智障新課程標准

㈠ 淺談如何提高培智語文課堂教學的有效性

在新課程教學改革的背景下，教育對培智語文課堂教學的有效性提出了更高內標準的要求。智障兒童本來就容在生理上存在著較大的缺陷，因此，他們的學習能力與接受能力與正常的孩子相比較低，課堂教學的難度很大。在新課程標准的要求下，對語文課堂教學有效性的要求也隨之提高，如何對這些自身有缺陷的孩子進行語文教育，有效提高語文教學的有效性成為了人們研究的重點

㈡ 如何培養智障學生的數學意識及良好行為習慣

第一點，深刻理解概念
概念是數學的基石，對每個定義、定理，我們必須在牢記其內容的基礎上知道它是怎樣得來的，深刻理解概念，還需要多做一些練習。
第二點，多看一些例題
老師在講解基礎內容之後，需要給學生補充一些課外例、習題，可以在看例題的過程中，將頭腦中已有的概念具體化，把想和看結合起來，不同難度層次的習題都要涉及，可以豐富知識，拓寬思路，學好數學，看例題是很重要的一個環節，切不可忽視。
第三點，多做練習
要想學好數學，必須多做練習，但有的同學多做練習能學好，有的同學做了很多練習仍舊學不好，究其因，是「多做練習」是否得法的問題，我們所說的「多做練習」，不是搞「題海戰術」。
1、必須熟悉各種基本題型並掌握其解法；
2、在解題過程中有意識地注重題目所體現的思維方法，以形成正確的思維定勢；
3、多做綜合題，綜合題由於用到的知識點較多，頗受命題人青睞。做綜合題也是檢驗自己學習成效的有力工具，通過做綜合題，可以知道自己的不足所在，彌補不足，從而提高數學的學習效率。
4、最後一點，說一說如何對待考試的問題。首先考前不搞突擊，注重平時的積累，頭一天必須保證睡眠質量；其次，應試需要技巧，保持清晰的思路，不要焦慮；
另外，對於試題必須考慮周全，特別是填空題，有的要註明取值范圍，有的答案不只一個，一定要細心，不要漏掉。最後，考試時要冷靜。希望同學們能夠按照老師的教學方法，輕輕鬆鬆學好初中數學。

㈢ 如何構建智障學生的生活化數學課堂

智障學生由於大腦受損，邏輯思維能力較弱，難以抽象概括，不少教師因此對他們的專數學學習感到力不從心屬。但是只要讓智障學生的數學課堂盡可能的接近生活，貼近生活。就會發現培智數學課堂照樣可以五彩斑斕，照樣可以充滿生活的樂趣。

㈣ 長沙市特殊教育學校學費免費

1、各級領導重視、社會各界關愛，特殊教育學校辦學的外部環境進一步優化

以胡錦濤同志為首的新的黨中央領導集體十分重視殘疾人教育工作，在黨十七大報告中首次提出全黨全社會都要「關心特殊教育」，2008年初召開了中央政治局會議專題討論殘疾人工作，出台了推進殘疾人各項工作的中共中央七號文件。今年國務院辦公廳又轉發了八部委聯合發文《關於進一步加快特殊教育事業發展的意見》。另一方面，改革開放以來，社會經濟快速發展，城鄉文明大幅度提高，越來越多的人關注弱勢群體、關愛殘疾兒童，特殊教育成為社會高度關注的熱點。近四年來國家教育部、中殘聯、省教育廳、省殘聯和市四套班子主要領導都先後來校視察指導工作，看望慰問師生。市財政局、殘聯等相關部門都從不同角度給學校經濟和物質上的支持，加快了我校的發展。社會名流、愛心單位和企業都紛紛加入資助貧困殘疾學生、支持特殊教育事業發展的行列。2003年以來，在教育主管部門和社會各界的支持幫助下，學校先後免除了殘疾學生上學所需的各項費用，在各級各類教育中率先實現免費入學，解除了殘疾學生家庭子女教育的經濟困難，為殘疾孩子「平等、共享、參與」社會提供了保障。

2、政府和社會各界加大對我校的投入和支持，辦學條件明顯改善

1996年至2005年，學校完成了校園基本建設，建成了教學樓、學生宿舍、藝體樓、田徑場、綜合樓等，完成學校的校園綠化和亮化工程。2008年進行全面提質改造，著重校園文化建設，對校園進行美化、綠化，改造學生寢室、教室。2009年培智綜合樓落成。近年來，學校不僅在硬體建設實現著跨越式發展，軟體建設也一步一個台階：學校先後建立多功能教室和校園閉路電視網及教師電子備課室，配置高性能的盲聾生專業電腦教室，2006年6月，學校為每間教室配備多媒體設備，為教師配備辦公電腦，建設數字化校園；添置助聽、助視及啟智設備，讓殘障孩子依託設備走上康復之路。

3、教育教學質量穩步提高，精細化管理取得顯著成效

近幾年來在市教育局的統一領導和部署下，學校建章立制，採取各種行之有效的措施，加大行政管理和教育教學管理的力度，從宏觀的校風、教風、學風三風建設到學校教育、教學、後勤管理的每一個環節，均制定了具體管理細則與要求，按照「橫向到邊、縱向到底」的原則，加強精細化管理，提高教學質量，學校的各項工作都躍上新的台階，在國內影響進一步擴大。學校領導班子兩次獲得市教育局績效考核一等獎，今年更是先後獲得「全國特殊教育先進單位」和「全國教育系統先進單位」稱號。

（二）學生及教師情況分析

1、學生現狀

學校目前已經形成集盲、聾、弱智三類殘疾人教育於一體，形成了學前康復訓練，九年制義務教育為基礎，普通高中、職業高中與長短結合的職業技術培訓綜合多層次的辦學模式。我校現有教學班41個，學生522人（聾生249人，盲生147人，培智學生126人）。人數分布見下表：

部 門
學前
義務教育
普高
職高
短期培訓班

盲
班數
1
8
1
3
1

人數
11
87
5
34
10

聾
班數
1
9
3
3
0

人數
12
149
34
54
0

培智
班數
1
9
0
1
0

人數
5
112
0
9
0

合 計
522
28
348
39
97
10

從上表分析，我校學生主要集中在義務教育階段，學前、普高及短期培訓班招生還不夠理想，規模有待增加。

我校學生來源廣泛，來自湖南省內外，長沙地區學生243人，占學生總人數的46.6%， 69.04%的智障學生來自長沙地區，比例最高，21.1%的盲生來自長沙地區，比例最低，詳細情況見下表：

部 門
學前
義務教育
普高
職高
短期培訓班

盲
長沙地區
5
19
1
4
2

長沙地區外
6
68
4
30
8

聾
長沙地區
5
81
11
28
0

長沙地區外
7
68
23
26
0

培智
長沙地區
4
77
0
6
0

長沙地區外
1
35
0
3
0

2、教職工隊伍現狀

我校共有教職工121人，其中有1人因病長休，2人在外支教，現實際在職在崗118人。教職工中專業技術人員117 人，工勤人員 4人。

從學歷情況看：教育碩士及在職研究生學歷6人，大學本科79人，大學專科29人，中專及高中7人。

從年齡和職稱情況看：35歲以下90人，35—45歲以下22人，45—50歲以下3人，50歲以上的6人。

從職稱情況看：專技人員中中學高級10人，中學一級及小學高級45人，有「雙證」的「雙師型」教師4人。

從教師專業性來看：僅25名教師畢業於特殊教育專業，另 89名教師畢業於其他教育專業。

從參加業務培訓情況來看：近一年來參加全國特殊教育相關知識培訓43人次；全國、全省特殊教育研討會18人次；參加長沙市骨幹教師培訓3人次；市級教學相關知識培訓10人次；市級教學觀摩活動28人次；市級各科教研活動16人次；校本和部門業務培訓10次，共計240人次。

二、 學校科學發展進程中的障礙

（一）、投入經費還相對欠缺

近幾年來，為改善辦學條件，市教育局和學校在加強內部管理、提高質量的同時，對學校的基本建設和專業設備添置進行了大筆投入。但對照東部特殊教育發達地區，我校在教學輔助設備、檢測和康復專用儀器以及職業技能教育設備等方面都存在較大差距，這影響了學校的辦學質量和管理效率的進一步提高。同時殘疾學生生活補貼問題還未得到解決（在省內外很多城市殘疾學生都獲得一定數額的生活費補貼及校服、床上用品補助等）。另特殊教育學校教師工作辛苦，心理壓力大，很多地區增加特教津貼比例，達到50%，有的地區則按基本工資和薪級工資之和的15%計算，提高特教教師的福利待遇，吸引優秀高校畢業生從事特殊教育。

（二）、辦學規模、層次等還欠優化

新校96年設計之初，主要滿足盲、聾學生的教育需求。隨著時代的發展，2000年在人大代表連續四次提案的情況下，我校在市教育局的領導下試辦培智班。之後智障生源不斷暴漲，09年我校新修建一棟培智綜合樓，可滿足144人的教育需求。

學校規模目前聾生部15個班加一個康復班，盲生部14個班，培智部11個班，三部門合計41個班。根據學校年初設想，三個部門相對獨立分布於三棟教學樓，目前基本按這個設想進行布局。根據學校目前各教室、寢室、食堂、浴室及各項配套功能室情況來看，學校規模基本飽和。但從長遠來看，培智部僅僅一棟樓還不能滿足長沙地區智障學生的教育需求，將培智部單獨分校出去應是遲早的事情。

按照我校十一五發展規劃，學校辦學要逐步形成倒金字塔式結構即增加中學教育階段學生。同時隨著時代進步，殘疾兒童學前教育需求、高中教育及多重殘疾兒童都將有自己的教育需求，而以後我校的教育對象都將發生變化，這意味著辦學也將隨之優化。同時學校在功能上要逐步轉型，以適應現代特殊教育發展的需要，未來學校發展應該是融學生教育、師資培訓、外界咨詢、康復評估、指導等功能於一體的多功能學校。

（三）、各層次辦學尚欠科學化

學前康復階段，課程設置怎樣更具科學性，滿足學齡前兒童身心正常發展是需要研討的問題。義務教育課程設置實驗方案2007年教育部才出台，而具體的課程標准及相關教材等都還未出台，給我校義務教育階段辦學也帶來一定困擾。目前，我校正牽頭編撰全省培智教材。

由於我校近年來高考升學率不斷攀升，在全省擁有良好的口碑，一些學生沖著學校的名氣紛至沓來，但由於之前教材使用問題無法考上我校高中，只得無奈選擇職高，怎樣滿足這部分學生就讀高中、升入大學的願望也是一個現實問題。

職業高中目前我校試行校企合作的模式，發展良好，但也出現一些隱患，將學生前途系於企業，如果企業效益一旦滑坡將對學生就業造成一定影響，怎樣多渠道培養學生技能、促進學生就業甚至創業是應該繼續探討的問題。

（四）教師職業素養、專業發展亟待加強

由於我校是市直學校中唯一一所特殊教育學校，教學設施和條件、教學質量在省內都沒有可比性，加上無升學、統考壓力，教職工無法流動等因素，教職工中有部分人缺乏主人翁意識，思想上不求進取、工作上有相當的惰性。加之學校老教師紛紛退休，受市場經濟影響，年輕教師職業理想普遍不如年長教師，怎樣在年輕教師中傳承學校「紅在盲啞、專在盲啞、頭發白在盲啞」職業操守，發揚特教人精誠親愛的精神成為思考課題。另我校教師特殊教育科班出身不足10%，且科班出身的第一學歷也全為中等師范學歷，大部分教師都缺乏專門的特殊教育培訓，學校崗前培訓又主要集中在盲文、手語的突擊培訓，怎樣提高教師的特殊教育專業能力，增強其科研能力是新時期的一大難點。而現代化特殊教育發展要求特教教師集醫學、康復訓練學、教育學、心理學專業教育背景於一體，學校教師專業發展方面還有很長的道路要走。

三、加快學校特殊教育事業發展的對策及建議

（一）、構建殘疾兒童幫扶體系

1、對殘疾學生進行生活費補貼。全國很多地市及省內的湘潭、瀏陽、株州、婁底等地州市已經率先實現了殘疾學生「全免」入學，實行生活費補貼。根據教育強市文件，殘疾兒童入學率要達到95%，為減輕殘疾兒童家庭負擔，為此是否能在「兩免一補」的基礎上實行「全免」入學，包括生活、校服等其它費用（大概一年為4000元），由學生所在地殘聯及政府進行補助。

2、加大康復和職業教育投入。目前特殊教育中康復、職業教育等方面沒有專門的經費保障和投入渠道，在發展過程中也遇到一些經費問題，據湘政辦發[2008]18號《關於推進義務教育均衡發展的意見》中指出：教育、民政、衛生、殘聯等有關部門和單位要積極整合資源，爭取利用彩票公益金和殘疾人就業保障金發展特殊教育，統籌殘疾人教育、康復和職業培訓，提高特殊學校綜合效益。2009年五月國務院辦公廳轉發教育部等八部門《關於進一步加快特殊教育事業發展的意見》中也明確了經費投入的相關問題。

(二)、拓展學校功能，承擔社會責任

1、加強隨班就讀指導工作，為殘疾兒童提供優質教育。融合教育已經成為趨勢，怎樣在最少受限制的環境中對有特殊教育需要的學生進行教育，不僅是特教事業發展的必然要求，也是尊重殘障兒童的生命發展權和受教育權。學校要在教育行政部門及殘聯等部門的扶持下建設資源中心，並獲得政策支持對市內普通中小學教師進行特殊教育指導、培訓，讓其掌握一定的特教手段和特殊兒童心理學知識，讓那些在普通學校隨班就讀的特殊孩子早日享受到個性化教育。同時嘗試雙學籍制，靈活地讓殘疾兒童享受優質教育服務。

2、成立特殊教育資源中心。目前杭州、南京及北京、青島等都成立了教育資源中心，它是全省特殊教育工作的學術研究機構，主要職能有分期分批地組織全省特教骨幹教師培訓；指導全省特殊學校教育教學、康復訓練、個案訓練、測試評估等項工作；開設家長咨詢門診或網站，為家長提供服務；面向社會，對社會上有特殊教育需求的人群提供特殊教育服務等。目前，學校實際上已承擔了很多此類工作，但怎樣在有關職能部門的領導和支持下，更加整合資源，引領全省特殊教育的發展，是進一步思索的方向。

3、招收學區內多重殘疾學生及腦癱學生，加強此類教育、教學研究。

（三）優化辦學

1、將培智部單獨立校。據教育部有關文件：省級建盲校，市級建聾校，縣級建培智學校。目前國內很多地區都開辦了專門的培智學校（越是發達地區專門的培智學校越多，針對不同種類智力殘疾兒童施行教育的分工也越細），目前中國大陸有473所智力殘疾兒童學校，大部分集中在發達地區及沿海城市。據統計目前長沙市殘疾人口為31萬，占總人口的4.91%，其中智力殘疾人為2.05萬，占殘疾人口的6.6%（這一數據不包括自閉症等精神殘疾兒童），適齡入學兒童至少在四千以上。且就特殊教育來說，培智教育是最復雜的，有不同門類如智力低下兒童（先天唐氏、大腦發育不良等）、自閉症（精神殘疾）、腦癱、多動症、情緒障礙，是最需要教師專業發展，需要教師具有心理學、醫學康復等綜合知識來進行專門研究、需要介入醫療團隊合作研討的。從長遠考慮，建立單獨培智學校應該是應適時之需。

2、做強職業教育，拓寬專業設置,擴大招生規模。做大、做強按摩實習基地，形成集按摩、保健、康復為一體的功能，最後成為一專科醫院。並嘗試與省中醫葯大學聯合辦學，將該專業升格為大專，滿足盲生就讀高等教育的需求。盲部同時嘗試鋼琴調律、電腦等專業。聾職業教育目前正嘗試走校企合作的路子，開辦服裝與製作專業和工藝美術專業，由企業出師資來親自培訓並提供實習場地。今後要在就業渠道上打開通道，不僅培養技工也培養能創業的老闆。培智還需突破瓶頸，需結合廣泛的市場調研，與企業合作，進行訂單式培養，培養學生從事簡單的包裝業等流水工作及賓館服務工作。

3、做大普通高中教育，為殘疾學生提供優質教育。加強對普通高中的師資配備、教學研究，同時採取增加一年預科等措施，下到各地州市招收優質生源，滿足殘疾學生升入高等院校的教育需求。

4、深化課程改革。組織全體教師認真研究新課程改革方案，根據學生身心發展需求調整課程設置，加強對新課程的教學研討和教材適應性研究，培養學生自然生存能力和社會生存能力。做好全省培智教材的開發、研討工作。

5、 加強學前教育。運用現代化的康復訓練設備採用醫教結合的教育模式，對殘疾兒童進行康復訓練。讓其智力得到充分開發，打開智慧之窗，讓他們贏在起跑線。

（四）、注重特殊教育師資的培養。

1、將師資培養列入每期工作重點。制定教師專業化發展規劃、加強相應的制度建設（建立規范的培訓制度、改革教師評價機制、建立嚴格的學習評價制度等），建立相應的保障機制。

2、加強師德教育。提高教師職業幸福感，通過實行人性化管理制度、挖掘百年老校精神，傳承學校精誠親愛的特教精神，搭建平台讓教師充分感受成就感。

3、提升教師特殊教育專業知識和技能。對全體非特殊教育專業出身教師進行輪訓，鼓勵教師攻讀特殊教育專業本科學歷及碩士學位。加強專業技術人員（行為矯正、康復訓練師等）的培養。扎實推進教師專業化發展，引導教師制定個人成長規劃與學校制定的教師專業化發展規劃匹配。通過開展具有學校特色的科研活動如，教師茶敘活動室開放、教師讀書活動、微型課題的研究、依託科技節、體育節開展教學論壇等，組建青年教師沙龍，多方面促進教師專業發展。

㈤ 急求成人智力量表，先謝謝了。

魏氏成人智力量表第三版(WAIS-III) 中文版
適用對象：16歲至84歲
目的：測量16歲至84歲成人的智力：包括其語文智商、作業智商和全量表智商，以及四種指數分數。可適用於鑒定成人智力，以及診斷智障者、資優者和神經心理學上的損傷者。
內容：共有十四個分測驗，分為兩大類：
(1)作業分測驗：包括圖畫補充、數字元號-替代、圖形設計、矩陣推理、連環圖系等五個正式分測驗，和兩個交替測驗(符號尋找與物型配置測驗)；
(2)語文分測驗：包括詞彙、類同、算術、記憶廣度、常識、理解等六個正式分測驗，和一個交替測驗(數-字序列測驗)。
時間：約90分鍾至120分鍾。
著者：Dr. David Wechsler
中文版主編：陳榮華博士、陳心怡博士。

魏氏幼兒智力量表修訂版(WPPSI-R)中文版
適用對象：3歲到7歲3個月
目的：測量3歲到7歲3個月兒童智力，包含作業智商、語文智商和全量表智商以供特殊兒童之鑒定、安置以及研擬早期介入方案之參考。
內容：共有十二個分測驗，分為二大類：
1.作業測驗：包含物型配置、幾何圖形、圖形設計、矩陣推理、圖畫補充等五項正式測驗和一項替代測驗(動物樁測驗)。
2.語文測驗：包含常識、理解、算術、詞彙、類同等五項正式測驗和一項替代測驗(句子測驗)。
時間：約60分鍾到90分鍾
著者：Dr. David Wechsler
中文版主編：陳榮華、陳心怡博士

國民中學智力測驗(第三種)
適用對象：國中
目的：測量國中學生之普通智力，以供編班、分組及教學之用。
著者：程法泌、路君約、盧欽銘教授。

學校能力測驗
適用對象：水準一 (幼稚園到小學二年級)
水準四 (高中、高職、大學)
目的：測量受試者學習學校課業之能力。
著者：路君約教授。

系列學業性向測驗
適用對象：國小四年級到大學。
目的：測量國小四年級到大學的學業性向(智力)。
著者：師范大學教育心理學系主編。

瑞文氏彩色圖形推理測驗
適用對象：六歲半到九歲半。
目的：測量年幼兒童的推理能力。
著者：J. C. Raven
修訂者：俞筱鈞教授。

瑞文氏標准圖形推理測驗
適用對象：九歲半到十二歲半。
目的：評量一般的學習潛能(尤其是推理能力)。
著者：J. C. Raven
修訂者：俞筱鈞教授。

瑞文氏高級圖形推理測驗
適用對象：十三歲以上。
目的：評量較高級的推理能力。
著者：J. C. Raven
修訂者：俞筱鈞教授。

瑞文氏高級圖形推理測驗
適用對象：十三歲以上。
目的：評量較高級的推理能力。
著者：J. C. Raven
修訂者：俞筱鈞教授。

區分性向測驗(DAT-V)中文版
適用對象：水準一 ( 國中生或同等學歷 )
水準二 ( 高中職以上及成人 )
目的：測量學生及成人在不同領域的學習能力或成功潛能。
著者：G. K. Bennett , H. G. Seashore & A. G. Wesman .
中文版主編者：路君約、簡茂發、陳榮華教授。

柯氏性格量表
適用對象：國中、高中、大專及一般成人。
目的：供輔導工作人員了解受試者的性格、心理健康和偏差程度。
著者：柯永河教授，(教育部授權出版)。

行為困擾調查表
適用對象：國中、高中、高職及大專。
目的：了解學生困擾之所在，作為教學和輔導的參考。
著者：胡秉正、周幸、何福田教授。

曾氏心理健康量表
適用對象：大專學生。
目的：診斷心理失調的傾向。
著者：俞筱鈞教授。

自我態度問卷
適用對象：國中學生。
目的：測量受試者對自己各方面接納的情形。
著者：郭為藩博士。

兒童自我態度問卷
適用對象：國小四、五、六年級學生。
目的：測量受試者對自己各方面接納的情形。
著者：郭為藩博士。
貝克憂郁量表(BDI-II)中文版
適用對象：13-80歲。
目的：評估個案的憂郁程度，作為診斷和安置的參考。
著者：A. T. Beck , R. A. Steer & G. K. Brown.
中文版編譯者：陳心怡博士。

貝克自殺意念量表(BSS)中文版
適用對象：17歲以上。
目的：評估個案的自殺想法，以協助治療師對個案的處理。
著者：A. T. Beck & R. A. Steer
中文版編譯者：張壽山博士。

貝克絕望感量表(BHS)中文版
適用對象：17-80歲。
目的：測量受試者對未來的負向態度。
著者：A. T. Beck & R. A. Steer
中文版編譯者：陳美君碩士。

貝克焦慮量表(BAI)中文版
適用對象：17-80歲。
目的：測量青少年和成人的焦慮水準，作為焦慮患者的篩選工具。
著者：A. T. Beck & R. A. Steer
中文版編譯：林一真博士。

高中學生興趣
適用對象：高中二年級學生。
目的：測量高二學生的教育興趣，供指導學生選組選科系之參考。
著者：教育部委託，簡茂發、吳鐵雄、何榮桂、王俊明教授編訂。

普通興趣量表
適用對象：國小高年級、國中、高中學生。
目的：測量學生之興趣作向，供指導學生升學或選修職業科目之參考。
著者：路君約、陳淑美教授編訂。

生涯興趣量表(CII)
適用對象：水準一 ( 國中或同等學歷 )
水準二 ( 高中職以上或同等學歷之成年人 )
目的：可供協助學生和一般成年人決定其教育或就業計劃。
著者：The Psychological Corporation
中文版編者：路君約、簡茂發、陳榮華教授。

柯氏國民小學數學科成就測驗
適用對象：國小一至六年級
目的：評估國小學生的數學成就水準，以提供適當的個別指導。
著者：柯平順教授、林敏慧教授。

學習態度測驗
適用對象：國中、高中
目的：了解學生的學習態度，以提高效率。
著者：賴保禎教授。

父母管教態度測驗
適用對象：國中二年級
目的：了解父母管教態度與親子關系，作為輔導的依據。
著者：賴保禎教授。

大學生學習與讀書策略量表
適用對象：大學生
目的：診斷大學生的學習策略，以利實施學習輔導。
著者：李詠吟、張德榮、洪寶蓮教授。

國中生學習與讀書策略量表
適用對象：國中生
目的：診斷國中生學習困擾所在，以提供適當的學習輔導。
著者：李詠吟、張德榮、陳慶福、林本喬、韓楷檉教授。

工作價值觀量表
適用對象：大專生及大專畢業之在職人員
目的：幫助大專生及大專畢業之在職人員了解自身的工作價值觀。
著者：青輔會委託，吳鐵雄、李坤崇、劉佑星、歐慧敏教授編制。

托尼非語文智力測驗-再版(TONI-3)(Test of Nonverbal Intelligence-Third Edition)
測驗功能：
本測驗以抽象圖形來評量問題解決的能力，其主要功能有四：1.預估智力水準、認知功能與學業傾向。2.確認智能缺陷。尤其在無法分辨是智能還是語言、動作影響表現時。3.作為一般智力評量的工具。根據測驗資料可作為是否轉介以進一步評量或介入輔導的參考依據。4.研究用（本測驗有兩個相同的復本測試，可作為前後測之用）。
適用對象：四歲至十六歲五個月
修訂/編制者：吳武典、胡心慈、蔡崇建、王振德、林幸台、郭靜姿修訂

威廉斯創造力測驗(CAP)(Creativity Assessment Packet)
測驗功能：
1. 篩選具有特殊才能與創造能力的學生。2. 甄選參加發展創造力方案或資賦優異教育方案的學生。
適用對象：小四至高三
測驗內容：
※ 創造性思考活動 將已有的線條，完成有意義的圖畫。共十二題可得流暢力、開放性、變通力、獨 創力、精密力及標題等六個向度的成績。 ※ 創造性傾向量表 三點量表，共50題。可得冒險性、好奇性、想像力及挑戰性等四種創造性特質。 ※ 創造性思考與傾向評定量表 三點量表，共48題。由師長評定學生的創造性行為。
修訂/編制者：F.E.Williams編制；林幸台、王木榮修訂

國中學業性向測驗
測驗功能：
1. 協助國中編班作業，兼具簡便與經濟效益。2. 評量與篩選特殊學生。
適用對象：國一至國三
測驗內容：參照國民中學智力測驗及美國學術性向測驗(SAT)，根據學生日常生活與學校環境，力求題目的新鮮與親切，題目共100題，四選一的單選題。內容分為:1. 語文：語文類推、語文歸納2. 數學：數學計算、數學應用
修訂/編制者：路君約、吳武典、簡明建編制

國民小學低年級數學診斷測驗
測驗功能：
＊初步篩選數學學習障礙兒童。
＊診斷數學學障兒童困難所在。
＊作為資源班教學前後測工具，提供教師教學成效評量訊息。
適用對象：小一至小三
測驗內容：共36題，采單選方式。依據認知心理學的歷程內涵，以教育部1993年頒布的新課程標准編制；涵蓋\「數與計算」、「量與實測」、「圖形與空間」、「統計圖表」、「數量關系」及「術語與符號」等 觀念。
修訂/編制者：秦麗花、吳裕益編制

中華畫人測驗
測驗功能：以人物畫的方式，推測兒童認知的發展程度，快速客觀的篩選出智能障礙兒童。
適用對象：二至十二歲
測驗內容：以簡便、客觀為訴求，主要根據國內兒童人物畫的階段性發展編制評量項目。
修訂/編制者：邱紹春編制

拜瑞-布坦尼卡 視覺-動作統整發展測驗(VMI)(The Berry-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration)
測驗功能：
＊鑒定在統整或協調視知覺與動作能力(手指與手部動作)有明顯困難的個案。＊可用作研究工具，了解適當的教育、醫療或其他的介入方式。
適用對象：三歳至成人
測驗內容：此份測驗的特色是強調統整，並具有發展順序性，且不受文化限制；受試者以紙筆抄畫27個有難易順序的幾何圖形，可測出視覺與動作統整能力；外加兩項補充測驗。測量單純視知覺與動作協調的能力。
修訂/編制者：陸莉、劉鴻香修訂

簡明失語症測驗（CCAT）（Concise Chinese Aphasia Test）
測驗功能：
＊有效評估失語症患者的聽說讀寫的能力。＊可將患者依嚴重程度分類。
適用對象：疑似腦傷患者
測驗內容：
共分為九個分量表，同時具有甲乙二式以供語言治療師交替使用。＊簡單應答：了解患者一般交談的聽覺及理解能力。＊口語敘述：可分析語言內容、語法結構及整體說話的清晰度。＊圖物配對：評估患者視覺接收及知覺的能力。＊聽覺理解：評估患者聽覺接收及理解能力。＊語詞表達：評估口語表達能力。＊閱\讀理解：患者需做出字卡上所敘述的動作，以評估其閱\讀能力。＊復誦句子：評估口語動作及表達的能力。＊圖字仿寫：評估患者的書寫能力。＊自發書字：藉由「郊遊圖卡」完成指定書寫之文字，以評估患者自發書寫的能力。
修訂/編制者：鍾玉梅、李淑娥、張妙鄉編制

多向度注意力測驗
測驗功能：評量學生在注意力因素中多向度的表現情形，以篩選注意力不足的兒童。
適用對象：小一至小六
測驗內容：
分為三個分測驗：＊選擇性：受試者必須依不同的背景顏色圈選不同的水果圖形。＊分離性：令受試者圈選水果圖形之時並依照主試者的指示圈選數字。＊自動性：令受試者在測驗的四個階段分別圈選標的刺激圖形。
修訂/編制者：周台傑、邱上真、宋淑慧編制

㈥ 如何在智障學生職業技術教育中加以創新

一、職業技術學校的課程設置
1．課程目標的科學確定
針對智障學生所表現出的文化基礎薄弱、動手能力差和社會適應能力不足的特點，紀勛初職在課程設置時力求通過各類課程的合理安排，彌補學生在這些方面存在的不足。學校把培養學生最終成為一個能被職業環境所接納的「社會人」作為課程設置和教育教學工作的目標。通過兩年的職業教育，使學生能夠在獲得一定職業技能的基礎上，初步養成適應職業要求的行為習慣，獲得適應勞動力市場要求所必需的重要基礎知識、基本的思想方法和應用技能，成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設所需要的操作型初級專業人才。
2．課程容量的適度安排
初職學生兩年內接受培訓的總課時只有72周，共2106課時，要在這么短的時間里讓智障學生既要掌握一定的文化知識，又要掌握所學專業必備的知識和技能課程容量安排是否得當是個關鍵。因此，在課程容量上必須削枝強干，體現較強的針對性、實用性、可行性。
以上是以文化課為例說明安排課程容量的基本原則，對專業課、綜合課程等的容量設置也都應遵循這些原則。
3．課程標準的合理定位
課程標準是實施教學的重要依據，是課程設立中體現培養目標的重要環節。初等職業技術學校的課程標准應該如何定位，目前這方面的研究見諸文字很少，學校只能在實踐中不斷地摸索與總結。
首先，要有標准。沒有標准等於沒有要求，教學中就有可能出現「開無軌電車」的情況。其次，標準定位要合理，既不能定得太高，超出智障學生的能力范圍，又不能偏低，應當滿足學生今後邁上工作崗位的需要。再次，制定課程標准必須保證底線，必須讓學生能夠通過勞動部門的職業技能考核。最後，課程標准應充分體現「以人為本」的思想，要面向全體，尊重差異，以能力培養為主，為學生的可持續發展提供支持式的教育。
(1)面向全體
職業技術學校的性質決定了學校對學生進行教育的最終目標是讓他們獲得國家職業技能鑒定證書，順利踏上工作崗位。因此，崗位所必須具備的最基本的職業能力要求和標准也決定了學校提出的課程的標准。由於勞動部門不可能因為智障學生存在的問題而降低標准，所以課程標准必須面向全體學生，不能以智力水平劃分不同等級，採用不同的教學標准進行教學。其理由是：
①學校從學生的實際情況中發現，由於對學生的智商測驗結果在一定程度上受到學生學業水平的影響，有的學生在語言上可能得分很低，但其操作能力卻未必差，加之智商測驗還受到測試時學生的身心狀態、年齡等因素的影響，誤差不可避免，因此智商數不一定能准確全面地反映一個學生真實的智力情況，更不能根據這個模糊的數字去給學生定級。
②多元的課程標准，其結果可能導致沒有標准，不利於教師主觀能動性的發揮，不利於學校教育教學質量的提升。
③過早地根據智力水平對學生劃分等級，容易形成心理暗示，可能導致學生自暴自棄，不利於學生的發展和潛能開發。
因此，最終學校認為課程標准只能是一個，就該校情況而言，課程的標准就是達到國家職業技能鑒定考核的標准。以下是超市理貨專業和中西面點專業的部分課程標准。
(2)尊重差異
學生個體之間存在比較大的差異，同為超市班同學，有的同學具備獨立生活能力，有購物的直接經驗，有的同學卻連人民幣的幣值也搞不清。這種差異性是學校制訂和執行課程標準的難點。但學校認為，任何一類教育都會存在差異性，有差異才會有互動，有互動才會促發展，關鍵是對差異性的把握。
①不輕易給學生下結論，重在對個體的分析。比如，教師在教學過程中發現，部分同學不認識人民幣，但不能就此說明他沒有認識貨幣的能力。通過分析發現，這些同學從小受到父母過分庇護，從來沒有購物的經驗，因此也就不知錢為何物。通過培訓，這個問題其實可以得到解決。
②課程標准只有一個，但要求可以有高低。我國教育一直是統一教材、統一標准、統一考試、統一評價，但培養出的學生卻各不相同。學校從一些原來隨班就讀的學生身上發現，這些學生缺乏自信，智力沒有得到開發。之所以得不到開發，是因為原來的教學要求相對他們來說偏高，日積月累，知識的「債台」高築。因此，學校認為課程標准要體現一定的高度，但對具體學生要區別對待，可以有不同的要求，也就是在教學中體現分層的思想。即根據不同學生的學習能力把教學要求拔高或降低，使學生在原有基礎上有所發展。有了這樣的理解，學校在課程設置和制訂課程目標時就為自己掃除了思想障礙。
(3)培養能力
人的智商是客觀的，但人的能力是可以開發的。能力的養成比單純掌握一種職業技能更為重要，因此在制訂課程標准時，應當十分注重能力的要求。能力是多元的，如生活能力、人際關系能力、專業能力、就業能力、學習能力、組織能力、創新能力…
不要以為智障青年沒有組織能力，其實他們具有一定的潛能。中西面點班在中式點心製作分組比賽中，某組同學總是又快又好。原來這組的組長十分善於觀察：有的同學勁大，讓他和面團；有的同學手巧，讓他擀皮；有的同學放餡又快又准；而組長自己成形又快又好。根據同學的不同特長來分工，當然能在比賽中獲勝，這就是一種組織能力。
無論是專業課還是活動課都有培養、考察學生能力的地方。如「普特融合」活動，學生參加活動時的參與程度、表演水平、交往能力都在活動中得到鍛煉與展現，那麼對這門活動課的課程設置就應有相應的體現能力方面的要求。
4．課程體系的整體把握
課程體系的構建既要體現培養目標，又要確保目標的實現，開設哪些課程，各佔多少課時，都要從實際出發，做出科學合理的安排。同時為了提高效果，各門課程應有內在聯系，使之成為有機的整體。
(1)課程結構設置
課程結構的說明：
①文化課體現貼近生活、貼近專業的原則，讓學生在生活中學習語文、數學、在專業上學習語文、數學的相關知識，達到學以致用、有機整合的目的。
②美育、體育與健康是要讓學生體驗生活趣味，樹立健康意識（身體、心理）形成健康的生活方式和生活態度。另外，計算機課程的開設體現時代要求，提高學生應用信息技術的能力。
③專業課以培養學生的專業素質為主，為了突顯專業能力，學校把「崗位適應」作為選修課程，每周一次安排學生到固定掛靠的公園、超市、賓館進行專業體驗。
④社會實踐課程培養學生的綜合素質，既與專業有機聯系，又重在培養學生的實踐能力、社會適應能力和其他方面的能力。
(2)課時總體安排
注意學科間的結合與滲透，文化課教學與專業課教學經過必要的整合後，加以統一，其中文化課和專業課的比例是2:3左右，第四學期的實習課比例占整個學期的90%以上，適用於培養目標明確和直接從事某一職業的專業。
(3)各類課程的相互滲透
語文學科：教師選編、自編了明理篇、欣賞篇、應用篇三類教材，其教材內容、練習內容、寫作內容均與中西面點專業、超市理貨專業、園藝專業密切相關。同時對閱讀、書寫、說話等基礎知識的要求，對人際交往、待人接物、文明禮儀等能力要求的培養均滲透於教學中。教學過程中通過逐個指導、逐個批改、逐個過關，落實教學目標。
數學學科：主要選編了概念、計算、應用、成本核算等四大類教材、講義，其中教學內容及進度安排都隨專業的進度和內容隨時作調整，選編教學內容。
二、職業技術學校的展望
智障青年的職業教育是特殊教育在新時期的新嘗試，是一個全新的領域。經過三年多的實踐，在已有的課程設置基礎上，針對學生的特點和在實踐過程中發現的現象，提出以下展望。
1．專業技能訓練是關鍵
目前職業技術學校的課程設置中，文化課與專業課的比例是2：30但在實踐中發現，智障學生技能的形成要比正常人多花幾倍的訓練時間，所以目前該校專業課的比重是遠遠不夠的，學校將逐步調整，努力使其文化課與專業課的比例調整為1：3左右，真正設置一套能適應智障學生的職業教育課程結構。另外，對於智障青年學生而言，在課程設置中必須打破專業間的壁壘，培養學生一專多能。這是由於勞動力市場需求逐年在變，智障青年學生如果只是單一地學習某一種職業技能，就有可能在就業時出現困難。為了能夠更好地適應市場的需求，可以在主修的專業課之外，再選修一到兩門的選修專業課，選修專業可以是其他專業的主修課，也可以只作為選修專業課出現（比如，清潔技巧、保潔技能、凈菜……）。這樣就可以培養學生多方面的技能，避免因為只有一種技能而被市場拒之門外。
2．生存教育是基礎
由於智障不同於其他的殘障類別，有其特殊性，接受職業教育的智障學生由於個體差異的存在，並非每一個都能夠真正掌握職業技能。對於這些可能無法真正掌握職業技能的學生，也包括可以掌握職業技能的智障學生，教會他們如何在社會上生存應該是首要的。建議在社會公共課中再加設一門生活課，教授如何應對日常生活中出現的各種情況。
3．培養學生的氣質和教養
智障學生的心理靈敏度較健全人弱，對美醜的分辨能力也顯得很薄弱，因此經常可見智障學生做出一些如當眾剔牙、對著人打噴嚏等不雅的舉止。對於一個社會人而言，有教養、有氣質的言行舉止常常可以使他在社會生活中獲得他人認可。智障青年學生更需要這種認可。因此，在職業教育階段對學生進行禮儀和言行的訓練非常重要。建議豐富美育課的內容，從引導他們欣賞藝術的美，深入到讓他們學會待人接物、形象氣質的美。通過一定的教育和訓練，讓學生成為形象美好、舉止得體的人，進而更快、更順利地融入社會。
4．注重職業適應能力的培養
在實踐中，學校發現，由於智障學生的應變能力、適應能力都不及健全人，因此，他們在擁有職業技能之後，並不能很好地適應職業環境，順利地開展工作。職業環境是紛繁復雜的，其中包括很多人際環境。幫助學生在進入真正的職業環境之前，學會如何在職業環境中調節心態、為人處世，也應該成為智障青年職業教育的重要部分。建議在第四學期實習之前對學生進行模擬職業情境的訓練，藉助於一些具體實例和情境，讓學生切實感受職業環境，並學會在這些情境中應當怎樣去做。這對於學生順利進入正常社會是很有好處的。

㈦ 語文課堂如何培養智障孩子自主學習的能力

修文縣特殊教育學校：陳銹摘要：培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣，對智障孩子來說，意義尤其重大。因此，它特別需要教師在教學過程中，讓我們每講授的一個知識，或一個技能，都必須給足學生充足的時間，必須教到學生完全掌握為止。讓學生在語文學習實踐中不斷提高自主學習的能力，養成良好的學習習慣，終身受用。關鍵詞：智障學生 自主學習《語文課程標准》強調「學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」。特殊教育也應如此。長期以來，在我們特殊教育的教學工作中，就把智障學生定謂成一個弱者，對智障學生自主學習能力的培養一直是一個薄弱環節。要想提高智障學生的綜合素質，培養學生自主學習能力，讓學生成為真正意義上的學習主人，教師就必需要充分尊重學生的個性、意願，留給學生自由選擇的空間，讓智障學生在課堂上真正動起來。大家都知道，智障孩子如果有了一定的自主學習的能力，就不再是被動接受學習的機器，而是能用科學的方法主動探究知識、敢於質疑問難、個性充分發展的學習的主人。因此，培養智障孩子自主學習的能力，對我們特殊教育的教師來說，尤為重要。在教學中，我們如何引導智障孩子進行自主學習，培養他們自主學習的能力呢？一． 激發興趣，培養自主學習的意識。興趣在學生學習中的作用，古今中外的教育家、心理學家都有不少論述。我國教育學家孔子就指出：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」現代認識心理學家皮亞傑也認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。因此，在智障孩子的語文課堂教學中，如果孩子們對你所教學的內容非常感興趣的話，就會達到事倍功半的效果。首先，教師要利用語文課的學習內容，激發學生學習的興趣。例如：我們在對低年級的智障孩子進行拼音教學時，在每一節的開頭，都可以對孩子進行鞏固練習。這時，我們讓孩子利用摸一摸、動手指一指的方法，在漢語拼音教學儀器上觸摸自己喜歡的那個字母，然後跟著讀一讀；也可讓讀得好的孩子當小老師，教讀自己讀得最好的字母。這樣一來，不僅讓學生學習主人翁的地位得到充分肯定，更在孩子的心中悄悄地形成一種競爭的學習意識，激起孩子學習的興趣，為培養孩子自主學習做好鋪墊。其次，利用游戲，激發智障孩子的興趣。學生是一切教學活動中的主體，我們如果要上好一節課，就必須要在課堂上激發他們學習的興趣，為其創造良好的自主學習的環境，讓他們在課堂上學得開心，學得省心。在特殊學校，特別是培智低年級，學生年齡小，課堂上易疲勞，注意力不集中，「分心」現象時有發生。在教學過程中，只有吸引學生的注意，喚起他們學習的興趣，才能保證旺盛的求知慾。 「游戲是兒童的天性」，智障孩子也不例外。當智障孩子在做游戲時，他們在歡樂和諧的氣氛中通過手、眼、肢體的配合，動作的協調可以補償注意力不集中的缺陷，使記憶得到改善，促進大腦發育。我曾經看到一位老師在講「唱」字時，先讓學生自己到講台上為大家唱首歌，然後再帶領學生一起唱。愉快的歌唱，讓學生體會到，唱是需要用自己的嘴發聲，由此很容易的記住了「口字旁」。有趣的游戲使智障兒童的情緒高漲起來，在積極情緒支配下的學習效果是最佳的。類似這樣的游戲活動，我們還可以設計很多。如在教學中，做做手指操、表演一下《健康歌》，讓智障孩子在緊張的學習中伴隨他們喜愛的游戲活動，形成了心理的放鬆。這種心理的放鬆正好彌補了他們腦神經活動在緊張的情況下容易被抑制甚至消失的心理缺陷，而使神經和聯想更新活動起來，使學習處於積極狀態中。在一堂課中如果多次讓智障兒童動手操作，多次給他們強烈的刺激，使他們的大腦皮層不斷產生興奮點，這種愉快的課堂教學有利於提高智障兒童的自主學習能力。最後，及時的評價，以成功激發智障孩子的學習興趣。課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要為學生不斷創造成功的機會，即使是重度智障的學生也不例外，要使他們有機會體面地表現自己，實現自我價值，增強他們的自信心和自豪感。周恩來的特型演員王鐵成有個弱智兒子王蔚平，多年來， 王鐵成讓兒子在廣闊的天地里成長，在愉快的氛圍中發展個性、愛好和興趣。兒子喜歡打鑼，喜歡京劇，甚至有演戲的天分，王鐵成盡可能為兒子提供機會，雖然他傻，可鑼鼓一聽就會敲，拍電影、排戲時都特別認真。從這個事例中，讓我們看到，只要我們用心去觀察、培養，每個智障孩子都有他閃光的值得我們贊賞的地方。因此，對學生在學習中的表現，教師盡可能做到「多表揚，少批評」，挖掘他們身上所有閃光的東西，讓他們在課堂上「願學、樂學」。 二． 教給方法，培養自主學習的能力智障孩子學習語文，僅有學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，自主學習的興趣就會減弱。因而語文教學必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。首先，我們在制定目標時，就必須考慮到智障學生的個體差異，按學生學習能力的高低來確定教學目標，為學生提供多角度的目標空間，才能為其自主學習提供有力的保障。其實，如果每一個智障孩子的潛能都能得到發展，那麼，他們都有能力學習，這是我們作為特殊教育學校的教師都應該所了解的。比如，我們學校的老師每年為學生制定個別教學計劃時，就是按照學生的實際，聯合家長、學校，為學生量身制定的。同時，我們還根據學生的學習程度，隨時調整教學進度，改變教學方法，讓學生在每一堂課上，都能有新的收獲。以此來提高他們掌握知識的興趣，激起他們自主學習的潛力。其次，要引導學生掌握好的讀書方法。在培智學校的語文課本中，課文基本上是朗朗上口的兒歌和一些篇幅較小的短文。認讀和理解對於普通學生來說非常簡單，但對於智障學生來說，卻有一定的難度。因此，我們要指導學生掌握好閱讀的方法。我們在讓學生學習課文時，可以要求學生把自己不會認讀的生字用筆圈出來，用「？」表示自己不懂的地方，用「！」表示自己特別喜歡的地方，用曲線表示這個地方很重要等。學生了解到使用符號讀書的方法，並經過長期的運用，就能變成自己自主讀書的方法，提高學習的效率。最後，讓學生參與課堂的管理，提高學習過程中的自控能力。有人認為在教學過程中，課堂管理是教師的事，學生只要按照教師的要求辦事就行。其實不然，如果把課堂管理和協調處理班級問題的權利交給學生，他就會體會到自己是學習主人的身份，必然時時處處嚴格要求自己，提醒同伴。在學習中，就會控制住自己的一些不良習慣，提高學習的效率。在我們班上，有個學生就特別愛衛生，當他看見其他小朋友亂丟垃圾時，他就會馬上去制止。我們決定讓他來當勞動委員，班上因為有了他，許多孩子都養成了把垃圾丟在垃圾桶中的好習慣。還有一個學生，他擺放的課桌椅非常整齊，因此，我們要求他每天監督其它小朋友把課桌椅擺放好，他也能出色地完成任務。三．給足學生時間，養成自主學習的習慣習慣是個性心理中的個性意識傾向性。俄國教育家烏申斯基說：「良好的習慣是一個人在自己的神經系統中存放的一注不斷成長的資本，一個人自己畢生都將從它那裡得到利息。」自主學習的習慣是一個好習慣，對智障孩子來說，意義尤其重大。因此，它特別需要教師在教學過程中，給足學生充足的時間，讓我們每講授的一個知識，或一個技能，必須教到學生完全掌握為止。讓學生在語文學習實踐中不斷提高自主學習的能力，養成良好的學習習慣，終身受用。總之，智障孩子自主學習能力的養成，至關重要，作為教師，我們責無旁貸。 參考資料：1.張行濤、周衛勇主編《新課程教學法》，中國輕工業出版社，2004年2.周小山主編《教師教學究竟靠什麼》，北京大學出版社，2002年3.陳雲英主編《智力落後兒童教育的研究》，華夏出版社，1999年4.銀春銘主編《弱智兒童的心理與教育》，華夏出版社，1992年

㈧ 隨班就讀執行課程的調整的原則有哪些

1．適應性原則
調整後的教學內容應該能夠滿足正常兒童和智力障礙兒童的不同教育需要。即調整既不為保障正常兒童的學習利益而犧牲智力障礙兒童的學習需要，也不能為遷就智力障礙兒童的學習節奏而犧牲正常兒童的教育進度。要保障正常兒童和智力障礙兒童的雙方教育利益，這對要學校和教師都是嚴峻的考驗。為此教師應該做好兩類兒童學習前的基礎水平評估，對兒童的現有能力和教育需要出發，適當調整教學內容。一般而言，大多數輕度智力障礙兒童在小學低年級段能跟班學習，所以不需要教師對教學內容進行大的調整，只需調整數學方法、增加教學時間即可。而到小學中高年級段，這些兒童依然能夠接受如體育、藝術、綜合實踐、校本課程等活動課內容，所以也不需要對此類課的內容做太多調整，只是在上課時制定不同的教學目標即可。但對語、數、外等學科性課程智力障礙兒童已顯現出學習的困難，所以需要教師對具體教學內容進行調整。到中學階段，智力障礙兒童依然能部分接受思想品德、歷史與社會、體育、藝術、綜合實踐和校本課程等學習內容，故而對這些內容的教學也主要是調整教學目標和要求，而不需要對教學內容進行徹底的改變。但像語、數、外、科學等純粹學科性教學內容則較難接受，教師可能需要通過重新選擇教學內容或補缺知識、放慢進度等方式進行內容的調整。
2．系統性原則
系統性原則是指教師調整後的教學內容應保持學科知識的邏輯性和學科教學的邏輯性，即該內容既保持學科知識的體系，又符合「教」與「學」的邏輯序列。調整教學內容應該以「課程標准」為依據，因為「課程標准」詳列了本課程的知識點和教學的邏輯序列，是調整課程內容的直接依據。教師為智力障礙兒童調整教學內容，應該仔細研讀「課程標准」，對每次調整的知識點進行詳細記錄，並利用後續相關教學逐漸補充。教師必須努力做到使給予智力障礙兒童的知識前後連貫、不跳躍，保持學科知識的邏輯序列，從而為學生的終身發展打下基礎。
3．全面性原則
全面性原則是指調整後的教學內容應該適應課堂上的所有兒童，以使正常兒童的教育利益和隨班就讀智力障礙兒童的教育需要都得到最大限度的保障。調整教學內容是基於課堂教學要尊重所有兒童的獨特感受和需要而提出的，因此教師調整內容既要考慮正常兒童的學習水平和學業發展需要，又要考慮到智力障礙兒童的基礎水平和特殊的學習需要。教學內容的調整隻有保障了兩類兒童的學業和發展的利益，才是科學、可取的。
目前，教師對智力障礙兒童教學內容的調整一般採取以下策略：評估兒童學業水平和學習能力→選擇合理教學目標→調整教材內容→重建智力障礙兒童的學習序列。教師在前期對智力障礙兒童已有學習基礎作出充分評估之後，對照課程標准和教材，對具有重要價值的教學目標予以保留，然後結合教材篩選主要內容，最後形成智力障礙兒童的學習目標和教育內容。如果教師找到了智力障礙兒童的最近發展區，並在教學中有效利用了智力障礙兒童的潛在學習能力，再通過調整教材內容來協調隨班就讀的課堂教學，就能夠比較科學地把握課程標准、有效地利用教材資源實施課堂教學。

㈨ 如何提高培智語文課堂教學的有效性

如何提高培智語文課堂教學的有效性
智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由於大腦受到器質性的損害或是由於腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。智力障礙兒童由於自身的缺陷，導致了他們的思維能力、語言學習能力和人際交往能力普遍低於正常的孩子。這樣的現狀造成智力障礙兒童普遍存在著發音不準、詞彙量貧乏、語言表達能力差等語言障礙，讓他們很難在現代社會中適應和生存。因此，提高培智學校的語文課堂教學的有效性成為了解決這些智力有缺陷孩子生存能力的重要途徑。本文將主要探討在新課程改革的背景下，如何提高培智語文課堂教學的有效性。
一、確定全面化、分層化的語文教學目標
語文教學的活動都是圍繞著語文的教學目標來進行的，語文的教學目標是語文教學活動的靈魂[1]。語文教學目標的確立對語文教活動的具體展開方式具有著十分重要的影響，是語文課堂教學活動的指揮棒與導向標，對語文教學過程的激勵與評價機制是具有重大意義的。因此在教育部門對培智語文的教學目標進行設計時必須根據智力障礙兒童的具體生理與心理特點、接受情況等多種因素進行考量，確立起全面化、分層化的培智語文教學目標。
1.1教學目標確定的全面化
新時代的培智語文教學目標的設定要根據智力障礙兒童的實際情況，綜合考慮學生的實際需求，改變傳統的灌輸知識理論，不僅要重視起對學生基本知識與技能的教授，還要努力提高智力障礙兒童的綜合素質，尋找並發展智力障礙兒童的個性，教會他們最基本的生活與學習技能，並幫助他們熟練掌握。
1.2教學目標任務的分層化
語文教師在對語文教學課程進行設計時，要根據每個學生的智力水平與接受、學習能力的不同進行有針對性的設計，在對所有學生的學習需求進行分析後再加以整合，確定最終的分層化語文教學目標，從而提高培智語文課堂教學的有效性[2]。
二、語文教學過程民主化、平等化、和諧化
新的語文教學課程標准要求教師要根據學生的心理特點與具體的學習能力以及語文學習的特點，來關注好每一個學生的發展需求，激發學生們的好奇心與求知慾。但因為智障學生本身具有一定的缺陷，他們對學好語文知識的信心較差，因此，教師要努力建立起一個平等、民主、和諧的語文課堂教學氛圍，樹立起學生們的學習信心，提高語文課堂教學的有效性。具體的做法如下：
①努力營造起輕松、和諧、互幫互助的語文教學氛圍。在課堂上，我們可以將學生們分成幾個教學小組，每組中一定要安排程度不一的學生，由輕度智障學生當小組長，負責幫助本組中程度較差的中重度智障學生學習，組織他們一起討論、學習，共同體驗分工合作後成功的喜悅[3]。
②教師要尊重每一位學生，給所有的同學以平等的展示與表達機會，重視其對那些反應較慢同學的關注，並幫助其克服心理困難，在課堂教學中能夠勇敢的站起來回答問題，讓其感受到學習的樂趣與成就。
三、語文教學方式的多樣化
智障學生由於自身的生理缺陷，致使他們的注意力不能很好的集中，因此，教師在進行語文教學活動時要採用多樣化的教學方式來進行語文教學，以此來吸引學生們的注意力，調動起學生們的學習積極性，提高培智語文課堂教學活動的有效性。
3.1對語文教學方法進行總體把握
每節語文課都具有不同的教學目標和教學側重點，對於不同的教學目標，語文教師要學會利用不同的語文教學方式來進行教學。通過對講授法、游戲法、討論法、啟發法等多種教學方法的靈活運用，尤其是教師要充分利用游戲教學的方式，讓智障學生們在娛樂與游戲中輕鬆快樂地學習，寓學於樂，提高智障學生的學習積極性與對語文學習的興趣，提高語文課堂教學的有效性。
3.2對教學方法進行優化組合，實現語文課堂教學的有效性
現存的各種語文教學方法都是根據前人的教學經驗總結而來的，具有其自身不同的優勢，針對某種類型的語文課堂教學有著獨特的重要作用，也正因為此，在整節語文課中單獨的採用某種教學方法存在著一定的局限性[4]。
四、建立起學生們的語文學習評價機制
及時對學生們的語文學習成效進行評價，並給於智障學生適當的獎勵能夠使學生們感受到成就與榮譽的快樂，並能夠有效提升學生們對語文學習的信心，增加他們對語文學習的興趣，是提高培智學生們學習成效的一大法寶。
結束語：
由於智障學生在生理上具有一定的缺陷，使他們較正常學生的學習能力低，因此在語文教師進行課堂教學過程中，要根據他們的生理與心理特點，運用多種教學方法，尤其重視起游戲教學法與以輕度智障學生帶動中重度智障學生學習這兩種教學方法的靈活運用，提高培智學生的語文課堂教學的有效性。