新一輪教學課程改革所倡導的教學方式為

❶ 我國2001年啟動的基礎教育課程改革提倡哪幾種新的教學方式，有什麼現實意義

以新課程改革為代表的我國基礎教育課程改革自2001年啟動以來，至今已十年有餘，改革取得了不少成績。如，課堂活躍了，教師的課程意識、教學方法意識逐漸增強了，學生能夠參與教學的積極性也有明顯提高了。然而，看見成績並不意味著我們可以忽視新課程改革十年來難以深入推進的現實。近期《中國青年報》就刊登了篇文章「教改為什麼會農村包圍城市」一文[1]，文中認為教改在農村地區有不少成功案例，但與之對應的是，大城市學校和名牌學校確存在缺位現象。隨即就有學者指出「新課改農村包圍城市是個偽命題」，「課程改革自2001年實施以來，由於種種原因，在大城市學校和名校推行不下去，在農村學校同樣推進困難，農村包圍城市的說法並不成立。」[2]為什麼新課改十年來「舉步維艱」，無論是城市還是農村都推行的不理想呢？ ①
新課程改革從啟動到推行試圖用較為激進改革方式來推進改革，實踐上都表現出「急於求成」傾向，缺乏對教育現實基礎、條件與背景深入了解，低估了改革復雜性、系統性、長期性。然而，盡管激進改革方式對於當前新課改諸多問題具有一種根源性關系，然而真正應該為問題產生承擔主要責任的，與其說是激進改革方式，不如說是支配或是選擇這種改革方式背後的某些帶有根本性的主導改革的改革觀念。進一步剖析新課程改革遭遇困境的主要根源，就在於指導課改實踐的觀念原則中存在著一種「突變論」傾向。雖然實踐中少有改革者聲稱帶有「突變論」傾向，但這種傾向常如幽靈般滲透在改革進程中，體現在改革理念選擇和具體改革實踐之中，最終影響基礎教育課程改革進一步展開。

❷ 新一輪課程改革中的課程三維目標是什麼在課堂教學中我們應倡導怎樣的學習方式讓學生學會學習

知識和技能；過程與方法；情感態度價值觀

後一個問題無法回答，按照新課改的要求，沒有固定的教學模式或者標准，不同的內容需要不同的教法，最重要的是因材施教。建議多經驗總結、多學習多觀摩多模仿。

祝越教越好！

❸ 新課程倡導什麼樣的教學觀

1、教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」

(1)鼓勵學生參與教學。

(2)創設智力操作活動內。

(3)教給學生思維的方法容並加強訓練

2、教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」

(1)知道學生掌握基本的學習過程

(2)知道學生了解學科特徵，掌握學科研究方法

(3)培養學生良好的學習習慣

3、教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」

(1)結論和過程的關系：教學相長。

(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。

4、教學從「關注學科」轉向「關注人」

(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

(2)關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

(3)新一輪教學課程改革所倡導的教學方式為擴展閱讀：

基本要求

1、課堂上教師、學生的活動交替安排，形成有機的整體。

2、課堂練習要當堂完成，須背記的內容要當堂熟練背記。

3、課外作業量要適度。

4、教師要指導學生自主學習，針對不同層次的學生推介不同的學習材料，引導學生探求並運用科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

5、教師要督促學生充分利用自主學習的時間和空間，並檢查學習效果。

❹ 新課程改革提出的教學方式是接受學習嗎

一、探究性學習與接受式學習認識的誤區1．概念理解的模糊化。探究性學習作為學習方內式，教育史上容盧梭、杜威、布魯納是主要的倡導者，我國著名的教育家陶行之也曾提倡過。而現階段，它的再度提出卻經歷了一個不短時間的醞釀、探索、試驗和決策階段。其實，這本非一種新的學習方式，只不過是因為我們過去太重視接受式學習方式，對其長久忽略甚至漠視、忘記。因此，使得部分教育工作者現在對其概念的理解存在一定的誤區。首先，誤「將探究性學習」等同「於科學研究」，不自覺地把學生引向運用、理解知識去探究科技類問題的軌道，這是當前我國基礎教育課程改革中存在一種傾向。這樣地一味強「調科學研究」、「科技活動」會造「成探究性學習」課程內容的狹隘性。事實上，探究性學習課程涉及的知識包括科學、藝術、道德，涵蓋的內容包括自然、社會與自我三個緯度，應當在探究中達到均衡與整合。

❺ 新一輪基礎教育課程改革的基本理念 是什麼 有標準的統一答案嗎 如有 請給出權威的出處 謝謝

新一輪基礎教育課程改革的主要任務和具體目標
?? 新一輪課程改革 ，是建國以來第三次大的課程改革。這次課改，不論是改革的力度還是是准備工作，在歷次課程改革它是規模最大的一次改革，有人說它 是我國教育史上一次最偉大的一次革命。
?? 1996年，教育部基礎教育司對1993年義務教育課程的實施狀況作了全國性的調查。這次調查涉及全國9個省市的城鎮、農村的16000多名學生、2000多名教師和校長，以及全國政協教科文衛委員會的大部分委員，經過調查發現我國現行基礎教育課程體系存在的主要問題：
?? 在課程功能上過於注重知識傳授，
?? 課程結構方面過於強調學科本位，
?? 課程內容方面「難、繁、偏、舊」，
?? 課程評價方面過於注重甄別、選拔，
?? 課程管理上過於集中等。
?? 經過認真考察研究全球課程改革的動態和趨勢，教育部認為，這些問題嚴重製約著素質教育的實施，嚴重影響著具有創新精神和實踐能力人才的培養，嚴重束縮著實現高質量基礎教育的發展。必須通過基礎教育課程改革，來實現培養目標的調整和培養方式的改變，以全面提高國民素質，應答未來的挑戰。
?? 基礎教育課程改革工作是一項復雜的系統工程，其中涉及課程計劃、目標、內容、實施、評價、管理等各個重要環節。需要一個明確國家基礎教育課程改革總的指導思想和基本任務、改革的要求和政策的綱領性文件,1999年教育部便組織力量起草《綱要》，到2000年1月份，逐漸形成了課程改革綱要的基本框架。
?? 礎教育課程改革綱要歷經了27稿，僅2000年就舉行了上百次的研討會。徵求意見稿在全國廣泛徵求意見，並召開了有多方面專業人士參加的咨詢會議。
?? 經過進一步修訂，2001年6月7日教育部發出了《教育部關於印發〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的通知》(教基[2001]17號)，將《綱要》以「試行」的形式正式頒布。
?? 《基礎教育課程改革綱要(試行)》成為指導本次課程改革的綱領性文件，對今後一段時間我國基礎教育課程改革具有非常重大而深遠的指導意義。課程改革也成為我們基礎教育一項重大的改革。課改實驗 從2001年9月起在全國26個省（自治區、直轄市）的34個基礎教育課程改革實驗區對新課程進行實驗。2003年，又將有1072個縣區進入新課程。
?? 這次課改的主要任務：
?? 構建符合素質教育要求的新的教育課程體系，確立以學生發展為本的課程目標，設置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結構，精選學生終身學習和終身發展所必備的基礎知識和基本技能，倡導自主、合作、探究的教學方式，探索有利於學生、教師和學校發展的課程評價制度，推行民主化的三級課程管理體系。
?? 六個具體目標：
?? 改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
?? 改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
?? 改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
?? 改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
?? 改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
?? 改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
?? 新一輪課程改革的基本理念
?? 一、新課程的目標定位 。
?? 1、為了學生的終身發展。
?? 為了學生的終身發展是本次課程改革的根本理念。
?? 為了全體學生的發展。基礎教育是奠基工程，關繫到未來中華民族的整體素質，課程改革要面向全體學生，充分考慮到各地區的差異，增強課程對地方、學校、學生的適應性，使全體學生都能得到充分的發展。
?? 為了學生的全面發展。未來社會需要高素質的、具有廣泛適應性的、全面發展的人。
?? 為了學生的個體發展。現行課程體系強調整齊劃一、規模效應，忽視學生的個性發展，忽視學生發展的具體性、差異性。新課程追求學生的個性發展，承認學生是發展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學生的獨特性和具體性。
?? 2、以「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」作為各學科的課程目標，力求體現素質教育的要求。
?? 3、新課程總的培養目標。
?? 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；
?? 具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；
?? 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；
?? 具有社會責任感，努力為人民服務；
?? 具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；
?? 具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；
?? 具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
?? 二、新課程的內容選擇
?? 4、學科課程標准的新特點
?? 語文：培養人文素養 。
?? 重積累，重感悟，重運用。
?? 數學：變得更容易一些。
?? 在生活中學習數學，用數學，學習有用的數學。基本模式：問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展.
?? 地理：知道學了有什麼用。
?? 應使學生了解環境與發展問題，獲得基本的地理知識。
?? 物理、化學：激發學習興趣 。
?? 提倡在實踐活動中，讓學生主動地學習知識、技能和方法。
?? 科學：從小學會探究 。
?? 讓學生在探究上，不斷啟發學生去猜測、去思索、去動手實驗。
?? 生物：了解人在生物圈中的作用 。
?? 改變了以學科為中心構建課程體系的思路，課程標准以人與生物圈為主線，使學生全面了解人與自然和諧共處所必備的知識。
?? 外語：培養綜合語言運用能包括情感態度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略培養學生的綜合語言運用能力 。
?? 歷史與社會：體現時代精神 。
?? 大力提倡人文精神、科學態度、民主與法制觀念、國際意識、可持續發展的觀點。
?? 美術：設計美的生活。
?? 讓孩子從兒童時代就接觸材料，接觸工具，會動手做出簡單的器物。分為4個學習領域：造型·表現；設計·應用；欣賞·評述；綜合·探索。
?? 體育：堅持健康第一 。
?? 把培養學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識、與人交往合作意識作為重點。
?? 音樂：以審美教育為核心
?? 強調通過音樂課程培養學生創造意識，強調讓學生感悟、理解音樂、喜歡音樂，為學生一生愛好音樂打下基礎。
?? 藝術：情感與審美的教育 。
?? 回歸藝術教育的本質，使藝術課體現出鮮明的人文性、綜合性、創造性和愉悅性。
?? 5、強調課程內容與學生的生活相聯系。
?? 比如，語文課程標準的設計，突破了學科中心視野，充分考慮與兒童的生活相聯系，強調在生活中、在運用中逐步加深對詞語的理解．不死記硬背詞語解釋。重視日常生活中口語交際能力的培養。
?? 6、強調課程內容反映當代社會生活，聯系社會實際。
?? 三、新課程的結構調整
?? 7、整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，強調課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
?? 均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區別於現行課程結構的三個基本特徵。
?? 課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。
?? 首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現新課程的培養目標上都能做出自己的貢獻。其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標。課程之間的協調與合作是整體發揮課程功能， 全面實現課程目標的必然要求。再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。義務教育階段設置的各門課程依據培養目標的要求、學科自身的特點以及課程之間的關系，在課程開設順序上有先有後，在課程內容安排上有多有少，在課時比例設計上有高有低，從而使各門課程在義務教育階段所處的位置和所承擔的任務有所不同。從這個角度來說，各門課程要區別對待，但這種區別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現課程的整體優化。從學生角度來說，均衡性也決不是指學生各學科或各領域平均發展，而是指個性的和諧發展。
?? 課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在以下三個方面。
?? 第一，加強學科的綜合性。就一門學科而言，注重聯系兒童經驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。
?? 第二，設置綜合課程。設置綜合課程是課程結構綜合性的集中體現。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。在「綜合型」的課程計劃中，原有的物理、化學和生物被整合為科學，歷史、地理被整合為歷史與社會，美術、音樂被整合為藝術，這三個科目皆屬於綜合課程的范疇；此外，品德與生活、品德與社會以及綜合實踐活動作為高度整合的綜合課程在課程計劃中都佔有一席之地。實施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導，真正發揮綜合課程的價值和作用。
?? 第三，增設綜合實踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調。從本質上講，這是一門非學科領域，是基於生活實踐領域的課程，它是基於學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。
?? 課程結構的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應於地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性適應於學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應於學生的個性發展。
?? 四、新課程的教學策略
?? 8、學生是學習的主體。
?? 教學過程是師生交往、持續發展的過程。強調教師與學生的積極互動、共同發展。教師要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體性，創設能引導學生主動參與的教育情境，促進學生能動的發展。
?? 9、倡導自主、合作、探究的學習方式。
?? 自主學習的基本特徵和要素：對學習要有興趣，興趣是主動學習的動力。對人生的熱情、熱愛是主動的源泉。認識到學習的重要意義，具有內部動機，不是「要我學」而是「我要學」。主動需要培養。自主性是強調能動的、積極的參與學習活動，自我設計學習目標、學習進度、評價指標，發展各種思考策略和學習 策略，對認知活動自我調控，注重情感體驗，
?? 傳統的教育觀往往一切以教師為中心，以教為中心，老師問什麼，學生答什麼；老師布置什麼，學生做什麼。學生缺乏足夠的思維空間和時間，阻礙了學生主動學習，主動發揮創見，主動發現真理。未來是一個多變、充滿問題的未來。個人的生存、社會的發展要求具有這樣一種素質和能力，即「積極主動地發現問題，以一種全球主義的視野探究問題的實質，自己思考，獨立判斷解決問題。」教師要充分尊重學生，以學生為中心，樹立教應為學服務的新理念，讓學生在教師有目的、有計劃、有組織的引導下，全程自主學習，讓學生帶著教材、學案走向老師。
?? 合作性是強調小組成員圍繞共同的任務密切的配合、積極的互動，解決問題，共同發展。合作的基本要素：要有一種合作意識，要有一個共同的目標，有一個比較明確的目標。要積極承擔完成共同任務的責任。要掌握一定的合作方法與技巧。
?? 合作能力是未來社會對人才的基本要求，不會合作，缺乏合作能力的人必將被激烈的社會競爭所淘汰。合作能力是由若幹人或若干單位互相配合完成某項具體任務的能力。而現在，我們的學生大多是獨生子女，在家庭生活中缺少與他人相處和協作的機會，容易造成孤僻依賴的性格。所以，不論從未來社會還是現實生活都應加強學生合作能力培養。
?? 探究性是強調引導學生質疑、調查、實踐、參與、培養學生的問題意識，讓學生親身經歷解決問題的過程，掌握解決問題的方法。探究是一種學習方式，不是科學研究，探究更是一種經歷、一種過程。探究的五個要素：提出一個科學性的問題，搜集證據，處理信息，提出解釋，求證過程，獲得認識並發表探究結果。
?? 小學階段是人才培養的啟蒙時期，是孕育創新意識的重要時期。作為小學教師要堅持不懈地強化學生的創新意識，培養學生創新精神。而兒童的創新意識從探究開始。探究學習是指學生在教師的引導下，以類似科學研究的方式，圍繞需要探究解決的特定問題而進行的一種學習活動。探究學習的一個重要特點就是鼓勵創新。在充分體現學生主體性的探究學習中，教師鼓勵學生自由想像，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢幹，富有創新精神。
?? 自主、合作、探究是相互聯系的，自主是基礎。
?? 不否定接受的學習方式，兩者要有機地結合起來。
?? 10、倡導學生要富有個性的學習。
?? 要根據學生的個別差異，形成每個學生不同的學習風格，體現學生個體發展的獨特性。
?? 11、力推進信息技術在教學過程中的應用．促進信息技術與學科課程的整合。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供有利的學習工具，促進教學效率的提高。
?? 12、教師角色的新定位。
?? 教師角色由知識傳授者轉變為
?? （一）探求者。
?? 教學過程應當是教師帶領學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點組織教學活動。學生是教師的探求夥伴，師生一起研究問題、分析問題、解決問題
?? （二）合作者。
?? 教育教學活動應該在師生之間，特別是在學生之間產生互動，相互交流，共同發展，教學相長。合作學習，在合作對象上包括三個方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。在合作過程中，也包括三個方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作。
?? （三）指導者。
?? 無論是課堂教學，還是課外活動，都應當以學生為主體，創設一種激活學生思維的情景，引導學生主動認知、質疑問難，把教學過程變成一種師生平等交流、共同研究問題的互動過程，讓學生在主動尋求答案的過程中，獲得研究的積極體驗，掌握研究問題的基本思路和方法，逐步形成遷移知識和能力的本領，為學生一生的可持續發展打下基礎。
?? 教師作為指導者，應側重於以下八個方面：
?? （1）指導學生確定適當的學習目標；
?? （2）指導學生掌握研究問題的思路和方法；
?? （3）指導學生學習的策略；
?? （4）指導學生收集、處理信息；
?? （5）指導學生發展自己的優勢和個性；
?? （6）指導學生學會交往；
?? （7）指導學生學會生活；
?? （8）指導學生學會創造。
?? （四）學習者。
?? 面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術，面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內容、全新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師應是一個學習者，並且要善於學習，方能適應教育改革的需要。
?? 教師學什麼？主要有七個方面：
?? （1）學習宏觀教育，了解改革的大趨勢，將自己從事的微觀教育改革置於宏觀教育改革的大背景之下，使微觀教學改革符合大方向、大趨勢；
?? （2）學習現代科技知識，了解現代科學技術創新的新領域、新走向、新成果，以便勝任新課程中的現代科技的教學；
?? （3）學習現代教育技術，能夠較全面地運用微機，開發、利用互聯網上的教育資源，比較熟練地運用信息技術改革教學；
?? （4）全面深入地學習新課程，能夠熟練地駕馭自己所教學科的新教材；
?? （5）通讀一下中外教育史，對人類教育的發展沿革、各個教育學派的基本主張以及當今世界教育改革的基本走向，有一個大概的了解；
?? （6）系統地讀幾本經典教育論著，如國外蘇霍姆林斯基、布魯姆、布魯納、杜威的代表性教育論著，國內孔子、蔡元培、陶行知、葉聖陶等人的代表性教育論著，從中汲取一些基本的教育理論；
?? （7）教理科的老師適當地涉獵一些文科知識，教文科的老師適當涉獵一些理科知識，以適應新課程中文理滲透、學科交融的發展態勢。開卷有益，深入研究一兩個領域，更能受益。
?? （五）反思者。
?? 教師的教育教學工作，必須經常反思。教師施教的過程實質上就是一個不斷更新自我、超越自我的過程。唯有經常學習、實踐、探索、反思，才能使自己的知識、心智、能力、方法適應發展變化的教育形勢、教育對象和教改要求。
?? 教師對自己教育教學行為的反思，大體有五個方面：
?? （1）反思教育理念、教學思想；
?? （2）反思教學過程；
?? （3）反思教育結果：
?? （4）反思教育整體；
?? （5）反思教育個案。
?? 反思的形式是多種多樣的，如經常想一想，寫教學日記、寫實驗報告、寫學術論文等。中學語文界著名特級教師魏書生，自24歲至今，寫下了約200多萬字的教學日記，多達60餘本。我們翻開他近幾年出版的專著，可以發現其中許多生動的材料都來自他的教學日記。
?? （六）研究者。
?? 我們教育系統要有一大批學者型的教育改革家，當今中國出不來教育名家和大家，我們應當有做學者型教師和教育大家的雄心鬥志。陶行知、葉聖陶、布魯納、贊科夫、蘇霍姆林斯基等人，原來都是普通教師，後來成了大家。
?? 五、新課程的評價體系
?? 13、評價的目的和功能：促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。
?? 改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等多種功能。
?? 14、建構以人為本，促進人的全面發展和個性發展的評價體系。
?? 15、評價內容、方法、標准、主體多元化。
?? 評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；
?? 評價方式強調過程與結果的統一、質與量的結合；
?? 評價主體強調教師、學生自評，校長、家長等共同參與。
?? 16、重視評價的過程，強調評價的即時性，提倡建立學生成長檔案袋。
?? 六、新課程的管理政策
?? 17、教師、學生是課程課程資源的建設者和開發著。課程是由各級政府、學校、教師、學生共同決定、共同參與建設和開發的。
?? 18、教材只是個例子，教師要學會創造性的運用教材。
?? 19、實行教材多樣化，地方和學校可以根據實際情況自主選擇。
?? 在時空上，有15％左右的課程是由地方和學校自主開發和選用的課程。 在管理上，給地方和學校一定的選擇空間。
?? 20、必須加強外語課的教學。

❻ 新課改倡導的三種學習方法是什麼

新課改倡導的三種學習方法是自主學習、合作學習和探究學習。

自主學習：學習者自主確立學習目標、制定學習進度、應用學習策略在解決問題中學習、進行自我評價，並能做出相應的調適。

合作學習：學習者通過小組里的互助性學習，共同完成學習任務。小組成員既需要承擔個人責任，還需要進行互動活動進行促進性的學習。

探究學習：學習者通過確定探究主題，在創設的探究情境中，開展有組織的探究活動，展示探究成果，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發展創新能力。

(6)新一輪教學課程改革所倡導的教學方式為擴展閱讀：

自主學習策略：自主學習是就教學條件下學習的內在品質而言，相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」。其核心是發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。自學學習策略具體形式多種多樣，但始終以激發學生內部動機，「自主探索、自主發現」為主線，由「要我學」變為「我要學」。教師在設計、引導學生自學學習。

合作學習策略：合作學習是以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此激勵、互相幫助的積極依賴，共同完成學習任務。合作學習是一種既適合教師主導作用發揮，又適合學生自主探索、自主發現的教學策略，是新課程中大力提倡的學習方式。合作學習為學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，對問題的深化理解、知識的掌握運用和人際交往能力的提高大有裨益。

常見的合作學習形式有：討論、角色扮演、競爭、協同、夥伴。

探究學習策略：探究究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似於學術（科學）研究的情境，學生在教師指導下通過自主、獨立地發揮想像力。

❼ 新一輪課程改革倡導哪些學習方式

今天，我與大家交流的內容是「新課程倡導的學習方式」。
從中、日、美三個國家小孩學習畫蘋果的過程，看學習方式對學生的影響：
中國的孩子畫蘋果，是先由教師分析蘋果的結構，並在黑板上示範，規定先畫左後畫右，這里塗紅，那裡塗綠，然後讓孩子按步驟畫；
日本的孩子畫蘋果，是老師先擎一個蘋果，孩子們觀察後勤部作畫；
美國的孩子畫蘋果，是教師提一籃子蘋果，由孩子們任意拿一個自己喜歡的照著畫。
從方法的角度來看，由於方法不同，結果也不一樣：中國孩子筆下的蘋果最像蘋果，美國和日本的孩子畫出的蘋果卻奇形怪狀。
美國、日本孩子畫的蘋果雖然很不像，但這里正是孩子們自己摸索的結果，包含了他們的觀察，思考、想像和創造。
中國孩子畫得最像，是由於輸入了教師的觀察和分析，他們付出的勞動只不過是機械的記憶和模仿，缺乏的正是思考、探索、想像和創造。
由此，我們不難看出，學習方式對學生的影響非常大，不同的學習方式，帶來的是不同的情感體驗，也會產生不同的學習結果，學習結果包括對人類已有知識和經驗的繼承，也包括學生的各種技能和能力。

21世紀是一個追求創新與超越的世紀。在新的時代精神的關照下，社會對人才的規格和素質提出了新的要求，對學校教育也提出了相應的挑戰。為了培養符合社會期望的高素質的人才，各國都對教育提出了改革的期望，這種改革涉及學校教育的方方面面，學習方式的變革就是其中的重要一環。在我國，《基礎教育課程改革綱要（試行）》也提出了轉變學生學習方式的改革任務，要求注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，逐步實現學習方式的變革。這些規定都表明，學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵。
新一輪基礎教育課程改革之所以把學習方式的轉變提到這樣一個高度來強調，其目的就是要改變原有的單純接受式的學習方式，通過建立具有「主動參與、樂於探究、交流與合作」為特徵的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力。這是新世紀課程與教學改革的核心任務。

❽ 新課程提倡教師有哪些新的課堂教學行為

語文課程在發生翻天覆地變化的同時也要求語文教師不斷學習、不斷提高。教師專業發展是新課程改革的需要。教師是實施新課改的主體，教師介入新課程之後將會面臨新的教學觀念、教學策略、課程決策開發以及研究能力的挑戰。

一、語文新課程

《九年制義務教育語文課程標准》究其實質而言，是標志著作為計劃經濟時代產物的語文指令性課程範式的即將終結和語文新課程的誕生。這無疑是語文教育發展史上具有里程碑意義的改革。

新修訂的語文課程標准較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視語文和生活的聯系。關注課程的現代意識，重視創新精神、創新能力的培養。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

語文課程標准改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動，總停留在語文學科這一層面上的做法，順應時代發展的需要，突出了課程改革應有的重點：課程地位有新高度；支撐課程有新理念；教育過程有新特點等等。

語文新課程標准改革有發人深思的難點：目標制訂無梯度，實踐操作高難度，師資培訓加力度，教育評價換尺度；標准本身欠精度等等。

二、語文教師專業化

隨著現在教育制度、人事制度的改革等，特別是隨著大量合格師資進入中小學校，教師的專業化問題已經提上了教育部的議事日程，當然這是個漫長的過程。很多學者說現在的教育理論不足以支撐教師專業化。但作為教師應該有「提前量」。教師的專業化、特別是語文教師的專業化應及早提上日程，現在就應該把它作為一個理想而長遠的目標，以此來激勵廣大語文教師的專業使命感。時代要求新課改下的語文教師不僅要有扎實的專業基礎，同時還要有精深的教育理論知識，更要有豐富的教育經驗，同時還應有愛心，這樣才能成為一名合格的教師。現在提倡的校本科研、教師發展等都提出了發展教師的任務。綜合考慮，語文教師專業化應具備以下幾點：

(一) 具有「廣博的知識面、詩意的情懷、活躍的思維和流暢的表達」

《莊子》說：「水之積也不厚，則其負大舟也無力。」說明了知識之於教師的重要性。新課程要求教師有廣博的知識作基礎，面對這一要求，教師系統地補一些課程固然重要，但我們認為，結合教學實際，教師有選擇、有針對性地補充一些知識更能解決教學之急需。應對當今知識的急劇膨脹，教師可能會一時對某個問題了解、掌握得不如學生。泰然處之實不可取，博學多識當為上策。在調研中我們發現，一些教師盡管對新課程理念有了很高的認同感，但面對新教材，在知識結構上常覺得有些捉襟見肘，表現為講解教材內容時平淡無奇，語言蒼白，甚至於有的教師使用新教材仍沿用舊講法，等等。究其原因，很重要的一點就是教師知識儲備不足，甚至感到匱乏。由此導致教師課程理念與教學行為之間的差距。課程理念是教學行為的先導，而知識是教學行為的基礎，如同有了米才能考慮怎樣做飯一樣，有了必備的知識作為「資本」，教師才能進一步思考教學中將如何落實新課程的理念。

(二)掌握「對語文學科本質規律的把握和語文學習方法的指導」技能

語文知識的掌握和語文技能的獲得需要有一個長期訓練的過程。因為。語文知識有其自身的邏輯體系，該知識體系由若干知識群集(如語言知識、文學知識、文體知識、修辭知識等)組成，每個知識群集又包含著若干個知識點。因此，學生學習語文知識必須由淺人深，由簡人繁，循序漸進；此外，語文技能也是由不同層級的子技能構成的，而子技能的獲得是技能學習的前提條件。所以，語文技能的學習也必須由部分到整體，由低級到高級，逐步累積。既然語文教學的總體目標是使學生獲得一定的語文知識和語文技能，那麼，這也就意味著語文教學的總目標應該由一系列的子目標構成，將這些子目標按照學生的年齡特點和認知結構特徵加以排列，在不同的學習階段確定不同側重點的語文教學目標，所以語文教學目標具有階段性的特點。作為語文教師應該對這些瞭然於胸。才能較好地把握語文學科的規律，才能在指導學生學習時得心應手。

(三)具有「良好的語感、敏銳的感情觸角和真誠的教學反思」

語文教學需要改革，這是大勢所趨，我們不能拘泥於傳統，而裹足不前；更不能逆歷史潮流而動。一個優秀的語文教師要有良好的語感，豐富的情感，不能想像缺乏感情的老師，對人對事缺乏同情心的教師，能夠駕馭古今中外情感豐富的文學作品。但是，我們又不能急於冒進，要結合舊教材，結合傳統教學，構建「在實踐中嘗試，在反思中研究」的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯

系，這就對語文教師的知識結構提出了更高的要求。

三、語文新課程對語文教師專業化的挑戰

教師是學校發展之本，是學校持續發展的關鍵。新課程改革能否順利實施，關鍵在於教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。

適應語文新課改，必須轉變教學理念。理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革。語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。如師生平等觀、終生學習觀、大語文教學觀等等。

適應語文新課改，必須轉變教師教學行為。語文新課改實現了由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變；實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變；實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變；實現由注重知識傳授向注重學生的全面發展轉變；實現由統一規格的教學模式向個性化教學模式轉變；實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。

適應語文新課改，必須指導學生形成新的學習方法。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。

四、語文教師與語文新課程共同成長

教學，是實施「課程標准」的主渠道；課堂，是實施「課程標准」的主陣地。把傳授語文知識作為語文教師的全部職責，這一直是語文教師教學思想中的誤區。在語文新課程的教學活動中。要學習語文知識，也要培養語文能力，還要注重培養學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為求知慾。因此，在語文教學中，教師要善於激發學生興趣，培植學生學習語文的自信心。

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教學中，教師要積極利用課程資源，開發課程資源。基礎教育改革過程中，尤其是新教材的使用中，要求教師根據自身發展需要，開發利用課程資源，最大限度地發揮教材所提供的空間，體現教師不僅是課程實施的主體，事實上，新教材的實施過程，就是教師發展、提升自己素質和能力的過程。我們不僅要承擔起培訓者的責任，更要充分發揮「以學生為本」的理念。

因此作為語文教師應該明白：「語文教育是事業，貴在淡泊名利，默默無聞；語文教育是科學，難在持之以恆，求是求真；語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。」

總之，語文新課程加速了語文教師專業化的進程，而語文教師專業化的進程也不斷完善著語文新課程，可以說二者是相輔相成，共同進步的，語文教師也就在新一輪的教學改革中同新課程共同成長。

❾ 根據新課程所倡導的教學理念和學習方式,你認為怎樣改革小學的課堂教學

我們一提到改革就覺得現在的教學模式如何的死板如何的令人壓抑,要讓學生在快樂中學習,其實我認為我們容易從一個誤區進入另一個誤區,從僵化死板到課堂娛樂化,我們可以利用現代科技手段輔助教學,讓學生更容易理解接受,但那隻是輔助手段,大量日常工作還要靠老師苦口婆心地言傳身教,我們可以根據學生的興趣採用學生比較容易接受的教學方式,但是大量知識不是靠興趣來掌握的,學習也不能僅憑興趣,還要靠平時踏踏實實一點一滴的積累,當老師的沒有發現現在的學生算個3+5也要找計算器嗎,有一點困難就退縮了嗎,