校本課程生異彩

⑴ 校本課程開發對我國新世紀課程體系的意義

1)補充國家課程的不足。我國中學課程長期以來是在國家課程的框架和體系下進行,沒有什麼變更或創新,這就造成國家課程中的一些教學內容和方法不適合一些地區和學校的實際情況。校本課程注重實際情況和需要,彌補了國家課程在從高級層次推行到低級層次過程中產生的一些弊端,能更好地完成國家課程的要求。
(2)減輕學生的壓力。目前學生從進入中學的第一天就開始為升學而競爭,每天都沉浸於各學科的習題之中,承受著巨大心理壓力,尤其是高中的分科更是限制了他們學習課程的范圍,學習的課程都是圍繞著國家考試科目而設,而關注學生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強調以人為本、趣味性和開放性,讓學生能夠參與進去,這樣不但能擴大學生的視野,增強能力,而且能給學生帶來快樂、減輕壓力,使學生在繁重的學習中得到放鬆。
(3)滿足學生不同興趣的需求。國家課程強調統一性和普適性,很難考慮到個別學校、學生的差異,難以適合不同學生的需要。而校本課程就要求開發者注意學校實際,滿足不同學生的需要,讓學生有選擇的機會,發展自己的興趣和特長,這樣學生的積極性和創造性就能得到發揮,個性化教育的目的就能得以實現。
(4)促進教師專業能力的不斷發展。「校本課程的開發意味著教育管理中一種權力的下放」,教師能夠根據自己對學校和學生的了解,開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程,使自己的能力和價值得到最大的發揮。
因此,教師作為課程開發的主體,必須在實踐中不斷提高自己的專業自主意識和能力。
二、怎樣開發校本課程？
1、學以致用，舉一反三。可以到外地校學習別人的先進經驗和作法。學習外地經驗只是對自己的一種提示，別校現有的資源如果我們也有，哪又何嘗不能試一試呢？比如某校校園旁邊有一座山，他可以組織學生進行登山訓練，而我校旁邊沒有山，但是有壩堤，我就可以組織學生進行登壩堤比賽，類似爬山，登壩堤這樣的活動，就可以舉一反三，如爬高坡等等。
2、利用現代信息技術，開發多媒體教材。這是從促進學生獲取豐富的體育文化知識，高效地掌握運動技能角度開發的校本教材。隨著信息技術的發展，體育多媒體課件正在體育課中逐步推廣，結合本校學生實際情況製作的多媒體體育教材，既提高了教學效果，又豐富了校本教材的種類，從長遠來看是應該加強研究的。

⑵ 大慶有69中學嗎

大慶市第69中學在大慶東風新村建設路52號

69中學作為國家級課程改革的首批實驗校，已走過了六年的風雨歷程，在新課程的實踐探索中，我們把校本研修與課堂教學緊密結合起來，並重點抓好教學環節、教學行為和教學問題三大環節。

本次活動旨在使青年教師從中學習積累，不斷走向成熟；老教師從中進一步更新思想，不斷創新，以實現新老教師在校本研修中的共同成長。

此次課堂教學大賽的十八名執教者來自各年級的備課組，多數為青年教師，在他們的課堂上既有個人智慧的閃光，又有集體力量的體現，更展示了師徒優勢互補的神奇魅力：

Ⅰ、教師在校本研修中共同成長

此次活動中的課前准備階段，教師集思廣益，促進合作，各年級備課組充分發揮集體的力量，對同一內容進行集體備課，製作課件，執教者根據本班特點，二次創造，上出特色，創新的火花在課堂中得到淋漓盡致的發揮。此外同學科同年級組的老師互相聽課達到100%，同年段聽課達到50%以上，不同年段聽課達到25%以上，鼓勵跨學科聽課，互相學習。這不僅僅是一場賽課展示，更多的是促進與提高。通過這樣的學習、積累、提高、綻放，真正實現了教師在校本研修中共同成長。

Ⅱ、課程在三級管理中異彩紛呈

此次課堂教學大賽展示，體現了三級課程管理的多元化，除了具有先進教育理念的國家必修課程外，還有地方課程、校本課程，他們共同展示著學校的特色。一節節體現信息技術與研究性學習互動雙贏的整合課，充分張揚了學生的個性，學生創新的火花在課堂上不斷綻放。

從中我們清楚的看到學生是課程改革的真正受益者，課堂上一雙雙眼睛閃爍著智慧的靈光，一張張面孔洋溢著獲得新知的喜悅。更令人欣喜的是，課堂上師生互動，生生互動共同演繹出一曲曲和諧的樂章，所有這一切讓我們真切的感受到了新課程課堂煥發出的勃勃生機。

Ⅲ、校長在課程改革中率先垂範

在課改實踐中，姜維軍校長率先垂範帶領學校班子成員親臨一線指導，與教師一同走進校本研修。在此次大賽活動中節節不落，全程聽課並參與研討、評課，堪稱課程改革的領頭雁、校本研修的第一責任人。在他的引領下學校領導與教師在評課研討中就「如何體現新理念、新角色、新課堂」方面結合課例談出各自看法，同時解決了許多觀念和實踐方面的具體問題，促進了我校課程改革的不斷深入。

校本研修使69中學的教育教學走向規范，走向成熟，更走向輝煌。但反思我們所走過的課改歷程，還有很多不足，也有許多困惑，我們將繼續孜孜不倦的探求。我們願做磅礴澎湃的課改大潮中的一朵激越的浪花，追逐著潮頭，不斷展示奔涌跳躍的風采。

⑶ 學習校本課程的收獲

校本培訓的收獲
學習時，只要態度端正就一定會有收獲。一年的校本培訓，有特別多的收獲，主要體現在以下方面。
1.思想的碰撞
骨幹教師的講座滲透著優秀教師對教育、教學的態度，也體現出他們的方法，更重要的是他們一直堅持不懈的努力，這些對我觸動很大。比如會計專業骨幹教師從開發校本教材的角度出發，探討教育、教學方式方法的改變，歷時6年，一個團隊一直在努力作校本教材開發這項工作，只要感覺到這種堅持不懈的毅力就會讓人為這動容。機械高級教師則從教師專業成長的角度，結合企業的發展規律給全體老師上了一課，一所學校與一家企業之間從發展的角度要求是一樣的，企業的發展要求人進步、企業人要學習，學校的發展更需要人的進步與發展。號召教師要主動到企業學習，了解企業的運作模式，給自己一個成長的壓力與動力。
骨幹教師的經歷與思想讓我感受到了教育工作的艱辛與價值，更感覺一名教師要時刻提高自己，否則會誤人子弟並影響到社會的發展。
2.學習到先進的技能
校本培訓的內容中，還有針對教學技能的各種學習。比如說：課件製作中的色彩要素、電教平台使用、精品網站推薦與精品課建設、虛擬模擬技術等等。這些技術都來源於身邊的教師，是他們在工作中的積累，通過這些方法的學習迅速提高了技能水平，很快就將其應用到教育、教學中。我針對虛擬模擬技術製作課件，還撰寫了專題文章。
3.讀書活動促成長
人的一生是一個不斷學習與發展的過程，讀書則是成長過程中最方便、最有效的方法。我堅持讀書已有幾年，近來讀書的數量明顯增多，只要一有時間就讀幾頁，床頭、桌面、衛生間都有書放在那裡，一伸手就拿得到。我為自己規劃了一個系列讀書的目標。第一，讀史書，以明志。讀簡單明快的歷史書籍，不給自己帶來很多壓力，放鬆的同時，吸取歷史人物的風格、態度、價值觀念;第二，讀論語、道德經一類的書。主要是透過哲學的角度看待中國文化，提升自己文化底蘊，這類圖書是要慢讀、細讀並且要時時品味;第三，讀專業書箱，提高業務水平;專業書籍中以課程為核心展開，因為課程是教學的核心，研究課程才能帶來教學水平的本質提高。通過圖書錧下載各種針對性的論文，通過閱讀保持自己理念不落後。
讀書的過程也是一個成長的過程，我在讀很多書的過程中要求自己撰寫文章，努力做到讀書就要有收獲，部分內容上升到撰寫論文的高度，本學期結合工作需要我撰寫了「基於EON的模具模擬拆裝系統設計、模具實訓導師制與學長制的實踐與思考、實訓教學教考分離的探索、中職實訓文化建設」四篇文章，通過這種方法提高自己的教研水平。
一、深刻領會了校本課程的內涵
校本課程是指課程開發，從計劃的制定、內容的設計到相應的評價體系建立的全部活動都是以學校為出發點並且由學校組織發起的，在學校中實施學習內容。學校是真正的課程開發場所。在校本課程開發的過程中，雖然也強調校外專家、學者及教育行政人員的指導，也需要家長、社區人士的參與，但參與決策與開發的主體成員仍然是廣大教師。
校本課程的開發與實施是新課程賦予我們的新任務，是學校特色發展的需要，是學生個性發展的需要，是素質教育的需要，是教師成長的需要。校本開發已經成為我們不能推卸的一種責任，成為學校、教師凸顯特色和特長的一種機遇，同時也成為省、市教學工作督導評估的一項重要內容。
二、進一步了解了校本課程與以往的綜合實踐活動或興趣活動的區別
1. 由自由、自發、自主到剛性的、統一的要求；
2. 由校長決定開發什麼活動到由教師特色和學生需求決定；
3. 由面向部分特長生到滿足全體學生的個性化需求；
4.由課程之外到課程之內；
5.由部分學生參加到全部參加。

⑷ 校本課程和特色課程中，應用最好的有哪些它們的優勢是什麼

校本課程的四個突出特徵：（1）實踐性：校本課程大多屬於實踐性課程，而不屬於學科類課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程中，把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。所以，它強調學生應在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。顯然，實踐性是校本課程最本質的特徵。（2）探索性。校本課程是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念。各門校本課程應是圍繞一系列重要問題或挑戰性任務而編排學習內容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自 己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。各個課題或主題的答案多為實際答案（即拿出各種作品），也有認識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學生言之有理、操作有據，就可獲得優良的成績。（3）綜合性。各門校本課程的內容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現代媒體中收集組織的。這種綜合性內容不受學科知識體系的束縛，因而有助於多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發展。（4）以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發展置於中心地位。首先，以學生的特別需要為出發點，注重學生潛能的開發和學生情感的提升。其次，各門校本課程內容的組織與學習活動的安排都給學生的主動參與留下一些空間，創造一些條件，讓學生在老師指導下提出問題、收集材料、操作思考、作出結論或提交作品

⑸ 大慶市69中學和祥閣學校哪個更好

69
每年比祥閣中考高出好幾個檔次
69保證前70左右應該能進實驗A班的
祥閣可能需要前30、40左右

⑹ 校本課程開發故事

校本課程開發故事
青龍縣婁丈子初級中學 王旭飛
2008年9月20日，婁丈子中學書法教室里座無虛席，除了我和40名書法興趣小組學生，還有本地民間書法藝術家、校領導、教師等多人。原來，校本課程書法已到了展示成果的階段。那精緻的作品，讓老師和校領導看到了書法特色教育的發展潛力和發展前途，同時也明白了學生才是真正的學習主人……在成功地完成這一課程的開發後，驀然回首，這其間發生的一切引起了我的思考。
一、偶然——抓住成功的契機
當「偶然」出現時，只要你緊緊在抓住它，那麼一定會產生許多必然，如牛頓萬有引力的發現、居里夫人成為「鐳的母親」……一次偶然的經歷，揭開了「硬筆書法」課程開發的序幕。我有一個愛好，那就是書法藝術。教學之餘喜歡舞文弄墨，每當我完成一幅幅書法作品的時候，在心裡總會有說不出的喜悅。一次我正在臨習碑帖，有一個字我怎麼也把握不好間架結構，正在思考其中的奧秘。「老師，你寫的太好了，要是我也能把字寫得那麼漂亮該多好啊！」這突如其來的聲音把我嚇了一跳，原來是有一位學生向我請教學習上的問題來了。我放下手中的筆，認真給他講解了起來。等這位同學走後，我耳邊一直想起他那句話,「老師，你寫的太好了，要是我也能把字寫得那麼漂亮該多好啊」，我們為什麼不成立書法興趣小組，把我知曉的一些書法技能傳授給我的學生呢？於是，我找到學校領導說明了來意之後，校領導很感興趣，最後經過幾次討論之後，學校決定成立婁丈子鄉中學書法興趣小組。
二、委屈——經歷成功的磨礪。
硬筆書法課程的開發如火如荼地展開了，學生們和我一樣沉浸在忙碌的喜悅中，然而，一盆盆冷水卻無情地潑向了我和學生。
那是一個星期五下午書法興趣小組活動課時間，我正在給學生們講述中國的書法史，教室外面響起了敲門聲，打開門一看是本校的一位語文老師，他把我叫到外面對我說：「王老師，有點事想和你說，學生學習書法是好事，但是你也應該考慮一下我門主科老師的感受，學生學好文化課才是真的！你明白嗎？」聽了這番話，我心裡猶如打翻了五味瓶，真不是個滋味，眼淚不禁在眼眶裡打了轉。可當我看到學生們失望的神情時，心裡頓時一驚：今天是第一次小組活動時間，可不能挫傷了學生的積極性呀！我借著轉身的機會，悄悄地收回了眼淚，笑著說：「這位老師是怕我們大家耽誤學習，所以才不贊成我們學書法的。那大家說說我們能處理好學書法和學文化課兩者之間的關系嗎？」「能！」「那我們應該怎麼辦？」「把時間補回來，回家我找同學給我補習！老師你放心吧」學生們信心滿滿的，我也由陰轉睛了。幾天後，有好幾位老師找到我，他們直接或間接地提出了對書法興趣小組活動的不滿，希望我停下書法興趣小組活動，學生的學習成績搞上去才是最主要的。
那一天，我回到家中，覺得身上的擔子有多重，我對自己說，旭飛，你可要對得起學生，你一定要做出個樣子給老師和家長們看看。
三、團結——開啟成功的鑰匙
1．無悔的選擇
面對部分主科教師的不滿，面對升學的壓力，我不免在心裡打起了退堂鼓：放棄吧？老師的任務主要教學，畢業考拿不出成績，我怎麼向家長匯報？怎麼對得起學生？
又是星期五的下午，我組織了一次小組會，主題是「訣擇」。我把自己遇到的困難告訴了學生。然後問學生：「我們該怎麼辦？」在靜寂片刻後，有位男生站起來講了個故事：「600多年前蘇格蘭有個國王叫布魯斯，在英軍入侵時率部抵抗，但由於寡不敵眾，一連進行了六次大的戰斗，都失敗了。正當布魯斯絕望時，他看到雨中一個蜘蛛一次又一次的結網，失敗了再結，終於在第七次時成功了。布魯斯受到了鼓舞，領導勇敢的蘇格蘭人民投入了新的戰斗」。講完故事，他走上講台對我說：「王老師，別忘了，這故事是您講給我聽的！」是的，記得那次他考試考砸了，情緒低落，我就是用這個故事使他重拾信心的，想不到他竟用這故事來教育我。我有些慚愧，自己還不如這些學生勇敢！這時他走上講台說：「同學們，如果你不想放棄，請把手舉得高高的！」說完帶頭舉起了手。這時40隻手齊刷刷地舉著，40雙眼睛齊刷刷地望著我。我心潮澎湃，面對這樣的學生，我還有別的選擇嗎？我緩緩地伸起了手。有個女生跑上來帶頭唱起：「……不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……」
2．披荊斬棘
接下來的路該怎麼走？我琢磨了好幾個晚上，也和各小組組長商量了幾次，終於決定實施「說服」的策略，做好主科老師工作，爭取其他老師的理解。學生們分頭行動，找到個別對活動不滿的家長，分析開設校本課程的意義，向他們展示已取得的成果，請求家長監督書法興趣小組活動。在學生們的共同努力下，家長們紛紛點頭同意學生參與活動了，有的家長還幫學生購買了學慣用具。看著這一切，我真為學生感到驕傲，是他們的信心和努力，才換來家長的支持。他們真的比我們教師勇敢！
家長和老師的路走通了，我的心感到無比輕松，從心底樹立了不幹出一番成績誓不罷休的雄心壯志。
3．乘風破浪
在學校的支持下，書法課程開發大面積鋪開了。學校把書法課作為我校的校本課程，正式納入課程表，各年級除了每周上一節必修課，還規定每周的星期五下午七、八節課為書法興趣小組活動課時間。學生們在文化課學習的同時，也傳承了民族文化，養成了良好的書寫習慣，學生的審美情趣和鑒賞能力有了很大的提高。經過兩年的教學實踐，結合低、中、高不同年段的實際情況，我編印了適合我校特色的書法校本課程教材。我校的書法特色教育已經形成了常態而高效的書法教學運作體系。
四、展示——品嘗成功的喜悅
在汗水的澆灌下，今年9月20日，以「校園書法」為主題的校本課程開發成果展示課，終於向本鄉教師以及鄉、校領導公開了。
各個組員最佳准備姿態出現在課上。他們運用手中的鋼筆和毛筆，一揮而就，短短二十分鍾在各級領導面前就展現出了一幅幅秀麗、靈動、款式各異的各種書法藝術作品。看著學生們那一張張充滿自信和喜悅的臉，聽著教師們一陣陣的掌聲，我明白了當初的選擇是正確的。
我們的反思：
書法特色課程的開展，留給我們的思考是永無止境的。我們的教育往往忽略了學生的情感、態度和價值觀的培養，往往忽視了學生自身發展的潛力，只把學生當作學生，這都不符合新課程的要求。在這次校本課程的開發過程中，學生不但學會了關心他人，遇到困難不放棄，堅持不懈的積極的人生態度，形成了正確的價值取向，提高了他們的審美情趣，培養了學生的自控能力及細心、耐心、靜心的維持書寫活動的能力，而且也激發了學生熱愛祖國文字的感情。這次活動，也讓我明白了教育是不受時空限制的，教育的契機無處不在，只有處處做個有心人，把握機會，迎難而上，把不利的因素轉化為有利的因素，才能讓自己和學生更加完善起來。

⑺ 「校本課程開發」的涵義有狹義與廣義之分。求解

一、把握校本課程開發的內容
校本課程開發的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發，所開發出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義是指校本的課程開發，既包括校本課程的開發，也包括國家課程與地方課程的校本化實施。校本課程開發的內容是校本課程開發的關鍵，它直接體現著校本課程開發的理念和目的。依據各個學校不同的教育哲學與資源條件，校本課程開發的內容表現出多樣性和差異性。同時，由於校本課程開發是一個動態過程，它的內容相應地表現出開放性和拓展性。當前，大多數學校將校本課程分為必修課、活動課和選修課。從活動方式角度分析，校本課程開發的內容包括:
1.課程選擇。這是校本課程開發最普遍的活動,是指在眾多可能的課程中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。2.課程改編。指針對原有課程,根據不同的教學對象進行一些學科上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內容進行某些具體的改動以適應具體的課堂教學情境。3.課程整合。指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。課程整合的方式一般有關聯課程與跨學科課程兩類。4.課程補充。指為提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發活動。課程補充可以是矯正性和補救性練習,報紙、雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。5.課程拓展。課程拓展的目標是拓寬正規課程,為學生提供獲取知識、內化價值觀和掌握技能的機會。6.課程新編。校本課程開發也可以開發全新的課程板塊和課程單元,例如,特色課程、鄉土課程都屬於這一類。
校本課程開發的內容,無論哪一個都與教師直接關聯,或是由教師為主體進行的開發活動。教師都是課程開發的主要承擔者、實際的操作者,在整個課程開發活動中處於核心地位。
二、學生：校本課程開發的出發點和歸宿
現代教育理念特別關注學生的全面、健康和可持續發展。這就決定了學生的發展是校本課程研製開發和具體實施的基本出發點和最終歸宿。促進學生高品質的學習和個性的和諧發展是校本課程開發的價值追求之一。
在校本課程研究中，必須從學生的實際需要出發，充分尊重學生個性的全面、和諧發展，充分考慮學生的興趣、愛好、需要和能力傾向，對國家課程、地方課程的內容（如，國家審定通過的課程標准實驗教科書中的內容）進行適時的選擇、補充，乃至改編、整合和創新，在此基礎上開發學生喜歡的校本課程內容。
例如，《好大一棵樹》就是東北地區某師大附小進行國家課程校本化處理的一個典型事例它是在充分考慮了學生的需要和年齡特徵的基礎上，經過不同學科的教師合作開發的一個綜合課程內容，屬於在六年級學生中開展的小課題學習活動。這個內容共分為三個板塊：一棵樹的價值、回收廢紙、一次性筷子。通過品德課與數學課的整合，學生們不僅在活動中學到了數學知識，而且激發了數學學習興趣，鍛煉了小組合作交流的能力，體驗了探究的快樂，同時，強化了節約意識，提升了思想品德修養。
上海市某小學開發的低年級數學校本課程思維訓練活動課，則是列入學校課程計劃的數學活動課屬於學校自己開發的校本課程。這種活動課，在課程目標方面強調學生在興趣中擴大數學視野、發展個性特長、培養創新意識；在教學內容上，讓學生在參與中探究，在探究中創新，在創新中求得發展。以一年級第一學期的思維訓練活動課③為例，其基本內容分為活動性內容、探究性內容和讀寫性內容。
另外，學生在校本課程開發中的作用是隱性的，學生的需要有時候不能通過學生自己表達出來，但這並不代表學生的作用可以忽視。在校本課程開發和利用過程中，教師必須主動與學生及時進行交流和溝通，隨時了解學生的需要，及時調整課程實施的進程，以求優化課程實施效果。
三、教師： 校本課程開發的主力軍和不可缺少的重要資源
當前，從教教材到用教材教，活化教材轉變，正在被越來越多的教師所接受和踐行。在校本課程開發中，尤其要關注教師的這種角色轉變。在這里，教教材通常是指教師只是按照國家統一的課程標准、教學計劃、教科書進行教學，教師只扮演著被動的課程接受者、實施者的角色。而用教材教，活化教材則集中體現了教師對教材的選擇、運用上的主動性和創造性，使教師從心理上、角色定位上都發生極大變化，積極性、主動性高漲，有利於課程實施的高效順利進行。進行校本課程的開發，教師不僅是主力軍和直接的執行者，而且是不可缺少的重要資源。
為此，教師首先要對國家標准標准以及課程標准實驗教科書做到心中有數。因為校本課程開發並不是開發校本教材，而是按照國家課程標准，結合本校的實際情況，以教師為群體，以自主、開放、合作的形式，形成適合本校學生實際的課程，既包括國家課程、地方課程的校本化處理，也包括針對本校實際自主創生的新的課程內容。當然，就目前我國中小學實際而言，前者占更大的比例，而後者所佔的比例視各個學校的具體情況而有所不同，但一般不超出國家規定的12%（如，新課程關於義務教育課程設置及比例中規定，地方課程與學校課程的比例為12%）。教師只有在較好地把握課程標准對相應內容的要求，較好地理解一套標准實驗教科書的基礎上，密切結合本校學生的實際，進而開發出適合本校學生需要的課程內容。實踐表明，那種撇開課程標准和課程標准實驗教科書，憑自己的經驗和理論進行的所謂校本課程開發，往往是不可行的。
其次，教師還要充分地了解學生。學生是校本課程開發的出發點和歸宿，准確把握學生的需求和認知水平，才能將理想的課程，經過實施的課程，轉變為學生習得的課程，進而不斷提升校本課程的生命力。畢竟每位學生來自不同的家庭，具有不同的成長經歷，他們的內心需求、愛好特長、思想表現、品行修養、學習能力、學習動因以及心理素質千差萬別，對課程有不同的興趣和接受能力，作為教師，理應當想學生之所想，想學生之所需。為此，了解學生，既要從宏觀上熟悉學生的整體發展狀況，又要從微觀上把握學生個體的鮮明特徵。同時，學生也是校本課程開發的重要資源，在與學生的交流與溝通中，教師也可以從學生那裡獲得意想不到的智慧和靈感。
再次，豐富的教育教學經驗也是教師進行校本課程開發的必要條件。剛剛參加工作的教師由於缺乏必要的教育教學經驗，對教學往往缺乏必要的監控能力，這就使他們對教學中出現的問題以及學生的需要把握不準，也就不可能很好的進行校本課程開發。因而，重視對新教師的培訓，關注教師的不斷成長和專業發展，變得尤其重要。
需要指出的是，在校本課程開發過程中，教師往往不是孤軍奮戰，更多情況下需要與其他教師通力合作。 校本課程整合作為校本課程開發（或稱校本課程發展）的一種模式，是目前校本課程開發的重點之一。這就需要不同年級、不同科目教師之間進行合作交流，圍繞著共同的研究主題重新建立起新的非正式的、開放的組織氣氛和組織制度，從多學科的視角以平等對話、開放、合作的組織方式研究、設計、實施校本課程整合的學習主題④
,形成校本課程開發的共同體。
四、校長：校本課程開發的領導核心
對於課程改革有這樣一種說法 動不動在局長，改不改在校長，好不好在教師。可見，校長在很大程度上決定著校本課程開發與否，校長是校本課程的領導核心，所以，校長的素質在校本課程開發中至關重要。已有的研究表明，校長在校本課程開發過程中應該具有六種職責：確定明確的辦學宗旨、建立良好的課程決策結構、建立良好的校內溝通網路、協調影響校本課程開發的各種因素、促進教師的專業發展、建立一個民主開放的組織機構與五種素質領導能力、規劃能力、科研能力、創新能力、交際（合作）能力。
就校本課程的實施現狀而言，筆者認為，發揮校長在校本課程開發中的領導作用的基本前提，在於校長首先要具備必要的素質和能力，這些素質和能力可以概括為以下幾個基本條件：
（一）是否具有明確的辦學理念和先進的教育理念
理念決定思路，思路決定出路，出路決定命運。校長的辦學理念和教育理念，反映著校長的教育思想和教育境界，決定了校長對校本課程的理解和支持程度。作為一校之長，應該考慮諸如學校的教育目標什麼？辦學特色是什麼？教師有什麼特點？學生有什麼需要？學校和社區之間的關系如何等一系列問題。通過對這些問題的深思熟慮，在滿足學生發展需求和學校生存需要的前提下，密切切合學校與社區的課程資源實際，校長就會逐漸形成基於本校實際的校本課程開發的基本思路。比如，如果校長一開始就把課程開發定向為促進教師和學校的發展的一種重要手段的話，那麼，在校本課程實施的過程中，校長更多的是關心教師的積極參與，讓教師在開發過程中提高課程意識，形成發現問題的習慣，養成課程開發的能力，構建一個積極、創新的教師課程開發的共同體。其中，充分調動起教師參與課程開發的積極性、主動性和創造性，就成為校本課程開發與實施的關鍵。
（二）是否具備有效交流與協調的能力等領導才能
作為校本課程開發的領導人，校長必需具備一些基本的領導才能。中外已有的研究成果表明，具有有效的交流與協調的能力，是校長領導才能中不可缺少的成分，這既有利於得到上級行政部門的支持和幫助，又有利於得到課程專家的指導，更有利於調動廣大教師的積極性，進而有利於創設校本課程開發所需要的內部環境和外部環境。
（三）是否具備必要的課程知識
校本課程開發需要一定的理論知識作基礎，只有這樣，才能保證開發出的校本課程有效和高質量。如果校長缺乏必要的課程知識，要想成功地領導教師進行校本課程開發將是不現實的。比如，前文所提到的某師大附小的校長，自己既是課程論方面的專家，又在校本課程方面有很深的造詣，對課程方面的相關知識十分嫻熟，對當前課程改革的新理念、新動態時刻關注，同時，無時無刻不在考慮本校的具體實際，因而能夠領導本校教師進行校本課程開發，取得顯著成績。當然，這樣的小學校長在我國目前的條件下還是少數，這也並不是說，所有的校長都要具備相當高的課程知識水平。只要校長平時注意積累必要的課程知識，時刻關注課程改革的新動態，就會對校本課程開發有幫助。
（四）是否具有一定的創新能力
創新是事物不斷發展的助推器。學校的發展是在不斷創新中實現的，而校長的創新能力是核心。我們認為，在校本課程開發和利用中，校長的創新能力主要表現在以下方面：校長自身要有敢於向困難挑戰的勇氣和信心；要有不斷學習的良好品質；要善於反思，不斷提出新的見解和主張；要永遠不滿足於現狀，針對學校發展的不同時期的不同情況進行大膽改革和創新。