高考新語文課程標准下的教學反思

A. 我的語文教學——二期課改下的語文教學反思

真正去踐行新課程理念，就會可愛又可行，問題的關鍵是把新課程改革作為自己的一項事業去做。

B. 幫忙找一下好一點的<<語文課程標准》學習心得

第一個：
《語文課程標准》體現了語文教學改革的一大前進。它的推廣適應了時代發展的需要。教師是這場改革的核心因素，教師在教學過程中的作用和身份的轉變是變化的重心。教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統地位已經動搖。而作為學生學習的促進者才是教師諸多角色中最明顯、最具時代性的核心特徵。
教師要從傳統教學中的「傳授者」解放出來，進行角色轉換，成為課堂教學的「促進者」。
一、加強學習，轉變理念。
新課程確立之後，如何才能達到「理念轉變成實踐」，教師自身的素質、能力是一個重要的因素。教師教學理念的轉變，素養的提高，是課改成功的關鍵。所以，教師必須對《新課程標准》有個系統的認識。加強理論學習，更新教育觀念。要積極參加各級教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，認真學習新課標，鑽研新教材，使之對課改有個明確的目標。
新課程中，課堂開放程度更大了，孩子們的視野更廣了，孩子們在平等、自主的氛圍中愛思考，愛提問了。教師如果想做一個合格的教學引導者，組織者，那麼就必須有深厚的文化底蘊，要不斷的加強學習，自我提高。
二、建立新型的師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍。
強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛等人文因素注入課堂時，就會不斷領略到全新的體驗：學生「動」起來了，生命活力煥發出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學生的知心朋友。在課堂中，經常看到學生競相表現自我，展示自我；學生可以自由地發表自己的見解，他們會大膽地站起來「考」老師，經常可以看到學生在課堂上對老師的「范讀」、「范寫」，或對教學中的各種內容提出反對或補充的意見；甚至會勇敢地來質疑、挑戰老師。有時，他們還會為自己戰勝老師而激動得歡呼蹦跳。這樣的課堂組織有別於以前的「規矩課堂」。教師由管理者轉化為引導者，由傳授者轉化為促進者；學生則由接受者轉化為主體者。角色的轉變使課堂雙邊活動活躍起來，教學也定然收到良好的效果。
三、創設豐富的教育情景，促進學生學習方式的轉變。
新課標要求教學的目的能夠促進不同水平的學生能得到不同層次的發展。要面向每個學生，顧及個體差異。因此，教師的教學方式應服務於學生的學習方式。在教學過程中要改變「灌輸—接受」這種傳統教學方式。教師應有意識地積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習等學習方法。比如教學語文課《畫楊桃》，我通過創設情景，出示實物，引導學生說出楊桃在不同角度的形狀以及它的大小，然後通過學習課文，讓學生明白不能總是想當然，要相信自己的眼睛，楊桃是從什麼角度看是什麼樣的就應該畫成什麼樣的，並且教育學生，凡事應該從不同角度去考慮。在學習過程中，讓學生與小組成員交流暢自己的發現和感受，培養了學生與他人合作、交往的能力。從教學課文轉變成學生自我學習課文，探究和發現，解決問題。
四、注意正確的評價，給學生積極的心理以支持。
正確的評價應以激勵性評價為核心。從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行評價。好的課堂，打動人的往往不是它新穎的設計，而是教師的個性化價值引導喚起學生的學習激情，給課堂帶來了積極的熱烈的氣氛。德國的教育家第斯高芬說：「教學藝術的本質不存在於傳授，而在於激勵、鼓舞和喚醒。」因此，課堂評價時，可直接肯定學生：你讀得很有感情。你真會思考。你回答得真有創意……以贊賞的語氣評價學生。注意保護學生的自尊心和自信心。在評價主體上採取師生共同參與的交互活動，充分發揮學生的個性，呵護童真童趣，做到教學相長。
綜上所述，教師在課改中的角色轉換，必須做到：一是從知識的傳授者這一傳統角色中解放出來，成為學生學習能力的培養者；二是教師必須從「教書匠」、「說教者」的傳統角色中解放出來，成為學生的引路人，成為學生個性健康發展的促進者。

第二個：
提及「新課程」早已耳熟，轟轟烈烈地搞了十年了。現在任教的六年級學生是第一屆享受新課程的學生，其實就是實驗的一批學生。效果如何？說句直白的，就是好的更好，差的更差。正因為新課程的特點，才造成了這樣的結果。
通過這次專門學習《小學語文新課程標准》的機會，我就談談對新課程的一點拙見。
1、必須知道新課程標准與以往教學大綱的區別。
以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標准在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中「人」的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標准，明白新課程「新」在什麼地方，才能體現「新」字。
2、做到學生的主體地位得到真正的體現。
學生是學習的主人，這是我們現代教師的共識。如何體現學生在學習中的主體地位呢？這里應該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：（1）要注重培養學生學習的自信心；（2）要注重培養學生良好的學習習慣；（3）要注重培養學生好的學習方法；（4）要正確客觀地評價學生的學習結果。這里尤其要注意的是不要過分誇大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。
3、充分利用現代教學手段進行輔助教學。
運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成我們培養出來的人模式化，不利於不同的學生的不同發展。社會的進步在於它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具「造」出來的，那還有什麼矛盾，還怎麼促進學生進步？教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。
幾年下來，我們承認素質教育結出的累累碩果，但我們也不能否認「轟轟烈烈的素質教育，扎扎實實的應試教育」的現實。問題不是出在這樣的提法不對，關鍵是如何去實施，要去營造一種氛圍。正如陶行知的「生活即教育」理論中闡述的：沒有與之適應的生活是無法進行教育的。所以，我覺得，如果我們對新課標學習掌握的不到位的話，其結果必然是轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐。可以說是「穿著新鞋走老路」。所以說，加強學習是工作的重心，實踐是學習的核心，這次我們畢竟是「摸著石頭過河」。課標吸取來的經驗在實施過程中還得要再接受考驗的。一切是既熟悉又陌生的！這就要求我們在實施過程中構建學習—實踐—提高—再學習—再實踐的良好的發展過程。在這個意義上講，課標的實施是復雜的，任務是艱巨的，所以，以為一學就會，一看便能實施的任何想法都是錯誤的！透視種種現象，可以使我們在學習實施新課標的過程中，不斷的發現、調整、完善自己，真正落實新課標的要求，做一個合格的教師。

第三個：
《語文課程標准》明確提出「全面提高學生的語文素養」、「正確把握語文教育的特點」、「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」、「努力建設開放而有活力的語文課程」。與過去的教學大綱相比，語文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實施到評價都呈現出一種嶄新的面貌。
1.人文。強調工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。
2.實踐。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。
3.素養。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。
4.對話。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
5.自主。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
6.合作。新課標倡導「合作」的學習方式。並在作文教學、綜合性學習的評價上提出了具體要求。
7.探究。新課標十分重視培養學生的「探究」能力，強調在探究過程中培養學生發現、分析、解決問題的能力。
8.綜合。語文綜合性學習有利於學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
9.資源。語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的能力。
10.開放。新課標舉起「開放」的大旗，強調要努力建設開放而有活力的語文課程。
在學習了新課標後，我有以下幾點感受：
一、發揮主動性，培養創造思維
新的課程標准要求在課堂教學中建立新型的師生關系，一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。徹底改變以往的填鴨式教學，轉變成以學生的自我發展為中心，讓學生在課堂教學中真正「活」起來，把過去以教師為主的「一言堂」變為學生積極參與的「多言堂」。只有這樣，學生的主體精神才能充分發揮出來。而教師則是學生學習活動的組織者和引導者。正如杜威所言：「教師，一個引導者，他撐船，學生們用力地用槳把船劃向前。」在組織課堂教學的過程中，教師應該努力轉變自身的角色，努力為學生創造寬松自主和諧的學習空間和氛圍。讓學生與文本之間，師生之間，學生與學生之間的交流中進行心靈深處的碰撞，實現情感的交融，在自主與互動之間敢於想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主動探究的基礎上迸發出創造的火花，從而塑造學生的個性，培養學生的創造性思維，實現師生的共同創造，共同進步。
二、尋求開放性，培養綜合能力
《語文課程標准》明確提出要「溝通課堂內外」，「開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會」。這就需要教師實現教學觀念的開放，採取開放性的教學形式。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的願望。使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外。例如，教師在完成一節課的基礎上，可以舉一反三地溶入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學作品中的某些情節、人物等。除此，還要鼓勵學生走出狹窄的課室，讓學生在與大自然、與社會、與家庭的接觸中學習語文，運用語文。知識是教不盡的，學生在實際的生活接觸中具有了一定的語文能力，便可以自學知識，再生知識，自覺提高語文綜合素質。這樣，就達到了「教是為了不教」的教學目標。
三、注重過程性，培養探究精神
新型課堂應是促進學生智力、能力發展和學習方法發展的學習過程。課堂教學要讓學生經歷學習的過程，在過程中感受、領悟、體驗，在過程中學會質疑、反思，在過程中逐漸提高、不斷發展。「授人以魚，不如授之以漁」，結果重要，過程更重要，新課標所提倡的探究性學習恰恰體現出學生的發展過程。發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。在這中間，學生經歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應的知識，更重要的是通過自己的身體力行掌握了解決實際問題的積極的學習、探究的方法，為今後的學習，工作及生活打下了堅實的基礎。教育的最終目的，是使學生在競爭日益激烈的社會中具有終身教育的基礎和再發展的潛能。
因此，在新型課堂中，我們要在重視獲取知識的過程性的同時，培養學生的探究精神與能力。新課標構建的新課堂，是一個讓學生的心靈得以放飛，情感得到宣洩，知識得到更新，能力得到提高的藝術殿堂。新課堂，也將成為師生共同成長的樂園！讓課改和教師一起成長，讓教師和學生一起成長！

第四個
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
對於小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成「自主、合作、探究」的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：
1.認真學習新課標，深入領會《語文課程標准》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2.我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標准》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中准確設的定教學的重點，找准達到《課程標准》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3.在准確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

C. 怎樣在新課程標准下進行語文教學

新《語文課程標准》明確指出：「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。」所謂探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。那麼，在小學語文教學中如何進行探究性學習呢？結合教學實踐，我採取了以下教學策略：

一，尊重主體，讓學生有探究學習的主動權。

陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。素質教育要求學生是學習的主體，是課堂教學的主人。學生只有主動地參與學習才能獲得發展，才能培養自己的創新能力。作為教師應把學習的主動權還給學生，把學習的時間還給學生。學生要知道學什麼，怎樣學，怎樣用。作為教師應提供各種條件，積極引導、激勵學生，喚起學生內心的學習願望，激發學生自主探究學習的內在動力，激活學生學習所必需的先前經念。

如何讓學生有探究學習的主動性呢？最好的方法是給學生自由選擇的權利。讓學生選擇學習的內容、選擇學習的方法等等。例如，教學《春光染綠我們雙腳》一文時，可放手讓學生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來，並說說喜歡的原因，然後喜歡朗讀的通過朗讀把自己的理解體會表達出來，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下

來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫、唱……他們各抒己見，說得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學生擁有了學習的主動權，就有了探究學習的主動性，就樂於參與探究學習。

二，創設情境，讓學生有探究學習的積極性。

創設民主、和諧的課堂氣氛，能促使學生在教師愛護、尊重和期待中主動探索、自主學習。教學中，教師始終要做到「心中有學生，心中有主體」。要創設一種互動的師生關系，即在教學中，教師和學生在人格上是平等的，沒有高低、強弱之分。在這種師生關系中，學生體驗到的應是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議。這樣學生才敢於發言、爭辯、探究。一旦學生看到自己的探索成果，就會產生探究的積極性。

例如教學《莫高窟》時：

師：同學們，藏經洞中曾藏有什麼文物呢？

生（紛紛舉手）：洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺綉、銅像等六萬多件。

師：回答得很好。

師正要繼續講述下去，只見一學生高高舉手。

生：老師，我還要說。

師：（略作停頓、意外地）很好，請說。

生：藏經洞中藏有『結晶』。

師：哦，為什麼這樣說呢？

生：因為這些文物體現了勞動人民智慧的結晶。

師：好，這位同學讀書真細心，想的真巧妙，連老師沒發覺的地方，他都發現了。老師要向你學習！大家要向他學習！

（這位學生喜氣溢於臉上，整節課思維活躍，不斷舉手發言。）

對於學生的一些反常舉動，教師應該像呵護尖上的露珠那樣細心謹慎。珍視學生的獨特見解，給予充分肯定，這樣民主型教師高度重視了培養學生創新精神，這種做法值得提倡。

三，樹立信心，讓學生掌握探究學習的方法。

有專家預言，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。作為新世紀的下一代，他們的知識水準、能力水平不能只停留在教師教的基礎上，他們應該青出於藍而勝於藍，這才能跟上時代的發展腳步。我們的語文教學更應該「授之以漁」，引導學生學會「織網、捕魚」的方法。要引導學生掌握一些學習的基本方法，在獲取新知的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新知的途徑，這對他們來說一生受益。在教學中，不在於教師教多少，關鍵看學生學了多少，學會了多少，要教給學生探究學習的方法，讓學生嘗試成功探究的喜悅，給學生樹立自信心。在語文教學中，怎樣進行探究性閱讀呢？教學中可嘗試以下幾種方法：

1，質疑問難。對一篇課文的學習，應從學生的質疑問難開始，放手讓學生提出自己不懂的問題，讓大家討論、解決。如教學《陳增巧破巫術》時，對於課題學生展開了質疑，學生問：「陳增破的是什麼巫術？」「為什麼說巧破巫術？」「還有比陳增更好的辦法嗎？

」針對這些有價值問題，學生就有了探究學習的目標，因此，接下來的

D. 新課程標准下話題作文教學的幾點感悟

在新課程改革的背景下,語文學科正在積極地實施新課程改革。作文教學作為語文教學的重要組成部分也不例外。但長期以來,很多學生認為作文太難寫,考場作文也拿不了高分,從而對作文失去了信心,不樂於寫作文。原因何在?我覺得造成這種局面的原因與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。《高中語文新課程標准》指出,力求有個性、有創意地表達,根據個人特長和興趣自主寫作。經過多方面學習和研究,結合自身多年教學經歷和實踐,我認為新課程背景下的作文教學要做好以下幾個方面工作。
一、作文教學不能流於形式,要精心創設情景,激發學生表達的慾望——解決學生「想寫」的問題
作文教學難,先難在學生沒有原始的想它、愛它的慾望,沒有***和興趣;再是學生覺得沒有什麼可拿來寫的素材,即「巧婦難為無米之炊」;最後就是學生不知道如何才能寫出一篇上乘的文章。因此激發學生的表達慾望便顯得更為重要了。激發學生表達慾望的形式方法多種多樣。
1.聯系教學實際,將作文表達融匯在有趣的課堂中。有位哲學家這樣說過:「當我們順應人的天性來做事的時候,一切將變得非常簡單。」所以作文教學要聯系學生的生活實際,將作文表達回歸到有趣好玩的活動中,如演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等,讓學生真正參與到語文教學活動中來,鍛煉他們的能力,擴大學生知識面,讓他們對寫作產生濃厚興趣。
2.不要輕易規定命題作文,束縛學生的個性。學生是最具有個性的個體,不同的個體有不同的喜好,又有不同的表達方式,這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去表現自己眼中的世界。當今的高考作文已由原來單純的命題作文轉變成為個性化的材料作文和話題作文(命意作文),要求考生閱讀材料,根據自己對材料的感悟、理解,自定立意,自選文體,自擬標題進行作文。這就
要求考生注重審題立意,吃透材料,做到心中有底。正如王國維在《人間詞話》中的所說的「入乎其內,又須出乎其外。」
例如一些有趣的課文結尾意尤未盡,可以有多種發展的可能,這時可讓學生續寫,因為有前邊故事情境,學生容易發揮想像完成寫作。還可以在課堂上創設利於寫作的情境,如就某事發表評論或故意製造小小的意外臨場作文等。
作文是一種創造活動,如果老師對學生的束縛太多,會使思想僵化、語言貧乏、內容千人一面等。
所以作文教學要尊重學生的個性差異,遵循學生的學習心理特徵,創新作文形式,讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感,表達自己的所見所聞所思,在情感抒寫中體驗作文的快樂。
3.結合學生的現實生活,調動學生作文的積極性。葉聖陶先生說:「生活如源泉,文章如溪水,源泉豐富而不枯燥,溪水自然活潑地流個不停。」生活世界是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫,如果把寫作活動當成是多彩生活的一個延續,就會有無窮的寫作動力。學生寫作的內容要貼近他們的生活實際,也只有這樣才能真正調動學生作文的積極性。
教師應該拓寬學生的學習范圍,開闊學生的視野,帶領學生走出學校的小課堂,走進社會的大課堂,把學校和社會聯系起來,牢固樹立「生活是寫作的唯一」的寫作理念,引導學生放眼天下事,關注身邊的人和事,從生活中選取素材,提倡寫生活的真實。教師要鼓勵學生自主地表達熟悉的生活,做到「用我心思我事,用我口說我思,用我手寫我心」。

E. 淺談新課標下如何進行小學語文的教學反思

一堂成功的語文課教學不應是停留在知識的表面，而是要深入挖掘其內涵；不應是僵死的知識灌輸，而是要激發學生學習的興趣。

F. 根據語文課程標准修訂稿的的「評價建議」對本地區語文課程評價的情況進行反思，分析其主要進展和存在的問題

新課程的評價強調：
1.評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋和調整；
2.評價內容從過分重視學業轉向注重多方面發展的潛能；
3．評價主體從單一轉向多元；
4.評價的角度從終結轉向過程和發展性，更關注學生的個別差異；
5.評價方式趨向多樣，諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動等。更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢。在促進學生發展的同時也促進了教師的提高。

為了促進學生學習，改善教師教學。語文學業發展狀況的評價是手段，而不是目的。評價的目的是促進學，改進教。一定要改變「考什麼就教什麼，不考不教，為考而教「的舊觀念，關注學生語文素養的整體提升，關注語文課程目標的全面實現。新課程改革之後，語文評價改革有了明顯的進步，特別是在評價的內容和方式上，發現了明顯的變化。但在准確理解語文學業評價的目的，准確把握語文學業評價的重點，恰當選擇評價方式，發揮其促進教學改進作用等方面還存在明顯的問題。

第一，在片面追求升學率的大環境下，從教育管理部門的管理者到各個學校的領導，評價語文教師的教學質量高低、工作成績好壞的依據是學生的學業成績，是學生考試的平均分、及格率、優秀率，特別是升學考試成績；評價學生優差與否的標准也是看學習成績。管理者們把考試成績作為甄別學生優劣，選拔學生進高一級學校深造的唯一條件，把考試與評價等同起來，以考試代替評價。因而，評價內容上只注重課本知識，忽視了實踐能力、心理意志、情感態度、目的習慣、人格興致、創新精神等綜合素質。

第二，過多地注重量化評定，注重終結性評定，忽略了質性評定和形成性評定，造成評價方法單一，使得學生的各個時期的努力程度、進步狀況、素質形成得不到真實的反映，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

第三，學生是學習的主體，然而在評價中，他們總是處於消極的被評價地位，根本無法參與評價過程。整個學期由始至終的出測驗考試題、閱卷評分、質量分析等，全是教師作單向的評價活動。還有其他的諸如平時作業、實踐活動等的評定，也均是如此。學生由於不能主動參與評價，因而往往得不到在評價中應該得到的激勵，弄不好還會造成師生之間的矛盾，從而影響到學生學習的積極性和主動性，影響到語文素養的提高，影響。

我們知道，學生的學習是綜合性活動，要發展能力，也少不了基礎的積累，更離不開在學習過程中掌握好的方法、培養情感態度價值觀。從某一門具體學科來看，比如語文，既要打好識字、寫字的基礎，又要學會閱讀，把握文章的精神實質，還要掌握一定的寫作技巧，培養口語交際能力，並能在綜合性語文實踐活動中鍛煉解決問題的能力。這些維度的確立，正體現了新課程標准與原來的教學大綱的差異。在學科評價的過程中，我們應盡力避免過去那一張試卷定終生的做法，把學生放在廣闊的背景之中，多角度、多標准地看待學生的學習活動和學習效果，以促進學生不斷改進學習方法，完善學習過程。

根據存在的現實問題和課程評價建議在實踐中可以提出以下設想：

一、充分發揮語文課程評價的多種功能：

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。其目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。

二 、恰當運用多種評價方式：

形成性評價關注學習過程，有利於及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，有利於對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的。應加強形成性評價，注意收集、積累 能夠翻反映學生語文學習與發展的資料，可採用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，採用激勵性的評語，從正面加以引導。要堅持定性評價和定量評價相結合，全面的反映學生語文學習的狀態及水平。評價的方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄，問卷調查、面談討論等各種方法。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也有差別。因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。

三、注重評價主體的多元與互動：

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的互相評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與互相評價。

四、突出語文課程評價的整體性和綜合性：

語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五方面的有機聯系，注意知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。

學習是一項復雜的勞動，分數只是反映了學生對知識掌握的某些方面；至於學習方法、學習態度，也許要通過其他途徑才能了解到，而這些，對一個人將來從事的事業所起的作用，可能更為關鍵。因此，我們的評價視角和標准，必須有所變化、有所創新，這樣，才會有利於促進學生興致勃勃地學習，也有利於教師卓有成效地施教。語文評價的根本目的是促進學，改進學。要充分發揮語文課程評價的多種功能。恰當地運用多種評價方式。注重評價主體的多元與互動。突出語文評價的整體性和綜合性。