從教學走向課程

A. 教師怎樣使有效教學走向優質教學

任何一個教師都希望自己的課堂教學能從低效走向有效，從有效走向優質教學的境界。如何提高教學效率是很多教師思考的問題，我通過繼續教育的學習受益非淺，結合自己在教學中的思考，有下列一些看法。 首先要吃透教材，悟透精髓。不僅把教材看懂，而且看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，講起課來就簡單，即能夠講在點子上。教師對教材鑽研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省。教師一句精闢的話，常使學生縈繞於腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。教師在教學中駕御自如，厚的講薄，難的易破，一語中的，簡潔而充滿智慧。教師把課上得簡單，就是智慧、藝術、水平。它決不是把教學簡單化了，而是藝術化、精良化、高效化了。學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，在膚淺的教學中無法找到難以忘懷的印象。教師備課的點、線、面、體的程度，直接影響教師對教材的認識與理解。 其次見解獨到，富有思想。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。獨到見解實際上是一種創造性思維，教師的創造性思維造就了教師的創造性教學，也使他的教學具有了個性特點。而獨到的見解源於獨立的思考，廣泛的學習。在學習中發展自己，在思考中提煉精華，發現問題，套用哲學的話說，在否定之否定中成長。獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特徵是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的，沒有思維的深度和力度，也缺乏多元的視角，獨特的見解。教師應該逐漸成長為有思想，有見解，有特點的勞動者。 第三知識廣博，妙趣橫生。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。古今中外，他都應該有所跋涉，這樣才有可能口含靈珠，游刃有餘，講起課來旁徵博引，妙趣橫生，從而給學生帶來一路春風，使其如進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：「教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。」為此，教師要建構好自己的知識體系，不僅要有足夠的專業知識和扎實的基本功，還要涉獵其他學科的知識，並關注社會問題，熱點問題，使自己擁有多元的知識體系。厚積薄發才能產生精品，使你具備先把教材讀「薄」，再把教材讀「厚」的能力，它能讓學生收到「聽君一席話，勝讀十年書」的奇效。與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來乾乾巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特徵。 第四啟迪思維，充滿智慧。當教師對教材有深刻、獨到的見解，並對自己要講的一切都爛熟於心，確信無疑時，他在課堂上就有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有餘、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。這種真正意義上的啟發，是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善於激疑布惑，把學生帶進「山窮水盡疑無路」的困境，然後或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，使學生對問題心神領會，柳暗花明豁然開朗。而教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：「不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。課堂之中充滿活力與靈動。 第五是身懷絕招，技藝精湛。絕招能使教學錦上添花，如虎添翼。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏的境界。如有的教師數學課從不需要圓規、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優美意境；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。 最後教師應該具有較好的親和力，並且尊重學生，愛護學生。學生能從教師身上獲得鼓勵，關心，幫助，啟迪。不僅知識方面日漸增長，人格方面也健康建立，做人的道理也日益明白。這樣的老師自然也被學生所喜愛和尊重，課堂教學在充分調動了學生積極性的前提下，怎能沒有高效率呢？ 我們期待自己的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從低效走向有效，從有效走向優質。這就意味著我們要不斷學習，勇於進取，善於思考。通過自己的不斷努力，從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。在課程改革的春風中茁壯成長！

B. 怎樣從有效教學走向優質教學

怎樣從有效教學走向優質教學
一、認真備課，提升教師的專業水平; 備課是教育教學對教師最基本的常規要求，是促進教師專業成長的一項創造性的勞動。俗話說;「台上一分鍾，台下十年功」課備的優劣直接影響著教育教學的成敗，現在許多老師備課，都是把往年的教案拿出來，再根據自己已有的知識和教學經驗進行去粗取精性的修改，變成一節課新的教學設計，這樣閉門造車式的備課，是給教師節約了大量的時間，但又怎麼能夠提高教師的專業水平，特別是青年教師，何談創新?要提高教師的專業水平，備好課是關鍵，怎樣才能備好每一節課呢?應從以下三個階段入手: 1、自己備課 自己備課就先認真閱讀教學大綱或課程標准、教科書，根據自己原有的知識和經驗先寫一課的簡案，主要是熟悉課本的教學內容，明白課本編排的意圖，對教材內容的重點、難點的再認識，制定教育教學的三維目標以及達到教育教學目標的的整體思路，我們又稱之為前備課，前備課是整個備課過程的核心，是教師把課本知識、技能在大腦中的重現，是上好課的關鍵。 2、參考別人備課 前人或同行的經驗都是可貴的，是要廣泛攝取，因為他們中有許多人都教育教學的優秀者，有的是教師的楷模，有的甚至是專家，他們的經驗畢竟比我們要豐富的多。牛頓說過:「只有站巨人的肩膀的人，才能成為偉大的人。」不學習別人的人的先進經驗怎麼才能提高自己，當然對別人的教案要進行去粗取精，不論是多好教案要看它是否適合你的學生，且不可死搬硬套，只有適合學生的知識層次和知識結構的教案才是最好的教案。 3、課後備課 一節完整的教學設計在課堂教學活動中實施，總會出現這樣、那樣的問題，這是因為我們對自己所教的學生知道的又有多少?學生中蘊藏巨大的潛力，在教學過程中經過老師的引導、啟發他們的才能被挖掘出來，課前是無法預測的，俗話說:「實踐出真知」只有通過課堂教學活動，才能不斷地發現;不斷地發展;不斷地創新，自己的專業水平才會不斷地提高。倘若我們不把課堂教學中的精彩的教學設計，記錄在案又怎麼談得上教學相長呢?相反我們把課堂上自己的原來設計的教學過程，重新再設計，使每個學生都接受，使每名學生都能快樂學習，享受學習，體驗學習給他們帶來的樂趣。這同時也正在提高教師的威信，提高教師的品位。 二、不斷進行教學反思，提升教師的品位 怎樣才能提升教師的品位呢?教學反思是教師成長成功的階梯，通過教學反思教師對自己的教學活動、教學研究進行批判、繼承、創新和發展，才能更好地指導教育教學工作，從而提高教師的專業水平。怎樣寫好教學反思呢?教學反思應從以下兩個方面來書寫: (一)寫教師教學的情況 1、課前反思 首先要反思教學目標的制定是否符合課程標準的規定范圍，教學目標的制定是否符合學生的學情，怎樣落實教學目標，如過程與方法你的教學設計是否真正體現過程與結果並重，你用的教育影片能否使學生的熱情洋溢，你採用的教學方法學生是否喜愛，對於所傳授的知識與技能是否實用，效果怎樣等等都是需要反思的。 2、課中反思 反思教學目標是否得以實現，反思教學的重點是否突出，難點是否能夠突破，教學活動是否達到了預期的效果，有哪些精彩的教學片段值得回味，值得發揚光大，哪些實驗需要改進效果更好，哪些葯品怎樣配製產生的現象更明顯，更清晰。學生的分組是否合理有效等等。這些從課堂教學中得來寶貴經驗，把它及時記錄下來，千萬不可拖延，以免流失，造成不可挽回的損失。 (二)寫學生學習的情況 教師課前所做的一切都是以學生為中心而開展的，一堂課的教學設計是否優劣，主要是從學生收獲的多少來衡量的，學生就是課堂教學的一面鏡子。對學情的反思是教學反思的核心，有些老師是只管教，不管學，最終的結果是竹籃打水一場空，只有在課堂教學中善於洞察學生的一言一行，並對他們的言行進行分析解剖，才能了解學生掌握學生，對症下葯，才能當好一名好教師，另一方面可通過批改作業，批改測試卷認真分析學生做題的優缺點，找出學生學習中存在的問題，在下次的教學活動中針對性地進行點撥和引導，使他們學習更上一層樓。記得上海普陀教育學院祝主任說得好:「做好的說出來，說好的寫出來」，教育教學是一門深奧的藝術，它不是一日而蹴的學問，在課堂教學活動中每位教師總是有自己成功的一面，也有失敗的一面，不論是成功的經驗還失敗的教訓都說出來、記下來。成功的經驗可以繼續發揚光大，失敗的教訓可以供我們汲取，以免我們下一次會重蹈覆轍，多走彎路。教學反思是繼承和批判;發展與創新;同時也是循序漸進的，它的道路是迂迴曲折的，但其前途卻無法估量。 三、摘取「教書匠」的雅號，做「研究型」的教師 新課程改革召喚一批批適應新課改的教師，新課程改革對教師的專業要求是:成績好、能做課、會科研，新教學改革要求教師不但要有豐富的專業知識、高深的教學教學理論，駕馭課堂教學的能力以及課程資源開發的能力等。這說在很大程度地提高做一名合格教師的標准，以前的那種只會教書的「教書匠」型的教師，早已不適應新課程的改革，只有不斷地研究教育教學新方法，不斷探究、不斷改革和創新，做一名「研究型」的教師，這才是新時代、新課改對每位教師的迫切要求。然而面對著新時代的活潑、又富有朝氣的中小學生、許多教師教育教學工作變得也更加繁重，來自於工作和生活中的壓力比較大，提起搞科研那就更煩了。著名的教育家蘇霍姆林斯基說:「你想讓教師的勞動給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至於變成一種義務，那就引導教師走上教育科研這條幸福的道路上來。」只有教師把教研工作作為一種樂趣，工作起來才不會感到累，才會越做越有精神。怎樣做好一名「研究型」的教師。應從以下幾方面入手: 1、關注點滴積累，整理成文; 把平時在教育教學中的所得把它收集起來，整理成冊，日久天長就是一本實用寫作素材，不要閑少，只要每一天記錄一句有價值的心得體會，一年下來，也會積累成七到八千字好文章。另外平時自己在閱讀一些期刊和雜志，把一些名言名句也抄錄下來匯集成冊。 2、由簡到難，逐步嘗試教學研究; 從簡短的教學案例入手，先寫一些簡單的教學案例，如把一節課的教學片段記錄下來，再加以分析評論，一篇教育教學案例就是在描述生動故事的基礎上加以精彩的點評，進而再進行專題探索具體方法:首先提出問題即為什麼?弄清問題產生的原因，確定解決問題的方法實施，問題解決了沒有，得出了什麼結論，今後在教育教學應該怎麼辦?當然書寫格也不應有什麼局限。

C. 怎樣從有效教學走向優質教學求解

有效教學只是我們對教學的基本要求，而優質教學才是我們真正的追求目標，在語文教學中要從有效教學走向優質教學，我認為必須要做到以下幾點： 1、教師教學觀念要轉變 課程教材改革涉及到教學觀念、教學內容、教學方法、教學技術等。而且，涉及到全體教師和學生，人數之多，范圍之廣泛是其他領域所沒有的，教師教學觀念的轉變、教師素養的提高是關鍵。也就是說教師轉變教學觀念，理解並在實際教學中落實改革的思想和內容是課程教材改革成功的重要條件。
教師應在如學生觀、教材觀、教學觀等方面轉變觀念。如何轉變教材觀呢？教學過程是課程實施的基本途徑，而其中教師對教學大綱或課程標准、對教材的認識，決定著課程實施的方向和實際效果。在教師以往的觀念中，忠實地按教學大綱和教材進行的教學就是好的教學。我們以往也要求教師在使用教材時要符合教材的編寫意圖，並把這一點作為評價教師教學的基本要求之一。這種觀念長期存在的結果是：教師過分依賴教材，限制了自己研究教學實際，創造性使用教材進行教學的積極性和能力的提高。另一方面也使得教師形成一些固定的思維模式，一但教材發生了變化就感到很難適應。例如，當教材里出現開放性題目，解法和答案不唯一時，一些教師就感到無所適從。 2、語文課堂氣氛要和諧 語文課堂氣氛要和諧。一個班中學生的成績及各種表現肯定會不平衡，但就是這樣，我們教師在課堂中一定要注意處理問題的公正性。主要包括在學習中對學生的提問次數以及回答是否准確的公正評價。特別是在某一方面原本並不好的學生更需要得到教師公正的對待，否則會嚴重挫傷這些血色很難過的積極性。如我們班有個孩子有口吃現象，對於這個學生，我沒有迴避對他的提問，而是每節課都會給他機會，鼓勵他大膽回答問題。一段時間下來，這個學生的自信心回來了，上課愛回答問題了。良好、寬松的融洽的課堂，是學生和老師共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。當然，營造寬松和諧的課堂氣氛並不是一件簡單的事情，只有當學生的積極性、能動性、創造性得以充分發揮，只有當學生的人格得到尊重，智慧得以顯露，行為得到認同時，才能形成真正活躍、寬松和諧的課堂氣氛。在教學中，我們應該積極營造這種課堂氣氛，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力。 3、教師教學技能要提高 熟練運用現代信息技術，提高使用教學媒體技能。教師如果能夠恰當使用教學媒體，就能夠有效地促進教學水平和教學質量的提高，這也是把教學媒體作為教學技能的主要原因，特別是計算機技術的發展為教師利用多媒體教學提供了機遇也帶來了挑戰，要求新形勢下的教師不斷提高使用多媒體的能力。這就要求教師至少要在以下幾個方面作出努力：一是增強自我學習意識，平時認真學習計算機知識、多媒體使用方法，掌握開展多媒體教學所需的基本能力。二是積極探索製作高質量、高水平多媒體課件的方法，努力提高多媒體課件對學生的吸引力，增進多媒體教學的效果。三是提高板書技能，認真研究黑板分塊使用、粉筆色調搭配等方面的技巧，使板書能夠美觀、大方、受學生歡迎。不斷改進教學方法和教學手段，提高課堂教學技能。課堂教學是教師實施教學、學生接受教育的主渠道，所以，教師提高課堂教學技能對整個教育質量來說至關重要。這就要求教師能夠做到：一是把握學生的身心特點，掌握學生的知識需要，能夠結合學生的實際情況來開展教學。二是充分發揮提問、課堂作業教學手段等在促進學生學習中的作用，注意調動學生學習的興趣和積極性。三是積極進行教學方法和教學手段等方面的思考，可以把座談、辯論、演講、讓學生講課等方式引入到課堂教學，充分尊重和發揮學生在課堂教學中的主體地位，激發學生學習的動力，使學生更好地投入到學習中去。四是注意教室桌椅的布局，可以隔一段時間適當改變教室桌椅布局，採用半圓形或環形的桌椅布置方式，對學生進行普遍和更多的關注，以促進課堂教學能夠得到更好的開展。 4、語文課堂教學要有互動性 著名教育家馬卡連柯指出：「教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制面部表情上」，「我相信在高等師范學校里，將來必然要教授關於聲調、姿態、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓練，我是想像不出來可能進行教師工作的」這是馬卡連柯基於自己長期積累的教學實踐經驗，對課堂上教師體態語重要性的充分肯定。許多優秀教師經過長期的教學實踐，都不約而同地得出這樣一種結論「教師上課好比演員演戲，演戲不但要唱，而且還要自己以豐富的動作和表情才能吸引觀眾，教師上課也同樣要講做結合，聲情並茂，才能吸引學生，達到良好的效果。」如《背影》中：「父親是一個胖子……。蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾「。這段文字中的加點的詞語，如果直接告訴學生詞義，學生會因為過於抽象而印象不深，甚至會覺得很煩，很難去記。但如果教師在講台上用手腳表情直觀表達出來，或者讓學生試著做出這些動作，那麼學生就會因其直觀性而對詞義的理解深透得多，也更能激起他們學習的興趣。課堂教學的一個重要途徑就是教師的傳遞信息，傳遞信息的唯一工具便是語言。課堂是一首詩，教師應該用詩一般的語言來和文本對話，來和學生對話。在課堂教學時，要注意讓自己的教學語言更自然，更親切，更具有親和力，最重要的是時時記住自己是在和學生對話，而不是命令學生。去年我接了初一兩個班，一開始有一個班的學生在課堂上很少人願意開口，於是在稱謂上我便有意識地多用：「我們」、提問時便多用「想一想」、「說一說」、「你認為」這些詞，在學生發表意見完畢後，便多用一些鼓勵的語言，慢慢地這個班越來越多的學生願意參與到課堂討論中來。 5、語文課堂要加強教學管理 所謂課堂教學管理，主要是指教師在教學過程中，採取間接控制或通過潛在力量影響學生行為和心理狀態的一種管理方法。在課堂上，教師若能恰當地運用目光示意法、動作暗示法、表情導航法、情感感染法、人際調距法等，就會對學生產生潛移默化作用，有利於增強教學的吸引力。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性，並提高學生的專注率。 作為教師，我們要不斷學習，經常反思，積極進取，這樣才能使我們的教學走向優質。

D. 課堂教學應該怎樣從學科教學走向學科教育

一、高效課堂的局限性
高效課堂的理論基礎是三個關鍵詞：效果、效率、效益。但實際上人們最為關注和可以量化的是效率，所以高效課堂會不自覺的引導人們關注知識學習的高效率:高效課堂=學習的知識/學習的時間。這就產生了我們經常聽到的衡量高效課堂的一些標准和措施，如「大容量、高效率、快節奏」、「堂堂清、日日清、周周清、月月清」等。在教學實踐中，我們努力追求課堂高效是沒有問題的，但如果將高效作為課堂追求的唯一目標或者是主要目標，必然會忽視學生精神及生命成長的需要，影響到學生的健康成長和可持續發展，進而影響到創新人才培養這一根本任務。因此，我們認為，高效課堂雖然極大推動了課堂教學改革，但高效課堂是有局限性的，不能說是我們追求的理想課堂。
二、魅力課堂的基本內涵
自2012年開始，中國當代著名教育專家曾軍良校長提出了魅力課堂的概念，並在實踐過程中對魅力課堂的內涵進行了初步的研究和界定，初步構建了魅力課堂理論。
「魅力課堂」是基於尊重學生美好天性，激發學生精神動力，努力讓課堂迸發五彩的魅力光芒，讓學生感知快樂的心理體驗，從而推動學生自主學習、主動發展、創新發展的改革行動。
「魅力課堂」以尊重人的生命發展需要為出發點，目的是為學生的學習注入動力，從而激發學習活力，達到學習高效目標的。因此，魅力課堂改革更加關注過程的魅力，更加充滿了人性的溫情。
魅力課堂是「引力場」、「思維場」、「情感場」，並最終走向人的「生命發展場」。這樣的「魅力課堂」，將努力使學生的學習是基於內在興趣和需求的推動，強大的內驅力使學生學習成為一種生命成長本身的需要。
「魅力課堂」的目標追求是提升「三力」，即提高課堂學力，激發學習活力，增強教學魅力。並逐步將課堂從「知識傳授型課堂」向「激情、溫暖、美麗、思考、開放、分享的課堂」轉變，讓課堂成為師生快樂成長的殿堂。
「魅力課堂」是一種理想的課堂境界，是教師對理想課堂的追求，我們要逐步探索「提高課堂學力」的途徑，探討「激發學習活力」的辦法，深究「增強教學魅力」的策略。
「魅力課堂」追求一種理想的教育境界。在這種課堂上，教師對學生是真正的尊重、成全、關注；學生擁有足夠的思考空間，思維高度活躍，表達充滿自信，教師和學生都進入了一種主動成長的境界。
「魅力課堂」追求以愛育愛、以情激情的精神世界。教師心懷真愛，讓學生在愛中成長，在愛中懂得愛、珍惜愛、理解愛、學會愛、付出愛，在教育的過程中生發出不竭的愛；教師有激情，只有教師充滿激情，才能激發學生的激情，才能催生靈動的思維，才能燃起智慧的火花。
「魅力課堂」激活了師生成長的動力，改進了師生關系，提升了師生的幸福指數，教師的魅力也大大增強，育人的質量也得到全面提升。
三、魅力課堂與高效課堂的共同價值追求
魅力課堂和高效課堂改革的出發點都是為了在課堂層面落實新課程改革的要求，改變傳統的教學方式；二者都是課堂教學改革的產物，都是學校綜合課程改革的一部分。魅力課堂不排斥高效，魅力課堂和高效課堂有很多共同的價值追求，高效課堂的探索為魅力課堂的構建積累了豐富的經驗和素材，可以說魅力課堂是在繼承高效課堂精華基礎上的發展。
我們將魅力課堂和高效課堂加以認真研究和對照，不難發現：二者都反對灌輸式教學，倡導自主、探究、合作的新課程理念；都重視師生的角色定位，強調學生是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、引領者、合作者；都重視小組合作學習的組織形式以及對小組合作學習的研究；都重視對學生的多元評價；都強調與生活實踐的接軌和課程的校本化改造；都強調面向全體學生，注重不同層次學生的課堂參與度；都強調課堂的開放與生成；都強調學科特點，重視不同學科、不同課型的不同教學形態。這些都是魅力課堂和高效課堂的共同價值追求。

E. 怎樣從有效教學走向優質教學

怎樣從有效教學走向優質教學 所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標，優質教學具備以下基本特徵： 1.教師鑽研教材要深刻 深刻者，一針見血、入木三分也。「為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識」（贊科夫）。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂「一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情」。教師一句精闢的話，常使學生縈繞於腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象徵。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在於把復雜的東西演變成為若干簡單的東西。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了，它就像一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之於走馬路，其粗俗精巧之異顯而易見。總之，教師對教材鑽研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。、 2.教師教學要有獨創性 獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的特點之一是首創性。一位外國作家說：「第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子」。首創性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特徵是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。至於那些應該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對於那些應當否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學中討到什麼讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。 3.教師的知識面要廣博 廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：「教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。」「在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟」。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向並建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有餘，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁徵博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養後，厚積薄發出來的藝術「精品」。它能讓學生收到「聽君一席話，勝讀十年書」的奇效。與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來乾乾巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特徵。 4.教師的教學要機智靈活 教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：「不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」這是因為，課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的「非預期性」的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。 我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚。

F. 骨幹教師如何從有效教學走向優質教學

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標，優質教學具備以下基本特徵：一、深刻深刻者，一針見血、入木三分也。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。教師對教材鑽研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。、二、獨到獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的特點之一是首創性。首創性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿。特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。 三、廣博廣博者，知識廣闊博大也。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層。這樣才有可能口含靈珠，給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養後，厚積薄發出來的藝術「精品」。 與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來乾乾巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特徵。 四、啟發啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，並對自己要講的一切都爛熟於心，確信無疑，他在課堂上才擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有餘，這才是真正意義上的啟發。啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。 五、機智教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：「不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」這是因為，課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的「非預期性」的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。 我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

G. 如何從「教教材」到「用教材教」

華東師范大學教育學系 周彬 新一輪課程改革有很多新意，相信課程專家用三天也解讀不完。可一線教師並沒有足夠的耐心來聽這些解讀了，他們只關心一個更為切身的問題，面對新課程我們的課堂教學要發生哪些變化，其中最關鍵的變化是什麼？對於這樣的問題，雖然感覺過於功利了一些，但還是覺得比較實在。從個人的體會來看，新一輪課程改革對課堂教學的要求，最關鍵的是要求教師們的課堂教學，能夠從傳統的「教教材」向「用教材教」轉變，如果真的實現了這個轉變，相信新課程對課堂教學要求的其他變化也隨之實現了。可是，這樣的回答不但沒有解決一線教師心中的困惑，反到讓大家覺得更困惑了，平時自己拿著教材去上課，拿到就不是用教材教嗎，怎麼就變成了「教教材」了呢？當然，自己平時也的確是在「教教材」，但「教教材」和「用教材教」似乎並沒有什麼區別呀：你不教教材，那還需要用教材教嗎；你用教材教，其目的也還是教教材呀？一你相信教材會出錯嗎？人尚無完人，就更別談教材了，因此教材出錯也是理所當然的，盡管我們並不希望教材出錯。可是，當你發現教材已經錯了，你在課堂教學中是捍衛已經出錯的教材，還是鼓勵學生勇敢地指出教材中的錯誤，並堅持與教材相左但卻是正確的觀點？這個問題看起來比前一個問題更簡單，但卻遠比前一個問題難回答。從理論上講，既然知道教材上的知識錯了，當然應該教給學生正確的知識；但在實踐中問題並沒有這么簡單，雖然教材上的知識錯了，可那畢竟是教材上的知識呀，如果以後考到了這個知識點，雖然明明知道這個知識點錯了，但只要你照著教材答上去，你還是會得分的；可如果你勇敢地在課堂教學中糾正這個知識點，並鼓勵學生掌握正確的知識點，可如果在考試中遇到了這道題目，學生如果用正確的知識點答題，究竟能不能得分就不一定了。所以，在理論上，教材肯定有對與錯之分，而且課堂教學肯定是對正確的知識負責，而不是對教材負責；但在實踐中，雖然教材有對與錯之分，但課堂教學肯定是對學生分數負責，那就意味著遵循教材是肯定可以得分的，但對正確知識負責只是有可能得分，也有可能失分的，從保險的角度出發，可能遵循教材是一個更好的選擇。可是，誰告訴你遵循教材就一定可以得分呢？這還需要告訴嗎，實在沒有這個必要，只要我拿著教材去找改考卷的教師，他是一定會給我分數的，哪怕我和他都知道教材上的知識錯了。為什麼會出現這種明知錯了，但還一定要給分數的現象呢，那是因為長期以來「一本教材一統天下」的格局導致的，既然天下一統於同一本教材，那麼教材也就在敢真理的代名詞了。可是，在課程改革之後，當你再拿著教材去要分數時，就不一定有這么幸運了，因為改考卷的教師可能會拿出另外一本教材，而你拿的教材是錯誤的，但他拿的教材卻是正確的。這個時候再以教材是怎麼說為標准，就難以保證能夠得分了。在這種情況下，讓課堂教學對正確的知識負責，才是對學生真正的負責；課堂教學可以藉助於教材來展開，但並不能以教材為唯一依據來展開了。其實，教材出錯的概率還是很低的，在這兒如此強調教師對待出錯教材的態度，只是想藉此區分一下究竟什麼是「教教材」，什麼是「用教材教」而已。從以上分析可知，其實「教教材」就是「為教材而教」，當教材是對的時候，要捍衛教材的正確性；即使當教材錯了，也要捍衛教材的正確性，是教材的唯一性確定了教材的正確性。對於「用教材教」，則要求教師只是把教材當作幫助學生尋求真知的工具，在以尋求真知為目標的課堂教學過程中，如果教材錯了自然是要糾正的，即使教材是正確的，如果有更有利於學生尋求真知的教材版本，也是可以放棄目前正在使用的教材；當然最好的辦法並不是將課堂教學依賴於一本教材上，而是教師能夠以學生尋求真知為目標，按照課程標準的要求，綜合分析現有的教材，並結合學生的學習情況和自己的教學情況，從而以超越教材的方式來「用教材教」。二課堂教學究竟是用來育分的，還是用來育人的，這是「教教材」和「用教材教」之間的理念差異。如果課堂教學只是用來育分的，那麼即使教材上的知識錯了，但如果能夠保證學生得到分數，對錯誤教材的堅持也是值得的。如果課堂教學是用來育人的，不要說教材上的知識錯了，即使教材上的知識是正確的，只要存在更有育人價值的教材時，這些教材都是可以撤換的。事實上，隨著課程標准權威性的增強，教材的權威性已經被大大減弱，教師們不但承擔著傳授教材知識的職責，還承擔著鑒別教材知識的職責，還承擔著對教材知識進行課堂開發的職責。在這樣的制度設計下，「育分」已經不再是盲目捍衛教材的借口，對教材的盲目捍衛卻是教師疏於對教材知識的鑒別、懶於對多種教材的橫向比較、懶於對教材內容的課堂化開發的表現。教師究竟是被教材奴役，還是教材被教師奴役，這是「教教材」和「用教材教」之間的能力差異。根據課程標准編撰出來的教材，並不暖和來約束教師教學的，而是用來約束學生學習的。學生應該掌握哪些知識，在這些知識中哪些應該重點掌握，哪些應該泛泛了解，在教材中都可以找到相應的指引。那麼教師在教授教材時，自然應該把學生的學習能力與教材的能力結合起來，在需要教師幫助的地方豐富教材內容，在不需要教師幫助的地方簡化教材內容，只有這樣才可能真正地做到把教材當作幫助學生尋求真知的教學工具。教師為了幫助學生裝尋求真知而使用教材，那就意味著教師是根據教學的需要來選擇與解讀教材的，這就要求教師要有跳出教材看教材的視角，這就要求教師要有對教材進行課堂化開發的能力。在傳統的課堂教學中，雖然看起來是教材在奴役教師，但教師卻因為教材的奴役而可以獲得思想上的怠惰；在新的課堂教學中，雖然看起來是教師在奴役教材，但卻對教師的能力提出了更高的要求。教學按照教材知識邏輯，還是依循學生心理邏輯，這是「教教材」和「用教材教」之間的實踐差異。如果把掌握教材當作課堂教學的目標，那麼按照教材自身的知識邏輯來展開教學，是幫助學生掌握教材的一條捷徑，盡管這樣的教學會讓學生在學習上犧牲自己的興趣，但卻可以換來學生對教材模仿能力的提升。可是，如果我們把教材當作是幫助學生尋求真知的工具，課堂教學的真正目的不是簡單地模仿教材，而是要通過教材來提升學生的學習能力時，我們就可以跳出教材自身的知識邏輯，根據學生學習的心理邏輯來重新組合教材，從而實現學生學習興趣與學習能力的雙贏。在傳統的課堂教學中，在教材一統天下的局面下，教師也成為教材的代言人，學生成為教材高峰的攀登者，通過磨損學生的興趣換來教材知識的掌握；但在新的課堂教學中，教師成為學生學習的幫助者，通過對教材的重組與重構，來幫助學生尋求真知，建構屬於自己的知識結構。三科學解讀課程標准，是課堂教學走向「用教材教」的第一步。課堂教學要幫助學生尋求真知，課堂教學要幫助學生建構屬於自己的知識結構，但學生的學習時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，並不是什麼真知都需要學生在有限的時間與精力內掌握，也不意味著學生的知識結構可以無限制地增長下去。可是，究竟哪些真知是這個階段的學生必須掌握的呢，究竟學生的知識結構必須包括哪些真知呢，這些並不是教師可以隨心所欲地選擇了，而是在學科專家和學科教學專家通過系統的研究和分析之後，以學科課程標準的方式來選擇和界定的。因此，對課程標準的的深度解析，是對「用教材教」的目標的設定，自然也是對「用教材教」過程中基本原則的明確。深度研判考試標准，是課堂教學走向「用教材教」的第二步。課程標准肯定是非常重要的，但如果課堂教學只是以課程標准為標准，那這樣的課堂教學肯定是低效的，因為誰也不能保證這樣的課堂教學能夠符合考試標准。從邏輯上講，課程標准既應該是教材撰寫的依據和准則，也應該是考試標準的依據和准則；在實踐中，在撰寫教材的過程中，雖然會遵循課程標准，但並不意味著教材會百分之百地體現課程標准，正因為不同的教材會各有千秋地體現課程標准，所以鼓勵教師要跳出教材開展教學；同樣的道理，在確定考試標准和編制考試試卷的過程中，也應該遵循課程標准，但由於對考試功能的界定不一樣，考試對課程標准內容的側重不一樣，從而使得不同的考試標准和考試試卷，雖然都會體現課程標準的精神和准則，但各自的要點與特徵卻有著很大的差異。可是，到最後判斷課堂教學有效性的，並不是看課堂教學與課程標準的適合程度，而是看課堂教學與考試標準的適合程度，因此教師研讀課程標准有利於課堂教學明確方向，但具體的教學重點還有待於教師對考試標準的研判。深入分析學習過程，是課堂教學走向「用教材教」的第三步。如果課堂教學以教材為歸宿，那麼不管是教師，還是學生，都應該犧牲自己的教學個性，犧牲自己的學習個性，來滿足教材對教學和學習提出的要求。所以在「教教材」的過程中，學生學習肯定是痛苦的，教師教學肯定是刻板的，當教師與學生基於「以教材為本」而相互折磨時，彼此之間雖有怨言但卻認為這是必須的。可是，當教材在課堂教學中只是作為一個工具時，課堂教學的目的就成為如何幫助學生尋求真知和建構知識；要幫助學生尋求真知，要幫助學生建構知識結構，前提就是要對學生學習過程有深入了解。如果我們對學生學習過程缺乏了解，我們就無法保證為他們提供的課堂教學會有助於他們尋找真知與建構知識，更可能出現的情況，是我們本來想幫助學生更好地尋找真知與建構知識，但卻事與願違地越幫越忙。從「教教材」到「用教材教」，讓教師的課堂教學從教材的奴役中解放出來了，但並不等於課堂教學可以隨心所欲了，而是希望課堂教學能夠真正地服務於學生的成長。因此，這樣的轉換，既需要教師有從教材中跳出來並反過來駕馭教材的能力，還對教師全面了解學生學習過程的實踐要求。

H. 新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標准，其價值取向出現了哪些變化（ ）

①從精英教育走向大眾教育 ② 由學科知識本位走向學生發展本位

③ 由側重知識層面走向關注整體素質 ④ 由統一、硬性規定走向開放、靈活的管理

I. 名師如何從有效教學走向優質教學。

優質教學,即高質高效、高水平高境界的教學,優質教學當然是有效教學,但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求,優質教學才是我們的追求目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學,也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。下面結合我的教學實際，談一談從有效教學走向優質教學的做法體和會：首先，要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程，也就是提倡「用教材教」。1、認真鑽研教材是創造性地「用教材」的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要我們去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。在教學中我們不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂「一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情」。2、創造性地「用教材」講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基於教材但又不完全拘泥於教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇於創新，大膽對教材進行「再加工」、「再創造」。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。 3、創造性地「用教材」並不是無視教材或縱橫無度地「創新」和「開發」，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，我們的課堂才能如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。其次，讓學生在生動具體的情境中學習，達到優質教學目的，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利於學生學會學習的教學行為。1、教學觀念的轉變是關鍵。現代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統的重教輕學轉向以學論教是現代教學觀的核心。這就要求我們更新教學觀念，以學生的發展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。2、教學方式的轉變是根本。教師的教學方式應當服務於學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供充分從事數學活動的機會，提供「自主、探究、合作」的空間和時間，使教學過程與學習過程相統一，使課堂教學的基本環節體現學生學會學習的一般過程。3、關注學生學習過程，重視學法指導是核心。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從各學科的特點出發，指導學生學會學習的方法和策略。例如，如何從學科的角度去發現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易於解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成「科學地思維」的習慣，養成勤奮刻苦，求實創新的精神。再者，課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，這樣既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。1、課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，並及時地、有針對性地做出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，更應給予充分的肯定。2、 課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。3、 鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自己的優勢和不足，更全面地認識自我。4、 激勵性評價要注意「度」。激勵不在於一味地表揚和「藏拙」。太多的表揚和超值的嘉獎不利於學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善於發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。另外，從有效教學走向優質教學教師還必須有廣博的知識。有人曾說過：教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向並建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有餘，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動才是教師在汲取人類文明史的豐富營養後，厚積薄發出來的藝術「精品」。我們期待著我們的教學從有效走向優質，所有的課堂都能見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，也期待著優質教學為教師提供更廣闊的舞台，使我們的教師從一般教師走向優秀教師，從普通教師走向教學名師，從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

J. 學習余文森教授《怎樣從有效教學走向優質教學》心得體會

本文開篇一段非常經典；「有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們追求目標。」其實我校教師老齡化，追求的目標是讓學生學會，分層次讓學生學好，怎樣讓學生「會學」「好學」是我們追求的更高目標，達到優質教學的目的，我們在努力著，努力著。 一、 余文森教授在本文講到「深刻」不是讓我們只把教材寫到教案上，而是真正吃透教材，善於歸納總結，善於評價學生的學，注重學習效果，逐漸在語言上達到精練、風趣、幽默，達到和諧與愉快的境界，在板書上精心設計，力求圖文並茂，直觀性強，歸納到位，把復雜的知識體系以知識網路、口訣、順口溜的形式展現出來，讓同學們樂學，同時備課下真功，把課上明白，上簡潔是一種智慧，又是一種藝術。可能一句風趣的話，一幅流暢的板畫，一個動作，甚至一個眼神就能讓學生茅塞頓開，終生不忘，其實這就是優質教學。如果講的大多數學生走神了，甚至睡著了，何談藝術？何談優質？ 二、 同一學科，同一節課，不同的授課者，風格不同，我們鎮小的語文教師賈學東老師風趣幽默，妙語連珠，課堂教學達到舉一反三，諸類旁通，講練結合，一節課彈指而去，既學到知識，又得到快樂，這就是余教授所提到「獨到」。薜梅晶的英語課善於利用批改手冊，讓不會的學生起來回答，讓會的學生給他們糾正，一堂課學生全參與，「兵教兵、兵練兵」是組織教學的「無影高手」，這也是獨到，我們辛寨教研室始終在不斷開發這些獨到的東西，滲透到優質教學研究中來。 三、我自任教生物以來，就樂意用愉快、和諧的方法來上課，且上課前認真搜集所有知識體系，同時也讓學生刀在課前到大自然中去找標本，找材料，課外還讓學生定期收看《動物世界》、《人與自然》等電視節目，最大限度地讓學生獲到知識，老師是「廣博」的傳授者，學生是知識的應用者，實踐者，通過點撥、發問、觀察得到結論，讓學生成為真正的「廣博」者，教師才是最高明者。 四、 啟發是有條件的，有的啟發有形，通過指點讓學生悟，讓學生答，讓學生思，而有一種無形的啟發那就是教師扎實的教學基本功，比如：過去辛寨鎮有一個石庄小學，有個張老師書法寫的好，她教出的學生個個方塊字寫的美，還有現在初三高秀香老師普通話說得好，整個班級學生的普通話都很好，三年下來變成了無數個「高秀香」，個個語言准，吐字清。而有的老師自己寫得好，不管學生寫的怎樣，自己說的普通話好，不管學生說得怎樣，從何「啟發」？ 五、談到機智，其實就是應變能力。課堂教學中可能會出現教學預設之外「突發事件」，如何處理的恰到好處就是機智，趙庄小學的賈桂芹老師教三年級語文識字課「真」字落下一道「一」，學生站起來說老師你寫錯了，賈桂芹老師立即說，我故意寫錯的，看看有沒有同學發現，這個同學值得表揚，我們一塊改過來。這種「弄拙成巧」就是機智。用余教授的話就是「以智取勝」。六、提到絕招，我從事生物教學十年，我的絕招1、語言藝術性2、繪畫能力強。為此曾經跟美術老師王富慶學簡筆畫，且課前總要在辦公室的黑板上反復演練，三年下來，每到上生物課，什麼人體輪廓、魚、兔子、蝗蟲等都信手而來，學生都很佩服。語言上親切，風趣，幽默，生物課像上評書課，引人入勝，正所謂「親其師、信其道」，能夠讓學生都認可，樂學好學你的學科，那才叫絕招。 文森教授的《怎樣從有效教學走向優質教學》講座。 他精彩的演講，深入淺出，使我受益匪淺。 余教授從有效教學的研究定位，有效教學的內涵詮釋和有效教學的策略案例三個方面闡述了新課程背景下的有效教學。在聽了余教授的講座使之後使我認識到，有效教學的關鍵因素就是有效教師，那麼如何成為一名有效教師，張教授也做了詳細闡述，那就是：一、激勵性人格，首先要熱情，其次要熱心幽默，最後是可信任感；二、以成功為導向；三、專業品行。反思自己過去的有些教學行為，真有點坐井觀天、閉門造車的感覺，要重新來思考問題，那就是怎樣積累自己的經驗，改進自己的課堂教學，力求提高自己的課堂教學效率，進行有效教學。有效教學是需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，就像張教授說的，要經常地追問什麼樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？ 教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。通過張教授的講座，我首先更新了兩個重要的觀念：其一，對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。其二，教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位於學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善於向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是變革。教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在於他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在於啟發自覺，在於給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂於聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生願意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。 要做到有效教學，教師要做的：①教師給學生提供動手實踐的機會，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會學習的過程與方法，獲得知識活動的經驗。②教師要給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證等教學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在於悟，教之道在於度，教師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關系。對於那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。③教師要採用學生易於理解的方式來進行教學，即教學語言要有特色，能讓學生聽清楚、聽明白，否則教師的教學就會變得無效。 通過這次學習，我深深地體會到：余教授眼中的有效教學的理念亦是新課程理念，新課程強調學生自主學習和自主探究，但是在探究活動中必須處理好學生的自主與教師的指導這兩者之間的關系。在教學中，教師要和學生一起把活動具體化，引導學生有明確的目標和正確的方法，知道自已在做什麼，應當做什麼。當遇到問題時，教師要引導學生去想，教師要把他們引上正路；當學生無路可走時，教師要和學生一起鋪路架橋；在山重水復疑無路時，教師要引導他們步入柳暗花明又一村的佳境。在我們一味追求分數追求升學率的同時，作為老師，我們要更多地關心學生自身的發展和人格的完善。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能正真做到有效教學。除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神聖信仰與追求。唯有在實踐理性反思基礎上尋找教學行為的不斷改進，才能彰顯教育和教師的尊嚴和魅力。 讀余文森《有效教學的理論和模式》有感 回想自己從教幾十年，在教學上就是一個茫茫然的迷途者，不明白一堂課中該教什麼，怎麼教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思過自己的教學是否有效。近日，拜讀了余文森教授的《有效教學的理論和模式》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也湧起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處於低效狀態，現在才更清楚地意識，教學必須有效，追求高效教學。說說自己的一點點體會吧。在這本書中，余文森教授就把教學的有效性放在第一講，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對應學習的有效性三個方面指標：一、學習速度；二、學習結果；三、學習體驗。一節課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質量和效率，余教授也理出了低效教學的幾個表現。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。1、學習本課的生字新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住重點語句懂得……道理（或體會……情感）而目前教學，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致於出現課文中該教的內容沒有教，有些內容卻一再重復等現象，可想而知，這樣的課堂教學是無論如何也不能體現教學的有效性。明確了教學目標，就會避免課堂教學內容的隨意性，實際上也提高了教學的有效性。余教授又「從有效教學走向優質教學」的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發展方向，對教師自身的素質要求也更高了。隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發現，由於過分注重情境的創設，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課，課堂上也出示有關圖片的輔助教學，老師極力用慷慨激昂的語言調動學生積極性，但學生卻反應平淡，最後也勉強上完了課文。課後一位老師的點評一針見血：這篇課文時代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進行。在第四講中，余教授就說：「你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具。」一個形象的比喻又點出了情境的價值：情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把「鹽」吃進去了。余教授還歸納出了幾種教學情境，並結合了一個個生動的案例，讓我受益匪淺。當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的採用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們不斷地探索，因人因時及時調整教學模式。以上是我的一點心得體會，寫得並不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收獲播種入教學行為中，來獲得更多的收獲！