校本課程與語文課程的結合

A. 初中語文校本課程有哪些好題目

校本課程的四個突出特徵：（1）實踐性：校本課程大多屬於實踐性課程，而不屬於學科類課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程中，把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。所以，它強調學生應在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。顯然，實踐性是校本課程最本質的特徵。（2）探索性。校本課程是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念。各門校本課程應是圍繞一系列重要問題或挑戰性任務而編排學習內容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自 己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。各個課題或主題的答案多為實際答案（即拿出各種作品），也有認識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學生言之有理、操作有據，就可獲得優良的成績。（3）綜合性。各門校本課程的內容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現代媒體中收集組織的。這種綜合性內容不受學科知識體系的束縛，因而有助於多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發展。（4）以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發展置於中心地位。首先，以學生的特別需要為出發點，注重學生潛能的開發和學生情感的提升。其次，各門校本課程內容的組織與學習活動的安排都給學生的主動參與留下一些空間，創造一些條件，讓學生在老師指導下提出問題、收集材料、操作思考、作出結論或提交作品

B. 怎樣結合校本教材融入到課堂教材中

開發校本課程不是編寫校本教材

為什麼許多人一提到校本課程就會想到校本教材？為什麼將「教師開發課程」理解為「教師編寫教材」？其根源就在於把課程理解為教材。

校本課程的產品指的是《課程綱要》而不是教材

教材一直以來都是我國學校教育的主要課程資源，教師所有的教學活動都圍繞教材展開，以致於產生了沒有教材就沒有課程的錯覺。其實，在我國，「中小學教材是指中小學用於課堂教學的教科書（含電子音像教材、圖冊），及必要的教學輔助資料」；「中小學教材是指列入教育部和省級教育行政部門頒布的《中小學教學用書目錄》的學生用書」。教材是一種特殊的產品，它的編寫、出版、發行、選用都必須符合一定的規定，遵守相關的法規。因此，盡管國家教育行政部門沒有對校本課程的產品作出編、審、用的專門規定，但考慮到學生用書的特殊性，建議不要將校本課程的產品稱為校本教材。同時，考慮到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導評估部門以及學校不要關注校本課程的教材開發，而應關注學校層面的《校本課程規劃方案》以及由教師開發的《課程綱要》。

什麼是《課程綱要》？它有何意義？

《課程綱要》是指以綱要的形式呈現出某門課程的各種課程元素的文本。廣義來說，大到國家課程方案，小到教師編寫的教案或活動計劃，都是《課程綱要》。狹義來講，《課程綱要》是指包含各種課程元素的某門課程的大綱或計劃書。這里主要取其狹義，是指教師依據《校本課程規劃方案》和相關課程的性質而編寫的、包含各種課程元素的一門校本課程的文本，它至少需要回答四個基本問題，即課程目標、內容、實施和評價。

《課程綱要》對於課程建設具有重要的意義。首先它是一份課程計劃，體現了課程的計劃性，體現了校本課程整體規劃與具體各門課程的一致性，避免校本課程開發的隨意性；其次它是一份完整的課程文本，有利於教師從整體上審視一門課程，像專家一樣思考，從一門課程的目標確定、內容選擇與組織到實施與評價等，完整地建設一門課程，從而避免了教教材的習慣做法；再其次它是一種認知地圖，有助於學生在學習前就明確該門課程的目標和主要內容及教學安排，便於學生主動規劃自己的學習；最後它是一種交流工具，有助於課程開發小組間、教師與學生間在課程設計與實施過程中的交流，更重要的是，它是課程審議與管理的重要對象與工具，是學校課程委員會及外部督導與評估部門評估該門校本課程質量的重要依據。

那麼，為什麼說教師經常寫的教學進度表不是《課程綱要》呢？因為，與《課程綱要》相比，教學進度表只有進度，沒有教學；只有課文，沒有課程；只有教師，沒有學生。因此，編寫《課程綱要》不論對校本課程，還是對國家課程，都是值得提倡的做法，特別是開發基於課程標准的《課程綱要》。

教師如何撰寫《課程綱要》？

關於《課程綱要》文本的撰寫，我們無意提供一個統一的格式，但是，為了便於交流，提供必須回答的幾個問題還是必要的。

一門課程必須回答下列四個問題：依據什麼確定目標以及目標是什麼？需要什麼樣的內容？如何呈現或實施上述內容？怎麼知道上述目標是否得以實現？上述四個問題是所有課程開發都不能迴避的。當然，如有必要，還可以回答「情景的課程需求是什麼」、「需要什麼樣的課程政策以保障該門課程的實施」等問題。因此，《課程綱要》的撰寫就是圍繞回答上述問題而展開的。如「生命的記憶——植物標本製作」（節選）（見下表）就是《課程綱要》的一種形式。

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C. 校本課程和特色課程中，應用最好的有哪些它們的優勢是什麼

校本課程的四個突出特徵：（1）實踐性：校本課程大多屬於實踐性課程，而不屬於學科類課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程中，把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。所以，它強調學生應在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。顯然，實踐性是校本課程最本質的特徵。（2）探索性。校本課程是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念。各門校本課程應是圍繞一系列重要問題或挑戰性任務而編排學習內容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自 己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。各個課題或主題的答案多為實際答案（即拿出各種作品），也有認識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學生言之有理、操作有據，就可獲得優良的成績。（3）綜合性。各門校本課程的內容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現代媒體中收集組織的。這種綜合性內容不受學科知識體系的束縛，因而有助於多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發展。（4）以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發展置於中心地位。首先，以學生的特別需要為出發點，注重學生潛能的開發和學生情感的提升。其次，各門校本課程內容的組織與學習活動的安排都給學生的主動參與留下一些空間，創造一些條件，讓學生在老師指導下提出問題、收集材料、操作思考、作出結論或提交作品

D. 校本課程開發中，怎樣整合國家和地方課程

校本課程開發強調社區的需求和學生的需要，要求將國家課程標准與社區課程資源結合與融合。因此，我們要明確校本課程的開發必須在國家課程計劃框架內，立足於彌補國家課程之缺失的基點上，謀求與國家課程和地方課程的協調一致和均衡發展，其內容無論從難度上，還是從選擇與組織上，都應該相互協調、互相平衡，整合為相互聯系、相互影響、相互轉化的有機整體。 1、課程內容、方法和學生生活經驗整合。國家課程關注學生共性的基本要求，作為彌補國家課程缺陷的校本課程，應著力於區域性和個性的基本要求，把課程與學生身處的環境和個人經驗聯系起來。如寶應水泅中學語文老師對第七冊「荷」單元進行環境分析時，改變常規的課程組織方式，讓學生走進社區，深入荷園去體驗，泡進圖書室去感悟，尋閱名家「荷」題詩文，結合自身經驗與課文作者去交流，在碰撞中深刻領悟荷之美、荷之善、荷之情、荷之神。這樣的校本課程將學生的興趣、需要、經驗、能力整合在一起，使所學的課程內容融入到學生的身心結構中，成為他自身的一部分，同時又使國家課程在校本課程的實施中不斷增值，不斷豐富，不斷完善。 2、學科之間的整合。課程整合強調的是課程的橫向聯系，其目的是讓特定的課程內容與其他課程內容相聯系，使學生能夠把 所學的知識貫穿起來，以提高綜合知識的能力，獲得綜合經驗。為此，校本課程的編制應致力於學生對學科知識的融會貫通與綜合運用，提倡按需要把跨學科的內容組織成教學主題。如蒲松齡在寶應做了一年的幕僚，而且創作《聊齋志異》。由此我們結合語文學科開設了「蒲氏文化」的校本課程，要研究蒲氏文化，就必須要了解蒲氏的生活朝代及社會現狀、創作素材及情感狀態等，並用歷史唯物主義的觀點進行分析。這其中就包含政治學、經濟學、文化學、民俗學、地理學以及社會學等方面的知識。因此，在這個過程中，教師不但可以開發出這些相關的學科內容，還可以開發出與此內容有關的網路資源、社區資源，同時也可以開發利用圖書館、博物館和展覽館等課程資源來加強學生對「蒲氏文化」的理解，引導學生獲得全面的認識。

E. 語文校本課程,語文校本課程資源,語文課程資源有什麼區別和聯系

語文校本課程。是由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。
語文校本課程資源。是由很多東西組成的，每一個科目的資料都與其有關聯。

語文課程資源。就是在校本課程中要應用的東西。

語文校本課程從語文校本課程資源得來。
語文課程資源從很多資料得來，但最終會應用在語文校本課程。

F. 校本課程伴我成長作文

為了豐富同學們的課餘生活，發展同學們的各種興趣愛好，學校在每周星期四下午版的最後權兩節課開設了校本課程。

校本課程的種類特別多，各種各樣，琳琅滿目，每個同學根據自己的愛好自願報名，這下大家可高興了，有報平面設計的，有報卡通畫的，有報毛筆字的，有報剪紙花的，還有報科學小發明的。。。。。。

我報的是「表演話劇課本劇」，這個過程很有意思，可以通過親身感受，讓課本上的知識與實際上的連在一起。也讓我更多的認識大自然，了解大自然。

通過校本課程，我們擴大了知識面，了解到了更多課本以外的知識，校本課程太有意義了，它開闊了我們的眼界，豐富了我們的知識。同學們都覺得很有意思。

G. 語文校本課程的概念是什麼呢哪位大俠解答下

「校本課程」是一個外來語，『校本』英文為school-based，就是「以學校為本」「以學校為基礎」的意思。
所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基於學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。