課程分類教學

① 課程的課程的分類：理解和現實課程

古德萊德（Goodlad,1979）和凱珀（Kuiper,1993）詳細說明了理解和現實課程的不同形式： 理想專的課程（Ideal curriculum）：是科學家認屬為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發的知識進行反思。 書面的課程（written curriculum）：是詳細說明學習目標、相關領域內容、測驗要求以及必須要達到的成績標准文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家政府的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。 解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。 實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。 評價的課程（evaluated curriculum）：表徵著通過考試、正式測驗和態度調查表而得到的學生成績。

② 課程有哪些類型

課程的類型是指課程設計的不同種類或方式。是由不同的設計思想產生的。隨著課程理論的發展，學校課程日益豐富和定型並形成了不同的理論。 （1）學科課程和活動課程 根據教學內容是重知識體系還是重生活經驗來分類，可將課程分為學科課程和活動課程。這是課程的基本類型。 學科課程，亦稱「分科課程」。它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數和期限。學科課程論認為各學科的邏輯體系，反映了客觀事物和現象的本質，教學內容應以學科知識為中心，嚴格地按每門學科的邏輯體系組織教材。分科學習，能使學生正確地認識世界。 在當代出現的「相關課程」、「融合課程」、「廣域課程」、「核心課程」等課程形式，都是對傳統學科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。 活動課程是相對於系統的學科知識而言，側重於學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。 （2）顯性課程和隱性課程 從課程的表現形式或者說影響學生的方式來區分，課程可分為顯性課程和隱性課程。 顯性課程，亦稱「正式課程」、「公開課程」「官方課程」。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據之一。 隱性課程，又稱「非正式課程」、「潛在課程」、「隱蔽課程」，與顯性課程相對，是指學校通過教育環境（物質的、文化的和社會關系結構的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。

③ 什麼是課程性質、課程類型、課程類別

課程性來質，是指課程本身所自具有的與其他課程不同的特徵，是由課程本身所教授的內容和形式所決定。

課程類型，按照課程設計的不同性質和特點形成的課程類別。每種類型的課程都受一定的課程設計思想的影響。

課程類別，一般為通識教育課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課、任意選修課、實踐教學課等。

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一般劃分課的類型的依據主要有：

1、教學的目的、任務

不同的教學目的、任務決定了課的不同類型。教學目的、任務的多樣性，決定了課的類型的多樣性。一個相對獨立的教學過程必然是由不同類型韻課構成的完整的上課體系。

2、教材內容

不同學科或同一學科的不同單元的教材內容，分量多少不同，難易程度不一致，知識因素之間邏輯關系的緊密程度也有差異，所有這些都決定了在教材的教法上有區別。

3、學生的年齡特點和知識水平

這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中於單一活動，因此，應多採用結構變化多的綜合課。

④ 大學課程分類

財經大學里一般是經濟系和金融系為主的，經濟系裡有很多專業，如：經濟學，投資學，國專際貿易屬等等，金融系裡有金融學，銀行貨幣學，金融與證券等等，還有管理類的財務管理，公司理財等等；每個專業的專業課程是不一樣的，只是大一的公共課都差不多，有大學英語，大學語文，計算機應用基礎，高等數學等等；每個設有經濟類專業的學校的專業課設置也根據自己學校的教學方案定的，所以不同學校的同一種專業的專業課也是不一樣的。

⑤ 課程的分類

的類型是指課程的組織方式或課程設計的不同種類。由於課程工作者的哲學觀和教育觀等的不同，學校教育的具體情況不盡相同，便形成了不同的課程思想和理論，依此為指導就設計出不同種類的課程。課程的種類名目繁多，支配其間的課程理論也流派紛呈，以下主要介紹在課程史上影響較大幾種課程的類型。（一）學科課程與活動課程根據課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與活動課程。1.學科課程學科課程是分別地從各門科學中選擇部分的內容，組成各種不同的學科，並從課程體系出發，整體安排它們的順序、授課時數及期限，分學科進行安排的課程。學科課程是依據知識的門類分科設置的；課程內容按學科知識的邏輯結構來選擇和安排，重視學科內容的內在聯系；強調教師的系統講授。學科課程使相同或相近學科領域的基礎知識連貫起來，形成逐步遞進、內容連續的邏輯系列，有利於人類文化的傳遞；所授知識、技能具有完整性、系統性和嚴密性；便於老師教學和發揮教師的主導作用。但也存在一定的局限性，如：課程內容往往與學生的生活實際相脫離；在教學中容易忽視學生的興趣及學生全面發展的價值；可能會壓抑學生在教學過程中的主動性和積極性。2.活動課程活動課程亦稱經驗課程、兒童中心課程，是與學科課程對立的課程類型。它是從兒童的興趣和需要出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。活動課程突破學科局限、重視直接經驗，強調學生的自主性和主動性、強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗、強調訓練學生的綜合能力及個性養成。它的優點在於：把科學知識與生活實際相聯系，以有利於培養動手操作能力，培養實用型人才，培養交往和組織能力、創新與合作精神、增強學生的社會適應性。同時，由於重視兒童的動機、興趣，有利於培養學生的主體性和發展個性。它的不足在於：課程內容及安排往往沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統、全面的科學知識和基本技能。從學生知識經驗的來源上看，活動課程一般與學科課程相對應。學科課程強調學生對間接性知識經驗的習得，活動課程強調的是學生對直接經驗的體認。但隨著社會對不同規格人才的需要和基礎教育培養目標的變化，學科課程與活動課程的界限正在淡化。
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⑥ 求你對教育課程分類有何見解（100字以上）感謝

在課程分類的學習中，首先要對課程的不同分類標准進行掌握，其次就是每一種課程分類的內涵，我們需要在選擇判斷當中根據題目的提示，對課程類型進行判斷。
首先，考試當中高頻出現的課程分類標准有：按照學科內容的屬性劃分、按照課程內容的組織方式進行劃分、按照課程計劃對課程設置實施的要求進行劃分、從課程設計、開發和管理的主體來劃分、按照課程任務劃分、按照課程呈現形式劃分等幾種。我們今天對三種高頻出現的分類方式進行整理：
(1)按照學科內容的屬性來劃分，可以把課程分為學科課程和經驗課程。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，以文化知識為基礎，按照一定的價值標准，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。在我們現今的中小學學習當中，就是以學科課程為主的，而學科課程主要都是以學習間接經驗為主的，如語文課，數學課等。我國古代的「六藝」、古希臘的「七藝」，可以說是最早的學科課程。經驗課程是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程，主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。
(2)按照課程內容的組織方式來劃分，課程可以分為分科課程和綜合課程。分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程，如語文課、數學課。分科課程與綜合課程的劃分主要就在於是否是以單科形式來進行劃分，綜合課程主張把兩門或兩門以上的學科內容合並起來，強調學科之間的關聯性與統一性，綜合課程當中有著四種形式，相關課程，如歷史與地理;融合課程，如把動物學、植物學和微生物學融合為生物學;廣域課程，如科學課;核心課程，如關於城市問題等社會問題為中心的課程。
(3)按照課程呈現的形式來劃分，課程可以分為顯性課程和隱性課程，顯性課程也叫顯在課程、正規課程、官方課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。隱性課程也叫潛在課程、自發課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響，也可以說是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。在我們對顯性課程和隱性課程進行判斷時，區分的主要標志就是計劃性，顯性課程是指具有計劃性，往往在顯性課程當中學習的都是學術性的知識，而隱性課程中學習的往往是非學術性的知識，在課程表當中，我們對課程進行了計劃性的規劃，所以一般情況下，我們認為課程表中的課就是顯性課程，而課程表本身是隱性課程，而我們在題干中形容隱性課程時，往往認為，這是一種潤物細無聲的課程，潛移默化的對學生產生影響，常見的隱性課程有師生關系、校風、班風、環境等等。

⑦ 課程有哪幾種類型,各自的特點是什麼

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發的知識進行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：是詳細說明學習目標、相關領域內容、測驗要求以及必須要達到的成績標准文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家政府的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。

4、實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。

5、評價的課程（evaluated curriculum）：表徵著通過考試、正式測驗和態度調查表而得到的學生成績。

(7)課程分類教學擴展閱讀：

一、課程特點

1、課程體系是以科學邏輯組織的。

2、課程是社會選擇和社會意志的體現。

3、課程是既定的、先驗的、靜態的。

4、課程是外在於學習者的，並且是凌駕於學習者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學活動的基本依據。

2、實現學校教育目標的基本保證。

3、學校一切教學活動的中介。

4、對學校進行管理與評價提供標准。

5、教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監督學校教學工作的依據。

7、實現教育目的、培養全面發展的人才的保證。

⑧ 什麼是授課類型,共有哪幾種。

授課類型意思就是授課的方式，共2種。分為綜合課和單一課。

綜合課

綜合課就是一堂課中完成兩種以上的教學任務。它所教的東西面很廣闊，包含的東西也多於其他類型的課程。

單一課

這是授課類型的第二種分類。即一堂課完成一種教學任務。單一課又分為：傳授新知識的課、鞏固知識的課、培養技能、技巧的課、檢查知識技能的課等。

以信息傳遞為主的教學方法有:講授法,談話法,討論法,讀書指導法

以直接經驗為主的教學方法有:參觀法,實驗法,演示法,實習法,練習法.

教學的組織形式有:班級授課,分組教學,個別教學,道爾頓制,特朗普制

(8)課程分類教學擴展閱讀：

高中階段授課形式一般可以歸納為三種類型：

一是滔滔不絕峰迴路轉的學者型，它是授課的最高境界；

二是沉著穩健直擊要害的針對型，它是授課的中庸之舉；

三是火力偵察暴露問題的試探型，它是授課的初級階段。

主要由教師和學生兩個要素決定。

首先站在教師的角度看問題，當教師知識淵博而且善於辭令時應使用學者型；當教師教有時日但不善表達時應使用針對型；當教師「既無祖業，又無產業」時應使用試探型。

其次站在學生的角度看問題，當學生接受能力很強時，要大講特講；當學生接受能力一般時，要針對訓練；當學生接受能力較差時，應實事求是。

再次，一是高一宜講，高二可講練結合，高三復習基礎宜練，拔高宜講；二是新課宜講，做題宜練；三是概念宜慢，練習宜快。