人文課程教學資源

① 語文教學資源應該怎樣更好地和課程融合

一、運用信息技術的優勢，創設情境，激發學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：「興趣是最好的老師。」興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣。就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步，學生對教師所教授的內容感興趣才能有激情。一直以來，小學語文教學只是停留在「說教」這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。語文本來是最開放的學科，與生活同在，色彩斑斕。但是，應試教育卻使學生感到語文索然無味，只有激發學生的學習興趣，學生才能樂於接受，此所謂「好之者不如樂之者」。在語文課堂教學中應用計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體於一體，動靜結合、圖文並茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。
我在教學《望洞庭》一課時，首先用充滿感情的語言導入：同學們，在一個秋天的深夜，詩人劉禹錫行經洞庭湖，被這樣一幅美景迷住了。此時，電腦屏幕上相機展現如下畫面，音箱里同時傳出優美動聽的配樂朗誦：「洞庭湖裡的水清清的，綠綠的，湖面平靜得像鏡子一樣，天空中一輪明月灑下一片銀光。月光倒映在水中，湖水閃爍著銀色，這是多美的一幅秋月照鏡圖，更妙的是，遠望那洞庭的山和水，在這皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，多麼像那銀盆里放著一個小小的青螺呀，這簡直是一件精美的藝術品……」色彩鮮明、動靜結合的畫面，舒緩流暢的音樂、滿懷激情的解說相互揉合在一起，生動逼真地再現了洞庭湖的美景。詩中蘊含的美，變得那麼鮮明、具體。接著，教者請學生把書合上，在頭腦中畫畫，把洞庭湖的美景畫出來。學生爭著發言，有的說：「我在藍藍的天空中畫了一輪又大又圓的月亮，月亮倒映在水中……」有的說：「我在湖中央畫了一座山，山上長滿了青青的草……」有的說：「我還在水面加了一點銀光。」學生多種感官並用，不知不覺進入了詩的意境，煥發出愉悅的情感……
二、運用信息技術突出重點，分化難點，引導學生積極參與
課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字元號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。
如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，我設計了以下動態畫面：夜空中，一隻蝙蝠邊飛嘴裡邊發出聲音，用「））））」代表聲音。「））））」碰上一棵大樹，「（（（（」反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎上，屏幕出現第二幅畫面：蝙蝠變為飛機上的雷達，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛行的畫面便展現在同學們眼前。這些生動的畫面不僅幫助學生理清了蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟示才發明出來的。蝙蝠和雷達兩者這一勾連，文本內容一下子成為生活中可見可摸的實實在在的東西。
三、運用信息技術可減輕學生在課文難點處理解的坡度對突出重點有益處
《語文課程標准》強調要重視學生的審美情趣，這是因為小學語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術PPT課件科學的、藝術的進行審美教育，可幫助學生逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學生充分地感受美、欣賞美和自我展現美，提高學生的審美情趣和語文素養。小學語文教材具有生動的故事情節，鮮明的人物形象，優美的環境和景物描寫，在教學中利用PPT效果讓美的情境感染學生。從而積累語言，在語文教學中充分運用信息技術，跨越時空限制；把難以見到的事物適時有效地展現在學生面前，讓大量的多樣化的信息同時作用於學生的多樣感官；讓創設的特定環境喚起學生的審美意識，使他們在有限的時間內以較快的速度攝取較多的審美體驗，進而提高他們感受美、認識美、欣賞美的能力，享受語文的審美功能和人文魅力。
四、優化過程，提高效果
我們都知道小學語文的識字，寫字教學一直以來都比較單調、枯燥。老師厭教，學生厭學。但是如果利用多媒體就能「化厭為喜」了。我時常或下載或設計一些識字游戲，如「摘蘋果」「找朋友」等應用於識字教學中，學生們學得開心，記得也牢。還有寫字教學，我們可以利用多媒體的直觀性給學生們做出最好的示範。
五、運用信息技術，模擬課文內容，啟迪學生思維
思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。並不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用信息技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展。
我們在語文教學中可以用信息技術對課文進行背景資料的介紹，幫助學生對作者思想感情的了解，對課文的理解。因為小學生的直接經驗和間接經驗都不豐富，對於有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲備。對課文的理解則可能出現障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。
六、注重拓展，深化學生體驗。
想像力的基礎首先是豐富的感性知識。其次還要有對具體形象的生動語言描繪的能力和對感性知識重新組合的能力。電教媒體能給學生提供豐富的感知表象，教師不失時機地利用這些感性材料，培養學生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學生充分展開想像的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足於僅僅利用感性材料達到教授知識的階段.如《富饒的西沙群島》一文，這是一篇介紹我國最南端景色的課文，有海灘、海底、海島許多美麗的地方。課堂上如何融趣味性、生動性為一體進行教學是至關重要的。我在課件製作中搜集大量的西沙群島的圖片及錄像，在讓學生自主學習課文的基礎上，觀看神秘的海底世界和充滿生機的島嶼，從而歌頌我們的祖國有如此美好的景色。
教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要藉助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。從文本到多媒體再到課外知識,無形中,讓學生們學會了自主學習,引導他們探求新知的慾望。從而也更透徹的讓他們理解了課本知識。
在近幾年的教學實踐中，我深切地感受到多媒體教學要從教學的實際需要出發。它與傳統教學方法不同是因為介入了現代教學媒體，在教學的過程中只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教學質量才有可能提高，才能充分體現多媒體教學的真正含義。只有有機結合語文教學的特徵，多媒體優化小學語文教學目標才能更好地實現，素質教育才能真正地落到實處。

② 怎樣從當地歷史，人文資源中挖掘和利用語文課外學習資源

「語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」 語文課程標准在這里強調充分開發和利用教學資源的重要意義，並為我們農村中學語文教師對開發和利用課程資源留下了足夠的時間和空間。我們如能充分開發和利用課程資源，豐富學生的語文實踐活動、拓寬語文學習空間，對提高學生的語文綜合素養有著不可估量的作用。
那麼農村有哪些課外資源可以進行開發與利用呢？下面我就結合自己的實際教學工作談談幾點膚淺看法。

一、巧用課外讀物 豐富課內生活
由於種種原因，我們農村學校的學生手中的課外讀物不多，也有一定數量，怎樣開發和利用學生手中的讀物呢？我採用的是以下方式：
1、每周用一節輔導課讀報。平時我自己收集了不少報紙，主要有《中國剪報》、《參考消息》，分發給學生閱讀，讓學生找出自己認為最好的小文章、小故事，及一些知識點，輪流讀給同學聽，這樣使學生既學會了從讀物中篩選信息，又從同學讀報的內容中獲取了相關的信息。鍛煉學生的聽的能力及獲取信息的能力。
2、給學生推薦好文章。在教室里的學習園地中設一個板塊——讀書角。我平時就收集一些好的經典文章，小故事，小知識等張貼上去，讓學生擴大閱讀面。同時也要求有條件的學生把家中的藏書帶來交換閱讀，讓學生把自己讀過的好書、好文章推薦給同學。這樣，學生讀書過程中相互幫助、啟發，讓思維相互碰撞，閃出智慧的火花。還適當引導學生讀一些名家名著。即使缺少課外學習資源的農村學生也可以進行資源共享了。
3、閱讀《初中生之友》，舉行作文競賽。每個月舉辦一次，評選佳作，積極向百草園投稿。
二、挖掘本地人文 關注本土文化
我們這里是一個千年古鎮，地處鄱陽湖畔，人文資源十分豐富，吳城古鎮是江西四大名鎮之一，曾經繁華一時，王勃、蘇軾、文天祥、朱元璋、孫中山等歷史名人曾涉足於此，有著諸多的文化遺跡，石堤、點將台、吉安會館、望湖亭等處的殘牆斷壁、碑文石刻，無不向遊人講述著歷史的滄桑。吳城位處鄱陽湖、贛江、修水交匯點，自古為江西水運、商貿集散的輻射之地。但自南潯、浙贛鐵路通車後，吳城乃由盛而衰，抗日戰爭時，鎮毀大半，商貿從此一蹶不起。近年因江西鄱陽湖國家級自然保護區的建立，鶴鄉的美譽又使吳城打破與世隔絕的沉寂。吳城鎮，是一座歷史悠久的古鎮，至今已有2200多年的歷史。它始自秦漢，興於南北朝，鼎盛於明清時期，最高常住人口達7萬。它既是一座貿易興隆、經濟繁榮的商埠，又是江西水運樞紐和商品貿易集散地。素有"裝不盡的吳城、卸不盡的漢口"之美譽，曾與樟樹、景德鎮、河口並列為江西的四大名鎮。由於它的重要性，清朝政府在此地設立分府衙門和參將衙門。吳城鎮有許多令人感興趣和帶有神秘色彩的故事。比如「沉了海昏縣、出了吳城鎮」，許遜鄱陽湖斬孳龍等。早在三國時期，周瑜為吳國水軍都督，曾在鄱陽湖操練水軍，並構築點將台。明朝朱元璋為爭奪帝位與陳友諒大戰鄱陽湖十八年，起初各有勝負。陳友諒的婁妃常在吳城望湖亭觀戰，一次陳友諒獲勝而歸，卻令部下倒掛帥旗與其婁妃開玩笑，以致婁妃以為大勢已去而跳江溺水身亡，為紀念婁妃，望湖亭改為望夫亭。朱元璋一次戰敗，為吳城村民所救，並啃西瓜充飢解渴。朱元璋登基後，不忘往事，吳城將西瓜籽進貢京城，從此大板瓜子聞名天下。救駕功高的村民謝卻了封官和賞賜，只向朱元璋要了十塊免死碑，傳為美談。民國時，臨時總統孫中山乘坐「中山艦」到吳城視察，對民眾發表了演說。該地辟為吳城鎮的「中山公園」，迄今遺址尚存。幾乎是每一條巷子都有感人的故事，每一條街道都記載著動人的傳說都可以開發出來。
三、紙上得終覺淺，絕知事要躬行
對於農村的孩子而言，他們由於天天身處鄉村，對身邊的一切便顯得熟視無睹。挖掘身邊的身邊農村生活的資源，對於農村孩子來說不僅簡便易行、經濟實惠，而且十分必要。結合生活實際，在實踐中鍛煉，然後用文字將它記錄下來。對我來說最成功的一次實踐活動是指導學生在自家菜地種植小番茄了。番茄是一種常見蔬菜，營養豐富，物美價廉，深受同學們的喜愛。指導同學們了解番茄，學習利用扦插法種植番茄。全班50個學生分成五個小組到五個同學家的菜地進行勞動實踐。從整地挖坑開始到放苗、培土、澆水，忙得不亦樂乎。平時，他們放學下午時一有空，輪流就給苗兒除草、搭架、整枝、防蟲施肥等。通過同學們的不懈努力，番茄終於由小變大，由青泛紅。當同學們品嘗著一隻只親手種植的番茄，心中無比甜蜜。可以安排學生在自家的菜地里種一小塊青菜，讓學生定種植日記，學生定期給植物鬆土，除草，施肥，及時施葯防治病蟲害。可以讓學生去體驗勞動的辛苦與收獲的成功的喜悅。其實我們還可以選擇許多種植的對象讓學生去體驗去實踐。如茄子、玉米、黃瓜、青菜、辣椒等。通過這些種植活動，事後寫體會，效果奇佳。
在教學過程中，教材中有的內容學生沒經歷過，沒有感受過，所以在他們的頭腦中，其概念是模糊的。比如在指導學生學習《在山的那邊》這一篇課文時，我把山換成了鄱陽湖，告訴學生，湖的那邊是什麼呢？安排學生在周末時到家裡去詢問大人們，有條件的學生還可以坐船去體驗一番。這樣不僅學生的積極性大大提高了，而且對詩的思想感情把握也准確了。
今天，作為一名農村中學語文教師，我們應充分發揮自己的主觀能動性，樹立正確的課程資源觀，積極開發利用新的課程資源，切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。新課程為我們創造了自由發展的廣闊空間，"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，"只要我們教師能充分利用校內外的課程資源，將語文教學面向自然、面向生活、面向社會，那麼，我們一定能在課程資源的開發和利用方面積累更多的經驗、取得更大的成績。
「語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」 語文課程標准在這里強調充分開發和利用教學資源的重要意義，並為我們農村中學語文教師對開發和利用課程資源留下了足夠的時間和空間。我們如能充分開發和利用課程資源，豐富學生的語文實踐活動、拓寬語文學習空間，對提高學生的語文綜合素養有著不可估量的作用。
那麼農村有哪些課外資源可以進行開發與利用呢？下面我就結合自己的實際教學工作談談幾點膚淺看法。

一、巧用課外讀物 豐富課內生活
由於種種原因，我們農村學校的學生手中的課外讀物不多，也有一定數量，怎樣開發和利用學生手中的讀物呢？我採用的是以下方式：
1、每周用一節輔導課讀報。平時我自己收集了不少報紙，主要有《中國剪報》、《參考消息》，分發給學生閱讀，讓學生找出自己認為最好的小文章、小故事，及一些知識點，輪流讀給同學聽，這樣使學生既學會了從讀物中篩選信息，又從同學讀報的內容中獲取了相關的信息。鍛煉學生的聽的能力及獲取信息的能力。
2、給學生推薦好文章。在教室里的學習園地中設一個板塊——讀書角。我平時就收集一些好的經典文章，小故事，小知識等張貼上去，讓學生擴大閱讀面。同時也要求有條件的學生把家中的藏書帶來交換閱讀，讓學生把自己讀過的好書、好文章推薦給同學。這樣，學生讀書過程中相互幫助、啟發，讓思維相互碰撞，閃出智慧的火花。還適當引導學生讀一些名家名著。即使缺少課外學習資源的農村學生也可以進行資源共享了。
3、閱讀《初中生之友》，舉行作文競賽。每個月舉辦一次，評選佳作，積極向百草園投稿。
二、挖掘本地人文 關注本土文化
我們這里是一個千年古鎮，地處鄱陽湖畔，人文資源十分豐富，吳城古鎮是江西四大名鎮之一，曾經繁華一時，王勃、蘇軾、文天祥、朱元璋、孫中山等歷史名人曾涉足於此，有著諸多的文化遺跡，石堤、點將台、吉安會館、望湖亭等處的殘牆斷壁、碑文石刻，無不向遊人講述著歷史的滄桑。吳城位處鄱陽湖、贛江、修水交匯點，自古為江西水運、商貿集散的輻射之地。但自南潯、浙贛鐵路通車後，吳城乃由盛而衰，抗日戰爭時，鎮毀大半，商貿從此一蹶不起。近年因江西鄱陽湖國家級自然保護區的建立，鶴鄉的美譽又使吳城打破與世隔絕的沉寂。吳城鎮，是一座歷史悠久的古鎮，至今已有2200多年的歷史。它始自秦漢，興於南北朝，鼎盛於明清時期，最高常住人口達7萬。它既是一座貿易興隆、經濟繁榮的商埠，又是江西水運樞紐和商品貿易集散地。素有"裝不盡的吳城、卸不盡的漢口"之美譽，曾與樟樹、景德鎮、河口並列為江西的四大名鎮。由於它的重要性，清朝政府在此地設立分府衙門和參將衙門。吳城鎮有許多令人感興趣和帶有神秘色彩的故事。比如「沉了海昏縣、出了吳城鎮」，許遜鄱陽湖斬孳龍等。早在三國時期，周瑜為吳國水軍都督，曾在鄱陽湖操練水軍，並構築點將台。明朝朱元璋為爭奪帝位與陳友諒大戰鄱陽湖十八年，起初各有勝負。陳友諒的婁妃常在吳城望湖亭觀戰，一次陳友諒獲勝而歸，卻令部下倒掛帥旗與其婁妃開玩笑，以致婁妃以為大勢已去而跳江溺水身亡，為紀念婁妃，望湖亭改為望夫亭。朱元璋一次戰敗，為吳城村民所救，並啃西瓜充飢解渴。朱元璋登基後，不忘往事，吳城將西瓜籽進貢京城，從此大板瓜子聞名天下。救駕功高的村民謝卻了封官和賞賜，只向朱元璋要了十塊免死碑，傳為美談。民國時，臨時總統孫中山乘坐「中山艦」到吳城視察，對民眾發表了演說。該地辟為吳城鎮的「中山公園」，迄今遺址尚存。幾乎是每一條巷子都有感人的故事，每一條街道都記載著動人的傳說都可以開發出來。
三、紙上得終覺淺，絕知事要躬行
對於農村的孩子而言，他們由於天天身處鄉村，對身邊的一切便顯得熟視無睹。挖掘身邊的身邊農村生活的資源，對於農村孩子來說不僅簡便易行、經濟實惠，而且十分必要。結合生活實際，在實踐中鍛煉，然後用文字將它記錄下來。對我來說最成功的一次實踐活動是指導學生在自家菜地種植小番茄了。番茄是一種常見蔬菜，營養豐富，物美價廉，深受同學們的喜愛。指導同學們了解番茄，學習利用扦插法種植番茄。全班50個學生分成五個小組到五個同學家的菜地進行勞動實踐。從整地挖坑開始到放苗、培土、澆水，忙得不亦樂乎。平時，他們放學下午時一有空，輪流就給苗兒除草、搭架、整枝、防蟲施肥等。通過同學們的不懈努力，番茄終於由小變大，由青泛紅。當同學們品嘗著一隻只親手種植的番茄，心中無比甜蜜。可以安排學生在自家的菜地里種一小塊青菜，讓學生定種植日記，學生定期給植物鬆土，除草，施肥，及時施葯防治病蟲害。可以讓學生去體驗勞動的辛苦與收獲的成功的喜悅。其實我們還可以選擇許多種植的對象讓學生去體驗去實踐。如茄子、玉米、黃瓜、青菜、辣椒等。通過這些種植活動，事後寫體會，效果奇佳。
在教學過程中，教材中有的內容學生沒經歷過，沒有感受過，所以在他們的頭腦中，其概念是模糊的。比如在指導學生學習《在山的那邊》這一篇課文時，我把山換成了鄱陽湖，告訴學生，湖的那邊是什麼呢？安排學生在周末時到家裡去詢問大人們，有條件的學生還可以坐船去體驗一番。這樣不僅學生的積極性大大提高了，而且對詩的思想感情把握也准確了。
今天，作為一名農村中學語文教師，我們應充分發揮自己的主觀能動性，樹立正確的課程資源觀，積極開發利用新的課程資源，切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。新課程為我們創造了自由發展的廣闊空間，"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，"只要我們教師能充分利用校內外的課程資源，將語文教學面向自然、面向生活、面向社會，那麼，我們一定能在課程資源的開發和利用方面積累更多的經驗、取得更大的成績。

③ (唐敏琪)如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源向陽小學唐敏琪新課程指出：課程資源已不限於傳統意義上的教材，按照課程資源的存在方式，課程資源可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形資源包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片、地圖、圖表等文本資源；影視節目、錄音、錄像、VCD、網路、軟體等音像資源；博物館、教育基地、圖書館、實驗室、紀念館、文化館、自然和人文景觀、各種社會組織和政府機構等。隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校和社會的風氣、家庭氛圍、師生關系等。 與顯形資源相比，隱形資源的開發和利用更容易被忽視。在課堂教學中，要使潛在的教學資源被充分開發和利用，教師就必須樹立尊重學生的思想觀、課堂生成的教學觀，努力在教學中實踐、探索。下面對潛在的教學資源的利用談談自己一些粗淺想法和體會。一、關注學生的點滴——每個學生都是教學資源 「課堂學習是學生學習生活的重要組成部分，參與並享受愉快、自信、有尊嚴的課堂學習是每個兒童的權利。」事實上，學生作為教育對象，是非常寶貴的教學資源。幾十個學生的既有經驗、智慧、知識、學習的內在潛力，包括學生所聯系著的家長群、社區等都是生生不息的教學資源，都可以為教學所用，而且有越用越多、越用越豐富的特點。其他課堂資源（如電視、錄像、網路等）最終必須同學生這一資源相結合，才能發揮最佳效益。「兒童的學習能力源於他們對生活的認識、體驗和感悟」，這應該包含兩層含義：一是要求教育者要尊重學生對生活的認識、體驗和感悟。二是學生的學習能力要從他們對生活的認識、體驗和感悟開始。 首先，把學生作為教學資源，就要關注學生的言行。教師應該在課堂上給予學生較充分的實踐活動時間和空間，開展游戲、辯論、表演以及觀看影視、錄像等。看著他振振有詞的模樣，瞧著其他學生同樣渴求甚解的目光，教師對其的質疑耐心地傾聽，巧妙引導，激發學生的質疑興趣，產生了學生與文本的再次對話，生生之間的激烈討論。就是在這樣的討論中激發了學生對文本的深刻感悟，對文本情感態度的獨特體驗。 其次，把學生作為教學資源，就要關注學生的變化。以學定教，讓課程變得對兒童有意義，這將有利於他們構建真正屬於自己的知識和能力，形成內化的語文素養。兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟並得到各方面的發展的。 第三，把學生作為教學資源，就要關注學生的感受。我們充分尊重學生，俯下身子，與他們交談，傾聽。其實，在我們的課堂中，不時地會出現不同的聲音，而教師，或是因「趕進度」置之不理，或是借「擾亂秩序」斥之，對這樣的學生深感「頭疼」。假如我當時沒有給他發言的機會，或是故意充耳不聞，學生們將失去一個多麼鮮活的體驗！課程改革的核心是「為了每一個孩子的發展」，我們要真正在乎學生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態度，像他們在乎老師一樣地在乎他們！那樣的話，每個學生都是潛力無比的教學資源。二、更新自身的觀念——每個教師都是教學資源 教師在課堂上努力研究學生、傾聽學生、發現學生，學生不斷地呈現變化狀態，教師即時捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些活的資源，形成新的又具有連續性的興奮點和教學步驟，學生再一次饒有興趣地展開探究，如此循環，教學真正成為互動過程。 教師要巧借隱形教學資源，珍視這筆課堂的「無形財富」，才能促進了課堂有效的動態生成。在這個過程中學生的素養不斷地豐厚，教師的創造才能和主導作用也得以充分發揮。而這恰好說明了，在課堂上，教師本人就是非常重要的教學資源和資源的開發者。當然，這也對教師提出了更高的要求。 第一，重建學科教學價值觀。我認為每一門學科必然有它的獨特性。教師要認真分析數學學科對於學生而言獨特的發展價值，而不是首先把握這節課教學的知識重點與難點。教學為學生的多方面主動發展服務是最基本的立足點。葉瀾教授「讓課堂成為師生煥發生命活力的主陣地」的呼號提出後，無數教師為之動容。各課程標准基本理念都突出了「人的發展」為本的觀念，課堂教學本身是師生生命活動的一部分。每個學生是擁有無數潛能和發展可能的鮮活生命體，教師唯一的任務是將生命的內質呼喚出來。只有這樣，師生都能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，弘揚起自主的個性，課堂也就必然散發出生命的靈性和無窮的魅力。 第二，重建課堂教學過程觀。教學過程的真實推進及最終結果，更多的是由課的具體行進狀態，以及教師當時處理狀態的方式決定的。從這個意義上來說，一個教師盡管教同一門課，面對不同學生或同一批學生，但他在每節課上所處的具體情況和經歷的過程都並不相同，每一次都是唯一的、不可重復的。教師的創造才能、主導作用，正是在處理這些情境中得到發揮，這也向教師的智慧與能力提出了挑戰。注意傾聽學生的心聲，拉近了與學生的距離，通過師生間，生生間富有靈性的動態信息交流，實現師生互相溝通，引發群體的思想碰撞，從而達到共識、共享、共進。因此，在課堂中，教師要不斷思考，敏銳捕捉富有生命氣息的教學資源，予以及時調整，努力建構動態生成的課堂教學。 第三，重建課堂教學資源觀。「學生在課堂活動中的狀態，包括他們學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語、還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源」。有了這種教學資源觀，教師才會把心思努力放在研究學生、傾聽學生、發現學生上，才會把學生當作課堂教學的共同創造者。

④ 對學前教育專業課程的教學輔導（包括教學資源，教學形式、教學手段）的提出意見

對學前教育專業課程的教學輔導（包括教學資源，教學形式、教學手段）的提出意見有以下幾點：
一、上下同心，強化質量生命線意識

提高辦學質量已經不只是關乎學校及教育主管部門的社會形象、關乎領導和教師職業道德與社會地位的一個概念。「辦學質量」早已是懸掛在普通職業學校辦學人員頭上的「達摩克利斯劍」——它關乎職業學校的生存與發展。中等職業學校以校長為核心的領導班子，真正視辦學質量為學校的生命，牢固樹立了質量生命線意識，才可能正面帶動教師真正用心用力開展教育教學、帶動職工服務於教學的主動性，促進全校師生員工著力於教學質量的提升。

樹立了質量生命線意識的學校，她的校長即使不能夠把主要時間與精力經常放在教學研究與教學行動上，校長的副手與助手以及整個領導班子必須真正地堅持教學質量為核心、為根本的工作思想，學校一切工作都體現為盡力為教學質量的提高服務。否則，學校遲早會明顯地表現出用人唯親、行政唯穩、管理為中心的局面，甚至因人設崗、閑置人才，拉幫結派、爭權奪利狀況突出，按部就班、消極敷衍的人會逐步成為多數。

缺乏「質量生命線」意識的學校里，領導過於考慮個人利益或小團體的利益，只將守住「安全」、維持「穩定」的底線作為工作目標。目前，個別職業學校暴露出來的領導庸懶無為、教師敷衍應付的工作局面就是證明。他們不把主要精力用於研究與實踐提高辦學質量這個本職工作上，事實上就是置學生的權益及社會責任於一旁，管理上當「好好先生」，工作上敷衍塞責或投機取巧，科學的課程方案與教學方法不研究、不推行。上行下效，部分教師課前不準備、課後不反思，課堂上照本宣科、簡單應付，甚至隨意調整教學時間、隨意安排教學內容，簡單迎合學生暫時的趣味而組織或默許學生佔用教學時間做教學計劃外的事情，有的專業教師把學生帶到計算機房自由上網或到多媒體教室收看娛樂庸俗的影片……開辦學前教育專業的學校，要充分體現 「公益性、社會性」辦學理念，體現以學生利益、學生前途為本的思想，把教育工作作為事業，給學生以正面示範。

二、強化教學研究意識，科學規劃課程方案

當下有多種「課程論」流行，關於「課程」的定義混亂。學前教育專業的課程設置必須符合社會發展需要、契合學生職業規劃。學前教育專業的基礎課程具有真正實施素質教育的好條件，所以這個專業要以「培養包括初級藝術人才在內的其他人才」為基礎目標，以提高民族素質及全社會幼兒教育的水平為附加目標，拓展辦學視野，而不只局限於幼兒教育機構從業人員的培養與培訓。因此，課程的設置與實施必須講求科學性。課程設置是否科學，有許多標准。這里特別強調要關注學生個體的利益，適宜具體學生的合理需要，以尊重學生發展的規律與個體發展的特殊性為最基本、最核心的指標，在此基礎上追求課程內部及外在間的有機協調與積極促進關系。

學校作為一個社會組織，實際上也是多種利益關系的集合體，這些利益關系之間根本上雖然應該是統一的，但在現實意義上往往存在或潛在著許多矛盾——既要堅持辦學的主體方向，又要基於學生的發展需求；既要強調專業的基本標准，又要照顧學生學習中的個體差異；既要加強系統知識與技能的教學，又要重視實踐體驗與經驗的積累，重視工作及生活能力的訓練。當學校、教師及職工個人的利益訴求與學生個體的利益、與學生今後的發展有潛在沖突的時候，學校需要綜合協調、科學處理。譬如學校可能會為了開源節流而壓縮辦學開支、減少師資培訓、裁減實驗實訓及課外活動經費，為了方便管理而可能壓縮學生自由活動、學習與發展的時間與空間，包括不開、少開選修課，不開、少開實驗實訓室，不或少組織學生參加校外實踐活動。學校還可能將本可以用於教學輔導的大量時間交給班主任支配，甚至因人設課、因人設崗，過分偏重於對教師及職工的「人情化」管理。教師也可能為了方便個人而無原則地要求學校照顧自己的工作時間，甚至違背教學規律，隨意調換上課時間，使學生在非常集中的時間內學習同一人組織的同一門課程。有的職業學校甚至把百分之六十以上的時間安排為技能教學時間，美其名曰重視技能訓練，形式上熱熱鬧鬧，實質上目標不明確，要求不具體，消磨時間、浪費資源。忽視理論教學與技能訓練間的關系，忽視學生的思想教育與價值觀引導，結果必然是降低了辦學水平、影響到教學質量。

學前教育專業須建立以專業教師為主導、幼教行業相關人員為主體的課程指導委員會，在這個專業性很強的組織的指導下，深入研究，擬定切合社會發展與學生發展所需要的培養目標，為教學內容與方法提供合適的指導意見，制定學生畢業的基本標准並全面主導質量考核工作，保證學前教育專業學生在基礎文化課的學習上達到普通中專學生的基本文化水平，同時具備中等水平的社會科學與自然科學知識。在專業方面，具備從事幼兒教育教學工作所需要的心理學、教育學、衛生學、保育學知識，具備組織幼兒學習、輔導幼兒生活及為幼兒提供基本保育所需要的技能。特別是能夠具備事業發展所需要的職業道德和個性品質。

三、課堂為主，落實全面的質量觀

抓教育質量，許多人都強調抓好教學活動常規環節的管理，特別在乎對教師備課及批閱學生作業情況的檢查、在乎對學生統考成績的分析。不錯，課堂教學是現代學校教育的主渠道，決勝教學質量的主陣地。高質量的教育質量源於有效的課堂教學活動，根本上取決於教師工作的主動性、創造性。然而，關鍵因素還是教學管理人員的科學指導。查教案、看作業這些常規手段往往容易成為官僚化領導用以裝飾管理的工作形式。真正有效的教學管理，應該如前蘇聯的蘇霍姆林斯基所踐行的——以聽課為最主要的手段、以評課為最主要的形式來落實。有人可能會問：誰能對每一門課程的教學都精通？！的確，再優秀的教學主管也不大可能對學校每一門課程的教學內容與方法都熟悉，但是，教學不僅有相通的思想與方法，更有教師精神特質的共同性。如果領導真能夠把自己主要的時間與精力用在對課堂教學的虛心與實在地研究中，他絕對不乏引領教師優化與深化課堂效率的思路與方法。

課堂為主，不排斥課外活動的教育意義。真正要提高教育質量，就必須重視學生可自由支配的自習與選修時間的保障，特別需要重視對學生自主活動的指導與協助。學校要專門安排領導或老師研究與規劃如何大力支持學生發展個性與特長。

落實全面的質量觀，包括糾正許多開辦學前教育之類專業的學校，把幫助學生掌握技能作為教學最主要目標的錯誤理念。作為一名幼師畢業的准幼兒教師，的確需要具有較強的藝術表現技能，然而，幼兒教師最主要的、最基本的素養是事業心、愛心、責任心，以及科學的教育理念與良好的學習品質。其中，事業心是推動人努力工作的最根本的動力，愛心是履行幼兒教師職責最需要的個性品質，觀察、溝通和組織教育活動的能力是幼兒教師最基本的專業能力。這些素質的培養，需要依靠教育學理論課及實踐課為主體的人文課程加以熏陶培養，這些工作不能夠急功近利、不能夠只做表面文章，更不能被舍棄。

四、加大力度，改善硬體設施設備條件

學前教育專業的專業性很強，畢業的學生必須能書會畫、能唱會跳、能說會演、能學會創……具備扎實而全面的教育教學基本功。這就要求學前教育專業得建設幼兒教師職業基礎課程實驗實訓室，如配套自然科學知識教學的物理、化學實驗室，特別是幼兒教師職業技能實訓室，如語音室、聲樂室、繪畫室、舞蹈室，尤其是微格教室、幼兒學習模擬室、幼兒生活模擬室、幼兒保育模擬室等等，並且及時添置與定期更新設備器材。這里要特別強調的是教育教學技能的培訓應該得到足夠的重視，因為學校往往顧及眼前成本而忽視實訓課程的隱形作用，間接影響到教師和學生的教學積極性。

五、高質量建設幼教實訓基地

幼兒教育的藝術性與技能性很強，僅僅依靠課堂教學與實訓室訓練是遠不可能達到水準的。建立質量與數量上都能基本滿足學前教育專業學生見習與實習需要的校外實訓基地，是將課堂教學及實訓室訓練所學轉化為每個學生的能力的最好途徑。特別需要建設與當地最好的示範性幼兒園有長期合作協議，並有實質性的合作內容的基地。為此，學校一方面得配備教學水平較高、具有一定實踐經驗和幼教成果的專業教師指導與輔導學生，另一方面得長期聘請幼兒教育一線的專業帶頭人兼任專業教師（臨時性的客座教師能，也只能做必要的補充）。尤其是專業課教師要相對固定，要經常深入幼兒教育機構學習與交流幼兒教育經驗，能深入研究涉及幼兒教師培養與培訓的重要問題。

六、健全專業教育質量管控體系

質量管控是確保辦學質量的最重要環節。嚴把質量關要體現在管控畢業學生的頒證環節，更必須貫穿於教育教學整個活動的全過程中。可以說從招生環節就得抓起，要吸引有基礎、有志向、有專業發展潛力的學生進入學前教育專業學習。教學活動中，文化基礎課程得嚴格按照國家教學大綱教學及國家關於幼兒教師資格考試的綜合素質及保教知識與能力考核的標准執行，普通話、英語、美術、書法、聲樂、琴法、舞蹈等技能方面均應以達到社會考級的中級及以上水平，教育教學技能的訓練則要以國家關於幼兒教師面試的標准為依據。本專業的課程指導委員會不僅要指導課程設置，而且得指導教育教學過程、指導微格教學及實踐實習的考核評價。學校管理中，特別是要積極地以「教學研究」提質量，而不是憑消極的「常規管理」保質量。

基於學前教育專業可以拓展教育目標，培養具有較高藝術及文化素養的非幼教人才，學校可以專門為畢業年級准備參加實習的學生創造多種見習、實習及社會實踐的機會，為進一步提升學業成績的學生擬定頂崗實習及半日實習的遴選標准，對學生實行可協商的分層分類培養。我國西部地區規模較小的職業學校、生源不夠的專業領域里，尤其應該這樣辦學。

總之，學前教育專業的核心目標是培養從事幼兒保教工作的專門人才。教育乃百年大計，不允許人為降低教師教育質量，為了這個「國控」專業真正有質量保證，學校必須把社會利益、社會責任放在最重要位置，以學前教育專業學生的利益為核心，以國家幼兒教育事業的質量為底線，積極探尋並實施有效措施，在盡可能好的辦學層面上提高學前教育專業的辦學質量。

⑤ 在信息技術教學中應從哪幾個方面挖掘人文資源

信息技術教材蘊涵著豐富的人文內容，信息技術教師在組織課堂教學的過程中，不僅注重信息技術知識的掌握和技能的培養，給學生提供大量的動手操作的機會，給予技術上的指導；我們還要深入挖掘教材中的情感因素與價值觀，並把自己內心的情感、態度、價值觀融入教學內容中，摒棄以往只重知識傳授和技能培養的觀念和做法，賦予教學內容鮮活的生命力，這個過程不能脫離具體的教學內容和學生實際進行，而要有機地融合到知識傳授和能力培養中。

研究設想

開放教學內容，培養人文素養
唯有開放，才會有活力。我們充分挖掘語文、數學、美術等學科的人文資源，研究和把握學科之間知識技能的遷移和橫向聯系，相互溝通，積極地進行信息技術與各學科的整合研究，發展學生知覺能力，使學生的人文素養得到升華。
例如信息技術課堂以語文訓練內容為載體側重於打寫技能的培養，使作文訓練、打寫技能得到同步推進。信息技術教師對學生進行打寫技能的培養，在學生掌握打字技能後，除利用課堂繼續提高學生的打字速度，完成技術方面的指導外，開始配合語文老師，藉助語言文字載體，進行簡單的語段訓練，打寫課文、復述故事，看動畫編故事等等。這些內容具體、有趣，坡度緩，難度小，便於學生打寫，既強化了打寫技能，又為語言文字訓練做好過渡與鋪墊。實踐證明，語文與信息技術學科有機整合，提高了學生習作的整體水平。
因此，我們要在教育教學中開放教學內容，引導學生利用信息技術知識，創作有人文精神內涵的作品，使學生在創作中提高人文素養。

⑥ 語文課程資源是什麼意思

在《語文課程標准》中，對課程資源與其開發、利用有專門的文字表述，如：「版語文課程資源包括課堂教權學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網路、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」，「自然風光、風俗民情、國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」，「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」

⑦ 您可以提供的課程資源有

你身邊有哪些可利用的優秀課程資源？

優秀課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的有利條件。對課程資源進行重新定位和認識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。我認為我們身邊的優秀課程資源包括以下幾方面：
一、按內容分：
1、 人力資源：能為音樂教學過程提供人力服務的人員，包括我們校內的音樂老師，有音樂特長的非音樂老師，從小參加歌唱訓練，喜歡樂器演奏，喜歡唱歌和表現，性格活潑開朗，能歌善舞的學生。校外的能夠為學校教學服務的老師。在我們學校有兼職的音樂老師，音樂聲樂、器樂、編導培訓的學生，退休的、有音樂特長會吹笛子的老師，這是我們農村高中音樂課改中的優秀課程人力資源。
2、物力資源：能為音樂教學過程提供服務的物質資源。包括教科書、教學參考書、學校圖書館、音樂教室、音樂器材、教學掛圖、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟體、公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等。在我校能夠提供專門的教室，投影儀、微機室算得上是農村高中的優秀的課程資源。
3、制度資源：能為音樂教學過程提供製度保障規章制度和文件等。包括高中音樂課程標准、地方課程標准和與高中音樂相關的文件。
4、時空資源：身處東坡故里，有大文豪蘇東坡、仁壽的抬工號子，丹棱的嗩吶可為是優秀的課程資源。
4、信息資源：音樂教學過程中所涉及到的一切文件、資料、圖表和數據等信息的總稱。現代是信息高度發達的信息化社會，教師及時地為學生提供與音樂教學相關的資訊就是優秀的課程資源。
二、按空間分布：
校內課程資源，除了音樂教科書以外，還有音樂教師、校內有音樂愛好、特長老師和學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的優秀課程資源。
校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源、鄉土資源、家庭資源等。也包括家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設施、研究機構、有關政府部門、其他學校的設施、學術團體、野外、工廠、農村、商場、企業、公司、科技活動中心、少年宮、社區組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。
三、按功能分：
素材性課程資源，是指學生學習和收獲的對象從哪裡來，包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些並不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。
四、按存在形式分：
有形資源也叫顯性資源或可視資源是指能看得見、摸得著的，能被音樂教學利用的自然的和社會的各種資源，，包括校內外為音樂教學服務的設備設施、師生等由人財物。無形資源是指為音樂教學服務的那些非物質性的、看不見摸不著的人文資源，包括鄉土資源等。

⑧ 語文課程資源有哪些

《語文課程標准》中，對課程資源與其開發、利用有專門的文字表述，如：「語專文課程資源包括課堂教屬學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網路、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」，「自然風光、風俗民情、國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」，「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

⑨ 課程資源分為哪些類型

所謂課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標准、原則、特點，把它們區分開來，以便更好地認識、開發和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類，需要說明的是課程資源分類本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類旨在開拓課程資源開發與利用的視野，展現課程資源開發與利用的廣闊前景，避免可能出現的偏頗。例如，我們可能比較重視校內資源，忽視校外資源；我們可能注重文字和實物資源，淡化了活動資源和信息化資源；我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源；我們可能過分強調條件性資源，遮蔽了素材性資源等等。我國幅員遼闊，各地經濟發展存在著很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開發與利用的過程中，就需要發揮主觀能動性，揚長避短，取長補短，突出學校特色，顯現學科和教師個性。
（1）根據來源，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源
校內課程資源包括校內的各種場所和設施，如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、實驗實習農場和工廠等；校內人文資源，如教師群體，特別是專家型教師、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、校容校貌等；與教育教學密切相關的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發與利用首先要著眼於校內課程資源。沒有校內課程資源的充分開發與利用，校外課程資源的開發與利用就成為奢談。
校外課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區的圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；學生家長與學生家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開發與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，充分開發與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證。
（2）根據性質，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源
我國幅員遼闊，山川秀美，物產多樣，可以開發與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用於生物課程的動植物、微生物，用於地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。
人們可以開發與利用的社會課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節奏美等均可成為陶冶學生情操的課程資源；人類活動的交往如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；另外，價值觀念、風俗習慣等與教育教學活動有著直接的關系，因而也是不可或缺的課程資源。
（3）根據物理特性和呈現方式，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源
文字的產生，紙張和印刷術的發明促進了人類文化的傳播和教育教學活動的發展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊涵著人類的智慧，保存著人類的文化，延續著人類的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。
以計算機網路為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網路化和多媒體的特點，對於延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發與利用已勢在必行，它將是最富有開發與利用前景的資源類型。
（4）根據存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源
顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運用於教育教學活動的課程資源。如教材、計算機網路、自然和社會資源中的實物、活動等。作為實實在在的物質存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學的便捷手段或內容，比較易於開發與利用。
隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源。例如，學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它們不能構成教育教學的直接內容，但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開發與利用更需要付出艱辛的努力。