新課程標准與教學改革

A. 如何根據新新課標進行教學改革

要積極創設情境，改進教學方法。在教學過程中要激發興趣，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，為學生提供活動的機會。要教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立思考的能力。要給學生創設一定的探索空間

B. 《新課程與教學改革》讀後感

[《新課程與教學改革》讀後感]《新課程與教學改革》的讀後感王飛面對新的課程改革，教師要體會新課程標准體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀，《新課程與教學改革》讀後感。根據新課程標準的要求，改變自身的教學行為，於是我選擇閱讀的書是《新課程與教學改革》，由於匆忙，我只粗略的讀了前五章，但是閱讀後仍然獲得很多的感悟。一、從注重智力的發展轉向關注學生的能力的發展回顧這些年來教學所走過的路，讓學生掌握牢固的知識體系，從而最大限度的發展學生的智力。當代學科教學應著力於學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發展學生的能力。新課程改革要求教師以學生為主體，全面發展學生的能力。學科教師突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感態度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現全體學生的發展。二、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現曾記得葉聖陶說過，他並不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，"最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。"一堂課究竟怎麼上?傳統學科教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者，讀後感《《新課程與教學改革》讀後感》。顯然，這種以教師"講"為中心的學科教學，沒有充分發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發和身心發展的。因此，我們可以通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，我們就會發現學生不但能夠創造性的解決這樣的問題，而且能夠讓學生更好的掌握知識。三、重視學生的學習過程，努力培養學生多種思維方法重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦"標准答案"。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習新知的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，並要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重"消化不良"，加重了學生學習負擔。重視學生學習的過程就是教師在數學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教育教學過程中發展多種思維方法。學生既增長了知識，又發展了思維能力。四、營造氛圍，增強學生的自信心"自信心是前進的內驅力"，所以在課堂中營造和諧氛圍，有利於增強學生的自信心。教師一定要使學生處於愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與學習。如：老師相信你們一定會做得很出色；看誰做得又對又快；這次我們比一比，看誰能得第一…教師要善於運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他；教師必須善於運用語言的藝術及時作出積極正面的評價，不管結果怎樣，首先對於學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪。"你回答得真好，聽了你的回答老師很高興…"對於結果不完全對時，"你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想…"對於結果不正確時，教師也絕不可訓斥或貶低，而要委婉地說："你動腦了，再聽聽別的同學的意見，好嗎?"對與眾不同的觀點、做法，應調動學生為之喝彩。這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。以上是我讀了這本書前五章的一些感悟，我覺得很多思想跟我們數學"樂生"模式的思想有很多相通的地方，很值得繼續深入學習，也藉此以豐富完善我們自己模式的理論知識。2011.4 MSN（） 〔《新課程與教學改革》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

C. 誰能解釋一下；新課改，新教改，新課標，是什麼。

新課來改 新課改就是課程改自革。新課改重在改變學生的學習方式，由傳統死記硬背機械的學習方式改變為自主學習，合作學習，探究學習，在對學生提出高要求的同時，其實更是對我們教師提出更高的要求，教師要想勝任自己的工作，必須加強自身的學習，提高自身素質。
新教改 新教改就是教學改革。使老師從傳統的教學模式中解放出來，實行靈活多變的計算機多媒體教學。注重學生能力培養，是新課標教學的核心。
新課標 新課標就是新的課程標准。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作。經過近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

D. 對於生物教師，談談如何處理執行新課程標准和教學改革的關系

我認為新課程標準是為課改找路子的，因為這本身就是一個探究發現的過程，所以要先改變教學方式，再普及新的教學理念，從而最終達到教育改革的目的。 當然，

E. 結合你所報考教學專業,談談你如何處理好執行新課程標准和教學改革的關系

①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。

F. 新語文課程與教學改革的總目標

總目標：三維目標，即課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼於語文素養的整體提高。
摘自新的《語文課程標准》，不知對你有沒有幫助。

G. 為什麼本次新課程改革要將「教學大綱」改成「課程標准」

本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的「教學大綱」改成了「課程標准」。這並不僅僅是名稱的變化，「課程標准」與以前的「教學大綱」相比，區別在於：
(1)課程標准著眼於未來國民素質;教學大綱著眼於內容規定。即：課程標准主要是對學生在經過某一學段之後的學習結果的行為描述;教學大綱則關注教學重點、難點、時間分配等具體內容。
(2)課程標准在關注知識和技能目標的同時，要關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀;教學大綱側重強調的是知識和技能目標，關注的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議。
(3)課程標准突破學科中心，為學生終身發展打基礎;而教學大綱則以學科為中心。
(4)課程標准注重學生的學，強調學習的過程和方法;而教學大綱則強調教師的教。
(5)課程標准更加關注人的發展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗;而教學大綱則更多地關注學習的結果。
(6)課程標准為教材編寫、教師教學及學業評價留下了創造空間，即教師不是教科書的執行者，而是教學方案(課程)的開發者，教師是「用教科書教，而不是教教科書」;而教學大綱不僅對教學目標和教學內容作出清晰明確的規定，而且規定了知識點的具體要求及深度、難度指標，多數教學大綱還規定了詳細的教學順序，以及各部分內容的課時等，忽視了教師主動性和創造性作用的發揮。

H. 請問「新課改」和「新課程」一樣嗎「新課改」和「新課程的區別又是什麼」

新課程：新課新課改：對已有課程的授課方式，教學目的，教學思想等，做出的一些新的調整或改變。