面影響著人們的思維模式發展，影響著公民科學素養的提升。
義務教育階段的物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，還應注重納入物理科學的成就及其對人類文明的影響，注重對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養等。

二、課程基本理念
1. 面向全體學生，提高學生科學素養
以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供平等機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發展。
2. 從生活走向物理，從物理走向社會
貼近學生生活，符合學生認知特點，激發並保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，並能將其運用於生活、生產實際，為以後的學習、生活和工作打下基礎。
3. 注意學科滲透，關心科技發展
注意不同學科間知識的聯系、交叉與滲透，以及研究方法的借鑒與移植，讓學生了解自然界事物的相互聯系，關心科學技術的新進展，關注科技發展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀。
4. 注重科學探究，提倡教學方式多樣化
在教學中，應注重採用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其探索精神、實踐能力以及創新意識等。同時，應提倡教學方式多樣化，鼓勵將信息技術融於物理教學。
5. 注重評價改革導向，促進學生不斷發展
在新的評價觀念指導下，構建多元化、發展性的評價體系，注重過程性評價與終結性評價結合，發展性評價與甄別性評價結合，以促進學生科學素養的提升、教師的不斷進步和物理課程的逐漸完善。

三、課程設計思路
1.《標准》遵循我國教育方針、《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導思想和《全日制義務教育課程方案》的要求，依據中學生的發展特點，將全面提升中學生科學素養作為物理課程目標設計的基本定位，在此基礎上規定了面向全體學生的基本學習要求。
2.《標准》繼承了我國中學物理課程的優良傳統，依據義務教育階段物理課程目標定位，為了學生的全面發展，分別從課程目的、課程內容、課程實施、課程評價等方面形成了義務教育物理課程的基本理念，在「知識與技能」、「過程與方法」和「情感態度與價值觀」等方面提出了相應的義務教育階段物理課程的培養目標。
3.《標准》中的「內容標准」由科學探究和科學內容組成，其中科學探究包含提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、表達與交流等要素，這些要素應靈活滲透在教學過程的各個方面。將科學探究納入「內容標准」，旨在加強對學生科學素養的培養。
4.「內容標准」中的科學內容分別以「物質」、「運動和相互作用」和「能量」為一級主題，對中學生應掌握的物理內容提出了要求。在每個一級主題下劃分了若干二級主題，在每個二級主題下又列出了若干三級主題。每個三級主題都是對全體學生的具體要求，這些三級主題靈活地融進了「知識與技能」、「過程與方法」及「情感態度與價值觀」三個方面的課程目標。
5. 為進一步將課程基本理念和課程目標滲透到「內容標准」中，在科學內容中增設了樣例和活動建議，它們不是硬性要求的內容，主要為了幫助教師理解科學內容中三級主題的具體含義。

第二部分 課程目標

一、總目標
義務教育階段物理課程的總目標是提高學生的科學素養，讓學生：
l 學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析問題、解決問題或作決定時能嘗試運用科學知識和科學研究方法；
l 經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂於參加與科學技術有關的活動，在實踐中有提高效率的意識；
l 保持探索科學的興趣與熱情，在了解和認識自然的過程中能產生興奮感及成功感，能獨立思考，勇於質疑，養成尊重事實、敢於創新的科學態度和科學精神；
l 關心科學技術的發展，具有環境保護和可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務於人類的使命感與責任感。

二、分目標
（一）知識與技能
1.認識物質的形態和變化、物質的屬性、物質的結構與物體的尺度、新材料及其應用等內容，關注資源利用與環境保護等問題；
2.認識多種多樣的運動形式、機械運動和力、聲和光、電和磁等內容，了解自然界常見的運動和相互作用規律在生活、生產中的應用；
3.認識能量、能量的轉化與轉移、機械能、內能、電磁能、能量守恆、能源和可持續發展等內容，了解新能源的開發與應用，關注能源利用與可持續發展等問題；
4.了解物理學及其相關技術發展的大致歷程，知道一些重要的物理學家的事跡與成果，了解歷史上一些重要的物理實驗及其對科學進步與社會發展的影響；
5.有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識，知道簡單的數據記錄和處理方法，會用簡單圖表等描述實驗結果，會寫簡單的實驗報告。

（二）過程與方法
1. 經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特徵，能在觀察和學習中發現問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力；
2.通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，有控制實驗條件的意識，能利用不同渠道收集信息，能通過實驗收集數據，有初步的信息收集能力；
3.經歷信息處理過程，有對信息的有效性、客觀性做出判斷的意識，學習從收集的信息中分析、歸納規律，嘗試解釋根據調查或實驗數據得出的結論，有初步的分析概括能力；
4.能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取反饋意見的意識，有初步的信息交流能力及不斷改進的意識；
，成通過學習物理知識，逐步發展利用不同渠道收集信息，能通過實驗探5.通過學習物理知識，提高分析問題與解決問題的能力，逐步養成自學能力，學習物理學家在科學探索中的研究方法，並能在解決問題中嘗試應用科學研究方法。
（三）情感態度與價值觀
1. 有學習物理的興趣，有對科學的求知慾，能保持對自然界的好奇，樂於探索自然，能領略自然界的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感；
2. 有將科學技術應用於日常生活、社會實踐的意識，樂於探究日常用品或新產品中的物理學原理，樂於參與觀察、實驗、製作、調查等科學實踐活動；
3. 有克服困難的信心和決心，嘗試分析失敗的原因，總結成功的經驗，體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅；
4.養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，勇於創新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學規律的初步意識，有將自己的見解與他人交流的意識，敢於提出與別人不同的見解，勇於放棄或修正不正確的觀點；
5.初步認識科學技術對社會發展、自然環境及人類生活的影響，有保護環境及可持續發展的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展做出貢獻，有將科學服務於人類的意識，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。

第三部分 內容標准
；展續質的形態及其的哪些提高、掌握解決實際問題的情況」和「情感、「內容標准」規定了義務教育階段物理課程的基本學習內容和應達到的基本要求。
「內容標准」由科學探究和科學內容兩部分組成，其中科學內容包括物質、運動和相互作用、能量三個部分。
「內容標准」中的樣例是對標准進一步的解釋和擴展，活動建議則為教師提供了教學活動實例。
一、科學探究
在《標准》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。將科學探究列入「內容標准」，旨在讓學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識與技能，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，培養實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。
科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、表達與交流。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科學探究應滲透在教科書和教學過程的各個方面。
在義務教育階段物理課程的學習中，對學生科學探究能力的基本要求主要體現在以下幾個方面。

科學探究要素
對科學探究能力的基本要求
提出問題
●能從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題；
●能書面或口頭表述發現的問題；
●了解發現問題和提出問題在科學探究中的意義。
猜想與假設
●嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想；
●對探究的方向和可能出現的探究結果進行推測與假設；
●了解猜想與假設在科學探究中的意義。
設計實驗與制訂計劃
●明確探究目的和已有條件；
●嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變數的意識；
●經歷設計實驗與制訂計劃的過程，嘗試選擇科學探究方法及所需要的器材、設計探究步驟；
●了解設計實驗與制訂計劃在科學探究中的意義。
進行實驗與收集證據
●能通過觀察、實驗和公共信息資源收集證據；
●會閱讀簡單儀器的說明書，能按要求進行操作；
●會使用簡單儀器進行實驗，會正確記錄實驗數據；
●具有安全操作的意識；
●了解進行實驗與收集證據在科學探究中的意義。
分析與論證
●能對收集的信息進行適當整理；
●能進行簡單分析推理；
●嘗試對探究結果進行描述和解釋，經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程；
●了解分析論證在科學探究中的意義。
評估
●有評估探究過程科學性的意識；
●有評估探究結果合理性的意識；
●能關注探究活動中出現的新問題；
●了解評估在科學探究中的意義。
表達與交流
●有準確表達自己觀點的意識，能表述探究的問題、過程和結果；
●敢於發表自己的觀點，善於傾聽別人的意見；
●了解表達與交流在科學探究中的意義。

二、科學內容
本標準的科學內容分為「物質」、「運動和相互作用」以及「能量」三大部分。下表為「內容標准」中科學內容的一級主題與二級主題。這種主題式的呈現形式不代表教科書的結構或教學的順序。教科書編寫者可以根據《標准》編寫不同特色的教材。
「內容標准」中的樣例與活動建議不是規定的教學內容，教師可以從中選用，也可以結合當地情況開展其他更切合實際的教學活動。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，學習科學方法，樹立科學的世界觀。

一級主題
二 級 主 題

1．物 質

1.1 物質的形態和變化
1.2 物質的屬性
1.3 物質的結構與物體的尺度
1.4 新材料及其應用

2．運動和相互作用
2.1 多種多樣的運動形式
2.2 機械運動和力
2.3 聲和光
2.4 電和磁

3．能 量
3.1 能量、能量的轉化和轉移
3.2 機械能
3.3 內能
3.4 電磁能
3.5 能量守恆
3.6 能源和可持續發展

1． 物 質
各種物體、粒子和場，都是以不同形式存在著的物質。本主題所涉及的科學內容，與日常生活和自然現象密切相關，與科學技術的發展前沿相聯系。學習這些內容不僅能讓學生在小學科學課程的基礎上進一步認識物質世界，而且有利於其樹立正確的科學觀。
這部分內容大致分為三類。第一類是對於身邊物質的初步認識，教學時應注意聯系學生的生活；第二類是對於物質結構和物體尺度的初步認識，由於學生缺少直接經驗，因此要注意科學方法的運用；第三類是和當前蓬勃發展的材料科學相聯系的，教學中應該注意體會科學·技術·社會的關系。
「物質」劃分為以下四個二級主題：
物質的形態和變化
物質的屬性
物質的結構與物體的尺度
新材料及其應用

1.1 物質的形態和變化
內容標准：
1.1.1 描述固、液和氣三種物態的基本特徵。列舉自然界和日常生活中不同狀態的物質及其應用。
1.1.2 說出生活環境中常見的溫度值。了解液體溫度計的工作原理，會用常見溫度計測量溫度。嘗試對環境溫度問題發表自己的見解。
例1．觀察生活中常見的溫度計，了解它們的使用方法和測溫范圍。
例2．嘗試對溫室效應、熱島效應等發表自己的見解。
1.1.3 經歷物態變化的實驗探究過程，知道物質的熔點、凝固點和沸點，了解物態變化過程中的吸熱和放熱現象。能用物態變化的知識解釋生活和自然界中的有關現象。
例3．運用物態變化的知識，解釋冰熔化、水沸騰等現象。
1.1.4 能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象。了解我國和當地的水資源狀況，有關心環境和節約用水的意識。
例4 調查當地水資源的污染情況，提出治理水污染的建議。
活動建議：
1．調查學校和家庭的用水狀況，設計一個學校或家庭的節水方案。
2．觀察並探究電冰箱中的物態變化現象，寫出探究報告。
3．調查當地水資源的利用狀況，並對當地水資源的利用提出自己的見解。
4．調查本地農田灌溉的主要方式，了解節水灌溉技術。

1.2 物質的屬性
內容標准：
1.2.1 通過實驗，了解物質的一些物理屬性，如彈性、磁性、導電性和導熱性等，用語言、文字或圖表描述物質的這些物理屬性。
例1．通過實驗，了解金屬或塑料的彈性。列舉彈性在生活中應用的實例。
例2．通過實驗，了解物質的磁性和磁化現象，調查磁性材料在生活中的用途。
例3．通過實驗，了解物質的導電性，比較導體、半導體、絕緣體導電性能的不同。
1.2.2 知道質量的含義。會測量固體和液體的質量。
例4．分別說出質量為幾克、幾十克、幾百克、幾千克的一些物品，能估測常見物體的質量。
1.2.3 通過實驗，理解密度。會測量固體和液體的密度。能解釋生活中一些與密度有關的物理現象。
1.2.4 了解人類關於物質屬性的研究對日常生活和科技進步的影響。
例5．從學校資料庫或互聯網上收集有關物質屬性研究的信息。
活動建議：
1、利用一塊磁鐵和幾根縫衣針，製作指南針，並驗證同極相斥，異極相吸的現象。
2、測量一些固體和液體的密度。如可讓學生自己設計一種方案，測量醬油、食用油、醋、鹽、塑料製品、肥皂或牛奶等日用品的密度。
3．調查生活中的一些日常用品，了解它們應用了物質的哪些物理屬性。

Ⅳ 義務教育物理課程標准(實驗稿)的「科學內容」的修訂包括幾個方面

實驗稿標准中「科學內容」含3個一級主題、14個二級主題，每個二級主題下又有若干三級主題。這次保留了原課標中的一級、二級主題，主要針對三級主題內容進行了修改。

修訂後物理課標的變化

此次義務教育物理課程標准修訂保持實驗稿標准原有的整體框架結構和核心內容不變，在此基礎上，進一步規范實驗稿標准中的與「科學內容」相關的表述，適當增加案例，調整「實施建議」，仔細推敲文字表述等。

相關內容具體的修改原則如下：對於「前言」部分，根據對所有學科統一的修改要求，調整表述；「內容標准」部分，保持原結構不變，微調「科學探究」，修訂「科學內容」；「實施建議」部分，保持原結構不變，側重修改「教學建議」和「評價建議」；「附錄」部分，補充學生必做實驗，增加案例及評析，規范相關表述。

合理設計課程內容

本次修訂側重對部分內容的完善性調整。例如，在「課程基本理念」中，將原「課程基本理念」中的「注重學生發展，改變學科本位」調整為「面向全體學生，提高學生科學素養」。將「構建新的評價體系」調整為「注重評價改革導向，促進學生不斷發展」。另外，將原來的「課程標准設計」改為「課程設計思路」。在「課程目標」的修改中，對總目標，從知識、能力、情感、科學、技術、社會等層面進行了梳理與微調；對「知識與技能」部分將行為動詞「初步認識」統一為「認識」。

各學科統一規定將「內容標准」換名為「課程內容」，此為本次修訂的重點之一。在修訂中注重落實多維課程目標，力求將「知識與技能」、「過程與方法」和「情感態度價值觀」三方面的要求進一步融入「課程內容」中。

將「科學探究」放進「課程內容」，適當推敲了「科學探究」內容中的文字表述，微調了「科學探究能力的基本要求」的部分條目。同時刪去了實驗稿標准中類型相近的案例，另外補充了兩個案例，在每一個案例後，增寫了一段「評析」。

實驗稿標准中「科學內容」含3個一級主題、14個二級主題，每個二級主題下又有若干三級主題。這次保留了原課標中的一級、二級主題，主要針對三級主題內容進行了修改。

規范相關表述，增加可評價性。將原有的「初步認識」和「大致了解」等行為動詞調整為「認識」和「了解」。將原條目「理解歐姆定律，並能進行簡單計算」規范為「理解歐姆定律」。將原條目「探究通電螺線管外部磁場的方向」規范為「探究並了解通電螺線管外部磁場的方向」。

細化條目，明確要求，便於操作。對一些條目作了進一步細化。如，將原條目「探究並了解光的反射和折射的規律」細化為「探究並了解光的反射定律、探究並了解光的折射現象及其特點」。再如，將原條目「……會測量溫度……」修訂為「……會用常見溫度計測量溫度……」。

適當刪減、整合內容，降低要求。將原條目「比較色光混合與顏料混和的不同現象」中的「顏料混合」刪去；將原來與半導體、超導體、納米材料等有關的3個條目，通過「新材料」整合為一個條目。

適當增加內容，落實三維目標。增加了「通過實驗，觀察摩擦起電現象，探究並了解同種電荷相斥、異種電荷相吸」。還增加了與生產、生活有聯系的條目。增加了「用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象」，「運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象」，「知道大氣壓強及其與人類生活的關系」，「了解電磁感應在生產、生活中的應用」，「用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象」等條目。

本次修訂還增加了對物理實驗的要求。例如，增加了「測量密度」、「測量速度」、「探究液體壓強」、「觀察靜電現象」，等等。同時，不僅在三級主題中增加了實驗條目，而且在附錄中補充了學生必做實驗，共20個。

調整內容，減輕學生負擔

一是刪去了與物理學關聯不強、要求比較寬泛的條目，如「能從生活或社會應用的角度，對物質進行分類」。修訂後課程標准對此不再單獨列入。二是刪除了一些初中學生普遍感到有一定難度，而進入高中後將會進一步學習，且刪去後並不影響初中知識結構的系統和完整的內容，如「比較色光混合與顏料混合的不同現象」，僅保留了「色光混合」的要求。三是刪除學生在小學科學課程中已學過的部分物理知識，如刪去了「探究光在同種均勻介質中的傳播特點」。四是知識內容盡管不作調整，但通過降低教學要求的層次，達到減輕學生課業負擔的目的。例如，關於「機械效率」的要求，原來是「理解」，修訂後下調為「知道」；又如，對「不可再生能源和可再生能源」，修訂後只要求「列舉」，不再強調「說出特點」。

明確要求，使教師教學心中有底

標准修訂稿不再使用「初步認識」、「大致了解」等介於兩者之間的說法，對教學中不太容易把握的內容，通過具體表述，使教學要求進一步明確。

明確科學探究的內容在知識上需要掌握到的程度，例如「探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件」部分，修訂稿相關條目說明中，在「探究」二字的後面都加了「並了解」3個字，明確其要求的層次是「了解」。

在附錄中列出了20個物理實驗的項目清單，作為必做的學生分組實驗，並鼓勵有條件的學校在這20個必做實驗之外，充分利用學校已有的實驗資源進行更多的分組實驗。

微調條目，優化三維目標

在知識方面，增加了「摩擦起電」、「同種電荷相斥、異種電荷相吸」、「磁場」、「熱機工作原理」等知識點。在「過程與方法」目標方面，增加了「通過實驗，探究液體壓強與哪些因素有關」條目。在「情感態度價值觀」方面，增加「了解電磁感應在生產、生活中的應用」、「運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象」、「知道大氣壓強及其與人類生活的關系」、「了解提高機械效率的途徑和意義」、「用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象」等要求。

注重科學探究，用實例消除困惑

設計了兩個課內科學探究的實例，一個是「探究電磁感應的條件」，另一個是「探究凸透鏡成像的規律」。還介紹了一個在課外進行的完整的科學探究實例。

調整評價建議，促進學生全面發展

修訂組對「評價建議」部分也進行了重點修改，涉及指導思想、評價內容、評價方法和應注意的問題等4個方面內容。

（摘自義務教育物理課程標准修訂組所作的說明）

Ⅵ 根據你對全日制義務教育《物理課程標准》的理解，談談在教學中應如何確立和落實課時教學目標。

苦了學生

Ⅶ 對8年級上冊學習的物理的收獲600-800字

對初中物理科學探究中幾種觀點的認識

根據《全日制義務教育物理課程標准(實驗稿)》的精神，初中物理教學中凸現科學探究的教學方式，使之成為新課程物理教學的一大亮點。隨著課程改革的逐步深入，物理科學探究正在逐步向前發展，通過實踐，不少教師也積累了一定的經驗，取得了一定的成績。然而，受傳統觀念的影響，導致物理科學探究在部分學校受重視程度不夠，難以得到深入實施。究其原因，傳統的教學思維和因科學探究中許多新觀點的形成，是阻礙物理科學探究的根源。

下面是筆者收集到的這方面觀點以及對這些觀點的認識。

1「探究費時費力 不如講練便捷」的觀點，藐視了探究的作用。

目前，盡管各地都在開展考試選拔制度的改革，但是考試成績仍然是人們評判一個學生、一個學校、甚至一個地區教育是否成功的重要依據，導致了部分學校主要以傳統的講練結合的方式進行物理教學。因為他們認為進行科學探究既費時又費力，又在完成教學任務上不如講練結合便捷。其實不然，在講練結合的傳統模式中，只重視知識的傳授，不重視學法的研究;只重視結論，不重視過程、不重視科學態度和科學精神的培養，使學生成為知識的容器，而被大量枯燥乏味、難以理解的知識、大量重復的強化練習壓得不堪重負，為應試整天埋頭書本，這才是真正的費時費力而又得不償失，使學生的實踐能力缺失了，創新精神磨滅了。也許這樣強化訓練的方式暫時能獲得高分，滿足一時的教學需要，但高分低能的現象屢見不鮮。

為轉變應試教育的傳統教學方式，新一輪課程改革力舉科學探究，其目的在將教學重心從過分強調知識的承傳和積累向知識的探究過程轉化從學生被動接受知識向主動獲得知識轉化，從而培養學生科學探究能力和創新精神，盡管真正實施科學探究需要較多的時間，但它本身就是新課程必須的教學內容。新課程倡導，在探究中體驗物理，在體驗中理解物理，從而培養學生的學習能力，這種能力一旦提高，就會事半功倍。
此外對激發學生學習物理的興趣，探究式教學比講練式教學有效。中國青少年研究中心有一項調查結果表明，學生最有興趣的學習方式是「實驗探究」。濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度推動他興致勃勃地去學習，從而提高學習效率。總之，科學探究是物理教學的重要內容和學習方式，是培養學生科學素養的根本保障，也是廣大學生學習物理的迫切願望。因此，在實際教學中切不可藐視實驗探究的作用。那種以講練代替實驗，以圖片資料代替實驗，以書面作業代替實驗探究的做法是不可取的。

2「實驗設備短缺 哪能進行探究」的觀點，削弱了探究的意志。

當前，有些學校，特別是農村學校物理實驗設備不足問題確實很突出，給物理實驗探究活動帶來了一定困難，但我們不能為此喪失了信心和意志，認為缺乏條件不便進行探究而不探究。我們認為不同條件下都可以進行探究，實驗備少，難以進行分組探究時可以用演示探究代，對有些實驗器材缺乏的課本實驗，可以用其代實驗進行探究，關鍵是教學中要滲透一種探的意志和精神。為解決儀器設備不足的問題可發動教師自製教具，鼓勵學生用身邊隨手可得的材料自製學具，彌補教學欠缺。如自製土電話、量筒、彈簧測力計、照相機模型等。

科學探究最重要的是探究中滲透物理學習和研究的方法和思想，因此，探究的種類多種多樣，如資料查詢、調查訪問、理論探究等，這些並不需要實驗器材就可以進行探究。

3 「已知探究結論 再探無味」的觀點，降低了探究的興趣。

在物理新課程中改變傳統的單一驗證性實驗為探究實驗是一大亮點。探究式實驗要求實驗結論是未知的，因此，人教實驗版物理教材中對探究實驗不給步驟和結論，空白處較多，旨在給學生更多的自主探究的空間，激發學生的好奇心和求知慾。然而實際教學中有些學校提倡「先學後教」的預習方式，使學生鑽研輔導資料，事先知道了所探究實驗的過程和結論，導致探究實驗變成了驗證性試驗而變味。如有這樣的探究課，教師要求學生猜想，串聯電路中各處的電流關系時，學生異口同聲的回答:「相等」。此外筆者還發現課堂探究中有學生提出，我們已知結論再探無味，從而對實驗消極觀望，興趣低落。心理學研究表明人們對事物或活動本身的興趣稱為直接興趣，而對活動的目的或結果的興趣稱為間接興趣，間接興趣與直接興趣互為影響。鑒於此為培養學生的探究興趣對有些實驗探究應不提倡預習。

4「探究起點高只適用於少數優生」的觀點，曲解了探究的適應性。

有些教師認為多數初中生閱歷淺，知識面狹窄不適合科學探究。誠然，物理課堂內外有些探究課題確實對學生知識起點要求高，有一定難度，但對探究的內容只要設計恰當、引導得法、分散難點，並且設置台階，就可以化難為易，使探究適應於大多數學生。《全日制義務教育物理課程標准(實驗稿)》指出:「學生需要經歷一些簡單的探究活動，隨著能力的逐步提高，慢慢加大探究的難度，使探究活動的水平循序漸進。」因此，探究活動應起點低，小步子的確定探究目標，從單個要素的部分探究逐漸過渡到完全探究，從簡易性、指導性探究逐漸過渡到綜合探究。探究實驗的過程不易過於復雜，重在興趣的培養、方法的滲透。另外對初中生探究的問題主要應從學生在課堂、實驗室和日常生活中感興趣的、身邊熟悉的現象中選取，這樣學生對探究具有一定的生活經歷和物理感性認識作貯備，從而降低了難度，有利於探究的順利進行。如探究自行車上用到的物理原理探究高壓鍋的原理以及對生活中使用的各種電源的研究，等等。

5 「課堂探究秩序難調控 不能完成知識目標」的觀點，忽視了探究的主體性。

在探究式教學的實踐中，一部分教師提出課堂探究教學秩序難調控，效率低，預定任務難完成。對此，我們要正確認識課堂探究的作用和組織程序。首先，物理新課程理念認為，對於多數探究的過程比探究的結果更重要。探究的主體作用是有效實施過程與方法、情感態度與價值觀目標。學習物理更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程，學會學習、學會探究，養成正確的價值觀。其次，新課程物理教學課堂上，應以學生「能動、好動、會動」、「善思考、善研究、善交流」為特點，不能以傳統教學中不利於學生個性和創造性的——嚴肅課程紀律的模式來要求學生限制學生，從而認為課堂程序難控。

最後，為了更有效地完成知識目標，要科學合理的設置探究程序，設計的學生自主探究量不宜過大，佔用時間不宜過多，要在課堂適當安排基礎知識和基本技能的訓練，使以探究為主的多種教學方式有機結合，定能在探究教學課堂上更好地完成物理教學的「三維目標」。我們相信，只要我們從應試教育的陰影中走出來，端正思想，轉變觀點，努力實踐科學探究，科學探究這棵幼苗一定會在物理教學的沃土中茁壯成長。

Ⅷ 求普通高中物理課程標准及初中課程標準的讀後感

以「啊」開頭

Ⅸ 義務教育物理課程標准實施建議中對學生分組進行科學探究提出了哪些建議

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。教師在安排科學探究活動中，要注意學生這方面良好素質的形成。
物理課的大多數科學探究都不宜以個人為單位進行，應該分組進行，每組2～3人。組內的角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄，或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息；另一方面，組內角色要轉換，例如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替。這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。
在編寫科學探究報告、設計表格、描繪圖像等工作中，要循序漸進地引導學生用盡可能准確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點。不但要重視書面表達，也要重視口頭表達，要讓每個學生都有充分的機會作口頭陳述。除探究活動外，教師也應該在其他教學情境中要求學生用科學術語條理清晰地表述所觀察到的物理現象，描述某個科學過程，及對某些觀點做出簡單的評述和分析。
對於多數探究活動來說，探究的過程比探究的結果更重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。
在交流及探究的其他環節上，要使學生認真聽取與自己不同的意見，而發表自己的意見時則應有充分的根據。