校本課程的後記

① 高中語文課堂教學的幾點得失

「課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。」有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向於主動地和創造性地反思他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。可見在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師發展的決定性因素。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容嶄新的呈現方式，構建師生互動機制及學生學習方式，它是我們教師成長的「催化劑」，是教師發展的重要基礎。語文新課程標準的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現了新課程理念、是否有利於學生的發展。
一、語文教學反思的主要特徵
1.以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思並不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，並針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那麼他的教學水平將不斷提升。
2.教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進，存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
3.教學反思貫穿於整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在語文課堂上得到合理運用？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，如：怎樣提高學生的閱讀能力和寫作水平？……既有通過自己實踐後的感受進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為「鏡頭」來質疑自己的教學行為的反思。
二、語文教學反思的內容
1.對教學理念的反思。新課程的核心理念是「為了每一位學生的發展」。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的「教」轉向學生的「學」。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前准備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受並理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣。
2.對教學方式的反思。教師在教學中是參與者、指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽說讀寫的綜合語言技能，並創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變以語言知識傳授為主的「輸入式」教學，代之以學生為活動主體的「輸出式」教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。
3.對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，「吃透教材，教好教材」成了對教師的最高要求。其結果是教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設置，積極開發和合理利用課程資源，搞好校本課程。由「教好教材」到「開發和利用教學資源教好學生」不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷「充電」，不斷充實和提高自己。
4.對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生。語文教師首先要摒棄傳統的「以教案為本，以課本為本，以統一的標准評價為本」的傳統觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生「吃不飽，吃不了」的現象。語文教師必須樹立 「以人為本」的理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特徵。只有這樣，才有利於學生的自我發展。
5.對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創新的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展。
三、語文教學反思的途徑
1.從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。
2.通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的課堂教學，與他們交流和對話，可以用新的眼光看待自己的教學實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
3.通過寫課後反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課後反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。
總之，高中語文教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課後回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在「思」中學習，在「改」中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。

② 幫我寫1000字的高中總結與反思

摘要：在全國基礎教育課程改革由點上開花到面上突破的實質推廣階段，作為國家級首批課程改革實驗區，深圳市南山區對四年來新課程實施的情況進行了全面調研，形成了調研總報告和八個分報告。該區部分中小學領導對新課程實踐進行了回顧與反思，直面新一輪基礎教育課程改革的實踐困惑，比較深入、系統地探討了新課程創新的精神實質、觀念與行為存在距離的原因、綜合課程存在的問題、新課程實踐中教師教育科研的對策以及新課程評價改革的出路等問題。

一、「破」後「立」還是「立」後「破」，怎樣理解課程改革中創新的精神實質

接受訪談的中小學校領導在充分肯定新課程價值取向的同時，也對新課程的實施與推進策略提出了質疑，質疑的核心是「立」後「破」還是先「破」後「立」。他們認為，實施並推進這樣一個涉及基礎教育乃至國家前途命運的重大的系統工程。必須充分考慮我國的國情，必須繼承我國教育的傳統，必須採取循序漸進的策略。

他們認為，新一輪課程改革因其深度、廣度、難度均與以往的改革有著本質的不同，其復雜性、長期性、艱巨性是不言而喻的，因此，採取跳躍式的創新運動來推進課程改革是否妥當，仍有待實踐的檢驗。

長期的教育實踐證明，「立」後「破」還是「破」後「立」是一個兩難問題。對待這樣一個關繫到課程改革深化的關鍵問題，處理時必須慎之又慎，既要考慮「破」的力度，也要考慮「立」的條件。

他們認為，在實施新課程時，應該充分考慮我國教師的知識、能力的結構以及教育方法的特點，盡可能實現舊課程和新課程的有效銜接。此外，在我國這樣一個幅員遼闊、地區差異十分明顯的國家，應該充分考慮各個地區的差異，應該充分反映我國的國情，應該有城市版、農村版、山區版等多種版本教材供不同地區選擇使用，採取「一刀切」的行為是不妥當的。

二、觀念制約行為還是行為背離觀念，觀念與行為的距離有多遠

接受訪談的學校領導認為，新課程實施中的核心問題是觀念制約行為還是行為背離觀念。他們認為，教師的教育觀念制約著教師的教育行為。通過多層次、多角度的培訓，廣大教師的觀念實現了由實施課程到主宰課程、教學權威意識到教學平等參與意識、教學活動的個體化到合作化、教師相對主動學生相對被動到師生積極互動、以知識為本到以發展為本的轉變。這些觀念的樹立，對於逐步實現新課程的功能定位、目標要求、教學內容、實施要領、評價體系等是非常重要的。然而，由於觀念與行為之間存在的天然屏障等原因，教師的新觀念難以有效體現在他們的教育教學實踐中。

觀念與行為之間之所以有一定的距離，行為可以背離觀念，一是因為無論如何觀念到行為之間總會有差距，二是因為人們往往會陷入一種誤區：似乎新課程理念、新的教學方式與傳統的教學方式格格不入。其實，新課程理念與傳統教育觀念之間有很大的差別，但也有密切的聯系。

對於教師而言，課程改革首先是一個以轉變已有觀念為前提的學習過程，其次是一個以反思已有經驗為基礎的實踐過程。對於教師而言，這樣的學習是對自我的積極否定，而這樣的實踐則是對經驗的揚棄。使這種學習和探索過程更加符合教師的教學實際和學生的學習實際，是每一個試圖縮短觀念與行為差距的教師必須認真考慮的問題。

三、內容綜合化還是學科綜合化，課程綜合化的目的究竟是什麼

作為新課程的亮點之一，課程綜合化對於促進學科知識的應用，生活、體驗與學科的統一，以及師生之間的合作等具有十分積極的作用。然而，在充分肯定課程綜合化價值和意義的前提下，接受訪談的學校領導對課程綜合化過程中出現的過分強調學科綜合化的傾向提出了質疑。

他們認為，課程綜合化的目的主要是改變課程割裂造成的學生難以形成對世界的完整認識，以及分科課程內容脫離實際所造成的學習困難學生增多、學生厭學情緒增長的狀況。隊這個意義上講，課程綜合化主要應該通過課程內容的綜合化而不是學科內容的簡單組合來體現。

他們認為，綜合課程引起很大爭議的原因在於，社會和家長依然用原來開設學科課程的標准來評價綜合課程。設置綜合課程依據的是新課程觀念，而評價綜合課程卻運用的是老課程標准。用這樣的態度對待綜合課程本身是欠思考、不科學的。

他們認為，知識結構的缺陷並不是綜合學科教師面臨的主要挑戰，綜合學科觀念。對綜合的本質認識以及對質量評價的擔心才是綜合學科教師面臨的主要挑戰。我國師范教育過於專業化是導致教師綜合觀念欠缺的根本原因，教師專業知識面過於狹窄是導致教師對綜合學科認識模糊的根本原因，而對拼盤式的所謂的綜合學科要求的難以把握則必然會引起對質量評價的擔心。因此，如何促進綜合課程教師的專業成長，有效提高綜合課程的效率，從一定意義上講，決定了綜合課程開設的成敗。

四、主導者還是參與者，如何看待教師在教育科研中的定位及作用

新課程不可避免地把教師推到了教育科研的主戰場。從一定意義上看，這不能不說是教育科研的理性回歸。接受訪談的學校領導認為，新課程實施前教育科研與教育實踐「兩張皮」現象以及學校教育科研理論化的傾向，不但給教育教學工作帶來嚴重危害，而且使教師對教育科研望而生畏。而新課程實踐使得解決「兩張皮』的問題有了可能。

他們認為，新課程實施後，教師的教育科研出現了可喜變化：科研目標以關注學生的課堂參與、感受、體驗以及生成目標的達成為主，科研手段以案例研究、行動研究、自我反思為主，研究策略以備課組、學科組對教學資源、教學媒體、教學信息的合作交流為主，科研內容以正確選擇、科學判斷教育理論，不斷改革、積極創新的過程中，實現評價標尺的多元化，才能使學生從評價的畏懼感中解脫出來，才能激活學生的思維，才能使教師的教學過程變得豐富多彩，也才能使評價促進發展的功能得到更有效的發揮。

他們認為，作為制約課程改革的瓶頸，評價改革必須是對學生成長的方方面面的、積極、有效的改革，而不僅僅是指對學生學業成績的評價改革，應該是多元的、全方位的、發展的改革，而不應該是單一的、片面的、固化的改革。評價的對象也不應該單純是學生，還應包括教師。

他們認為，雖然中小學及教師在評價改革中可以大顯身手，但由於應試觀念的影響，中考、高考等終端評價改革在評價改革體系中的作用是不言而喻的。因此，中小學評價改革的空間取決於中考、高考改革的力度。

六、求「形似」還是求「神似」，形式化、標簽化的課堂為何僵而不死

新課程的課堂教學拉近了教師與學生之間的距離，拉近了學生與社會生活的距離，使人們不由得感到一場真正的課堂教學改革已經悄然走來。參加訪談的學校領導認為，由於教師對新課程教學方式的熟悉和掌握還有一個過程等諸多原因，不少教師的課堂教學中依然存在著照貓畫虎的問題。這種「形似」而「神不似」的課堂教學只是課程改革中出現的部分現象，但其影響卻不可低估。

他們認為，造成新課程中課堂教學「形似」而「神不似」的原因是多方面的，但是以下兩個原因是主要的，一是與教師們對新教學方式的理解偏差有關，比如，有對合作教學、探究教學理解不到位，也有對綜合實踐活動的認識有誤區等等；二是與部分學校急功近利的管理思想有關，比如，要求教師盡快展示新課程的教學方式，對教師課堂教學的評價求全責備等等。

他們認為，值得注意的是，由於展示等功利目的的需要而在新課程中出現的表演課。這種追求教學本質以外的表演課，只會使課堂走樣，只能給學生成長帶來負面影響，因此這是對教學觀摩活動的褻瀆，既與師德相悖，也無法起到應有的作用。同時，也會導致部分教師課堂教學的形式化、標簽化。

他們認為，防止課堂教學的形式化、標簽化與學校領導的態度相關，因此，在推出新的展示課、公開課之前，一定要仔細斟酌有沒有形式主義的東西在作祟。只要領導的態度明確，措施得力，課堂教學的形式化、標簽化就一定能得到有效控制。當然，防止形式化並不等於不要形式，而是要反對沒有內容的形式，反對虛假的形式。

七、「外行」還是「內行」，管理者怎樣直面新課程的挑戰

接受訪談的學校領導一致認為，如火如荼的新課程在沖擊著學校辦學理念、教師行為方式的同時，也給學校管理帶來極大的挑戰。這種挑戰主要有以下幾個方面：一是如何看待學生的大膽質疑，二是如何對待教育民主，三是如何處理形式與內容的關系，四是如何把握教學內容的核心，五是如何規范學生的行為，六是如何加強教育教學的常規管理。

他們認為，新課程條件下，學校的管理應該輕「管」重「理」(這個「理」是指樹立共同的教育理想、先進的教學理念、對教師的情感理解以及對課堂教學的適當梳理)。新課程下學校管理的實質是，根據新課程理念，激活教師的活力，釋放教師的潛能，為教師的成長服務，為教師的發展提供更大的平台，讓教師放開手腳，大膽創新，大膽實踐，最大限度地解放教育生產力。

他們認為，在課程改革中，基層學校管理的重點不是琢磨新課程的理論問題，也不是探索新課程的價值問題，而是結合本校實際，探索新課程的實施方案，設計新課程的有效載體，同時還要使新課程理念體現在學校工作的方方面面，成為學校各項工作的核心。據此應從如下幾個方面進行改革：常規教學管理方面，可以不做劃一要求，而是按照教師實際提出分類要求，使其更具有實用性，提倡教師把自己課堂上的感受尤其是師生互動的感受寫在教後感里，建議教師多設計實踐性作業；德育管理方面，可以從學生實際出發，更多關注學生的興奮點，更講究形式的靈活性、方法的多樣性；後勤管理方面，要突出服務意識，強調靠前服務。

他們認為，課程改革並不是對常規教學管理的淡化甚至否定，而是根據新課程的要求和理念，進一步提升教學常規管理的水平。因此，學校領導既要認真學習新課程有關的理念，切實把新課程理念落實到自己的教學實踐中，還要不斷探索新課程條件下加強教學常規管理的手段以及實現教學質量目標的措施。
八、千校一面還是百花齊放，辦學特色多元化的動力是什麼

接受訪談的學校領導一致認為，創造性地執行國家課程和地方課程，本身給了學校在課程實施上一定的空間，而校本課程則明顯地突出了學校在課程設置和實施上的一定自主權和相應的責任意識，使學校在創造特色、培養特長方面有了相應的發展空間。學校執行國家課程、地方課程上的創造性以及設置校本課程上的自主性，一方面為學校充分利用現有的課程資源(包括師資、設備等方面)創造了條件，有利於學校形成自己的校本課程特色，並最終形成自己的辦學特色；另一方面也為學校有效挖掘潛在的課程資源(包括家庭、社區、企業等方面)提供了可能，有利於學校能夠運用這些資源更好地開設綜合實踐活動課程和校本課程。

他們認為，開發校本課程既要注意發揮本校教師的優勢，挖掘本校的課程資源，還要考慮絕大多數學生的興趣愛好和實際需要，為全體學生的素質發展服務。因此，讓全校絕大多數學生能夠參加校本課程的學習與實踐，而不是把校本課程作為只有少數學生參加的花瓶，應該成為校本課程開發的基本要求。此外，校本課程絕不能變成學科教學的延伸，絕不能加重學生的課業負擔。

他們認為，在執行三級課程管理制度時，國家教育行政機關一方面要加強對國家課程計劃的監督和檢查，防止違反國家課程要求的不當行為，確保國家課程主導地位和相當大的開設比例，另一方面應該明確省、市、縣(區)地方課程的管理、開發許可權，把地方課程落到實處，同時要規范地方課程的教材管理、課程比例以及學校選擇使用課程、教材的權利，防止地方課程擠占校本課程寶貴的時間。

九、以知識為主還是以情感為主，什麼才是維系師生關系的主紐帶

接受訪談的學校領導認為，師生關系因教育過程形成，為教育目標服務，有效實現新課程的教育教學目標必須高度重視新型的以「情感」為主紐帶(而不是以「知識」為主紐帶)的師生關系建設。

他們認為，以「知識」為主紐帶的師生關系，是建立在教師把知識傳授給學生，而受到學生尊敬、愛戴的基礎之上的，而以「情感」為主紐帶的師生關系實際上是指通過師生之間情感交流的加深，建立起一種互敬互愛、親密無間的師生關系，並在此基礎上，發展和強化其他紐帶，建立以「情感」為主紐帶的師生關系，這種關系從本質上看是師生關系的理性回歸。

以情感為主紐帶的師生關系，並不排斥師生之間的知識紐帶的建立和加強。恰恰相反，加強師生之間的情感紐帶，只會使學生因為與教師的感情融洽、深厚，而更加喜歡教師的教學。學生在與教師的交流中，也可以從無聲的語言中學到更多做人的道理，認識問題的方法也會隨之改變，解決問題的能力以及學習的能力也會相應提高，知識紐帶在學生的學習能力提高後，會自然而然地得到加強，並反過來促使情感紐帶的增強。

他們認為，以情感為主紐帶，努力創建理解信任的情感關系、交往互動的教學關系和民主和諧的人際關系等在內的新型師生關系，是教學相長的重要前提，也是課程目標的重要內容。建立這種新型的師生關系，教師必須設法創設寬松的課堂環境，鼓勵學生主動表達自己的主張和見解；教師必須淡化權威意識，允許學生質疑權威、書本，使學生感到教師對自己的尊重和重視；必須了解學生的心理、情感、興趣、愛好、家庭等各方面的情況，與學生促膝談心，從學生的角度來體察學生的需求、情感，做學生的朋友和知心人；必須善於向學生學習，提升學生的自我效能感；必須與學生坦誠相待，充分尊重、信任、欣賞學生，理解學生的學習困難、心理壓力和情感缺陷，急學生之所急，想學生之所想，解學生之所困，架起雙方心理溝通的橋梁必須完善自己的個性，自覺提高自己的理論知識素養，擴展知識視野，提高教育藝術，形成內在的人格魅力。

十、德育的課程滲透還是課程整體的德育功能發揮，學校德育的源頭活水來自何處

參加訪談的學校領導認為，新課程在以下三個方面重視課程整體的德育功能：一是根據學生的年齡特點分別設置品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治課；二是從小學到高中設置了以研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育(含信息技術教育)為主的綜合實踐活動必修課，能夠引導學生關心社會現實問題，增強學生的社會責任感；三是在各學科課程標准中對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面提出了明確要求。

他們認為，新課程突出了「以學生發展為本」的原則，突出「以學生發展為本」，就是要通過課程渠道使全體學生按照國家的教育方針得到發展，這也是德育課程化的具體體現，凸顯了課程整體的德育功能。具體地說，新課程在以下幾個方面充分體現了「以學生發展為本」的原則：從課程目標上看，新課程強調積極主動的學習態度，以及正確價值觀的形成；從課程結構上看，新課程強調改變過於突出學科本位的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求；從課程內容上看，新課程強調要加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗；從課程實施上看，新課程強調學生的主動參與、樂於探究和勤於動手；從課程評價上看，新課程強調發揮評價促進學生發展的功能。從各門課程的課程標准看，新課程同樣也體現了課程整體的德育功能。

十一、學生全面成長還是師生共同成長，教育的終極目標體現在哪裡

接受訪談的學校領導認為，師生共同發展觀念的提出不僅使教師的精神面貌煥然一新，而且使教師職業生活的方式發生了顯著改變——終身學習成為教師職業生活的重要組成部分。這是因為學習是教師適應課程觀念、課程內容、他們認為，實現教師的專業成長，既是課程改革的客觀需要，也是教師改變生活方式的核心訴求。只有實現了教師的專業成長，才能更有效地促進學生的全面發展，換句話說，新課程不但關注學生的全面發展，也關注教師的專業成長，這就是所謂的師生共同成長。因此，新課程條件下，師生共同成長觀念的提出具有極其重要的意義：一是這個觀念的提出改變了師生關系的重要基礎，使建立民主、平等、尊重的師生關系有了可能；二是這個觀念的提出改變了傳統教學的基本程式，使居高臨下、單向交流、一味輸出的教學一去不復返；三是這個觀念的提出動搖了知識教學的牢固地位，使預設、多元、全面、生成的教學目標的達成有了保證：四是這個觀念的提出更新了教師形象的刻板模式，使充滿朝氣、活力、激情的教師形象脫穎而出。

他們認為，師生共同成長意味著教師必須改變對學生的態度，把學生當成夥伴、朋友、合作者，勇於接受來自學生的挑戰，從學生身上汲取營養，用工作的熱情和成效贏得學生的信任和愛戴；意味著教師必須放下知識權威的架子，蹲下身來看學生，與學生平等、雙向交流各自的觀點，允許學生指出自己的不足和問題，讓學生擁有主動地選擇自己發展的權利；意味著教師在教學過程中將會碰到許多自己學科以外的許多陌生的知識，將會遇到學生提出的很多的難以應對的問題，必須接受預設的教學目標的難以完全達成，以及生成的教學目標的不斷衍生的事實；意味著教師必須積極進取。融人到學習型組織之中去，使終身學習成為需要。

自己再改一改！

③ 三字經學知識,守禮儀的教學反思

反思一：《三字經》節選教學反思
鎮優質課我教學的是二年級校本課程《三字經》的「頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦。如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟」部分。之所以選擇這幾句經文是因為它對孩子而言有非常大的教育意義。可以使學生在學習新課的基礎上，受到教育，提高自身的學習意識。
教學以展示學生喜歡的《三字經》小故事開始。這是對前面學過知識的復習，也是對接下來要學習的新課的導入。在學習新課的過程中，我設計教學以讀為主，指名讀，小組讀，男女生讀，同桌互相讀等多種新式，目的在於讓學生能夠在不斷閱讀中領悟經文所要傳達的一種刻苦學習的精神。在學生理解出現歧義時出示了動畫視頻，既可以吸引學生，激起學生興趣，保持學生的學習狀態，又能夠通過更直觀的影響資料幫助學生理解經文的意思。
學生在多讀多思考的基礎上，自主發現孫敬，蘇秦，車胤，孫康四位古人所共有的精神，並能夠說出我們要向他們學習，基本實現了教學目標。
通過學生展示課前准備的勤學小故事，可以看出學生確實准備充分。對於沒有自主學習的同學，我又設計了推薦書目，讓學生的自學有所可依。推薦作業也二選一，既可以體現學生的主體地位，也能夠讓學生選擇自己喜歡的作業方式，可以提高學習效率。
這節課中也出現了一些問題，大多數是因為我自身而言。比如靈活性差，一旦學生的思路脫離預設，作為教師沒能盡快的設計應對辦法。教學效果還有待於提高，部分學生還不能得到背誦的水平。

④ 小學校本課程計劃

2006教學工作計劃

認真貫徹國家基礎教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。繼續以"關注課堂"為工作主線，並注意整合教學，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。
具體工作：
一、認真學習理論，明確課改方向。
要把理論學習作為伴隨課改全程的活動。二十一世紀，是一個信息時代，知識不斷更新，新的理念不斷涌現，學習成為現代社會生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的工作，更需要學習。只有那些重視學習，善於學習的人，看問題才會更准，思路才會更清，行動才會更快。教導處將統籌安排，將學習安排到全校業務學習活動中，滲透到教研組教研活動中。在學習中，既要學介紹具體經驗文章，也要學難懂的理論性較強的文章，防止東施效顰；既要學正面宣傳的文章，也要學提出爭議的評論，防止人雲亦雲。採用理論聯系實際、集體與自學相結合的辦法，要求每位教師做好學習筆記。並經常組織交流，使先進的教育思想牢牢紮根於每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務。 本期與上期一樣，每周一篇學習筆記，一月一篇案例設計一篇教育故事。
二、嚴格執行常規，提高教育質量。
1、嚴格執行課程計劃。課程計劃是法規，任何人無權變更，教導處將不定期抽查教師上課情況，嚴格督促教師自覺按課表上課，嚴禁私自調課或侵佔技能課等現象發生，如有特殊情況確實需要調課的必須報請教導處批准。
2、本學期將繼續組織教師學習常州市教研室修訂的《中小學各科教學常規》，修訂我校教學常規要求，使全體教師明確要求，自我對照，切實落實常規，有效地改進教學，全面提高教學水平與質量。教導處將提倡「推門聽課，翻本檢查」工作制度，繼續實行學月常規檢查制度。
3、加強教研組建設。教研組是教師教學研究的主陣地，教師成長成材的搖籃。各教研組根據學校教學工作計劃，結合本教研組的實際情況，擬定切實可行的教研組工作計劃。教研活動做到定時間、定內容（學習課改理論、寫讀書筆記、鑽研課標教材、集體備課、聽評課，進行教法和學法的探討等）、定好主題和中心發言人。教研活動要在「實」與「新」上做文章，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。提倡各個教研組要創自己的特色，及時、認真總結得失，在期末進行交流，開展先進教研組的評選。
4、抓好集體備課。備課組活動集中與分散相結合。集中活動做到有組織、有計劃、有安排，定時間、定內容、定主講，突出重點，解決難點。著力提高集體備課質量，各班要針對班級實際進行修改，並在教學過程加以調整，倡導課後撰寫教學後記和教學案例。
5、加強對教學質量的調研。教學質量是學校教學的靈魂和生命線。每位教師必須樹立「有效教學」觀念，增強質量意識，憂患意識，爭先意識，努力提升所任學科的質量。本學期教導處將加大學科的階段性調研力度，分析存在問題，落實解決措施，力爭不使一門學科、一個班級、一個學生掉隊。抓好幾個調研與比賽，即一年級看拼音寫漢字比賽，二年級朗讀比賽，三—六年級「六一」作文比賽，低年級口算調研，中高年級計算、概念、應用題調研，英語階段性調研。
6、抓緊畢業班復習迎考工作。認真總結上學期期末考試情況，分析我校六年級教學工作的現狀，引導全體教師進一步明確各科教學中存在的問題，採取針對性的應對舉措；及時召開畢業班家長會，加強家校聯系溝通，做好宣傳發動工作，爭取家長配合支持，為學生復習迎考，打勝小學畢業最後一仗營造良好的家庭環境和有力支撐。抓兩頭，促中間，分類輔導，採取學月考試，獎勵前五名和進步大的等形式，努力提高畢業考試的優秀率和及格率。
三、深化課改實驗，提升實施水平。
1、加強課改實驗的師資培訓。本學期繼續組織教師學習新課標，把握其精神實質，加強對三年級等使用新教材教師的培訓與管理。
2、加大課程研究的力度。加強教研和科研的結合，以教研為載體，以科研為先導，促進全體教師實施新課程，改革課堂教學的水平。繼續與教研室多聯系，爭取專家的支持、指導，健全教研製度，改革教研形式。各教研組制定計劃時要立足本校，結合自身教學需要，精心設計好每次活動的內容，開展小型、多樣、高效的教研活動，創造性地開展活動，讓教研和科研活動真正為提高教師課程實施能力服務。學校將有針對性地組織有關學科的校級教研活動，對品德與生活（社會）等術科教研活動也將有所安排。以此全面提高教師駕御新課堂的能力。
3、繼續加強課程管理開發的研究，根據教育部「綜合實踐活動課程指南」的有關要求，加強管理，使之不至流於形式，加強課程開發的研究，繼續開展綜合實踐活動，本期綜合實踐活動由教師自願報名參加，綜合實踐活動組組長鄭志強指導，集中力量進一步開發、完善我校校本課程——《我的家鄉---梓潼》，使校本課程真正成為拓展學生學習領域、促進學生個性發展、培育學校教育特色的重要途徑。
四、調動教師熱情，加強隊伍建設。
1、上期，我校開展青年教師賽課，一部分教師在活動中脫穎而出，一部分教師迅速成長。本期，我校將進行中老教師示範課，讓教師們在這樣的活動中相互借鑒，取長補短。不同的教學風格
2、鼓勵、支持教師參加學歷進修，組織教師參加繼續教育，切實提高教師的教育實踐水平。加強計算機及其網路技術的培訓，重點培養教師利用計算機進行輔助教學的能力、教育科研能力和應用信息的能力。本期，要求每一位教師利用遠程教育資源上倆節課，由張玉全作好記載。
3、積極鼓勵教師參加各種評優課活動、學術研討和參加教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的評選活動，採取更加有力的措施，著力造就優秀教師。
4、繼續組織校課改積極分子、青年骨幹教師、優秀教研組等評優活動，促使青年教師快速成長。
教學是學校的主要、重點工作，提高課堂教學的質量是每一位教師每一節課所必須遵循的原則，教導處本學期將一如既往地深入課堂、深入各班，檢查教學的各環節的落實，使我校的教學再創佳績。
五、科研工作：
教不研則淺，研不教則枯，為及時把握時代脈搏，跟上教學改革的步伐，我校確立的科研課題為：
1、學校社會、家庭三結合，促進小學生誠信品質的形成（國家級）2語文課題將申報「愉快識字法」（市級）
3、校本教材開發，綜合實踐活動（校）4、數學課題組
路漫漫其修遠兮，親愛的教師們，辛勤的付出，必會換來金秋的收獲。
教學工作大事表
2006年2月
主要活動：
二月份：
1、制定教學工作計劃。
2、召開教研組長會議，制定教研組工作計劃。
3、各科教師制定學科教學計劃。
4、召開綜合實踐指導老師會議，制定綜合實踐活動實施計劃。
三月份：
1、第二次教學常規檢查。
2、召開英語教師研討會，討論提高英語教學質量的有關措施。
3、修訂學校教學常規細則。
4、校新課程教材培訓。（一、二年級數學）
5、中老年教師示範課
8、召開教研組長、備課組長會議。
9、課題組制定課題實施計劃。
四月份：
1、學科期中調研測試。
2、徵集、評選綜合實踐活動案例。
3、畢業班復習教學研討活動。
6、第三次常規調研。
五月份：
2、三—六年級慶「六一」作文競賽。
3、一、二年級口算比賽。
4、二年級朗讀比賽。
六月份：
1、檢查各教研組落實教研活動情況。
2、六年級模擬考試。
4、一年級看拼音寫漢字比賽。
5、評選課改積極分子、優秀教研組。
6、撰寫教學論文與案例。
7、舉行期末考試，做好試後分析。
8、第四次常規調研。

⑤ 小學校本課程的開發現狀與反思

校本課程開發模式是在一定課程理論指導下,依據校本課程開發規律而形成的校本課程開發過程中比較系統的或穩定的做法,具有一定的程序性、簡約性、重復性的特點。根據陝西省小學教育校本課程開發現狀的調查結果,課題組提出了一套較為簡約的校本課程開發模式,主要包括以下幾個方面:成立校本課程開發組織機構、進行需要評估、制訂校本課程開發方案、審議教師的校本課程方案、評價、反饋與改進校本課程。

⑥ 四年級果蔬拼盤校本課程反思300字作文

昨天，賈老師給我們布置了一項特殊作業——製作一盤蔬菜拼盤，並拍照上傳至QQ群。當時，大部分同學目瞪口呆，因為根本不會製作，而小部分同學卻說這很簡單。
放學後，我回到家快速地寫完作業，心想：我到底拼什麼呢?哦，那就拼一些小紅花和小鳥吧。我從冰箱里拿出三個小番茄和一張白菜葉。
我用菜刀把小番茄切成兩瓣，又把半個小番茄切成像螃蟹的大鉗子一樣，擺在盤子正中間，用剪刀把白菜葉剪成花梗，擺在「大鉗子」下面，這樣一朵小紅花就做成了。我又照樣做了兩朵，擺在盤子里。我把小番茄的蒂部擺在小紅花上方，遠遠望去像一隻小鳥。就這樣，我的拼盤就完成了。我用手機拍了下來，上傳到QQ群中。
第二天，賈老師把我們的作品投影在黑板前一一欣賞。有的拼的是女孩子的裙子，有的拼的是小金魚，有的拼的是大螃蟹，還有的拼的是蘑菇小樹……
其中，我覺得比較好的是韓怡嘉的小金魚和何家琪的番茄太陽。
同學們的作品，真是既漂亮又美味，個個千姿百態!我們都是蔬菜拼盤小能手，個個棒棒噠!