審計學課程設計

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大工15春《內部控制與風險管理》、《審計學》、《財務會計課程設計》大作業的答案
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⑵ 會計專業大一到大四的課程表

一般大一不會學習太過專業的課程
上學期主要學習金融相關類入門課程
如：內西方經濟容學（微觀），西方經濟學（宏觀），基礎會計，微積分等。
另外還會有：英語，思想道德修養與法律基礎，計算機基礎，大學語文等等。

急速通關計劃 ACCA全球私播課 大學生僱主直通車計劃 周末面授班 寒暑假沖刺班 其他課程

⑶ 老師留的課程設計審計題，有人會做嗎

OK 我可以幫你。

⑷ 審計課程設計的庫存現金的問題

庫存現金清查表

單位：元
項目 金額 備注
庫存現金實存額 19226.06
盤點日止帳面結存額 21679.24
加：已收款未入帳部分 4372.31
減：已付款未入帳部分 4126.14
盤點日止帳面應存額 21925.41
溢缺金額 -2699.35
差異原因分析:
白條抵庫 2560
短款 139.35
審計人員： 出納員： 會計主管：

現金管理中存在的主要問題:
1、庫存現金超限額；
2、存在白條抵庫，建議作出調整，審計調整分錄為：
借：其他應收款 2560
貸：現金 2560
3、存在現金短款，建議作出調整：
借:待處理財產損益 139.35
貸:現金 139.35
4、貨幣資金收入入賬不及時，12月1日的銀行存款收入至12月11日尚未入賬。

⑸ 急求財務會計課程設計

這是我們學校的財務會計（中級財務會計）課程
《中級財務會計》課程的內容以我國最新企業會計准則為依據，及時把教改教研成果和本學科領域最新成果引入教學，注重基本理論和基礎知識的掌握，並與《會計學基礎》、《高級財務會計》、《審計學》、《財務管理》等課程的內容互為補充、相互協調，體現了新時期蘭州商學院的發展對人才培養的要求。《中級財務會計》教材的內容可大致分為五個部分：第一章為第一部分，簡要介紹財務會計的概念與特徵、會計基本假設、會計核算原則和財務報告要素；第二章至第十章為第二部分，介紹貨幣資金、金融資產、存貨、固定資產、投資性房地產、無形資產、長期股權投資和資產減值的會計處理程序與方法，這一部分是全書的學習重點和難點；第十一章至第十二章為第三部分，介紹負債的分類及會計處理方法，所有者權益的構成內容及會計處理方法；第十三章為第四部分，介紹收入和費用確認與計量的原則及會計處理方法，利潤的構成與結轉的會計處理方法；第十四章為第四部分，介紹資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表的編制方法。這種課程內容體系的安排，突出了中級財務會計的特點，便於學生理解和掌握財務會計的內容框架和方法體系。

⑹ 杭州電子科技大學審計學課程設計，2009年5月 編：汪初牧 陳靜然 張靜 答案，急需

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⑺ 中級財務會計課程設計

中級財務會計 成本會計 管理會計 財務管理學 先學這些科目打下會計基礎回.管理會計和財務管理學答主要對以後資產評估有幫助。和財務會計兩個體系.
高級財務會計 財務報表分析 會計制度設計 審計學 這些要有較高的會計理論才能學，高級財務會計 財務報表分析 會計制度設計其實你要會計理論很扎實，這些都很容易學，但基礎會計不好就覺得很難了.審計學的內容在會計之上，必須要熟悉中級財務會計 成本會計 高級財務會計 財務報表分析 會計制度設計才能學，審計方法里運用大量財務理論和實務的東西，所以會計要先學好.
市場營銷學 國際貿易理論與實務 資產評估 金融理論與實務 和會計沒有太大聯系.不學會計也可以學

⑻ 審計學課程設計實習感言

感言就是要表達最後達到了什麼效果，通過實習學到了什麼。這就要回歸到課程設計上面：
以科目為中心的課程設計
這種課程設計的共同點在於都把內容用作課程的橫向、縱向結構的基礎，而其他課程成分（目的、目標、學習活動等）對課程的組織所起的作用不大。在這種課程設計的類別中，三個具體設計的例證是科目設計、學科設計、大范圍設計。 一. 科目設計 科目設計強調把課程組織成為許許多多的科目，每一個科目有意識地闡述專門的、同質的知識體系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化學、歷史、文學、哲學等。此外，還包含目前一些實踐性領域，如家政、打字、汽車機械等。 贊成科目設計的人認為，它是使學生熟知文化遺產要素的最系統、最有效的組織形式，通過學習有組織的題材體系，學生就能有效而經濟地構建自己的知識體系。當然，這一論點的基本假定是：科目的內在「邏輯」符合學生學習科目時的心理過程；為了在將來的生活情境中能夠使用，這樣的組織使題材儲存和檢索變得簡便易行。 當然，這一設計也受到了一些批評。有人認為，這一設計的性質傾向於割裂知識，從而割裂了學生的理解力，脫離現實世界所關心的以及發生的時間，沒有恰當考慮學生的需要、興趣和經驗，對學和用是無效的課程安排等等。 二. 學科設計 學科設計出現與二戰之後。跟科目課程一樣，學科設計以內容的內在組織形式為依據。然而，兩者間卻有著重要的區別。科目設計對於用來確立科目究竟是什麼的原則完全不明顯，諸如數學、家政、駕駛培訓等多種領域都可以接納為「科目」，而學科設計則把知識體系確立為學科。 學科設計的倡導者把完全熟悉知識學科視為教育的基礎，但他們強調理解學科的要素，而不是像科目設計那樣，強調的是佔有材料和信息，鼓勵學生明確學科的基本邏輯或結構，即學科的關鍵概念、觀點和原理的種種關系，理解學科獨特的探究方式。此外，科目設計的講解過程和記憶特徵，在學科設計中為學習的「發現法」所取代，允許學生以自己的學習步調來發現結論。 贊成學科設計的基本論點實質上是科目設計的論點，即它是傳遞文化遺產最系統、最有效的組織形式，是保存人類知識整體性唯一的組織形式。此外，它以合理的方式給學生提供題材，不是一套要記憶並且在需要時回憶的事實和原理，而是來源於學生自己的活動和思維的概念、關系和理智過程。 這種設計同樣也受到了不少批判。如，它給學生呈現的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段；它沒有論述學校教育同生活的關系，沒有充分考慮學生興趣和經驗等。雖然它在許多方面改進了科目設計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學科結構是組織原則，沒有考慮心理學研究已經表明了存在著的各種學習方式。 三. 大范圍設計 它是學科中心設計的變體，最早出現於20世紀20年代。大范圍設計強調把兩門以上有關的科目合並成單一的大范圍教程以克服科目課程的破碎形式與固定框架的弊端。例如，在小學階段，讀、寫、拼、講、作文合並為語言藝術，而中學階段，物理、化學、生物、天文、地質合並為普通科學。大范圍設計也有其缺陷，由於它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，因而缺乏深度，並且培植的是膚淺性；在某種程度上它也是破碎的，生性就脫離現實設u，無力培養學生的經驗和興趣，無法恰當地說明學習者的心理結構；大范圍設計傾向於強調的目標是內容覆蓋以及信息獲得，很少提供機會來實現認知或情感方面的過程目標，盡管它在這些方面要比科目課程做得好些。
編輯本段以學習者為中心的課程設計
以學習者為中心的課程設計是以人為中心的哲學思想的產物。這種課程設計強調個別發展，強調課程的組織形式要產生於學生的需要、興趣和目的。這種設計的典型例證就是「活動——經驗」設計，其主要特徵為。 一. 課程結構由學習者的需要和興趣來決定 這意味著學習者自己直接感覺到的需要和興趣，而不是由成人考慮學生需要什麼或他們的興趣應當是什麼。因此，教師實施「活動——經驗」設計的重要任務是：發現學生的興趣是什麼和幫助學生為學習而選擇最重要的興趣。這樣，課程就不以學科中心設計的方式來預先計劃，只有當教師和學生共同確立追求的目標，規定查閱的資料，計劃實施的活動，以及安排從事的評定程序等，這時課程結構才會形成。這種合作計劃是「活動——經驗」設計的核心。 二. 重在問題解決 學生在追求興趣的過程中，會碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構成真正的、學生渴望以挑戰而接受的問題。在攻克這些難題，尋找解決它們的辦法時，學生實現了體現著這一課程的主要價值——真實性、意義性、直接性、主動性，以及活動與經驗的相關性。 然而，「活動——經驗」設計的批評家對其教育效果保留態度。他們堅持認為，以學生感覺到的需要的興趣為基礎的課程，不可能保證為生活作充分的准備，課程缺乏連續性。傳統的課程設計順序是以多種因素為基礎的，即除興趣之外還有成熟性、經驗背景、先前的學習、效用和難度。然而，當學生的興趣是課程設計所依賴的唯一基礎時，學習的連續性就難以得到保證。
編輯本段以問題解決為中心的課程設計
問題解決中心設計與學習者中心一樣，同樣根植於人為中心的哲學理念。二者的區別在於，問題解決中心的設計更強調集體的作用，把重點放在個人與社會生存的問題之上。這種課程設計一般包括生活領域設計和核心設計。 一. 生活領域設計 生活領域設計始於20世紀20年代末期。當時，美國的社會學研究正開始把注意力放在人們的共同活動以及這些活動如何有效地進行上。這種課程設計通過強調共同的社會功能體現出試圖克服科目設計的內在弱點，同時又避免「活動——經驗」設計的基本缺點。但是，這種設計最突出的特徵在於圍繞生活領域重新組織傳統的題材，這同時也是它最基本的問題之一。 由於這種設計沒有充分揭示文化遺產，因而也遭致不少批判。這些批評來自科目課程的倡導者，他們提倡對內容進行傳統的「邏輯」安排。當然，對此問題的立場要取決於一個人的哲學態度。然而，生活領域的倡導者堅持認為，他們的課程不僅按照當前的社會需要作了充分的揭示，而且是更完善地整合、更加相關、更加有效的課程。 當然，生活領域設計遭致許多與「活動——經驗」設計一樣的來自實踐方面的批評，他們認為它沒有為教師作好准備以便有效地進行這種設計，需要實施這一設計的教科書和其他教學材料不容易得到；由於它是當前的社會生活領域為基礎的，所以這一課程具有向青年灌輸現存條件，從而有使社會狀況固定不變的傾向。 二. 核心設計 核心這一概念起源於20世紀初，核心設計強調為了達到整個課程的緊湊性需要有統一的研究核心，其他科目要與此有關並服從它，用以作為反對破碎形式和從不同科目積累起來的零碎學習。目前至少有六種根本不同類型的核心課程合計：不同科目核心、關聯核心、融合核心、「活動——經驗」核心、生活領域核心、社會問題核心。在所有這些核心設計中，只有最後兩種——生活領域核心和社會問題核心設計一般被認為是「可靠的」問題中心的核心設計。

結合審計學這一科目的特點，將「審計」代入其中，就能寫出來了。考慮怎麼實習的，為什麼這么做，有什麼效果。

⑼ 審計學課程學習總結

（一）分析了解企業會計工作的內在聯系並用於解決審計工作中的實際問題
企業會計工作是一個綜合性工作，各個環節是獨立的但不是孤立的而是相互聯系的。因此在審計工作中不能孤立的就事論事必須學會發散思維注重事物的內部聯系。
（二）學會用辯證的方法去觀察和解決審計中遇到的問題
會計學是一部講辯證法的科學，因此我們在審計工作中必須學會用辯證的方法去觀察和解決企業的會計問題。
我們在學會計學的時候學到這樣一個原理即有借必有貸借貸必相等，大家看這種說法無疑是一個辯證法的問題。我想了解了這一點按照辯證的方法去了解並解決審計中的問題就會輕松自如。

⑽ 財務會計課程設計一般包括哪些內容

會計學原理
中級財務會計
高級財務會計
財務管理
成本會計
管理會計
審計學
經濟學
這些都是必學的，再有就是一些雜七雜八的坑爹的，沒用的課程