扎染課程的教學目的

1. 課程教學目標的作用有哪些

目標，是預先確定的要求學生通過某門課程的學習所應達到的學習結果，這種結果表現為學生在與課程相關的素質或特徵方面的變化。是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的准則，也是課程自身性質和理念的體現。教學目標是教師教與學生學習的目標，是每個單元、每節課甚至每個教學環節、教學活動應達到的具體目標，具有較強的靈活性。

從制定的依據來看，課程目標制定的依據一是學生需要，二是社會生活需要，三是學科發展需要。教學目標制定依據是具體教學內容、課程目標和學生實際。

從制定的主體來看，課程目標主要是由教育行政部門和課程工作者制定的，具有較強的方向性和規定性，它不但考慮學科特點，還應考慮學生的特點和社會需要。教學目標主要是由教師來制定，相對課程目標而言，具有較強的實用性和靈活性，在目標的制定方面除了重視學科特點、社會需求以外，更應該重視學生特點。

從適應范圍來看，課程目標的首要作用是為課程（教材）編制提供依據和參考，其次是為教師的教和學生的學提供參考。教學目標是為教師的教和學生的學提供依據，它是對局部的教育學產生導向、激勵和制約作用。

二者之間又有聯系。課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作起導向作用。教師在每節課甚至每個教學活動環節的教學目標，要注意落實課程目標，體現課程宗旨。教學目標最具實踐性和實效性，課程目標要通過教學目標來體現，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據。教學是實施課程的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化教學是一種有目的、有計劃的活動，教學目標是指通過有計劃的教師教的過程與學生學的活動所要實現的教學成果，它是促進有效課堂教學的關鍵。

然而，我們教師當中還有一部分對教學目標的作用與如何制定有效教學目標，還缺乏足夠的認識。一節課下來，與教師的交談中，當問到執教教師本節課的教學目標時，教師往往說不出個所以然，或者隨便說出一些。在目標的認識與敘述上，主要存在下面的一些問題：

1、 對教學目標的功能缺乏認識。有的雖然按要求制定了一節課的教學目標，但不明白教學目標的作用，教學不是圍繞著目標進行。或者只有過程，沒有目標，教學的隨意性很大。

2、 對課程目標和教學目標區分不清。在制定某一節課的教學目標時，不夠具體、明確，往往把課程目標的內容定為某一節課的教學目標。例如「培養學生的創新精神和實踐能力」，「經歷科學的探究過程」等。

3、 制定教學目標時，含糊其詞，難以評價。如「在已有認識的基礎上，靈活運用和親身經歷實踐，來探究完成分離物體的任務。」敘述上，行為動詞的主體是教師，而不是學生，如「讓學生了解物體分離方法的多樣性」。

教師在教學目標認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性。在課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關系等，有一個清楚的認識；掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標，在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質量。

一、正確認識教學目標的功能

教學目標的功能可以概括為：指導學生的學習，指導學生的教學，以及指導學習結果的測量和評價。可簡化為導學、導教和導評（對教師教學效果與學生學習結果的評價）。

1、 指導教師的教

教學目標可以指導教師的教學策略選擇。教學策略是指適合教學目標實現的教學步驟、媒體的運用和師生相互作用的方法。如果教學目標側重於知識傳授，側宜選擇接受學習，與之相適應的教學方法是教師主導的講授法。如果教學目標側重過程或探索知識經驗，側宜選擇發現學習（探究學習），與之相應的教學方法是教師指導下的發現教學法（探究式教學）。

2、 指導學生的學

清晰的教學目標對學生的學習起導向作用。通過對照目標進行學習，學生知道完成目標

或部分目標，對學生起到一個激勵他們繼續努力學習的作用。

3、 指導學習結果的測量和評價

現代教學設計理論把教學過程看成是師生藉助目標進行互動並用目標來調節自己行為

的一個信息反饋過程。教師的教學設計應從目標制定出發，通過一系列師生活動，最後要回到目標，將學生學習結果與預設的目標相對照，看教學目標的達成度如何。如果目標達到了，則在原有基礎上提出新的目標，如果目標部分未達到則必須進行補救教學。

二、把握課程目標與教學目標的關系

課程目標與教學目標既有區別也有聯系。課程目標是指各學科的教育。

三、精心設計，制定有效教學目標

1、 設置合理可行的教學目標要考慮的問題

第一，考慮學科課程目標，如小學科學課程目標是培養學生的科學素養。科學素養包括科學知識，科學的過程和方法，科學的情感態度和價值觀，因此在制定科學教學目標時，就要考慮科學課程目標的三個維度。第二，考慮當前的教學任務適合為本學科三類目標中哪些類型的目標服務；第三，因為除了符號和事實性知識可以在短時內掌握之外，系統知識、智慧技能和認知策略的學習都需要經過若干階段，因此，不僅考慮目標類型，還應考慮每一目標實現所處的學習階段。第四，還應根據自己所教學生的原有知識基礎和智力水平，考慮目標的可行性。

2、 在教學目標制定和敘述上的要求

（1）目標要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學目標的制定要兼顧三維目標；具體是指教學目標的制定要根據教學內容，結合課程標准中的具體目標，確定具體可操作性的教學目標，使學生看了之後明白知道自己該做什麼，會做什麼；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發展性等。

（2）教學目標是預期學生學習結果，應該用學生學習後能說什麼或能做什麼來陳述，

盡量避免用「知道什麼」、「理解什麼」等含糊的詞語來陳述目標。

（3）目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。

不能出現「培養學生……能力」，「使學生……會做什麼 」這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。

教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿，同時又是教學評價的依據。制定好全面、具體、適宜的教學目標是提高教學有效性的關鍵。因此，要提高課堂教學的有效性，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，選擇適當的教學內容，合適的教學方法，進而有效地提高課堂教學效益。

2. 教學目的和教學目標的區別和聯系

教學目標與學習目標的區別和聯系
教學目標的設立與教學活動的關系對教學目標的認識和把握,是搞好教學工作的前提條件。
教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標准。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由於它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標准。
學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。
它是對各級各類學校的具體培養要求，是根據國家的教育目的和學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養目標沒有實質性的區別，只是概括性的程度不同。教育目的是整個國家各級各類學校必須遵循的統一的質量要求;培養目標則是某級或某類學校的具體要求，後者是前者的具體化。也就是說，培養目標要根據教育目的來制定，而教育目的又只有通過各級各類學校的培養目標才能實現。因此，兩者關系可以說是一般與個別的關系，或整體與局部的關系。
培養目標的實現，主要是通過學校所設置的課程而達成的，但培養目標通常不涉及具體的學習領域。因此，為了使課程編制工作切實有效，我們還必須使培養目標具體化，即要確定課程目標。
教學目標它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生的學科教學活動中預期達到的教學結果、標准。它具有這樣幾個特徵：①教學目標具有可操作指標體系;②教學目標體現學生學習行為及其變化;③教學目標具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。
總之，從國家制定的教育目的，教育行政部門確定的培養目標，到課程工作者所要明確的課程目標，以及教學工作者要考慮的教學目標，經歷了一系列的轉化。當然，這種轉化不是一種簡單的推演，而是在對學生、社會、學科進行深入研究的基礎上作出的明智抉擇。

3. 教學目的是什麼

教育的目的

這是一個嚴肅、宏大甚至偏於沉重的話題。作為這個行業的一分子，我自然不是無話可講，不過真要說得詳細、明確，恐怕也不那麼容易。讀Whitehead的The Aids of Ecation，受到不少的教益。

這是三聯書店出的有關他的教育方面演講的集子，譯者是徐汝舟，集子翻譯過來給了中文的題目：《教育的目的》，其實或許翻譯為「教育的功用」會更好吧。如果說起這么嚴肅的話題，也大概只有Whitehead的整個演講集子才能系統的回答了。既不是簡單明了的幾句話，也不是淺顯功利的低級要求。在這位英國的哲學家、數學家、教育家看來，教育上的兩條戒律：一，「不可教太多的科目」；二，「所教科目務須透徹」值得商榷。他提出異議，有其原因，他說，在眾多的科目中選擇一小部分進行教授，會導致學生被動地接受不連貫的思想概念，沒有任何生命的火化閃爍。

單從這一點來看，Whitehead對於教育的思考是人本的，從著眼於個體發展來進行的。仔細想來，選取一部分學科，誰人來選，怎麼選，什麼標准？又由誰來制定這些標准，實際上都是值得認真反思的問題。現行的學科的學習將決定了未來若干年內社會人群的思維、科學、文學素養和水平，甚至是偏重的類型，比如：科學受到重視的時代，那麼社會上人群的科學素養平均水平是較高的。但是人們對於所教授學科的選取總是有局限性的，對於所教的學科給出過於具體的限制，使原本整體的學科知識被人為地劃分成幾個小學科，這樣粗魯的行為不僅割裂了人文、社會、科學知識間的有機聯系，而且還會破壞學生既有經驗、生活體驗與所學知識的結合，破壞他們對於知識的思維上的體驗。與之對應，他提出的解決辦法就是要「根除各科目之間那種致命的分離狀況，因為他扼殺了現代課程的生命力。教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。」Whitehead認為現代的學科分類沒有向學生們展示生活這個獨特的統一體，而是教他們代數、幾何、科學、歷史不同的學科，或者語言等。而這樣的分類教學的結果就是，課程喪失了生命力、變得枯燥無味，而學生也將會喪失自主觀察、思考、學習能力，他們掌握的僅僅是書本固有的經驗和理論。學科脫離實際、脫離生活的問題在今天早已經不再新鮮，而正在成為教育改革者們努力革新的重點：學科學習必須向生活實踐適當延伸。

在教育這條大道上，今天的中國與當時的英國都遇到了同樣的問題，多重的困難。許多部門、政府機構都似乎認為可以把學校機械地分為兩三種死板的類型，並強迫每一類學校採取一種刻板的課程。而這樣的制度，對於教育本身來說就是災難性的；當然，或許，在今日之中國來說，有其特殊的情況，比如全國范圍內統一的高考在相當長一段時期內的存在。可是，如果不給學校、老師一定的根據自己學校、學生特點來設計課程、學習行為的權利，那麼，要從根本上革新教育，只不過如同Whitehead所說「從一種形式主義陷入另一種形式主義，從一團陳腐呆滯的思想陷入另一團同樣沒有生命的思想中。」

反復被提到的生命力，不僅僅是存在於課程、學科學習中，更重要的是滲透在學校、教師對於學生的培養當中，教育的目的或許無法簡單明示，但是至少，應該在一定程度上激活生命對於生活的靈感、感悟和創造，這樣人類才能不斷地前進；陷入程序化、機械化、模式化的教育扼殺了許多天才、創造力乃至生命力。有多少「天之驕子」有過輕生念頭？大學生最擔心什麼？中國社會調查所日前公布對北京、上海等2000名大學生進行的心理健康調查結果，數據顯示，大學生的壓力主要來自社會就業，逾九成學生對自己畢業後的生活沒有明確目標，8.3%的學生曾想過輕生。（《新京報》8月16日）
坊間流傳甚廣的「畢業等於失業」，

高校畢業生就業很艱難，很多人不得不採取「零工資就業」的方式，放棄應有的勞動收入和社會保障權益，讓我更傾向於認為，高校畢業生就業壓力真不小。與「大學生的壓力主要來自社會就業」相對的是，高校的盲目擴招已經影響到了高等教育協調發展，而就業崗位的相對匱乏更是加劇了教育與社會的矛盾。
什麼是教育，所謂教育，廣義指以影響人身心發展為直接目的的社會活動。狹義指由專職人員和專門機構進行的學校教育。教育是作為個體的人與社會發展必不可少的手段，受社會政治、經濟、文化等方面的制約，也對社會整體及其諸多方面產生影響。教育還受制於個體的身心發展規律。社會主義社會的教育是建設社會主義和促進個人全面發展強有力的工具。
經歷了二十多年的改革開放，中國社會及教育均取得了巨大進展，但與此同時，各種社會矛盾也接踵而至，而其中較為突出的正是人才培養與社會需要之間的脫節。法國著名社會學家布爾迪厄在《教育、文化和社會的再生產》一書中指出，社會，僅僅擁有教育資本是遠遠不夠的，為了使教育資本能夠成功轉換成一種社會或文化資本，行動者還必須同時擁有一定數量由支配精英的慣習——只能通過家庭所獲得——生產的象徵資本。不可否認的是，隨著教育大眾化時代的到來，由於文憑的獲取變得越來越容易，學校頒發的文憑和各種資格證書的價值已大不如前。在這種情形下，文憑以外的其他各種選擇標准便成為象徵資本的一個重要組成部分。所以選擇標准也隨之發生了變化，開始由文憑轉向能力等更為實在的判斷標准上。
所以現在越來越熟悉一個新名詞「早期教育」早期教育，這個詞中「早期」二字應該說是一個屬於時間性的概念，這是與人們受教育的中期和晚期相對而言的。因此，早期教育的性質，與以等級劃分性質的初等教育不同，早期教育的時限包括乳兒期、嬰兒期、幼兒期三個時期，它的教育對象是三歲前和到六歲的兒童，而初等教育對象是六歲以後的學齡兒童。早期接受基礎教育，也就更早的步入大學。
我們為什麼要讀大學？讀大學，究竟要讀什麼？畢業後，又能做什麼？高校怎樣培養人格健全、適合社會需要的人才？高校專業設置怎樣與社會需求相結合？薛涌在《大學屬於誰》中談到，教育的目的是培養合格的公民，而不是製造社會工程的「零件」；大學是提供精神資源的地方，而不是訓練技能的場所，應「讓學生充分發展自己的人格和才智，還能幫助他們應付各種環境和挑戰」。
說到教育目的是什麼，英國教育家赫伯特？斯賓塞在他的《教育論》中提出了「為完滿生活做准備」的教育目的。斯賓塞認為，生活應當是教育價值的核心，教育的目的應當圍繞「完滿生活」展開。這里所說的「完滿生活」不僅指物質條件方面，還包括怎樣對待自己的身體，怎樣培養心智，怎樣處理教育子女，怎樣做一個好公民，怎樣合理利用自然資源而增進人類幸福等廣闊內容。反觀我國當前的教育目的，我們提倡全面發展和個體個性及自由的發展，但片面追求智育發展而忽視德育教育及品格塑造的傾向，使得教育嚴重背離了當初的目的。
教育不是一個事物，而是一個永遠無止境的過程。教育的核心是培養人，而中國教育最大的問題是不知道如何培養人，造成了極大的人才浪費。怎樣看待高校培養的畢業生「結構不合理」和「人才浪費」？全國有多少高校在重復著「不求回報」的無效教育，還在不計成本地重復生產著不為社會所需的「產品」？眼下最突出的問題就是，畢業生就業遭遇尷尬，問題的症結就在於，目前高校的專業設置、學科結構與社會需求存在著相當大的差距，沒有致力於完善人格的塑造，未能著力於培養應用型人才。有這樣一種現狀，因缺乏動手能力而求職困難，不少大學生開始踏上繼續教育之路。不是說我們培養出來的不是人才，而是說沒有塑造出社會發展所需要的人才。 而如今大家的解決方式就算是不斷的受再教育，即深造。不斷的增加首教育的時間。但現今這種終身式的教育會將我們這個原本聰明繁榮的種族走向滅亡，大家要認識到我們要接受教育沒錯，但是我們是要用知識來豐富自己，使其成為我們前進的動力、工具，而不是累贅，更不時一味的片面的依靠知識。
古人雲，知識就是力量沒錯，但這力量是要靠人去驅使，而不是自己就可以變成力量。

4. 什麼是課程與教學目標它與教育目的、教育目標是什麼

對教育目的、教育目標、課程目標、教學目標等概念的辨析

對這些概念的內涵外延的模糊不清，導致了我們在撰寫教案，設計教學目標時往往張冠李戴、大而化之甚至無所適從，給課堂教學帶來了許多不良後果，造成教學任務不能更好的完成，教學效率低下，教學無序。所以有必要對它們的進行解釋和辨析，以助於教育教學行為。
（1）對教育目的、教育目標、培養目標、課程目標、教學目標等概念的辨析。
教育目的是一定社會培養人的總要求。是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心健康發展的狀況確定的。它反映了一定社會受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標，確定教學內容，選擇教育方法，評價教學效果的依據。教育目的帶有方向的含義，表現普遍的、總體的、終極的價值。
教育目標是表明教育內容的結構、組成、階段及具體的價值，是教育實踐和評價活動的直接目標。教育目標帶有里程碑的含義，表現個別的、部分的、階段的價值。
培養目標是指各級各類學校或各個學段具體應該達到的目標，是根據國家的教育目的和自己學校的性質和任務，對培養對象提出的特殊要求，是總的教育目標的具體化，培養目標必須通過課程目標和教學目標才能實現。
課程目標是學校培養目標在教學過程中的具體化，是指導整個課程編制過程最為關鍵的准則，它從課程的角度規定了人才培養的具體規格和質量要求，是課程設置的直接目標，是課程計劃的重要組成部分，只有確定了課程目標才能確定課程方案，才能確定教學目標。
什麼是教學目標?克拉克認為，教學目標是「目前達不到的事物，是努力爭取的、向前的、將要產生的事物」。[6]教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導和評價教學的基本依據，它是具體的教學過程和學生行為的准則，也是學科課程目標與具體教學內容的結合與具體化。教學目標在每個單元或每節課的教學過程中得到體現。
綜上可知，教育目的是培養人的總目標，是一個國家教育工作的長期目標，而教育目標是教育目的的具體化，是可操作的。培養目標是教育目標的具體化，它的實現要通過各級各類學校的具體操作才能完成。要實現培養目標，必須靠課程目標的制定和教學目標的制定才能完成，因此，課程目標與教學目標是實現培養目標的核心，教學目標是實現課程目標的具體手段。
在以上諸多目標中，教學目標與課程目標是最易混淆的兩個概念，有必要重點加以區分。
（2）教學目標與課程目標的關系
教學目標與課程目標兩者之間既有聯系又有區別。首先，目標內容方面有許多相通的地方，相對於培養目標來說，二者都是培養目標的具體化，只有通過課程目標和教學目標的實施，培養目標才得以實現。其次，二者都要以教育目的為總目標，以培養目標為具體指導，在各自的范圍內提出適應社會、適應學科、適應學生的具體教育教學要求。再次，課程目標和教學目標應當是明確而又清晰的，它們都是菜單式的，在對學生的培養要求上又是具體的，體現面向全體學生，使之全面發展，引導學生具有創新意識。最後，課程目標和教學目標都有「內容」和「行為」兩個方面，都可以通過評價學生實際掌握事實、技能、知識的程度進行評價，也為課程教學的展開和教學效果的評定提供了依據。
總之，不論是課程目標還是教學目標，在知識體繫上，都要體現循序漸進的原則，體現出邏輯性、序列性、階段性、整體性特點，使受教育者在「熟悉」的情境中獲取知識，並在新的「情境」中選擇適合的知識。
課程目標和教學目標雖然都是教育目的、教育目標及培養目標的具體化，但兩者之間的區別又是明顯的。首先，目標的制定人不同。課程目標是課程工作者制定的，是課程工作者所要明確的目標，也是教育工作者及受教育者所要完成的目標，而教學目標是教學工作者制定的，是教學工作者和受教育者所要明確和完成的教學目標不僅是課程目標的具體化，而且是在對學生、社會及學科等方面進行深入研究之後作出的一種明智選擇。其次，適應范圍不同。課程目標的首要作用是為課程編制提供依據和參考，其次是為教師教和學生學提供參考，如果課程目標在內容和表現形式上與教學目標雷同，那就失去了自身的意義。課程目標是管某一科類或某一學科的全局，對該學科產生影響和制約作用。教學目標是為教師教和學生學提供依據，它是對局部的教與學產生導向、激勵和制約作用。再次，教學目標雖然處於教育目標的最低層次，卻是最具實踐性和實效性的教育目標，教育目的、培養目標、課程目標的主要意圖和方針都要通過教學目標來體現，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據。課程目標雖在教學活動的實踐指導方面弱於教學目標，但它的銜接作用和指導意義卻是其他教育目標不可代替的，它是培養目標和教學目標的橋梁。

5. 什麼是教學目標和教學目的

教學目標是對學習者通過教學後應該表現出來的可見行為的具體明確表述。教回學目標也稱為行為答目標，是教育技術學的專門術語。運用這個術語是為了強調教育效果的可見性和可測量性。教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括的、總體的要求，是教師在教學過程中要完成的任務，它具有根本性、長遠性和穩定性。 目的和目標的主要區別在於目的是通過某項活動要取得長遠的預期效果，而目標是通過某項活動要達到的近期效果。教學目的體現了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現出來的，更多的帶有強制性。而教學目標只是對待定的教學活動其指導作用，由授課教師根據課程標準的要求、在課堂教學設計時直盯盯絕大多數學生通過學習應該達到的基本要求，它具有現實性、具體性和操作性。教學目的和教學目標的不同其實質就是兩種教育學觀、教學理念的區別，具體表現在:一是課堂教學的主體是誰?二是課堂教學的歸屬是什麼？三是教師的角色如何重新定位？