大海啊故鄉教學設計新課程理念

⑴ 如何在教學設計中體現新課程理念

第一、備課過程照搬
為應付學校的檢查做低效或無效的備課,使教案成為「專速成之作,應景之屬作」.有的單純抄襲參考教案,有的照搬特級教師和優秀教師的教案,缺乏自己獨特的見解和靈魂,教案成了《教學參考書》的翻版.
第二、備課內容存在「四重四輕」的現象
在教學目標上重知識,輕能力和德育；在教學設計上重教法輕學法,教師的每個教學策略,考慮得過多的是自己怎樣教,忽視了學生怎樣學；過多地以教師自己為中心去設計教學過程,忽視了學生為主體去組織教學進程.在教學內容,及作業、測試等方面,重統一、輕差異、輕分層.在教學安排上,重教學,輕訓練.

⑵ 什麼是新課程理念下的教學設計

第一，教學設計是一個開放的動態的過程，是能夠充分體現教師創造性的教學"文本"，而不僅僅是靜態的、物化的"作品"。
在傳統的觀念里，教學設計與寫教案是可以畫等號的。我以為這是把教學設計這樣豐富的一個概念簡單化、片面化了。教案是教學之前備課的物化產品，它規定了即將要進行的教學的內容和教學組織方式，有的甚至把課堂上發生的一切都預設好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨立於整個教學過程之外。封閉的東西容易走向僵化。再加上學校管理方式和對教師評價的不科學，寫教案已經成了教師的累贅。寫教案本來是教師的創造性勞動，創造性勞動是難以用量化的指標評價的，但是，有些地區有些學校，看一個教師教學專業水平的高低，就是看他寫的教案；看教案不看別的，而是看格式規范不規范，字跡清楚不清楚，最重要的是字數達不達標，比如有的地方規定每篇教案至少要1000字。這樣的評價是荒唐的，但就是這樣荒唐的評價某些學校大行其道。這樣評價的唯一結果，就是教案越來越流於形式、越來越僵化、越來越與實際的課堂教學無關。難怪有的老師說："你若問，中小學教師的工作中哪樣最累？我可以告訴你『寫教案最累『。你若問，影響教師適應課改、影響教師提高課改水平的最大阻力是什麼？我還可以告訴你是『寫教案『。"
我們說教學設計是一個動態過程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來，把教師創造性突顯出來。因為，把教學設計看作一個過程，那麼我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學看作備課、上課、課後反思等一連串的動態過程，要看到在這個整個過程中老師的創造性勞動，惟其如此，我們才可能真正理解教學，理解教育。
說教學設計是一個動態的過程，還意味著，一個教師對教學設計的理解是一個沒有終點的旅程。材料中的老師，在大學時期，教學設計對他來說是一個學術概念，與他精神生活沒有什麼關聯。當教師之後，學術意義上的教學設計變成了活生生的實踐，教學設計成了他生活的一部分，與他的創造勞動聯系在了一起，這時的教學設計對於他來說，就有了豐富的意義。他開始賦予教學設計新的意義，而新的意義又將促使他不斷發現問題，充滿困惑。一個優秀的教師，他的教學設計就是這樣永遠走在充滿困惑的旅途上。材料中的老師說，教案是下課之後才完成的故事。實際上，教案或者說教學設計，是一個教師永遠在創作但總是無法結尾的作品。
第二，教學設計的過程，就是一個教師個體的"教育哲學"覺醒、校正、豐富的過程。
很多人以為，教學設計或者寫教案是技術性的東西，與教育哲學沒有關系。
很多人以為，教育哲學是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是小學教師沒有關系。
這是極大的誤解。沒有什麼教學活動不是在相應的教育哲學的指導下進行，沒有什麼教學活動不體現一定的教育哲學，有時只不過是教師自己沒有意識到到而已。
如果把探討教育哲學問題看作理論工作者的專利，那麼教育哲學就離我們很遠，很抽象。
但是，教育哲學不只是在書齋里，它鮮活、生動地存在於千萬個課堂中，存在每個教師的教學細節中。可以這么說，每個教師都擁有自己的獨特的教育哲學，我們可以稱之為"個體教育哲學"或者"實踐教育哲學"，它是植根於你的內心、並內化為你的教育行動的教育信念和教育理論。有人把教師接收的教育理論分為倡導的教育理論和所採納的教育理論，前者是老師口頭上說的東西，有時是迫於外在形勢不得不說的東西；後者是真正被教師用於指導教育教育活動的東西，可能教師自己都還沒有意識到，教師的個體教育哲學指的就是後面這一種。它充滿著濃郁的教學實踐土地上的"田野"色彩。
教學設計，就是要促使老師認識到自己個體的教育哲學，讓這些沉睡的教育信念覺醒，並在教學中自覺地運用它、驗證它、校正它、豐富它。

⑶ 新課程理念有哪些

新課程教學理念有科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化。

傳統的教學為老師講學生聽，這樣不利於學生的全面發展，教出的學生跟不上時代的步伐。因此，如何「創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力」，如何滿足不同發展潛能學生的不同需求，給與學生選擇的空間，以最終實現促進學生全面而有個性的發展，是高中新課改的重要任務。

面對這一艱巨任務，根據學生的心理發展規律，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過」發現問題──分析問題──解決問題──發現新問題」的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們的創新意識和創新精神。

探究性學習從根本上改變了學生的學習方式，也要求教師必須改變原來灌輸式講授的教學方式。

拓展資料：

課程標准在教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。

因此，課程標准把「建立學習結果與學習過程並重的評價機制」作為一個基本理念，著重強調在對學習評價時，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段多樣化。

新評價理念的提出，要求各級教育部門及個人，尤其是教師要徹底改變以前不科學的評價觀念，以實際行動落實新課程標準的評價要求，隨著新課程的實施，學校教育在教學內容、學習方式。學習環境等方面都有很大的改變，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的教師，評價時必須做到在重視結果的同時又重視過程。不能求全，只要學生在某一方面有進步的表現，盡管每個學生的表現不盡相同，也應認為他的學習是有收獲的，是成功的。