新課程標准怎樣制定英語教學目標

『壹』 《英語課程標准》中有關教學目標的描述是什麼

《英語課程標准》中只有課程目標，沒有具體的教學目標的表述，而課程目標是分級的，內容如下：

目標總體描述
六級進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點，並簡單發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下策劃、組織和實施英語學習活動。能主動利用多種教育資源進行學習。能初步對學習過程和結果進行自我評價，調整學習目標和策略。能體會交際中所使用語言的文化內涵和背景。
七級有明確和持續的學習動機和自主學習意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題並陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，例如：事務通知和邀請信等。能在教師的指導下，主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息，並能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達。具有較強的自我評價和自我調控能力，基本形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。
八級有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面語言材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。能自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，例如：商討和制定計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網路等多種教育資源獲取和處理信息，並根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納和分析。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化能採取尊重和包容的態度。
九級能獨立、自主地規劃並實施學習任務。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內外普遍關心的問題(例如：環保、人口、和平與發展等)用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。能做日常生活方面的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能藉助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，並具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。能關注時事，具有較強的世界意識。

『貳』 淺析如何制定小學英語教學目標

近期筆者在江蘇省小學英語專家團研修活動中執教了一節公開課，課題是牛津小學英語6AUnit 1 Public signs第一課時——語篇教學。從接到任務到正式執教公開課，歷時半個月，進行了兩次試教，這期間從制定教學目標到修改教學目標，筆者深刻體會到同一教學內容，在教學目標設定的細微差別下，教學重點的不同產生的巨大的教學效果的差異。
以下是兩次試教的情況：
一、教學目標設定中容易出現的問題
問題一：教學目標貪多。
問題二：教學目標缺失。
在教學目標設定方面，非常容易忽略隱形目標。常常只重視語言知識點的傳授，忽視對學生進行情感教育和文化意識的培養。
問題三：教學目標隨意。
在一些課中，由於教師缺乏正確的認識，致使課堂教學行為變得隨意、盲目，從而大大降低了教學效率，不利於學生的學習。曾聽過一節課,內容是6B Unit 5 Seasons 第一課時的閱讀教學。教師帶領學生邊讀序言、對話，邊講解課文大意。沒有任何重點和主次。
問題四：教學目標拔高。
問題五：教學目標錯位。
筆者在第一次制定教學目標時，也發生了小小的錯位。第一課時的主要教學目標是對課文的掌握，而我卻花了大量的時間操練單詞、情態動詞和交際句型，主次顛倒，導致了教學效果不理想。
二、針對以上問題，尋求有效的解決方法
解決方案一：適量設定教學目標。
解決教學目標貪多的問題，關鍵是「適量」。適量設定教學目標，而不是盲目地減少教學目標。我們可以採用教學目標前置或後移的方法來處理一節課中來不及完成的其他教學目標。
如筆者在第二次試教時，將詞彙的教學前置，充分發揮本校高年級學生前置性學習的優勢，在課前通過嘗試學習單的方式布置任務，讓學生通過查字典，看音標讀單詞等方式自學單詞和片語。而課上，教師只需要檢查學生自學的成效，進行適度的點播就達成了詞彙教學方面的目標。
解決方案二：全面制定教學目標。
解決教學目標缺失的問題，關鍵是「全面」。英語課堂上主要容易缺失的是情感態度、學習策略和文化意識方面的教學目標。在課堂教學中，教師應創設一定的情境挖掘英語教學中的德育因素，寓情於景，寓情於教，讓學生在知識技能得到鍛煉的同時，也得到道德情感上的升華。
如筆者在執教Public signs這一課時，讓學生在最後鞏固環節，回憶和模仿公共場所中常見的不文明現象進行表演，其他學生根據表演內容進行評價和提出建議。學生們在表演和評價的環節充分體會到不文明行為的丑惡。表達了要做一個文明，遵守社會公德的人的願望。
筆者在聽一節五年級的課外閱讀課《The ant and the dove》時，也得到了很好的體會。執教教師根據鴿子救了螞蟻，然後螞蟻回報鴿子，從獵人的槍下救出鴿子的故事，幽默風趣地說：The hero can save the beauty, and the beauty can save the hero back. 然後進一步得出了：We must help each other. A friend in need is a friend indeed.這樣的結論。學生在笑聲中情感得到了升華，並學會了一個做人的道理。
解決方案三：明確制定教學目標。
解決教學目標隨意的問題，關鍵要做到「明確」。明確的教學目標是整個課堂教學的「靈魂」，如果僅憑感覺隨意而定，就會缺乏准確性、系統性和漸進性。有這樣一篇報道：在國外，有研究者以十年級為試點，以健康教育課做實驗，比較了精確的目標、含糊的目標和無目標三種條件對學生學習成績的影響。結果發現，精確陳述的目標與另外兩種目標相比，明顯促進了學生學習成績的提高。因此，教師在進行教學目標設計時，必須進行周密細致的思考，並做出具體、明確的陳述。教學目標明確後，學生的學習任務目的性才能增強，隨之才能提高學習效率。
解決方案四：適度制定教學目標。
解決教學目標設定拔高的問題，關鍵要做到「適度」。一篇文章或一個單元所要達到的教學目標，應是經過幾個課時甚至幾年的教學，循序漸進才能實現。在制定教學目標時，我們應根據學生的年齡、心理特徵，從興趣出發，不能過高估計學生的認知水平，以免挫傷他們的學習積極性。
筆者第二次試教時將語法教學要求降低。只要求學生明白情態動詞should, must 的含義，知道它們後面跟動詞原形就可以了。至於關於它們的進一步理解，以及做一些相關的題目，可以留到第二課時、第三課時慢慢滲透。在復述課文環節，筆者也充分考慮到了學生的原有知識基礎和接受能力，將課文內容分成三個部分，讓學生自行選擇一個部分，並看圖說話。大大降低了難度，有利於任務的達成目標，建立學生的自信心。
解決方案五：合理制定教學目標。
解決教學目標設定錯位的問題，關鍵要做到「合理」。而要做到這一點，就要認真研讀課標，把握課程標准，並根據實際教學內容的特徵，科學合理地制定教學目標。
筆者在第二次試教Public signs 這一課時，很好地體現了課文的理解和掌握為主要教學目標，再緊緊圍繞重點教學目標安排教學過程和教學任務。筆者注重了整體呈現課文，第一遍我讓學生看課文卡通。看完後讓學生親自動手完成兩個任務。第一個是讓學生到黑板上選出課文中出現的圖標。第二個是讓學生在白板上把圖標放到正確的位置。這樣的活動不僅讓學生大概理解了課文內容，而且獲得閱讀的動力，增加學習的樂趣。第二遍讓學生默讀整篇課文，然後自己從閱讀過程中提煉歸納出問題，通過生與生之間的提問和解答，完成了對課文內容進一步的理解。第三遍，教師留出與重點交際句型相關的問題，讓學生再次帶著問題大聲朗讀課文，朗讀過程中讓學生在答案下劃線。第四步，在學完課文重點內容後，讓學生根據板書和圖片復述課文內容，進一步鍛煉了學生的歸納能力。第五步，讓學生跟著錄音模仿語音語調朗讀課文。第六步，分角色朗讀課文。一步一步，層層推進，由始至終都沒有偏離主要教學目標。

『叄』 如何調整英語教學目標與英語素養

核心素養,是指學生表現在學習和創新中的綜合能力,它是人才必備的內在需求。英語學科核心素養的內涵可以概括為三個方面：語言能力、 思維品質、 文化意識以及學習能力和情感態度兩個關鍵。依據這種分類,課堂教學可以從情境、 問題和交際三個切入點展開,以 「融合」 為主線, 貫穿學習能力和情感態度的培養與發展, 最終促成英語學科核心素養的養成。眾所周知，課堂教學是學習的主陣地。課程改革的核心環節是課程實施，而課堂是教師專業發展、學生綜合素養的平台,尤其在我們英語教學質量還不盡人意的農村初級中學,課堂教學顯得更為重要。 當「核心素養」成為學校新的育人目標，作為教書育人的主陣地，課堂如何承載這一目標呢，我覺得應該從以下幾方面入手:
一、 課堂教學要有人的身影
我們的課堂教學不能僅僅為了教書而教書，而要有人的身影。我們要營造氛圍，讓踴躍成為學生的學習習慣，才能打造出彩的課堂。
我認為，要打造「出彩」的英語課堂，就要充分發揮學生的主體作用。活潑的學生，非常樂意在教學活動中表達自己的看法，他們有著童言無忌的「直腸子」，愛說也敢說;他們有著展現自我的熱情，愛演也敢演。表演是人與生俱來的願望，每個人都願意在合適的場合以最佳的姿態展示自己。然而，隨著年級的增長，他們的這份「童真」反而被我們一板一眼的教學給束縛了，特別是到了高年級以後，很多學生已經遺失了這份「美好的踴躍」。因此，在日常的英語教學中，我們應有意識地呵護學生們的這份「童真」，通過生活情境、動畫視頻、歌謠等形式，烘托出熱烈、有趣又具有親和力的活動氛圍，讓學生們情不自禁地加入到我們的英語實踐中，把學生們這種不由自主的「踴躍」發展為他們良好的學習習慣。
在教學譯林版英語7A Starter lesson 4《Whose ...is it？》這個版塊時，為了營造輕松愉快的學習氛圍，我在口語訓練前插入了一個「Guessing」小游戲。在這個游戲中，我向學生們呈現了課前製作的百寶箱（紙箱子，內放一些學生平時常穿的衣服），選派小組代表摸出其中一件衣物，和同伴展開「whose…」的對話練習，並猜出這件衣物的小主人。通過這樣的游戲方式，有效地點燃了班級的活動氛圍，為接下去的口語訓練做了熱身鋪墊，使得學生從被動的聽一下子轉向主動、踴躍的參與。
我通過這樣有趣又有效的活動來釋放學生們「愛表現」的天性，讓他們在踴躍展示的過程中，收獲英語學習的樂趣，體驗英語實踐的成就感，把教學的「主場」交還學生，促進他們語言的個性化發展與學習能力的自我成長。
二、 課堂教學要有設計感
教學長期以來,一直深陷高耗低效的泥潭,教師拚命在講,學生也忘我在練,但課堂教學效益始終得不到有效提升。為此,我覺得英語教學要有設計感。枯燥的一成不變的教學模式已無法適應新的教學形勢。我們要還給學生足夠的時間,讓他們在豐富活動中展示自己，在合作學習中進一步落實其主體地位,最終提升教學的整體效益。活動是我們七年級英語課堂教學的「主心骨」。在實際教學過程中，我們要潛心鑽研教材，努力為學生們創設更多豐富多彩、新穎有趣的英語實踐活動，並有意識地為他們搭建展示的平台，提高他們活動的積極性與目的性，為我們的教學注入全新的活力。
教學7 B Unit 2 這單元時，為了鞏固學生們對「be going to」這個語法知識的鞏固，豐富學生們的口語輸出，提高學生們的口語交際能力，我以臨近的五一節「May Day」為契機，創設了一個「We are going to have a party」的探究任務。在這個活動中，我創設了班級宴會的情境，鼓勵學生們以小組為單位，為我們班級的五一宴會出謀劃策。各個小組需為宴會設計1～2個活動，如游戲、時裝表演、魔術、合唱、小品等，小組成員不僅要設計活動，還要准備道具，在我們下節活動課中，將這些活動展示出來，比一比哪個小組獲得的掌聲最熱烈，收到的「鮮花」最多。
三、 課堂教學構築讓學生有存在感的學習氛圍與情境
在我們日常的英語教學中經常發現課堂越來越沉悶，學生越來越不願意開口說英語。上課能主動舉手發言的學生寥寥無幾，回答問題時幾乎都在等老師「點將」。即使有些學生對答案胸有成竹也不願意主動起來發言。盡管教師運用了各種策略來調動學生的積極性，鼓勵，獎勵，甚至責罵，但也無濟於事，收效甚微。
初中《英語課程標准》也明確地將培養學生的綜合語言英語能力作為教學的核心目標。口語作為語用的核心成員,自然應當是課堂教學的主角。步入青春期的初中生比小學生多了顧忌心理,在表達上畏手畏腳。即便是基礎較為扎實的學生,也存在陷入"失聲"瓶頸的現象。我們知道，語言能力是英語學科核心素養中的核心，那麼,作為我們教師應該如何把學生從束縛中解放出來,激發他們的個性潛能呢?這就需要我們的課堂教學構築讓學生有存在感的學習氛圍與情境。
在教學9A Unit3 Teenage problems 時,談到青少年存在的問題時，我鼓勵學生大膽地講目前這個階段所面臨的困惑。我想英語課堂不僅訓練學生的語言能力，而且培養培養學生的思維品質，形成正確的價值觀念。由於許多青少年問題給學生造成了很大壓力，我們教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球、聽音樂等方式放鬆自己；然後再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什麼樣的影響，這就培養學生的批判性思維能力。這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正核心素養的培養。這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范，培養了學生的文化品格。
核心素養體系下的課堂教學，它對於激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素養都有著重要的作用。在實際英語教學中，我們要關注學生在活動中的反應與表現，有針對性地給出指導與評價，幫助他們樹立信心，贏得喝彩，讓我們的課堂「出彩」，學生也「出彩」。
正如《英語課程標准》強調:英語課程應從培養學生的學習興趣入手,最大限度地發揮學生的潛在能力,使學生積極主動地參與學習的全過程,將學習變成學生自覺、自願、高興的事,讓學生做學習的主人。這就要求我們教師在課堂上，要通過創設情境，鼓勵表達，引導學生反思等手段，突出培養學生的溝通與合作。「核心素養」培養其實就是教學改革與創新的過程，是一個教師與學生角色、地位的轉化過程。

『肆』 如何在英語教學中落實新課程標准

義務教育階段英語課程的基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標和基本定位，所闡述的要點包括：英語學習的目的與價值；課程實施的指導思想與基本任務，基於語言學習規律的課程設計思路，基於語言學習特點的教學原則與方式，基於課程目標的科學合理的評價方式，以及基於課程實施的課程資源開發的目的和途徑等，為實現義務教育英語課程的目標和任務奠定了理論和實踐的基礎。《英語課程標准》指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，即三維目標。這就要求教師必須很好地在教學中落實三維目標，即注重對學生的知識與能力的培養；注重教學的過程與方法； 注重對學生情感、態度及價值觀的教育。那麼，如何在英語教學中落實這三維目標呢？
一：尊重學生主體，悉心傳授知識，加強能力培養。
1)備課是教學的重要環節，教師備課時，首先要明確教學目標，尊重學生主體。要學會根據初中英語課程的目標對教材進行分析，同時還要學會根據學生的實際情況對教材的目標進行調整，如要及時觀察學生的接受能力，不斷地進行評價和調整以期有效地實現課程目標，滿足學生發展的需要。
2)尊重學生的自主性，讓學生發現問題、解決問題的能力得到發展。在教學中，教師應設計各類教學活動，使學生的各種感官都動起來，如英語教學中的情景教學，它能有助於學生很好地進入學習狀態，並學會從中發現問題和解決問題，使學生的能力得到不同程度的提高和發展。
3)發揮學生的主動性，讓學生獨立獲取知識，使他們創造性地運用知識的能力得到訓練。學生的學習過程既是一個認知過程，也是一個探究過程，還是一個創造性地運用知識的過程。學習過程的知識探究不僅限於尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦獲取新知識的方法與步驟，以及自己運用已獲得的知識去分析問題和解決問題。如在英語教學中可讓學生進行自編對話進行練習，或設置幾個situations,讓學生根據所設置的情景運用已學過的知識進行操練以達到鞏固知識和培養創造性地運用知識的能力，不過，無論哪種情況，都需要學生去主動參與，這對學生將來的發展將產生深遠的影響。
4)保護學生的創造性，讓學生勇於實踐和動手的能力得到提高。在教學中，教師應讓學生無拘無束地設問，大膽放心地去試驗，給學生創設一個馳騁的空間，保護好他們的創造性，在英語教學中要盡可能地讓學生開口，同時要允許學生犯錯誤，只有這樣，學生才會勇於實踐，學生的實踐能力也才會逐步提高。
二：尊重學生個體，注重教學的方法與過程
教學方法是為教學目的服務的，為了更好地實現教學目的，提高教學質量，要以正確的教育思想為指導，了解學生學習知識的特點，研究學生的學習過程和方法，遵循教學規律，不斷改進教學方法，既要貫徹統一要求，又要從實際出發，因材施教，充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性和主動性，堅持啟發式，反對注入式。在英語教學中，要注重提高課堂教學效率，根據教學內容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，注重激發學生的學習興趣，恰到好處地運用教具、學具和電教手段，使學生在學習知識的過程中生動活潑地得到發展。具體可運用以下幾種方法：
1） 嘗試型教學方法
嘗試教學改變了傳統的教學模式，先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，依靠自己的努力，自己去初步解決問題，再有教師進行有針對性的講解，從而達到真正地掌握知識。經常讓學生去主動嘗試，學生會思路大開，靈感紛至，眼界大開。嘗試教學能讓學生步入一個良性循環的軌道，即成功?喜歡?更成功?更喜歡……
2） 探究型教學方法
《英語新課程標准》提出探究性學習方式，這就要求教師要改變教學方法，改變「填鴨」式教學模式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取語言知識，並將學到的知識應用於實踐，促使學生形成積極的學習動機，良好的學習態度和正確的語言學習及交際策略，充分發揮學生的主體作用，學會合作，學會探究，變被動為主動。
探究性活動一般採用以同桌、小組、全班為單位或交替使用的形式開展活動，使學生人人動腦，人人動口，使生生之間、師生之間產生思維的碰撞、情感的交流，使全體學生全面參與到教學過程中來，不僅完全改變了「你講我聽」的被動局面，而且由於學生所得到的最終結果即研討結果是他們自己「參與」、親身「體驗」所得，因而使學生成為了真正意義上的學習的主人，這是英語學科教學中的重要教學手段。
3） 表演型教學方式
表演型活動方式即學生由自然型學習者向藝術型學習者的角色轉換，這種活動方式寓教於樂，寓教於玩，它可以調動學生投入情感，主動參與，使學習者身臨其境，主動地去探究知識，達到活躍思維，擅長才乾的目的，也為課堂教學帶來了良好的課堂教學氛圍，這在英語教學中起著活躍學生思維，鍛煉學生的開口能力，從而真正意義上地達到鞏固和運用語言的能力。
4） 競賽型教學方式
競賽型活動方式是指在學習活動中滲透競賽的一種學習方式。它極易調動學生的激情，吸引學生的注意力，滿足學生主動參與學習的需求，從而掀起課堂教學的高潮。它有利於培養學生思維的敏捷性和穩定的心理素質。其方式可有①個人搶答②分組搶答等，這在英語學科教學中不但起著豐富教學手段的作用，還起著激發學生學習熱情的作用，同時也為課堂教學效果的提高奠定基礎。
三：融情感熏陶與學習活動於一體?情感、態度與價值觀達成辨證統一。
學習者的情感培養是教學目標的重要方面。情感對於改變學生的學習態度、培養學習興趣、鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。新課程標准在「課程性質」部分論述了語言教學與學生全面發展之間的辨證關系，指出：開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。因此，教師應通過利用課程資源去熏陶；通過創設情景，創造氛圍，由學生自己去體驗，去感悟。
1)創設良好的情感氛圍，引導和調動學生的情感體驗。
我們都知道：沒有情感的教學是沒有生命力的。情感、態度、價值觀都是依附於知識的發生、發展過程之中的，並在探索知識的過程中得以形成和發展，因此，在英語教學過程中，伴隨著知識的產生，發展，教師要善於營造情感交融的教學氛圍，讓學生帶著積極的情感去學習，去體驗，去感悟，並在此過程中培養情感，產生共鳴，從而使學生產生興趣，積極探究，並在探究中感悟做人的道理。
2)關注學生內心的感受，注意培養學生積極的情感態度。
在整個教學過程中，情感、態度、價值觀是始終存在的。學生在學習過程中，總會有一個態度、感情傾向的，它可能是積極的，也可能是消極的。教師要善於暢通情感信息的流通渠道，密切注意學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂。樂其所樂，要善於發現和有效地利用教學資源，把消極的情感態度變成積極的情感態度。具體要注重對學生學習興趣的培養；學習習慣的培養；學習意志的培養以及道德情操的培養。

『伍』 義務教育英語課程標准 2011年版中規定如何確定課堂教學目標

這個我還真的不知道。

『陸』 如何有效實施《英語課程標准》教學模式

《英語課程標准（實驗稿）》中提出的總體目標：「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力.綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上.語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎,文化意識是得體運用語言的保證,情感態度是影響學生學習和發展的重要因素,學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證.」 可以理解為：英語課程目標是提高學生全面素質,即培養學生具有較為熟練的語言技能、豐富的語言知識、學習過程的體驗、良好的英語交際能力、科學探究的學習方法和團隊合作的意識、樂於接收世界優秀文化的開放意識、持久的學習積極性、良好的學習習慣和學好英語的自信心. 必須依據綜合語言目標,來確定以下五方面的教學具體目標： 一、語言基礎知識目標 語言基礎知識目標包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容： 1.設置語音目標主要是在英語課程進行中系統安排英語音素（母音和輔音）、語音拼讀規則和語調這三個組成部分的知識和操作,而且重點在操作. 2.詞彙目標涉及到新出現的重點、實用的單詞、短語、習慣用語和固定搭配等詞彙的主要用法.還涉及到詞彙量、基礎詞彙目標、詞彙拓展的等級劃分等. 3. 語法目標包括詞性、句子成分劃分、時態、語態、語氣、基本句型結構、構詞法等語法知識的學習和操練,還包括語法形式、語法意義和語法應用三者有機結合起來的運用. 4.功能項目目標即日常交際用語.掌握新出現的重要的句型結構及其交際中的用法,即了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等. 5.話題目標就是：能運用話題知識,按照實際生活需求組織英語語言知識,在一定的語境中,能就熟悉的話題同他人用英語進行簡單交流. 6.語言訓練要注意四個結合：教學任務與真實生活任務；單項與綜合；機械與情景；口頭與書面（聽說-讀寫） 二、語言技能目標 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力.聽、說、讀、寫語言技能是綜合運用能力的重要基礎：聽、說、讀、寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活,貼近真實的交際行為,貼近有目的（即任務型）的綜合運用英語的活動.具體來說,技能目標就是要求學生在聽做反應、說唱反應、對話表演、角色扮演、情景反應、口頭交流、讀做反應、閱讀理解、讀寫反應和書面表達等方面具有一定的應變技能和運用水平. 語言知識和語言技能作為語言能力的組成部分,具有相互影響和相互促進的關系.基礎教育階段,語言基礎知識的學習必須在聽、說、讀、寫活動的過程中進行得以鞏固.同時,聽、說、讀、寫是提高語音、詞彙、語法等基礎知識教學質量的可靠保證.要堅持英語教學的實踐性原則：努力做到將語言知識學習置於語言實踐活動中；採用提示、注意和觀察、發現、分析、歸納、對比、總結等方式來進行語言知識教學；堅決防止過於強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向；重視科學設計英語教學過程,努力創設豐富的情景,營造啟動學生思維的教學環境；倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式. 三、情感態度目標 基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展,把學生情感態度的培養滲透學科教育的教學之中.「情感態度和價值觀」是指學生掌握知識和培養能力過程中的一種感受和反映,包括感知、理解、審美、體驗四個方面.情感態度指的是興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野,概括起來,就是要讓學生在學習中信心持續、興趣濃厚、態度積極、動機明確、情感豐富和配合有效. 語言與情感態度有著密切的關系：語言可以表達、傳遞、溝通、解決情感態度.情感態度能直接或間接地影響語言學習,興趣、動機、較強的自信心、合作精神和合作能力、祖國意識和國際意識等積極的情感以及自尊、自信、移情、動情、愉快、驚喜等能創造有利於學習的心理狀態,然而,消極的情感態度卻對語言學習產生負面的影響. 在英語教學中,應該多多地注意培養和發展學生積極的情感態度,可以通過以下途徑來培養和發展學生積極的情感態度：建立良好的師生關系；建立情感態度的溝通和交流渠道；結合英語學習內容,討論有關情感態度的問題；幫助學生克服情感態度方面的困難. 四、學習策略目標 英語課程目標之一的學習策略是對學習方法的選擇和使用.使用和發展學習策略能夠提高英語學習的效果,有利於學生形成自主學習能力,能與教學策略相互促進.在英語教學中培養滲透學習策略,要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；教師要在教學中有意識地滲透學習策略的訓練,學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略,比如：明確學習問題、計劃學習時間、學會記筆記、學會主動提出問題、學會小組互動、積極與教師配合、學會使用工具書和改進學習方式. 加強對學生學習策略的指導應該做到以下幾點：積極創造條件,讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；引導學生結合語境,採用推測、查閱或詢問等方法進行學習；設計探究式的學習活動,促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生在學習過程中進行自我評價並根據需要調整自己的學習目標和學習策略. 五、文化意識目標 文化意識目標其實指跨文化意識目標：指對異國文化和本國文化的異同的敏感度,和在使用英語時根據異國文化調整自己的語言理解和語言產生的自覺性.《英語課程標准（實驗稿）》提出了文化意識的七個方面：歷史地理；風土人情；傳統習俗；生活方式；文化藝術；行為規范；價值觀念.學生在了解英語國家的文化要素和知識的同時,學生要知道如何給異國人們介紹本國文化傳統.在教學目標設計中,應注意引導學生了解各國文化特點；了解交流的禮儀；了解各國的生活習慣；尊重他人行為規范；介紹中國社會的良好風范；介紹中華民族文化歷史傳統. 要處理好語言和文化密不可分的的關系：語言是文化的載體,語言本身就是文化的一個重要組成部分.語言要具備豐富文化內涵才能存在,離開語言的文化也很難存在,文化形式要靠語言來表現、記錄、保存和傳播. 必須重視教學目標的有效設計 教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果,是一切教學活動的出發點和最終歸宿.教學目標可以被看做是教學活動的「第一要素」,確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節.教學目標是課堂教學的出發點、准繩和歸宿,教學目標所具有的導向功能、控制功能、激勵作用、中介功能、測度功能等決定了教學目標設計的有效性顯得十分關鍵,因為教學目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果.教師只有確保教學目標落到實處,才能提高教學效率. 一、要真正提高教學目標設計的有效性,必須注意教學原則：1.學生主體性原則2.語言交際性原則3. 習得與學得並進原則4.技能訓練階段側重原則5. 語言文化性原則 二、要真正提高教學目標設計的有效性,必須注意依據： 1.課標：英語課程標准明確規定了基礎教育階段英語課程的總體目標,即「知識與技能」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三位一體的、體現了學生全面發展教育的教學目標.因此,必須以課標所限定的范圍為綱,判斷教材安排和教學活動的合理性. 2.教材：教材在英語學習中具有更多的積極作用：教材是英語課程實施的重要組成部分；體系完整、結構合理的教材有利於學生系統地學習語言知識,有利於他們發展語言技能；教材往往代表一定的教學目的、教學目標、教學觀念及教學方法；教材介紹其他國家或地區的文化,有利於學生更好地了解世界文化,培養跨文化意識和跨文化交際的能力.因此,教師對教材要進行合理的取捨和調整,分析教材內容和學習任務所應達到的深度以及完成任務的教學條件,利用學生已有的知識與經驗,讓學生主動探索知識的發生和發展,創造性地使用新教材才能超越教材. 3.學生：根據學生個性、學習需要、興趣愛好、知識儲備等方面的差異、梯度或層次,教學目標設計要「面向全體學生,突出學生主體,尊重個體差異,注重素質教育.」要「滿足不同類型不同層次學生的需求」,就必須實施分層教學,關注每位學生特別是關照潛力生的發展. 三、要真正提高教學目標設計的有效性,必須注意五要素：1.行為主體2.行為動詞3.行為對象4.行為標准5.行為條件 四、要真正提高教學目標設計的有效性,必須兼顧六種關系：1.過程與結果關系2.主觀與客觀關系3. 定量與定性關系4. 知識與技能關系5. 技能與能力關系6.語言與文化關系 五、要真正提高教學目標設計的有效性,必須考慮四個內容：1.教學目標要體現學生2.教學目標要體現任務3.教學目標要體現發展4.教學目標要體現人文. 六、要真正提高教學目標設計的有效性,必須注意「四性」：1.整體性2.靈活性3.層次性4.可操作性 七、要真正提高教學目標設計的有效性,必須注意教學觀念和方法：1. 明確英語教學目的是培養學生運用語言進行交際的能力；2. 重視思想技能綜合訓練,不同階段各有側重；3. 處理好語言教學和文化的關系；4. 發揮教師的指導作用,充分調動學生的學習自主性和積極性；5. 重視利用直觀教具和現代教學手段,努力創設英語環境. 八、要真正提高教學目標設計的有效性,必須注意評價形式： 注意評價與教學協調統一.注意形成性評價和終結性評價相結合與平衡,注重形成性學習評價,優化終結性學習評價.注意對學生評價時重激勵、重發展、重能力. 九、要真正提高教學目標設計的有效性,必須注意教與學模式： 注意任務型教學與探究式學習相結合的教學模式.任務型教學途徑：任務型教學指以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現教學的成就.而探究式學習是以學生親身體驗為主,新課程標准以學生的能力為主,從學生的需求觸發學習語言,要求在應用中學習語言,為應用而學語言. 在這種任務型教學模式下的探究式學習過程中,學生語言綜合運用能力等得到充分鍛煉與體現,因為任務型教學途徑與新課程標准相匹配,有助於落實新課標,為學生提供了較大的語言實踐空間,能較好地發揮學生的主動性和創造性,對各種教學方法有很大的包容性,所以使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程.因此,必須採用主動的英語課堂模式,提倡開放的英語學習模式,鼓勵學生創造性地運用語言.

『柒』 如何在高中英語新課程標准下搞好課時目標教學設計

在英語教學中，教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。因此，教學目標設計的有效性顯得十分重要。但筆者在多次聽課、調研中發現，目前仍有部分教師在課堂教學目標的設計方面存在著目標虛設、目標錯位等現象，導致了課堂教學活動的無序、隨意，甚至造成低效、負效的結果。那麼，如何才能有效避免這些問題，增強課堂教學目標設計的有效性?下面，筆者將結合具體的教學案例，分析教學目標設計中普遍存在的問題，並提出相應的建議。
一、目標虛設的問題
目標虛設就是我們常說的假、大、空，甚至等於目標缺失，目標虛設往往造成教學目的的不明確，從而導致課堂教學的低效。
案例一:以人教版《新目標英語》八年級（下冊）Unit 9 Have you ever been to an amusement park? Section A部分的教學目標設計為例。
1. 知識目標
學習單詞:Section A— space museum， amusement park， aquarium， boat， water park， theme park， neither;
Yes， I have. / No， I haven』t.
I』ve （never）been to a water park.
Me neither. / Me too. / So have I.
2. 能力目標:使學生能熟練地談論所去的地方。
分 析:在對知識目標進行描述時，該案例中用了「學習、掌握」這類表述比較籠統的詞，一定程度上造成了教學目標的虛設，由於目標表述語的不明確，學生不知道學習和掌握知識的具體程度。教學目標是教學目的、任務的具體化。明確的目標表述語可增加教學目標的操作性，有效避免目標虛設的問題。建議教師盡量准確運用「了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用」等行為動詞。如對知識目標可以這樣來描述:學會……生詞;了解……生詞的漢語意思，並能正確讀出其英語發音;能聽懂含有……的對話。
該案例中教師對能力目標的表述也比較模糊，其表述語為「使學生能熟練地談論所去的地方。」存在的問題為:(1)這樣的表述語太籠統，學生不清楚要運用何種語言項目去完成該活動。(2）表述語不準確，不是談論所去的地方，而是談論去過或到過哪裡。(3）以何種形式談論，是Pairwork還是Groupwork?教師可以這樣表述:能用本課所學的「Have you ever been to … ? 」及答語Yes， I have. / No， I haven』t. 及I』ve （never）been to … Me neither. / Me too. / So have I.」和同伴或小組成員間相互詢問（從未）去過哪裡及表述（從未）去過哪裡。這樣的目標表述比較具體，學生能正確運用所學的語言。因此，教學目標一定要落實到具體語言學習上，尤其要具體到某一語言項目的運用上。
二、目標錯位的問題
目標錯位即標准誤導，容易導致教學結果偏離方向。造成目標錯位的主要原因往往是由於教師語言表述不當或定位本身出現偏差。下面是一位教師對人教版《新目標英語》（七年級下冊）Unit 7 What does he look like? 單元進行復習鞏固而設計的課堂教學目標。
案例二:對教學目標的分析
知識目標: 復習、鞏固對人的身高、體重、發型、面部特徵及著裝特點的描述。學生能夠熟練運用以下句型，如:
stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /What does he look like? He is medium height/build./He has long curly black hair.
分 析:該案例在知識目標中有這樣的描述語:「……能夠熟練運用。」很明顯，這是對學生實際運用所學知識的能力要求，應屬於技能和能力目標的范疇，而該教師把對能力目標的描述語用在了對知識目標的描述中，造成知識目標和能力目標的混淆。鞏固復習課的目標之一是對學生已學知識的查漏補缺，幫助學生夯實已學知識。因此，明確、到位的知識目標是非常必要的。知識目標應是對所復習知識提出的具體的、細化的要求。教師可以這樣描述知識目標:（1）掌握下列有關人的身高、體重、發型、面部特徵及著裝特點詞彙的音、形、性、意（列出教科書上的黑體詞）;（ 2）熟練說出並能正確寫出下列表達法:What does he look like? He is medium ...等。這樣，學生對所學詞、組、句的掌握程度就比較清楚了。案例三:
人教版《新目標英語》八年級(下冊）某一單元Reading部分第一課時教學目標設計的陳述及課堂上師生表現情況的描述。
筆者第一次在八年級教學時，為了讓學生讀懂單元末的長篇閱讀，備課時做了大量的工作:把所有學生可能不懂的單詞、片語、長難句型統統列為教學目標。單詞釋義和片語造句等都翻遍詞典尋求最佳解釋和最佳例句，以為給學生最大的幫助和最佳的學習途徑，提高學生學習效率和課堂教學效率，結果卻事與願違:課堂上，筆者辛苦地講課，學生認真地記筆記，但看得出他們很被動、毫無趣味。詞語講解和練習剛進行了一半，下課鈴就響了。那一瞬間，筆者無奈、困惑並思考著這節課失敗的原因。分 析:
從該案例中陳述的教學目標不難看出:該節課失敗的主要原因是目標設定產生偏差，即該教師將知識目標設定成了該節課的主要教學目標，導致知識目標和技能目標設置的錯位。結果導致教學目標即閱讀的技能目標沒有實現，知識目標也未完成。
人教版《新目標英語》從八年級(下冊)開始，每單元後都有Reading的主要教學目標「讀。」教學中通常用兩個課時來完成，而這兩個課時的目標定位各有側重。第一課時，教師應把主要目標定位在對學生閱讀技能的培養上。教師備課時，應准確定位閱讀課的「微技能」目標，以便在課堂上對學生進行有效的閱讀策略指導。如:引導學生學會如何運用skimming，scanning等閱讀方式進行快速閱讀，如何找出文章的主題句等，如何進行猜詞等。在關注意義理解的基礎上，進一步關注語篇的結構，引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使其閱讀理解能力不斷得到提高。第二課時的教學目標可側重於知識目標的達成。需要注意的是，教師為依據課標的相應要求確定知識點，切不可遇點就講，見點就練。.要注意引導學生在語篇（境）中感知、歸納語言知識，體現學生主體地位，充分發揮其學習的主動性。
總之，要真正發揮教學目標的有效作用，關鍵在於教學目標的有效設計。教師在教學中要學會換位思考，將自己置身於學生所處的位置，並讓學生去經歷、感覺學習的過程，這樣才能夠提高英語課堂教學目標設計的有效性，培養學生的自學能力，提高其綜合語言運用能力。

『捌』 新課標英語教學目標是什麼

(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中教師應該注意:
1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度；
2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題。

(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
英語教師要做到:
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；
3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

（三）倡導"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
本《標准》以學生 "能做某事"的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量採用"任務型"的教學途徑。
教師應依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
在設計"任務型"教學活動時，教師應注意以下幾點:
1、活動要有明確的目的並具有可操作性；
2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；
3、活動要有利於學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；
4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；
5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；
6、活動不應該僅限於課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎
使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到:
1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；
2、引導學生結合語境，採用推測、查閱或詢問等方法進行學習；
3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；
4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；
5、引導學生在學習過程中進行自我評價並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力
語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道
教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下教師應做到:
1、利用音像和網路資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；
2、利用計算機和多媒體教學軟體，探索新的教學模式，促進個性化學習；
3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網路等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習
根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語牆報、主題班會和展覽等。教師要善於誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。

（八）不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求
教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到:
1、准確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特徵和實際情況，選擇和調整英語教學策略；
2、發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；
3、掌握現代教育技術，並能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；
4、自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；
5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；
6、不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果
英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效果，3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少於四次教學活動。3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結合，長課時不低於兩課時。為了保證教學質量和效果，班容量一般不應超過40人/班。
7一9年級和普通高中的英語課程建議每周不少於四課時。為了使廣大教師更好地理解上述教學原則，特提供以下教學案例，僅供參考