美國母語課程標准
『壹』 培養語言交際有何重要作用
培養
口語
交際
能力的
重要
性
口語
交際
能力是現代公民的必備能力。應注重
培養
學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具
有
文明與和諧進行人際交流的素養。課程標准規定的口語
交際
的總目標是具
有
日常口語
交際
的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會應用口頭
語言
文明地進行人際溝通和社會交往。
在很長的一段時間里，我國中小學生口語
交際
知識、能力和態度的發展，基本上處於一種自然狀態，學校教育沒
有
將其納入系統的教育計劃之中。能「經常說話」者，如班幹部、課堂發言積極的，口語能力得到發展；一般學生，鍛煉機會少，又缺乏系統指導，只能自生自長。受完九年義務教育後，木訥者、
交際
膽怯者、辭不達意者、
語言
粗俗者、說不好普通話者常見。此方面的缺失，嚴重影響他們日後的學習和職業生涯。
南北朝學者劉勰在《文心雕龍 �6�1論說》里，高度評價口才的
作用
：「一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師。」他這里所言的辯才，是居要位、擔重任的精英，或者是在關鍵時刻，發揮了關鍵
作用
的能人。基礎教育要為這樣的精英奠定基礎，但更
重要
的是
培養
全體學生具備基本的口語素養，以適應現代生活的需要。
許多國家制定的母語課程標准里均
有
詳細的聽說目標和相關
重要
性說明。如美國加州英語課程標准指出：「聽說技能還從來沒
有
像今天這樣
重要
過。大多數美國人至少部分時間靠說話而生活。令人信服地表達觀點和進行真實
有
效的論辯能力，對於說話與寫作兩者都同樣
重要
……不久前，聽說在課程中占據中心地位，但只
有
一小部分學校保持了這一傳統。現在正是恢復這一傳統的時候了。」該標准提出，通過學校教育，學生要成為「自信的演講者和積極思考的聽眾」。
『貳』 美國最好的分級閱讀Raz-Kids怎麼用
閱讀，是美國小學課堂上的主流教學活動。美國小學低年級語文課(英語課)的主要內容就是閱讀，沒有統一教材，學校和老師有權根據所在各州的課程標准，自行選擇教材供學生閱讀，並作為學習單詞、語法、寫作的部分教育資源。此外，美國小學每天都有大約20分鍾的閱讀時間。每班給每個學生配備一個放書的收納盒，裡面放著老師根據每位學生的需要提供的約十本讀物，每月更新一次，供學生自由取閱。一年級主要由老師繪聲繪色地為學生們閱讀，與其互動；二年級的學生已具有一定的自主閱讀能力，老師挑選趣味性強、便於表演的繪本，鼓勵孩子們閱讀和表演；中高年級則基本由學生自主閱讀。閱讀時間是神聖的，不會被挪為他用。
美國小學通過布置每天的閱讀作業，引導孩子們的課後閱讀。從小學一年級第一學期就有必須完成的閱讀作業，二年級學生每天必須完成15分鍾以上的閱讀作業，每日閱讀時間隨年級增加。除了學校和社區的傳統圖書館，很多美國小學生還通過學校統一購買的帳戶，將Raz Kids Reading分級閱讀電子有聲圖書館作為日常閱讀平台。電子圖書館從A到Z共24級，另有一個AA預備級。每一級約有17本讀物，難度適中、主題多樣、文字精煉、趣味盎然；讀到最高一級，可積累大約5000單詞。每本電子繪本和電子書都是看、聽、讀、回答問題四合一。問題的設計著眼於引導小讀者關注並理解讀物的要點，選項難度逐漸提高。
『叄』 開個乾洗店要多少錢 開一個乾洗店需要多少錢
開乾洗店要多少錢已經成為不少投資者所關心的一個話題。我們都知道開家乾洗店利潤十分豐厚，並且風險小。那麼，開個乾洗店要多少錢呢？今天UCC國際洗衣為大家分析一下開乾洗店的成本問題。
一、自主開店
很多人認為加盟的成本要比自主開店高，那麼，事實是這樣嗎？其實不然，實際上自主開店花的錢更多。此外在市場上購買的乾洗設備相對會更貴，並且沒有品牌的保障，沒有完備的售後維修服務。所以說，自主開店雖然表面開起來省錢，其實並不如此。
二、加盟開店
如今市場上比較流行的一種創業模式就是加盟連鎖，為什麼會有這么多人選擇乾洗店加盟連鎖呢？首先，如今的乾洗市場魚龍混雜，而人們對於品牌的依賴性也是比較強的，所以說，加盟品牌首先得到的好處就是可以獲取更多的客源。其次，乾洗投資占成本比例最大的就是乾洗設備價格，選擇品牌加盟在設備上投資者可以省去不少的開支。此外，投資者在經營上可以獲取加盟總部的指導，在乾洗技術上也會可以獲取更多的知識。
開個乾洗店要多少錢？開乾洗店其實不需要多少成本，最低3-5萬元左右我們就可以開家小型的乾洗店了。選擇品牌加盟，投資者可以享受到更多的利益。所以說，開乾洗店首選品牌加盟，UCC國際洗衣帶投資者更快地步入成功。
『肆』 美國的中小學生讀什麼書
朋友反饋：我發現你推薦的書有的是比較經典一些的，有的是新的。我有一個小小的建議，由於翻譯和引進出版的問題，我們並不知道書的具體發行年代，而這個對深度閱讀是有幫助的，是不是可以標注一下初次出版的時間呢，另外，可否推薦一些目前美國中學生或小學生正在讀的比較好的作品，也許可以推薦給初中和高中的語文老師或學生，讓他們同步了解其他國家同年齡段的學生都在閱讀什麼，也是件很有意思的事情。回復：謝謝反饋！英文原版的初版年份在每則書評標題欄末尾的括弧里，有時需要點擊才能看到。也許我應該把年代信息列入正文。中文譯本的初版時間不好確定，因為有重復引進翻譯的情況。我沒有標注。 很多人想知道美國中小學生通常讀些什麼「課外書」。因為中美兩國中小學教育體制、語言文學課的教育方式、中小學校圖書館專業服務方面的巨大差異，回答這個問題變得相當復雜，不是列一串所謂的「必讀書目」就能打發了事的。 很久很久以前（比如一百年以前吧），美國學校的教育方式也和我們目前差不多，統一的課本和老師的口頭講授是學生知識的主要來源——學美國教育史的學生或許可以把一百年之間的演變解釋得更加清楚，此處不展開說。簡而言之，在今天的美國學校，自由度和多樣性大於中國。中小學校的課本是由多家商業性、非官方的出版社發行的，版本很多，不像人民教育出版社擁有絕對壟斷地位。很多州政府和各地方學區自己評審決定使用誰的課本。公立學校和私立學校又會教授不同的課程內容。更別提越來越多的美國家庭在家自己教孩子，經常購買專為Homeschoolers設計的課本。所以，光是課本的定義和范圍就紛繁復雜。 我們熟悉的名詞「課外書」在美國成為一個很難站住腳的概念。這與學校圖書館在美國中小學校教育中扮演的重要角色相關。課本只是學生獲取新知識的來源之一。圖書館收藏、訂購的所有藏書、多媒體資料和電子網路出版物都是教育資源。具體落實到日常教學上，所有科目的老師——語文、數學、生物、歷史不一而足——都可以把少年兒童讀物納入課堂教學。舉例來說，低年級語文老師可以指定全班讀一本圖畫書，利用書中的語言特色，幫助學生理解比喻的修辭手法；數學老師可以指導全班識別繪本插圖中的幾何形狀；生物老師可以用關於青蛙的故事和科普讀物教授動物習性。童書的趣味性比乾巴巴的課本強，內容比課本豐富。教師們如何知道哪些童書質量高，適合納入教學呢？課本中會推薦合適的「課外」出版物輔助教學。針對各個學科的教師雜志都有書評專欄，不斷介紹推薦新出版的少兒讀物。美國圖書館協會每年評選的諸多童書獎項和優秀書目列表也是全社會了解最佳少兒讀物的重要來源。 盡管老師們有很大的擇書自主權，有一些童書的確成為美國學校廣泛採納的經典讀物，成為一代代的美國中小學生普遍熟悉的書籍——正如我們都從中學課本中熟悉了魯迅的作品。日記文學The Diary of Anne Frank反映女孩安妮·弗蘭克在猶太人大屠殺中的避難經歷，初高中老師對它進行文學作品分析，也用來教授二戰大屠殺歷史。To Kill a Mockingbird（《殺死一隻知更鳥》，其電影版摘取奧斯卡獎，扮演主角的是《羅馬假日》中的Gregory Peck）是常見的語文課讀物。另外還有一些成人經典文學名著是高中課堂的重要讀物，如莎士比亞的劇作、《雙城記》、The Scarlet Letter（《紅字》）、The Great Gatsby（《了不起的蓋茨比》）、《憤怒的葡萄》《第22條軍規》以及馬克·吐溫和海明威的著作。不是所有的學生都會學習成人名著篇目，很多僅限於英語提高班的教學。這些作品都有至少半個世紀的歷史了。老師們也不斷地利用新出版的少兒讀物。上一篇博客介紹的《我不再沉默》出現在越來越多的高中語文課中。有的初中老師用《巧克力戰爭》和《安德的游戲》教授小說人物性格分析和敘述角度。剛有一個高中生告訴我，《國家》是他所在學校指定的暑期閱讀書籍，還需回答閱讀理解問題。《哈利·波特》也進入課堂，從三年級到高中年級的老師發掘用小說和電影版完成語言藝術課程標準的教案。 另外需要指出的是，美國學校對少兒讀物的利用不止於課堂。為完成教師布置的研究型作業，使用圖書館的所有館藏和電子資源是必要條件。學生在這個過程中鍛煉了帶著問題查找信息、利用信息解決問題的能力，所使用的主要對象是非虛構類少兒文學如人物傳記和科普讀物，當然還有網際網路。公共圖書館在推薦0-18歲少年兒童的閱讀上起了很大作用。尤其學校放暑假的時候，公共圖書館的夏季讀書活動如火如荼。 這個博客介紹的優秀少兒作品大部分是美國當前最知名的篇目，是學校教師、公共圖書館員最可能向學生推薦的書籍。當然，學生的自主性表現在他們和成人關於什麼書「好看」的觀點未必相同。有很多通俗少兒讀物在成人看來，思想藝術性不高，不屑於推薦給學生，毋庸用於課堂教學。而少年讀者恰恰喜歡這些書誘人的情節，無需推薦，手不釋卷。舉例來說，美國的小學生普遍喜歡讀系列書，著名的有包含百輯以上的The Baby-sitter's Club(《保姆俱樂部》)。少女言情小說在中學生中很有市場，如Sweet Valley High系列也是一百輯奔兩百。系列書的每一輯通常遵循統一的情節套路，矛盾總是在書末輕松化解。至於故事的深度、人物刻畫的真實性、社會意義、少兒讀者是否從中獲得教益，則是因人而異、因書而異，不可一棍子打倒而需專門研究的課題了。 博客中推薦的年齡段指的是中國讀者閱讀中文翻譯版的情況，和美國讀者閱讀英文原版的年齡段大致相當。考慮到大部分的中國孩子比美國孩子晚八九年開始正式學英語，又缺乏母語環境，如果閱讀英文原版，按個人的英文水平，年齡段需依次往上推八九年。美國學齡前和小學低年級的圖畫書，雖然故事不復雜，其詞彙量和語言程度可能適合中國初二以上學生作為泛讀內容，鞏固詞彙句法，接觸新詞，提高閱讀興趣和信心。但是中國0-8歲的孩子如果有條件，完全可以用這些圖畫書復制美國孩子的語言文化學習環境。畢竟，美國人學認字靠的也是印刷書籍，光在美國長大而不讀書的孩子也是英文很差的半文盲。
『伍』 《標准》中關於"寫作""寫作能力"和"寫作教學"是怎樣表達的
寫作是運用語言文字元號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造內性腦力勞動過程容。作為一個完整的系統過程，寫作活動大致可分為「採集—構思—表述」三個階段。與作家的自由寫作、職業人群的專業寫作不同，語文課程意義的寫作，是學生在教師指導下按照特定要求用書面語言創造文本，以發展和提高自身寫作能力的學習活動。
寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎麼也不會寫出作文來的。
寫作教學是教給學生練習寫作能力從而達到寫作的標准。
『陸』 上海腎結石專科醫院腎結石有好多。
民間偏方：一天兩頓豬蹄子每次半個或一個再來兩瓶啤酒，三天就能排出來。
祝你好運！
『柒』 美國的孩子讀什麼書
很多人想知道美國中小學生通常讀些什麼「課外書」。因為中美兩國中小學教育體制、語言文學課的教育方式、中小學校圖書館專業服務方面的巨大差異，回答這個問題變得相當復雜，不是列一串所謂的「必讀書目」就能打發了事的。 很久很久以前（比如一百年以前吧），美國學校的教育方式也和我們目前差不多，統一的課本和老師的口頭講授是學生知識的主要來源——學美國教育史的學生或許可以把一百年之間的演變解釋得更加清楚，此處不展開說。簡而言之，在今天的美國學校，自由度和多樣性大於中國。中小學校的課本是由多家商業性、非官方的出版社發行的，版本很多，不像人民教育出版社擁有絕對壟斷地位。很多州政府和各地方學區自己評審決定使用誰的課本。公立學校和私立學校又會教授不同的課程內容。更別提越來越多的美國家庭在家自己教孩子，經常購買專為Homeschoolers設計的課本。所以，光是課本的定義和范圍就紛繁復雜。 我們熟悉的名詞「課外書」在美國成為一個很難站住腳的概念。這與學校圖書館在美國中小學校教育中扮演的重要角色相關。課本只是學生獲取新知識的來源之一。圖書館收藏、訂購的所有藏書、多媒體資料和電子網路出版物都是教育資源。具體落實到日常教學上，所有科目的老師——語文、數學、生物、歷史不一而足——都可以把少年兒童讀物納入課堂教學。舉例來說，低年級語文老師可以指定全班讀一本圖畫書，利用書中的語言特色，幫助學生理解比喻的修辭手法；數學老師可以指導全班識別繪本插圖中的幾何形狀；生物老師可以用關於青蛙的故事和科普讀物教授動物習性。童書的趣味性比乾巴巴的課本強，內容比課本豐富。教師們如何知道哪些童書質量高，適合納入教學呢？課本中會推薦合適的「課外」出版物輔助教學。針對各個學科的教師雜志都有書評專欄，不斷介紹推薦新出版的少兒讀物。美國圖書館協會每年評選的諸多童書獎項和優秀書目列表也是全社會了解最佳少兒讀物的重要來源。 盡管老師們有很大的擇書自主權，有一些童書的確成為美國學校廣泛採納的經典讀物，成為一代代的美國中小學生普遍熟悉的書籍——正如我們都從中學課本中熟悉了魯迅的作品。日記文學The Diary of Anne Frank反映女孩安妮·弗蘭克在猶太人大屠殺中的避難經歷，初高中老師對它進行文學作品分析，也用來教授二戰大屠殺歷史。To Kill a Mockingbird（《殺死一隻知更鳥》，其電影版摘取奧斯卡獎，扮演主角的是《羅馬假日》中的Gregory Peck）是常見的語文課讀物。另外還有一些成人經典文學名著是高中課堂的重要讀物，如莎士比亞的劇作、《雙城記》、The Scarlet Letter（《紅字》）、The Great Gatsby（《了不起的蓋茨比》）、《憤怒的葡萄》《第22條軍規》以及馬克·吐溫和海明威的著作。不是所有的學生都會學習成人名著篇目，很多僅限於英語提高班的教學。這些作品都有至少半個世紀的歷史了。老師們也不斷地利用新出版的少兒讀物。上一篇博客介紹的《我不再沉默》出現在越來越多的高中語文課中。有的初中老師用《巧克力戰爭》和《安德的游戲》教授小說人物性格分析和敘述角度。剛有一個高中生告訴我，《國家》是他所在學校指定的暑期閱讀書籍，還需回答閱讀理解問題。《哈利·波特》也進入課堂，從三年級到高中年級的老師發掘用小說和電影版完成語言藝術課程標準的教案。 另外需要指出的是，美國學校對少兒讀物的利用不止於課堂。為完成教師布置的研究型作業，使用圖書館的所有館藏和電子資源是必要條件。學生在這個過程中鍛煉了帶著問題查找信息、利用信息解決問題的能力，所使用的主要對象是非虛構類少兒文學如人物傳記和科普讀物，當然還有網際網路。公共圖書館在推薦0-18歲少年兒童的閱讀上起了很大作用。尤其學校放暑假的時候，公共圖書館的夏季讀書活動如火如荼。 這個博客介紹的優秀少兒作品大部分是美國當前最知名的篇目，是學校教師、公共圖書館員最可能向學生推薦的書籍。當然，學生的自主性表現在他們和成人關於什麼書「好看」的觀點未必相同。有很多通俗少兒讀物在成人看來，思想藝術性不高，不屑於推薦給學生，毋庸用於課堂教學。而少年讀者恰恰喜歡這些書誘人的情節，無需推薦，手不釋卷。舉例來說，美國的小學生普遍喜歡讀系列書，著名的有包含百輯以上的The Baby-sitter's Club(《保姆俱樂部》)。少女言情小說在中學生中很有市場，如Sweet Valley High系列也是一百輯奔兩百。系列書的每一輯通常遵循統一的情節套路，矛盾總是在書末輕松化解。至於故事的深度、人物刻畫的真實性、社會意義、少兒讀者是否從中獲得教益，則是因人而異、因書而異，不可一棍子打倒而需專門研究的課題了。 博客中推薦的年齡段指的是中國讀者閱讀中文翻譯版的情況，和美國讀者閱讀英文原版的年齡段大致相當。考慮到大部分的中國孩子比美國孩子晚八九年開始正式學英語，又缺乏母語環境，如果閱讀英文原版，按個人的英文水平，年齡段需依次往上推八九年。美國學齡前和小學低年級的圖畫書，雖然故事不復雜，其詞彙量和語言程度可能適合中國初二以上學生作為泛讀內容，鞏固詞彙句法，接觸新詞，提高閱讀興趣和信心。但是中國0-8歲的孩子如果有條件，完全可以用這些圖畫書復制美國孩子的語言文化學習環境。畢竟，美國人學認字靠的也是印刷書籍，光在美國長大而不讀書的孩子也是英文很差的半文盲。
『捌』 美國英語教學體系
相比起數學教學而言，美國的公立教育對母語（英語）教學重視得多。學生從進入K年級（幼兒園年級）開始，一直到高中畢業，每天都必須至少有一個小時的母語學習時間。甚至到了大學，一年級和二年級仍然有英語的必修課，假如修完了以後，統考不及格的話，大學仍然是無法畢業的，要重考或者讀其它的英語補習課程。很多大學更把英語的八股文寫作規定為研究生入學的考試之一，假如無法通過，學生就不能被錄取為研究生。
美國的母語教學的主要部分大致分為：閱讀，寫作，文學欣賞，古英語和口頭表達這幾個部分。目前，全美有三十七個州都根據聯邦政府的「無一孩子落後」法案訂立了母語教學的課程標准和統考，因此，母語教學在全國各級學校教學的內容，基本是一樣的。
小學的母語教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和基本的寫作能力。在閱讀能力方面，低年級強調拼音(phonics)的教學。美國不教國際音標，最基本的閱讀能力是從通過教學生拼音開始的。Phonics的基本原理是教授學生一些英語（美語）拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來。另外，通過學習基本讀音規律，學生也能集中學習大量的單詞。例如，
「at」 的讀音是其中的A發短母音的音，老師會同時在一節課中教：at, bat, cat, fat, hat, mat, pat,
rat, sat等讀音相同的詞，讓學生學會這些詞語的意思，另外，當他們看到同樣規律的chat，或者flat就能讀出來了。
小學二年級以後，通過這種拼音的教學方法，學生們已經掌握了大約五千到六千個英語單詞，讀一些簡單的兒童書籍已經不成問題。（有趣的是，美國的「英語為第二語言」的教學法，也是以這個為目標。完全不懂英語的新移民來到美國，大概兩年左右，就可以掌握相同數量的英語單詞，達到能基本閱讀一般英語讀物的能力。反思我們國內的英語教育，由於花太多的時間在鑽研語法上，學生學了十年，十幾年都是啞巴英語，而且掌握的英語單詞奇少，基本無法閱讀一般的英語讀物。）
由於小學一年級是培養拼音閱讀能力的關鍵一年，所以，假如學生的拼音閱讀能力過關了，從小學二年級開始，就會學習寫段落文章了。小學的二年級和三年級，學生都不需要寫全篇的文章，只需要寫段落。寫一段話，能講出一個故事，或者說明一個事實，就已經夠了。
與此同時，學生們會接受閱讀理解的訓練。小學的閱讀理解訓練大致分兩個階段。在拼音閱讀以後，第一個階段是decoding and
comprehension （解碼和理解）。解碼是最原始的階段，學生必須能把句子裡面每一個單詞都正確地讀出來，並知道每一個單詞的意思。然而，知道每一個單詞的意思，不見得就能明白整個句子的意思，更不見得理解一個段落或者一篇文章的意思。所以，「理解」就是訓練學生理解句子或者文章的意義。理解的訓練包括句子結構的認識，知識的掌握，語境的認識，以及閱讀提示（Reading cue）的掌握等。每一個步驟都牽涉到非常專業的閱讀發展理論和相應的教學法。所以，即使在全美國小學的英語老師用的課本不一樣，但他們在課室裡面做的東西都基本上是一樣的，因為他們在教師執照訓練的時候接受的閱讀教學法訓練都是一樣的。這個階段大概在小學二年級就應該完成。
第二個階段是應用(application)，合成(synthesis)，和評估(uation)的要求。在這個階段，學生把閱讀帶到更高一層，開始培養批判性的思維。在「應用」方面，學生必須能通過閱讀，找到自己需要的資訊，然後應用在某些方面。例如，學生看著一份如何烘蛋糕的說明，能自己動手，加入不同的材料，調節烤箱的溫度，烘出一個蛋糕。在「合成」方面，學生必須能在閱讀中找到各種資訊，然後篩選對自己有用的部份，作出正確的判斷。例如，從甲地到乙地旅遊，可以參加火車團，也可以參加飛機團，看的東西，價錢，酒店，行程，都有不同的地方；學生必須能根據某個條件（比如在多少錢以內），在閱讀了全部資訊以後，通過分析和綜合，找到最適合自己的旅行團。在「評估」方面，學生必須能通過閱讀，根據自己的評估原則或者客觀的評估原則來評估自己閱讀的文章的好壞，或者從文章中得到的資訊的優劣。
在中學階段，雖然學生需要閱讀的數量更大，但因為閱讀的技巧已經在小學訓練過了，所以，母語教育的重點就在於八股文的寫作訓練，文學欣賞，古英語以及繼續發展口語能力。
八股文的寫作訓練從小學高年級寫文章的第一天開始，一直到大學的最後一門英語課，一直在做。這是美國的母語教育最最重要的一個部份。從前，托福和其它一些針對外國人的英語考試，並沒有規定寫作（也就是八股文寫作）是必考的，結果，中國學生到了美國讀大學的時候，大學教師們最大的頭疼就是中國留學生不會寫八股文。目前，在美國各級大學強大的壓力下，終於迫使大學考試委員會在新的托福考試，GRE考試，甚至SAT考試中規定八股文寫作為必考部份了。
美國英語的八股文有兩個主要部份。首先是規定了文章的種類只能是下面的幾個：敘述性文章（記敘文）；說明性文章（說明文）；定義性議論文；比較性議論文；分析性議論文；反駁性議論文；評估性議論文。因此，在考試的時候，學生不可以寫作其它的文體（比如寫成詩歌；劇本；小說；應用文；散文等等）。
開頭引入段：
1．導出背景（只能用下面的開頭方法：故事式；疑問式；敘述式；反問式；交代文章的背景）
2．用一句話，寫出作者所有的論點。
中間段：1．每一個論點，使用一個主題句，在段落的開頭說清楚。
2．假如是議論文，使用例證和分析推理等論證方法進行論證。假如是記敘文，在中間段表現矛盾的組織，發展，高潮。
3．假如是議論文，在每一個論點分析完以後要作最後的強調。
結尾段：1．假如是記敘文，表現矛盾的解決，並突出主題。
2．假如是議論文，再次概括作者的主要論點，並提出做法。
高中對八股文的字數要求是全文至少有五個段落，每段至少有八個句子。
文學欣賞方面，主要是要求學生對某一個歷史時代的作家有一個比較深刻的認識。這包括作家的生活和寫作經歷；作家的作品的風格和文字特點；作家對人物、環境的塑造方式；作家對情節的安排；作品的主題所反映的人文精神等。另外，作品的不同文學形式也在研究之列。比如，詩有什麼特色呢？不同詩人，不同時代，不同國家的詩各自有什麼特別的地方呢？修辭和特別的句子結構的應用對於作品起什麼作用呢？都是文學欣賞討論的內容。學生們從初中第一年開始就看小說的原著，而且，哪些作品必須讀過，通常是由每一個州的教育廳規定的，最近，必讀作品的考查，甚至被加入到各州的統考裡面。
美國的中學母語課本通常是精裝的，經常有幾千頁，非常厚、非常重。有的是按照文體，把同一文體的文章安排在一起學習；有的是按照作家，把代表性的文章選在一起。但是，因為在課本裡面，每一個作家只能選入一到兩篇比較短的作品，所以，老師通常會規定學生在課外讀該作家的代表作，如小說或者詩集的原著。所以，加起來的閱讀量是相當大的。
『玖』 在美國用什麼音標啊KK音標常用嗎
KK音標是國際音標的一種，DJ音標也是其中的一種。KK音標跟兩位美國語言學者J. S. Kenyan和T. A. Knott有關。他們根據IPA所編的描述美國英語的發音辭典（A Pronouncing Dictionary of American English 1944, 1953）里所用的發音符號，就是一般通稱的KK音標。而DJ音標跟英國語音學家Daniel Jones有關。他根據IPA編了一本英國英語的發音辭典English Pronouncing Dictionary（第1版至第12版，最後一版的出版時間為1963）。這本辭典後來成為一種典範，凡是英語教學或學習辭典，只要是教英國音的，無不奉這本辭典為圭臬。
參考：——標音方法
標音的方法通常有二種。一種就是利用國際音標（IPA = International Phonetic Alphabet），這種音標通常用於外語教學和學習辭典。另一種是所謂的重拼法（respelling），那就是照一個字的念法把該字重新拼成一般常見易讀的拼法，這種標音法常見於英美的母語辭典。重拼法如果再細分的話，可以分成傳統式與革新式二種；傳統式全用傳統字母，不用任何新的符號，而革新式則除了傳統的字母之外，另行採用少數國際音標，並在傳統字母上另加符號。像apathy這個字，傳統式就標音為（ap-ath-ee）（取自The New Oxford School Dictionary, 1990；粗黑部份為重音音節），革新式重拼法就標音為（ap ?« the#）（取自Webster』s New World Dictionary of American English, 1991；重音標在音節之後），國際英標就標成/ ÈQp«Ti /（取自Longman Dictionary of Contemporary English, 3rd ed., 1995；重音標在音節之前）。
當然，重拼法可能因辭典而異，也就是說，有些音，不同的辭典可能用不同的拼法，因此可能有多少家出版社的辭典，就可能有多少種的重拼法的變異體。一般所謂的牛津音 標或韋氏音標，在英文里根本沒這樣的說法，中文裡這樣的說法是指以前牛津大學出版社或挴里姆--韋氏出版社（Merriam-Wester）系列的辭典上所用的音標，它們只不過是重拼法的音標的許多變異體中的二種罷了。也因為各家可能有各家的拼法，難免造成一些小困擾，所以越來越多的英國的母語辭典也改用國際音標，如Oxford English Dictionary, 2nd edition (1989), The Concise Oxford English Dictionary, 8th edition (1990), Collins English Dictionary, 3rd edition (1991), Chambers 21st Century Dictionary (1996)。美國的辭典則都停留在使用各自的重拼法來注音。
有人誤認為國際音標就是注英國音的音標，而KK是標美國音的。這種說法把國際音標說成好像只能用來標英國音，而且把KK音標認為不是國際音標。其實這是不正確的。國際音標，如其名，是設計來標注國際各種語言的發音的，很多語言學家把國際音標做局部修改以標記他們所研究的語言，所以國際音標也有很多種。KK音標是國際音標的一種，DJ音標也是其中的一種。KK音標跟兩位美國語言學者J. S. Kenyan和T. A. Knott有關。他們根據IPA所編的描述美國英語的發音辭典（A Pronouncing Dictionary of American English 1944, 1953）里所用的發音符號，就是一般通稱的KK音標。而DJ音標跟英國語音學家Daniel Jones有關。他根據IPA編了一本英國英語的發音辭典English Pronouncing Dictionary（第1版至第12版，最後一版的出版時間為1963）。這本辭典後來成為一種典範，凡是英語教學或學習辭典，只要是教英國音的，無不奉這本辭典為圭臬。台灣一般英漢辭典里標注的英美音就採用KK與DJ這二種標准。
可是到了現在，這二種標准都已經過時落伍了。英國另一位語音學家A. C. Gimson（他是Daniel Jones的學生，英國倫敦大學的語音學教授），將英國英語的辭典發音做了一番修正（第13版，1977；第14版，1988），使它更能代表實際發音。美國發音，也有一些改變，現行的美國出版的辭典，都已經反映出來了。可惜，台灣的英漢辭典因為一方面受到僵硬的課程標準的束縛，一方面又因襲怠惰，還在使用舊的發音標准。
『拾』 看看美國人如何學習母語
相比起數學教學而言，美國的公立教育對母語（英語）教學重視得多。學生從進入K年級（幼兒園年級）開始，一直到高中畢業，每天都必須至少有一個小時的母語學習時間。甚至到了大學，一年級和二年級仍然有英語的必修課，假如修完了以後，統考不及格的話，大學仍然是無法畢業的，要重考或者讀其它的英語補習課程。很多大學更把英語的八股文寫作規定為研究生入學的考試之一，假如無法通過，學生就不能被錄取為研究生。
美國的母語教學的主要部分大致分為：閱讀，寫作，文學欣賞，古英語和口頭表達這幾個部分。目前，全美有三十七個州都根據聯邦政府的「無一孩子落後」法案訂立了母語教學的課程標准和統考，因此，母語教學在全國各級學校教學的內容，基本是一樣的。
小學的母語教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和基本的寫作能力。在閱讀能力方面，低年級強調拼音(phonics)的教學。美國不教國際音標，最基本的閱讀能力是從通過教學生拼音開始的。Phonics的基本原理是教授學生一些英語（美語）拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來。另外，通過學習基本讀音規律，學生也能集中學習大量的單詞。例如，
「at」 的讀音是其中的A發短母音的音，老師會同時在一節課中教：at, bat, cat, fat, hat, mat, pat,
rat, sat等讀音相同的詞，讓學生學會這些詞語的意思，另外，當他們看到同樣規律的chat，或者flat就能讀出來了。
小學二年級以後，通過這種拼音的教學方法，學生們已經掌握了大約五千到六千個英語單詞，讀一些簡單的兒童書籍已經不成問題。（有趣的是，美國的「英語為第二語言」的教學法，也是以這個為目標。完全不懂英語的新移民來到美國，大概兩年左右，就可以掌握相同數量的英語單詞，達到能基本閱讀一般英語讀物的能力。反思我們國內的英語教育，由於花太多的時間在鑽研語法上，學生學了十年，十幾年都是啞巴英語，而且掌握的英語單詞奇少，基本無法閱讀一般的英語讀物。）
由於小學一年級是培養拼音閱讀能力的關鍵一年，所以，假如學生的拼音閱讀能力過關了，從小學二年級開始，就會學習寫段落文章了。小學的二年級和三年級，學生都不需要寫全篇的文章，只需要寫段落。寫一段話，能講出一個故事，或者說明一個事實，就已經夠了。
與此同時，學生們會接受閱讀理解的訓練。小學的閱讀理解訓練大致分兩個階段。在拼音閱讀以後，第一個階段是decoding and
comprehension （解碼和理解）。解碼是最原始的階段，學生必須能把句子裡面每一個單詞都正確地讀出來，並知道每一個單詞的意思。然而，知道每一個單詞的意思，不見得就能明白整個句子的意思，更不見得理解一個段落或者一篇文章的意思。所以，「理解」就是訓練學生理解句子或者文章的意義。理解的訓練包括句子結構的認識，知識的掌握，語境的認識，以及閱讀提示（Reading cue）的掌握等。每一個步驟都牽涉到非常專業的閱讀發展理論和相應的教學法。所以，即使在全美國小學的英語老師用的課本不一樣，但他們在課室裡面做的東西都基本上是一樣的，因為他們在教師執照訓練的時候接受的閱讀教學法訓練都是一樣的。這個階段大概在小學二年級就應該完成。
第二個階段是應用(application)，合成(synthesis)，和評估(uation)的要求。在這個階段，學生把閱讀帶到更高一層，開始培養批判性的思維。在「應用」方面，學生必須能通過閱讀，找到自己需要的資訊，然後應用在某些方面。例如，學生看著一份如何烘蛋糕的說明，能自己動手，加入不同的材料，調節烤箱的溫度，烘出一個蛋糕。在「合成」方面，學生必須能在閱讀中找到各種資訊，然後篩選對自己有用的部份，作出正確的判斷。例如，從甲地到乙地旅遊，可以參加火車團，也可以參加飛機團，看的東西，價錢，酒店，行程，都有不同的地方；學生必須能根據某個條件（比如在多少錢以內），在閱讀了全部資訊以後，通過分析和綜合，找到最適合自己的旅行團。在「評估」方面，學生必須能通過閱讀，根據自己的評估原則或者客觀的評估原則來評估自己閱讀的文章的好壞，或者從文章中得到的資訊的優劣。
在中學階段，雖然學生需要閱讀的數量更大，但因為閱讀的技巧已經在小學訓練過了，所以，母語教育的重點就在於八股文的寫作訓練，文學欣賞，古英語以及繼續發展口語能力。
八股文的寫作訓練從小學高年級寫文章的第一天開始，一直到大學的最後一門英語課，一直在做。這是美國的母語教育最最重要的一個部份。從前，托福和其它一些針對外國人的英語考試，並沒有規定寫作（也就是八股文寫作）是必考的，結果，中國學生到了美國讀大學的時候，大學教師們最大的頭疼就是中國留學生不會寫八股文。目前，在美國各級大學強大的壓力下，終於迫使大學考試委員會在新的托福考試，GRE考試，甚至SAT考試中規定八股文寫作為必考部份了。
美國英語的八股文有兩個主要部份。首先是規定了文章的種類只能是下面的幾個：敘述性文章（記敘文）；說明性文章（說明文）；定義性議論文；比較性議論文；分析性議論文；反駁性議論文；評估性議論文。因此，在考試的時候，學生不可以寫作其它的文體（比如寫成詩歌；劇本；小說；應用文；散文等等）。
開頭引入段：
1．導出背景（只能用下面的開頭方法：故事式；疑問式；敘述式；反問式；交代文章的背景）
2．用一句話，寫出作者所有的論點。
中間段：1．每一個論點，使用一個主題句，在段落的開頭說清楚。
2．假如是議論文，使用例證和分析推理等論證方法進行論證。假如是記敘文，在中間段表現矛盾的組織，發展，高潮。
3．假如是議論文，在每一個論點分析完以後要作最後的強調。
結尾段：1．假如是記敘文，表現矛盾的解決，並突出主題。
2．假如是議論文，再次概括作者的主要論點，並提出做法。
高中對八股文的字數要求是全文至少有五個段落，每段至少有八個句子。
文學欣賞方面，主要是要求學生對某一個歷史時代的作家有一個比較深刻的認識。這包括作家的生活和寫作經歷；作家的作品的風格和文字特點；作家對人物、環境的塑造方式；作家對情節的安排；作品的主題所反映的人文精神等。另外，作品的不同文學形式也在研究之列。比如，詩有什麼特色呢？不同詩人，不同時代，不同國家的詩各自有什麼特別的地方呢？修辭和特別的句子結構的應用對於作品起什麼作用呢？都是文學欣賞討論的內容。學生們從初中第一年開始就看小說的原著，而且，哪些作品必須讀過，通常是由每一個州的教育廳規定的，最近，必讀作品的考查，甚至被加入到各州的統考裡面。
美國的中學母語課本通常是精裝的，經常有幾千頁，非常厚、非常重。有的是按照文體，把同一文體的文章安排在一起學習；有的是按照作家，把代表性的文章選在一起。但是，因為在課本裡面，每一個作家只能選入一到兩篇比較短的作品，所以，老師通常會規定學生在課外讀該作家的代表作，如小說或者詩集的原著。所以，加起來的閱讀量是相當大的。