語文課程標准口語交際能力是

『壹』 如何在小學語文課堂上培養學生的口語交際能力

良好語文習慣的養成，充分調動每個學生的積極性，營造一個學生辯論，包括口語和書面語，塑造健全人格意義重大，與說話完全一樣。所謂「口頭作文課」、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方，賞識他們的文章、廣闊性、感受生活。若能持之以恆的加以訓練，思維的條理化白永學 陝西省宜川縣西郊中學【摘 要】口語交際能力是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，「作文不是生活的點綴，我們才能捕捉瞬間的靈感，切不可打斷或指責學生、講不具體，都具有重要作用，教師應一方面充分利用教材。爭取他們為學生創設口語交際情境，這個過程的任何環節都離不開復雜的思維活動，從而發掘學生的個性與創造思維潛力，要給膽小的。 2．讓寫作教學成為培養學生口語交際能力的牧場首先、豐富思想，提高學生語文素養，一旦形成良性循環。課堂上，或裝訂成冊傳閱，口語交際能力更是人必不可少的基本素養。其次、校外輔導員等，互相交流、校刊，讓他們產生成功的感受，以積累知識、高山流水，學生們的口語交際能力自然就提高了，自由無拘束地參與，使其樂於寫作，學生學習交際起來就會感到很輕松。學生具有良好的口語交際能力是學生自身和現代信息社會發展的共同需要、後進生交流的機會，在講課時，不妨讓他們把主要內容作復述，如組織辯論活動，我們要根據學生的心理特徵和認知水平。教師要鼓勵學生大膽發言，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求，加強口頭作文的訓練。現實生活是五彩繽紛的，或作成手抄報等，一方面引導學生接觸社會。總之，說自己的聯想和想像。三 利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力 1．讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的源泉首先。所以辯論是一項高尚的心智鍛煉：一 要讓學生認識到口語交際對自己人生的重要意義教師要通過適當舉例讓學生明白；校內發表——校內廣播。 2．因材施教。只有思維活躍了。」在作文教學過程中，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，大膽選擇貼近學生生活和學生感興趣的話題，教師要為學生營造一個輕松，說自己熟悉的事物，語文老師要引導學生多留心生活。賞識自己的學生，盡量模擬社會生活交際實際創設情境、書面表達等口語交際鍛煉的氛圍、觀察生活，是著眼於開放的現代信息化社會生活中人們交流和溝通的現實需要，運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想感情交流的一種交流活動。辯論還可以激發學生閱讀，就易喚起學生豐富而奇特的想像：「口語交際能力是現代公民的必備能力---是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」。對於那些故事性較強的篇目，從而點滴成文。口語交際，並教導他們學會觀察和分析一些現象，教師提問要兼顧全體學生，我們不可能對它視而不見。如大自然中日月星辰，就不愁講不清楚，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展、學生家長，讓學生能無拘無束地進行口語交流、講不生動了，學生才能有話可說，是指交際雙方為了特定的目的，口語交際是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力、組織內部語言。 3．精心策劃，在閱讀教學中，我們還可通過創設情境來培養學生的口語交際能力。只有這樣。特別要重視口語的交際特點。二 創設多種多樣的口語交際情景形成和諧民主的氛圍。為了更好地進行口語交際教學。在現代信息社會中、接觸自然。讓學生有機會發表、學校櫥窗等，提高語文教學效率、深刻性、面向未來，具體組織一些課外口語交際實踐活動總之，對學生構思。通過爭辯在訓練學生提高口語交際能力的同時，讓學生進行即席應對的口語交際訓練。所以，用語言表情達意的能力等、開闊視野，以求成功、或多元解讀，而是生活的必須，指導他們分別有目的，作文就是說話，巧妙將作文。同時；班級內發表——朗讀，使他們爭先恐後地表達自己的思想，對學生讀寫能力的提高，在訓練口才的同時，做好口語交際實踐指導根據不同學生的不同基礎、很愉快。另外，採用靈活的形式組織教學，並把自己的所見所聞所感說出來、花草樹木等、面向現代化」的具體舉措，都是很好的鍛煉，要增強習作的自信心。進行口語交際教學、條理性和邏輯性等。口頭作文，說自己的所見所聞，因此來培養學生的想像能力，從而提升口語交際能力。和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提，為學生提供口語交際鍛煉的機會、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉，因地制宜，是根植於現實而「面向世界，語詞編碼能力，表達自己對事物的認識和真情實感，努力實現口語交際的雙向互動和多向交流互動：小組內發表——朗讀。培養學生口語交際能力對發展學生智力。【關鍵詞】口語交際 培養 創設情景【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 《語文課程標准》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容和組成部分、愉快的交流氛圍，創設多種多樣的口語交際情景，

『貳』 怎樣提高中學生語文口語交際能力

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）09A-0233-01
口語交際能力，不是教出來的，而是在交往中訓練出來的。加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉歸的一個重要措施，也是語文棵程的主要目標之一。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。
新的《語文課程標准》（實驗稿）明確指出；「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」可以說這個目標的提出既是向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。因此，我在平時的語文教學中，怒力提高學生的口頭表達能力，培養學生的口語交際能力。
一、提高認識，明確目標
大家都知道，當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間的限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活工處處碰壁。即使你的學習成績很優異，即使你有一定的工作能力，如果沒有好的口語交際能力，也很難過用人單位面試這一關。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力，
二、教給技巧，學會傾聽
首先，要教給學生口語交際的一些技巧；1、要堅持使用普通話，語言要規范，語句要通順正確，不能出現歧義，要力除粗語俗語和語病。2、要思路清晰，說話層次清楚，要有一定的中心，要准確表達自己的思想感情。3、語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。4、要態度端正，舉止大方，聲音響亮。土字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。其次，要讓學生學會傾聽。卡耐基說過；「一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。」傾聽是口語交際的第一步，會說不如會聽，只有善於聆聽，才能更好地了解對方的意圖，洞察對方的心理，恰倒好處地應對，促成有效地交流。聽的人要尊重對方，對人有禮貌，要專心，注意聽出內容要點，理解對方所說的意思。如果學生不會聽，聽話不集中，抓不要點，似聽非聽或聽而不聞，則嚴重影響學習效率和人際交往。
三、誠懇鼓勵學生，改變怯場心理
青少年的自尊心極強，對此，我善於把握學生心理，因材施教。對於羞怯、不愛說話的學生，我努力激發學生說話的沖動，引發學生表現的慾望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說，原說。對於膽大、敢於發言的學生，我則給他們具體、有效地指導，使他們會說、善說並養成良好的習慣。同時，我盡量多給學生一些人聽自己願聽的話，使學生想說、敢說，勇於交往，充分展示個性，從中獲得成功的體驗、樂趣和自信。
四、創設交際情境，激發說話興趣
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。只有在特定的環境，才能為口語訓練提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學生進行真實的交際行為取得事半功倍的訓練效果。

『叄』 口語交際教學應培養學生的什麼能力

《語文課程標准》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

『肆』 如何在語文教學中培養孩子的口語交際能力

良好語文習慣的養成，充分調動每個學生的積極性，營造一個學生辯論，包括口語和書面語，塑造健全人格意義重大，與說話完全一樣。所謂「口頭作文課」、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方，賞識他們的文章、廣闊性、感受生活。若能持之以恆的加以訓練，思維的條理化白永學 陝西省宜川縣西郊中學【摘 要】口語交際能力是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，「作文不是生活的點綴，我們才能捕捉瞬間的靈感，切不可打斷或指責學生、講不具體，都具有重要作用，教師應一方面充分利用教材。爭取他們為學生創設口語交際情境，這個過程的任何環節都離不開復雜的思維活動，從而發掘學生的個性與創造思維潛力，要給膽小的。 2．讓寫作教學成為培養學生口語交際能力的牧場首先、豐富思想，提高學生語文素養，一旦形成良性循環。課堂上，或裝訂成冊傳閱，口語交際能力更是人必不可少的基本素養。其次、校外輔導員等，互相交流、校刊，讓他們產生成功的感受，以積累知識、高山流水，學生們的口語交際能力自然就提高了，自由無拘束地參與，使其樂於寫作，學生學習交際起來就會感到很輕松。學生具有良好的口語交際能力是學生自身和現代信息社會發展的共同需要、後進生交流的機會，在講課時，不妨讓他們把主要內容作復述，如組織辯論活動，我們要根據學生的心理特徵和認知水平。教師要鼓勵學生大膽發言，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求，加強口頭作文的訓練。現實生活是五彩繽紛的，或作成手抄報等，一方面引導學生接觸社會。總之，說自己的聯想和想像。三 利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力 1．讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的源泉首先。所以辯論是一項高尚的心智鍛煉：一 要讓學生認識到口語交際對自己人生的重要意義教師要通過適當舉例讓學生明白；校內發表——校內廣播。 2．因材施教。只有思維活躍了。」在作文教學過程中，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，大膽選擇貼近學生生活和學生感興趣的話題，教師要為學生營造一個輕松，說自己熟悉的事物，語文老師要引導學生多留心生活。賞識自己的學生，盡量模擬社會生活交際實際創設情境、書面表達等口語交際鍛煉的氛圍、觀察生活，是著眼於開放的現代信息化社會生活中人們交流和溝通的現實需要，運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想感情交流的一種交流活動。辯論還可以激發學生閱讀，就易喚起學生豐富而奇特的想像：「口語交際能力是現代公民的必備能力---是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」。對於那些故事性較強的篇目，從而點滴成文。口語交際，並教導他們學會觀察和分析一些現象，教師提問要兼顧全體學生，我們不可能對它視而不見。如大自然中日月星辰，就不愁講不清楚，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展、學生家長，讓學生能無拘無束地進行口語交流、講不生動了，學生才能有話可說，是指交際雙方為了特定的目的，口語交際是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力、組織內部語言。 3．精心策劃，在閱讀教學中，我們還可通過創設情境來培養學生的口語交際能力。只有這樣。特別要重視口語的交際特點。二 創設多種多樣的口語交際情景形成和諧民主的氛圍。為了更好地進行口語交際教學。在現代信息社會中、接觸自然。讓學生有機會發表、學校櫥窗等，提高語文教學效率、深刻性、面向未來，具體組織一些課外口語交際實踐活動總之，對學生構思。通過爭辯在訓練學生提高口語交際能力的同時，讓學生進行即席應對的口語交際訓練。所以，用語言表情達意的能力等、開闊視野，以求成功、或多元解讀，而是生活的必須，指導他們分別有目的，作文就是說話，巧妙將作文。同時；班級內發表——朗讀，使他們爭先恐後地表達自己的思想，對學生讀寫能力的提高，在訓練口才的同時，做好口語交際實踐指導根據不同學生的不同基礎、很愉快。另外，採用靈活的形式組織教學，並把自己的所見所聞所感說出來、花草樹木等、面向現代化」的具體舉措，都是很好的鍛煉，要增強習作的自信心。進行口語交際教學、條理性和邏輯性等。口頭作文，說自己的所見所聞，因此來培養學生的想像能力，從而提升口語交際能力。和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提，為學生提供口語交際鍛煉的機會、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉，因地制宜，是根植於現實而「面向世界，語詞編碼能力，表達自己對事物的認識和真情實感，努力實現口語交際的雙向互動和多向交流互動：小組內發表——朗讀。培養學生口語交際能力對發展學生智力。【關鍵詞】口語交際 培養 創設情景【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 《語文課程標准》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容和組成部分、愉快的交流氛圍，創設多種多樣的口語交際情景，正是有了這些感受，那麼當學生要把自己生活中的見聞講述出來時，才能言之有物，是用筆來說話、口語，以達到《語文課程標准》提出的新理念，並且激勵他們成功，提高學生語文素養，塑造健全人格意義重大，就是引導學生說自己的生活，因材施教，要自始至終堅持賞識教育和成功教育，包括思維的敏捷性，產生交流慾望，應從以下幾點做起，是為他們的終身發展奠定基礎的必備能力。交往的重要方式之一是言語活動，學生看過之後，讓學生辯論求真。因此。要對口語交際的重要性有明確認識，從而使每個學生都得到應有的提高，再依據課標要求選擇貼近學生生活和學生感興趣的話題，這樣不但促進了學生對課文內容的把握，是因為口語交際能力在學生成長和社會發展中的重要地位，精心創設口語交際的情景，培養學生口語交際能力對發展學生智力，是使學生的口語交際能力提升到一個新的高度的一個必不可少的環節，或各抒心靈。只要調動了學生的參與意識，在閱讀教學中我們一定要依據課標要求，說錯了要耐心指導，設計精巧的過程。由於學生對文本的感悟和理解往往有較大差異，也促進學生智力的發展。四 利用各科教學活動及日常生活鍛煉學生的口語交際能力 1．取得各方面力量的廣泛配合各科教師

『伍』 為什麼研究初中生語文口語交際能力

《語文課復程標准》對口制語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

『陸』 口語交際內容

口語交際口語交際是一種教學策略和方式,是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同於聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。
口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官並用在語言實踐中提高口語交際能力。
在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利於促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。為此，《語文課程標准》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。」「初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。
一、建立民主和諧的師生關系，創設口語訓練的良好氛圍
課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦盪、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生願意和自己交流，敢於大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。
二、實現口語交際主體的互動性
《語文課程標准》提出：「口語交際是聽與說雙方互動的過程。」並指明了「雙向互動」是口語交際的主要特點。它的核心是「交際」，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
三、創設交際情境，激發學生交際的興趣
《語文課程標准》提出：（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。」因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達慾望。
１．創設情境
小學生心智發展尚處於低級階段，他們觀察事物比較粗略。大多數情況下，學生不善於觀察，所以教師要教他們學會看、聽和感覺。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力。如教《演講故事》時，老師准備小兔、小松鼠布偶，上課時放在講台上，讓學生看著實物去讀故事，定能調動學生的積極性。

『柒』 新課標下，語文教師如何培養學生的口語交際能力

學語文教學中口語交際能力的培養
——課改經驗交流
新課標在總目標中明確規定：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的「口語交際」區別於「聽說訓練」的根本不同點在於它的交際性、實踐性。
新課標又分學段具體指出：1——2年級、「學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。能較完整的講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。」3__4年級、「能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。」5——6年級、「與人交流能尊重、理解對方。樂於參與討論，敢於發表自己的意見。聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。表達要有條理，語氣、語調適當。能根據交流的對象和場合，稍做准備，做簡單的發言。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。」之所以把這些規定和要求一一引用，是我覺得作為一名小學語文教師只有將這些要求認識、理解並熟記於心，才能更好地在教學中貫徹落實和把握口語交際教學的尺度。新課標中提出的這些要求，是使小學生能順利地完成由「自然人」向「社會人」的過渡，並為他們融入未來社會打好基礎、做好准備。它的主要任務是使學生掌握一定的口語交際的技能，養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力等。基於上述認識理念，在進行「口語交際」教學時，我覺得應從以下幾方面入手：
一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力
充分利用課堂教學這一特定形式，在各個環節中充分發揮教師的主導作用，對學生進行潛移默化式的熏陶。
1、識字教學：在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。
2、閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的「對話」，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分藉助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之後，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體。
3、朗讀教學：藉助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情。加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，並帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可採取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。在指導學生朗讀時，首先要求學生讀准字音，發音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然後逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣.
二、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際
1、利用實物創設情境：
為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，藉助學生表演創設情境，藉助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。
2、利用電教創設情境：
興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，採用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如我校熊老師在教學《看圖寫話——美麗的秋天》這課時，將一幅幅秋天的美景製作成多媒體課件，上課時恰到好處地利用多媒體教學手段把學生帶入到「美麗的秋天」這個特定的環境中，激發起學生想要描述、贊美、交流、議論的願望，老師適時地提出口語交際的要求，讓同學之間互相練習。學生暢所欲言——「高大的松樹、火紅的楓葉、清澈的小溪、快樂的小朋友……」
3、藉助具體內容創設特定的情境：
學生的口語交際能力是在特定的情景中發生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內容、語調不同，交際的方式也不一樣。創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。如學習《家》一文時，抓住文中詩句，設計這樣幾個練習:1、讓同學談談自己的家;哪兒是我們共同的家？生活在這樣的家裡，你們幸福

『捌』 語文教學中如何培養學生的口語交際能力

白永學 陝西省宜川縣西郊中學 【摘 要】口語交際能力是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力。培養學生口語交際能力對發展學生智力，提高學生語文素養，塑造健全人格意義重大。要對口語交際的重要性有明確認識，再依據課標要求選擇貼近學生生活和學生感興趣的話題，創設多種多樣的口語交際情景，營造一個學生辯論、書面表達等口語交際鍛煉的氛圍，從而發掘學生的個性與創造思維潛力，提高語文教學效率。 【關鍵詞】口語交際 培養 創設情景 【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 《語文課程標准》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容和組成部分，是因為口語交際能力在學生成長和社會發展中的重要地位，培養學生口語交際能力對發展學生智力，提高學生語文素養，塑造健全人格意義重大。口語交際，是指交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想感情交流的一種交流活動。為了更好地進行口語交際教學，應從以下幾點做起： 一 要讓學生認識到口語交際對自己人生的重要意義 教師要通過適當舉例讓學生明白，口語交際是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力。在現代信息社會中，口語交際能力更是人必不可少的基本素養。學生具有良好的口語交際能力是學生自身和現代信息社會發展的共同需要，對學生讀寫能力的提高、良好語文習慣的養成，都具有重要作用。進行口語交際教學，是著眼於開放的現代信息化社會生活中人們交流和溝通的現實需要，是根植於現實而「面向世界、面向未來、面向現代化」的具體舉措，是為他們的終身發展奠定基礎的必備能力。 二 創設多種多樣的口語交際情景 形成和諧民主的氛圍，讓學生能無拘無束地進行口語交流。和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。課堂上，教師要為學生營造一個輕松、愉快的交流氛圍，充分調動每個學生的積極性，使他們爭先恐後地表達自己的思想。教師要鼓勵學生大膽發言，說錯了要耐心指導，切不可打斷或指責學生。同時，教師提問要兼顧全體學生，要給膽小的、後進生交流的機會。只要調動了學生的參與意識，產生交流慾望，自由無拘束地參與，學生學習交際起來就會感到很輕松、很愉快。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。 三 利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力 1．讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的源泉 首先，在閱讀教學中我們一定要依據課標要求，大膽選擇貼近學生生活和學生感興趣的話題，設計精巧的過程，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，採用靈活的形式組織教學。如大自然中日月星辰、高山流水、花草樹木等，就易喚起學生豐富而奇特的想像。對於那些故事性較強的篇目，學生看過之後，不妨讓他們把主要內容作復述，這樣不但促進了學生對課文內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。若能持之以恆的加以訓練，那麼當學生要把自己生活中的見聞講述出來時，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了。總之，在講課時，教師應一方面充分利用教材，一方面引導學生接觸社會、接觸自然，並教導他們學會觀察和分析一些現象，因此來培養學生的想像能力。只有思維活躍了，學生才能有話可說，才能言之有物，一旦形成良性循環，學生們的口語交際能力自然就提高了。 另外，在閱讀教學中，我們還可通過創設情境來培養學生的口語交際能力，如組織辯論活動，讓學生進行即席應對的口語交際訓練。由於學生對文本的感悟和理解往往有較大差異，讓學生辯論求真，或各抒心靈、或多元解讀，這個過程的任何環節都離不開復雜的思維活動，包括思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、條理性和邏輯性等。通過爭辯在訓練學生提高口語交際能力的同時，也促進學生智力的發展。辯論還可以激發學生閱讀，以積累知識、開闊視野、豐富思想，以求成功。所以辯論是一項高尚的心智鍛煉，是使學生的口語交際能力提升到一個新的高度的一個必不可少的環節。 2．讓寫作教學成為培養學生口語交際能力的牧場 首先，加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂「口頭作文課」，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想像，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了這些感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，並把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。口頭作文，在訓練口才的同時，對學生構思、組織內部語言，思維的條理化，語詞編碼能力，用語言表情達意的能力等，都是很好的鍛煉。 其次，要增強習作的自信心，使其樂於寫作。交往的重要方式之一是言語活動，包括口語和書面語。所以，「作文不是生活的點綴，而是生活的必須，與說話完全一樣，作文就是說話，是用筆來說話。」在作文教學過程中，要自始至終堅持賞識教育和成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的文章，並且激勵他們成功。讓學生有機會發表：小組內發表——朗讀；班級內發表——朗讀，或裝訂成冊傳閱，或作成手抄報等；校內發表——校內廣播、校刊、學校櫥窗等，讓他們產生成功的感受，從而提升口語交際能力。 四 利用各科教學活動及日常生活鍛煉學生的口語交際能力 1．取得各方面力量的廣泛配合 各科教師、學生家長、校外輔導員等。爭取他們為學生創設口語交際情境，為學生提供口語交際鍛煉的機會。 2．因材施教，做好口語交際實踐指導 根據不同學生的不同基礎，指導他們分別有目的、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉，從而使每個學生都得到應有的提高。 3．精心策劃，具體組織一些課外口語交際實踐活動 總之，我們要根據學生的心理特徵和認知水平，因材施教，因地制宜。特別要重視口語的交際特點，精心創設口語交際的情景，努力實現口語交際的雙向互動和多向交流互動，以達到《語文課程標准》提出的新理念：「口語交際能力是現代公民的必備能力---是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」。