重視課程建設促進教學改革
❶ 結合自己的實際情況,談談你是如何貫徹新課程下的課堂教學改革的,有什麼效果
新的設計初中語文教學說
一個新課程教學設計的價值取向是什麼？其核心思想是什麼？
二，新的初中語文教學設計新的核心課程教學設計理念如何體現？其基本原理是什麼？
三，新課程初中語文教學設計，把重點放在具體的內容是什麼？
一個新的核心課程教學設計的教學設計理念
1.1任課教師提前規劃的行為，是一種教師教育和課程標准，如確定教學目標和學生目標的基礎上，教學效果的預測，規劃課堂教學內容和教學策略，學生行為和教師行為，形成教學過程的整體構思。從內容上看，教學設計與傳統的准備似乎是一件事，但作為現代教育技術，現代行為科學，系統科學，教育，心理學研究的一個分支，教學設計為理論基礎，形成了一套嚴格的程序和理論，強調學習需要的學生從一開始的分析，確定學生的行為，分析學生的課堂學習任務的起點，預計學生的學習行為，選擇可行的教學策略，以促進學生的知識，技能和情感方面的預期變化發生，目的是為了建立一個有效的教學系統。
1.2對教學設計起著關鍵的作用，在指導教學設計值，特別是設計師的課堂知識的本質特徵。
很長一段時間，教學一直被看作是一種特殊的認識過程，以通過這方面的知識或理解的過程中處理信息的任務，學習過程被認為是頭腦中再現倉庫存儲信息。傳統的課堂往往過於注重知識傳授，過於強調學科本位，過於強調書本知識，過於強調接受學習，記硬背，機械訓練。往往是基於這樣的教學教材，以教師為中心的課堂上，呈現出強勁的封閉。在這種應試教育課堂的概念和傳統的教學設計的影響下，往往有嚴重的缺點：
首先，沉重的課本，青年學生。在傳統教學中，教師往往課本作為學生學習的唯一對象，考試也主要是測試學生的課本知識的掌握，權威教科書所扮演的角色，教學變成一個教。教師在教學設計中是一個主要問題是如何教科書教給學生知識體系。
二，重結論，輕過程。太關心的結論，卻忽略了學生的知識和經驗的過程。試圖走捷徑，學生灌輸現成的結論，但被剝奪學生思考的權利。 [2]
1.3因此，傳統的課堂教學到現代心理學，教育學的弊端，作為一種理論來指導新課程應如何促進教學？
「基礎教育課程改革」高屋建瓴地提出了新的課程改革六項具體目標，包括前四的課程定位，課程結構，課程內容，課程實施，並提出具體要求：
「太多的重點放在傳授知識改變路線的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得的基本知識和技能的過程同時學會學習和形成正確的價值觀的過程。
改變過於強調學科校本課程結構，科目過多和缺乏整合的現狀，整個九道設置的類別和比例的經驗教訓，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡，全面和選擇性。
改變課程內容「難，復雜，偏，舊'和過於注重書本知識的現狀，加強課程與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣，學習和經驗的基礎上，精選終身學習必備的知識和技能。 BR p>改變過分強調課程實施接受學習，記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，學生收集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。「[3]
從上述規定我們可以看到，新的課程應該是不同於傳統的課堂教學課堂的本質特徵：首先，課堂教學以學生為中心的發展，關注的不僅是知識和技能，但作為學生的個人生活全面改善;其次，課堂教學是教師，學生的指導下自主學習，互動和合作，樂於探究積極構建過程中。
以學生為中心的發展，學生積極構建課堂教學中，學生必須克服重量輕的材料，重量輕進程結束的轉變，從注重老師的教學重點放在學生的缺點學校，在一個字，教給學習。
決心要學會教，，採取學生組織以學校為中心的課堂。我們應著眼於學生的學習，來確定教學內容，選擇教學方法，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。為了打破材料的中心，教師中心，課堂中心，或滿堂問，改變滿堂灌的教學模式，而不是簡單地為了掌握一些知識，能力點為教學目的，但同時要關注學生的學習過程和情感體驗，關注學生的人格和個性，越來越多的人的整體素養提高學生的關注。教師以學生為他們的個人生活與平等，建立一個新的概念，學生與學生和教師的課堂教學經驗，成為生命過程，從而激發活力的課堂教學。評估成功的一個教訓，先看看教師是否尊重學生的能力，讓學生在學習活動中積極參與。
決心學習教，美國心理學家加涅的話，到「學習設計教學。」加涅把教師在課堂教學活動，學習活動和事件，強調「在任何情況下進行教學，其目的是為學習過程提供支持，」一般來說，教學外，包含了一組學生，企業內部流程設計學習活動，以支持。「他甚至強調說：」為了避免過多的說問題，最好的辦法可能是要記住：上一節課的交流是促進學習，偏離這一目標成為純八卦。 「 [4]
1.4為了真正落實以學教新課程教學設計的核心理念應注意：
1.4.1學生學習需求的教學活動作為真正的起點。
課堂活動開始的出發點是什麼？許多教師都習慣於從教科書中開展教學活動，確定起點的邏輯系統，但不注重學生的學習需求和學習基本的教學活動，以尋找一個起點。雖然新的課程設計教科書的邏輯體系是不容忽視的，但不是在心臟的教學，而不是教師如何教教材使學生掌握的知識和教學活動作為一個整體，起點。學生應該放在教學的出發點和中心位置，認真分析學生的學習需求，預測學生的學習過程，促進學生的學習，教學過程中精心的策劃，選擇教學策略和教學的角度媒體上。這就要求教師在教學設計過程中，要善於換位思考，把自己置於學生思維的位置，規劃課堂。
1.4.2提高學生的自主學習能力。
新課程的設計應著眼於學生的自學開始讓學生自主學習，主動建構。要研究如何提高學生的自主學習能力，選擇適當的教學策略：
◆明確和具體的學習目標或學習任務，激發學生的求知慾，激發學生的學習動機。
◆使學生體驗到成功的。心理學研究結果表明，成功概率的估計動機=×估計成功的價值，而經驗的結果將再次體驗成功的慾望。為了提高學生的學習自主性，認知與情意必須同時抓學生的表現，包括對學生的教學要求的差異成功的機會，也有差異，實施教學，使學生不斷體驗到成功。
◆創造民主，寬松，和諧的教學氛圍，形成相互尊重，信任，理解，合作的關系。真誠地關心每一個學生，努力使每一個學生得到重視和及時，合理，公平地評價學生的問題，答案，以及其他行為。
◆允許學生有一定的自主學習，讓學生學會對自己是什麼，以及如何學習有一定的酌情權。 [5]
1.4.3提高學生的自主學習機會參與。
低效的課堂上經常有「超過四小」的現象，即統一學習更多的個人自主學習少;接受學習，探究式學習;老師表示學生表達少;快速學習表達少得多學習緩慢的表達。新的課程設計，以增加學習的機會，在自己的學生參加，並努力改變這種局面。 [6]
◆在課堂上水平結構的變化。更改一個統一的整體課堂學習模式，全班統一學習和個人自主學習，小組合作學習相結合方式轉變學生與學生，生活，多向互動的組織來實現。
◆合理分配有限的課堂時間。第一教學後，充分保證學生自主學習時間;避免長期被動聆聽學生，讓學生做更多的研究和實踐，最大限度地減少課堂上的區時間。
◆引導學生思路，展示思維過程，拓展思維空間。要創造條件，讓學生展示思維過程和機會澄清的知識形成和發展的過程中，激發學生的角度思考問題，提高心理活動的強度，應引導學生反思自己的思維障礙遺漏和錯誤理解思維策略。
◆專注於課堂學習和學生生活世界的聯系和溝通，讓學生養成獨立生活中良好的生活習慣的研究。
二，新的初中語文教學設計
新的初中學校語文教學的基本原則的設計應結合語言教學學科特點，體現新課程教學習教學設計理念。語文課程標准語文學科的性質，團結和人性化的一個「工具」，它的基本概念，正確的教語言學的基本規則，並在其精心製作的一個新的論述，「積聚」，「情緒， 「實踐」三個概念發生了好幾次，新課程強調和重視。初中語文教學的新課程和教學設計應遵循的法律語言學，注重積累，注重感知，注重實踐。
2.1重點建設
課程標准強調：語文課程應引導學生豐富語言積累「，」培養良好的語感。 「專注於語言的積累是非常突出的一個要求是課程標准語文教學經驗的語言教學課程標准，我們的傳統的繼承。
2.1.1積累了非常廣泛的語言，方式有三種： BR p>◆語言積累，語言積累應包括三個方面：
第一，積累語言材料，如掌握基本的文字元號，如積累了大量詞彙積累語言材料是語言的發展。
二是積累語言模型，如記精彩的古代和現代的話語，文本和等。語言模型通常含有豐富的詞彙，深刻的思想，良好的情緒或創造性地運用語言法的成功故事。累積的語言模型，有助於提高學生的綜合訓練，是促進語言發展的重要手段。
三是法律語言的積累，或積累意義上的短語。在漫長的模仿學習和語言實踐，通過反復曝光，並積累了豐富的經驗，直覺，形成犀利的語言的感性接觸到法律語言的敏感性。因為中國學習「的特殊功能主要是不知道的積累，但「感覺」的積累是不可能突飛猛進，但只有微妙的。「[7]
◆文化積淀一定的文化知識，包括了解，喜歡閱讀一些優秀的文化作品，感悟優秀文化精神，有一定的文化品味。語言本身是一種文化，語言也體現在各種各樣的文化，語言學習不僅是掌握語言，但也是一個文化的學習和感染兩種語言的積累。學習和文化內涵，也促進語言發展的一種手段。語言學習到一定程度時，文化的積淀就會成為一個關鍵因素，提高語文素養。
◆生活體驗。語言學習和生活非常密切的聯系，語言學習需要一定的生活閱歷，了解一些生活常識，培養積極的生活態度，健康的生活情趣，形成一種高尚的人生理想，並積累了豐富而深刻的生活經驗，生活經驗語言學習的唯一依據，只有持續發展。[8]
2.1.2注重語言的積累在語文教學中應注意：
◆要積累的傳統的課堂教學語言，在課堂上充分重視，以確保時間。
◆積累在於毅力，培養學生的意識和習慣的積累，才能真正實現積累的數量提高語文素養的飛躍。如辦卡作為一個學習程序閱讀和學習筆記，使學生逐步養成了一個習慣;
◆強調文本語言材料的積累。初級解決方案小學識字任務，進一步加強教學，尤其是作為一個初中語文詞彙發展的基礎上，應該是一項優先任務教學，使學生在初中可以積累一定數量的扎實書面詞彙，提高他們的語言表達能力和
◆強調讀書，朗朗書聲回到教室。應該讓學生學會享受閱讀，認真背誦，使我的心靈，「文心蘭」相諧振腦奠定了堅實的基礎。研究結果表明，朗讀時，大腦思維最活躍的人體器官的活動，而不是默默時活躍。允許學生閱讀長期堅持，驗收規范的語言，優美的語言感染熏陶，有利於形成一個良好的感語中的。
◆注意背誦背誦作文累積的精華語言，提高語言綜合素養的積累寫作範式非常有幫助。要加強背誦指導，讓學生在課外和朗誦詩歌，古典散文盡可能在課外完成和背誦。
◆讓學生廣泛閱讀，大量的閱讀，這是一個關鍵語言的積累。課程標准指出：「要培養學生'廣泛閱讀，擴大讀取表面，增加閱讀量的興趣。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。「它還提供了義務教育在校學生課外閱讀總量不少於400萬字。」廣泛閱讀「過程中，把實施課程：第一，在閱讀和閱讀習慣，閱讀教學的核心任務之一，二是實施良好的教科書在課堂上設置的「經典閱讀」的興趣，堅持「閱讀課」，三是探討的話題閱讀作業，引導學生進入閱讀在過去的全面研究。
2.2情緒專注於
的課程標准指出：「語言學習與沉重的情緒體驗和感知特性。 「要注意語言抗炎作用的影響，......尊重學生在學習過程中一個獨特的經驗。 「應該讓學生積極的思維和情感體驗活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，以解決學生的獨特的經驗，體會和理解。 「語言教學應著眼於市場情緒的積累，使用。 「相比與以前的大綱，課程標准更加註重豐富的文化語言課程，強調語言的感染和潛移默化的影響對學生的要求，語文教學必須重視學生的看法。
2.2.1所謂的「感知」，實際上可以分為「情」和「啟蒙」兩個心理過程。「感覺」或「摸」，「摸」，這個過程中的細節和當地文字作為對象。但這個過程是過渡性的，觸發性，心理讀者瞬間流經「看到」的發展方向。所謂的「啟示」，即，外側向內側，周圍的角落。這種所謂的「表」，「微」，也就是文字細節和地方，這里所說的「禮」和「a」的含義是作為一個整體的文本。情緒是從細節上的文字和局部知覺的整體意義的面向文本的理解，掌握復雜心理過程。
傳統的閱讀觀念，閱讀是一個過程，接收和反映文本;情緒讀數的看法是，閱讀是一個意思施工過程中的閱讀視野，文本意義的感知。來源有兩個，1是文本本身，另一個是讀者的之前的知識和經驗。由此看來，閱讀理解，其實文本的各部分之間，文本和讀者之間的體驗積極建設進程的意思。[9]
2.2.2所以，情緒讀數的概念，語言教學和啟發的意義是什麼？什麼語言教學中應採取適當的教學策略？
>◆的先讀教情緒情緒，由啟蒙運動感，第一感啟蒙，因此，語言教學，閱讀文本，讓學生工作的一些「感覺」教學應該是學生接觸語言的起點，
在教學中，讓學生充分感知的文字，讓學生揣摩情感的文字 - 觸摸語言，情感經驗感官體驗的文本是一個學生，一個學生的獨立閱讀。 ，感情的形象。為了確保學生在課堂上的閱讀時間，學生目不轉睛，潛心閱讀的文本，尊重學生的閱讀體驗，讓學生記錄他們最初的真正的閱讀體驗。要加強對問題的認識，鼓勵學生根據自己的閱讀體驗，提出問題，並根據學生的閱讀經驗，調整教學思路。
在課堂上，我們經常看到這樣的情況：老師布置學生准備時間「熟悉的文字，「開始一點點的考試預備學校開始解釋的情況下，文本，或組織學生到周邊預定在課堂上討論的問題不給予足夠的時間讓學生朗讀課文，感知文本。其實有很多學生在排演中，並沒有真的很難成為熟悉的文字，在這種情況下急於開展教學活動，不會閱讀「起點」，卻忽略了閱讀和閱讀過程中的必要的經驗，效率自然很低。
◆注重整體感知課文語言教學探索意義的作品，分析，不僅要在文本的具體內容結合的感受和經驗，擴大，也從總體上把握意義的文字作為目標。
在新課程的語文課堂，有一個流行的做法：「選擇您最喜愛的段落讀。」這種方法似乎反映了從表面上看到的選項，讓學生學習尊重，是學生的主體地位，是價值的表現，而忽略了其本質是整體感知文本，掃地，任意肢解文本，相反的感知必須尊重法律，因為每個人是一個有機的生命整體的教訓，當地始終是存在於整個的人，作品文本閱讀情緒的完整性，注意文本結構效應。閱讀教學應注重引導學生「文本的整體把握，我們應該注意培養學生的整體把握文本的能力。
◆文本解讀，把握「度」。胡感，感啟蒙的的文字情緒和當地離境的細節，但它看起來的文字作為一個整體的意義。含義的文字作為一個整體雖然是一個「度」，這給文字的同時，制約著當地的當任何的約束和自由發揮，當它是模糊和毫無意義的過度闡釋的文本超出文本的整體意義的解釋。語文教學感性和理性，正確的解釋過度傾向之間的關系，妥善處理情緒的重要性意義。閱讀重要的作用，情緒的理解和探索的基礎教學。
2.3
實踐為導向的課程標准指出：「語言是一種實踐性很強的課程，學生應著眼於實用的語言技能，培養這種能力也應該練習語言的主要途徑。 「應該讓學生更直接地接觸語言材料，在大量的實踐中掌握運用語言的語言規律。 「力求反映在實際的教學語言，......提高學生的語文實踐的機會。 「總之，語言是學習，而不是教會的，語言教學應著眼於語言實踐
2.3.1語言實踐，概括地說，是使用的語言，那就是在各種場合，大腦，舌頭，眼球運動，移動的耳朵，手，和其他行為通過口語和寫作，完成特定的任務。語言教學實踐在閱讀，寫作，教學，教學口語交際和綜合性學習活動應體現。
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2.3.2注重語言實踐，語言教學應注意：
◆學生自主學習為出發點來設計課堂。例如，閱讀教學，如果課文內容，讓學生了解相關結論控制的目的，許多教師不自覺地以解釋的主要教學方法，教給學生的相關結論。教新課程的學習，要求學生集中學習，注重學生作為一個日益全面的人類發展，這個過程需要的教學閱讀學生在老師的獨立閱讀實踐過程的指導下進行，然後，在教學設計，學生的閱讀為主線，以自然學生自己的經驗作為教學開始讀學生獨立閱讀和思考問題，而確定教學理念的基礎，引導學生學習閱讀練習閱讀，學會閱讀法律作為教學重點。
◆根據學生的心理特點，巧妙創設情境，所以接近現實生活中的語言學習，激發學生參與語言實踐的動機，教室里聽，說，讀，寫活動貼近百姓口語和寫作活動，使學生運用他們的知識，語言技能的形成。
◆實踐化進程。多見於語文教學的重點在總結的過程中，亮的缺點：缺乏分析參與在閱讀速度太快，咀嚼不充分得出結論為時過早討論缺乏差異消失得太快，享受合理的解釋缺乏太快，缺乏整合的閱讀結束得太快了。[10]實踐為導向的教學中應注意體驗學習的過程，讓學生在學習過程中的積累和見解。
◆綜合性學習活動，以加強語言性的一個重要組成部分，中國的綜合性學習活動的實踐，新的亮點。語言課程，全面學習活動的教學設計應注意的重心，自覺地指揮學生大量的讀取和寫入，使用的語言來解決實際問題的方向，而不是從語言，語言演變成唯一的活動是不是一個殼。
再拿建設的重點，側重於感知，練習語言教學設計的基本原則，將永遠是語文學科的性質和特點的基礎上，會少艷麗，會有更多的語言本身更多的努力，它將使一個更簡單而有效的教學。
❷ 如何轉變教學觀念,促進課程改革
一、教師培訓到位是提高課堂教學實效性的前提和保證
任何教育教學改革的成敗，從某種意義上取決於廣大教師的認同參與的程度。新課程改革要求廣大教師要有全新的教育理念，轉變教育思想，轉變教師角色，革新教學方式等。要使廣大教師與新課程的要求適應，提高課堂教學的實效性，教師培訓是一個基本的前提和保證。
二、領導重視，社會支持。
課程改革實驗啟動初期，領導就高度重視和大力支持我區課改實驗工作。
三、精心組織，扎實工作。
課程改革是一項牽動全局的綜合工程，為了順利開展此項工作，區教育局做了大量的工作。我區成立了以分管區長為顧問、教育局長為組長的區課程改革領導小組，下設辦公室和5個工作組，即行政決策組、實驗主管組、科研總結組、宣傳報道組、專家指導組等，對課改實驗進行專項指導。並要求我區各初中、小學也要成立相應的組織，來領導和實施本校的課程改革，把課程改革的工作落到實處。
四、理念先行，重視感悟和體驗。
在這次學科培訓中，在省教研室領導和教研員的指導下，我們十分重視教育理念的更新。各位專家的講學也總是把教育理念的更新放在首要位置。
五、強調實效，重視調研和考核。
在課程改革的學科培訓中，我們十分關注教師實實在在的提高，關注教師與新課程同成長。為此，我們事先做好調研，事後做好考核。
六、滾動提高，重視總結和積累。
在課改教師培訓的實踐中，我們體會到，教師培訓的主陣地還在於校本培訓。需要不斷滾動、不斷提高。為此，我們十分重視總結和積累。培訓結束後，我們各學科都寫出了總結報告，總結經驗，找出不足，以便在今後的工作中發揚成績，糾正錯誤。
❸ 如何推進課堂教學改革
一、以科學發展觀為指導，始終把推進課堂教學改革放在工作的首位。
（一）不斷更新教學觀念，著力提高教師素質。
滿堂灌、填鴨式、題海戰術、課內不達標課外搶時間的教學方法在部分教師的頭腦中根深蒂固，與素質教育相悖，嚴重阻礙了教育教學質量的提高。圍繞擺脫傳統教學模式的羈絆，讓教師確立教改意識，樹立新的教學理念，我們開展了一系列的活動。我們印刷了大量的有關基礎教育課程改革的材料，下發到每位教師手中，定期組織教師學習，聘請全國知名的課改專家來我縣對教師進行培訓，邀請先進地市的名師給我們介紹課堂教學改革經驗，不斷拓寬教師的眼界，開闊創新的視野，了解教學的新動態、新信息，激發教師自我鞭策，自覺教改的內驅力。老師們普遍感到，要提高教學質量，在觀念上必須樹立 「以生為本」「以學為主」的教育教學理念，著眼於學生「學會生活、學會學習、學會做人、學會合作」的教學思想；在實踐上，必須以素質教育的主陣地——課堂教學為突破口，徹底打破課堂教學的沉悶氣氛，徹底改變一言堂，滿堂灌、滿堂練、滿堂問的狀況。只有把課堂還給學生才能展現學習環境的「原生態」，才能追求課堂教學的「高效益」。多年來，我們旗幟鮮明地唱響這樣的主旋律：高效課堂是打破制約學校發展瓶頸，突破傳統，走向名校的根本通道，而要打造高效課堂，就要把課堂還給學生，鼓勵學生敢於做課堂的真正主人。
（二）解除校長思想束縛，為課堂教學改革搭建綠色平台。
校長的思想能否得到真正的轉變直接關乎課堂教學改革的成敗。對於校長們來說，大力推行課堂教學改革，會不會影響學校的教育教學質量。這是長期以來令各基層學校普遍擔憂的問題。對此，我們堅持認為，強力推進課堂教學改革是大面積提高教育教學質量，保證廣饒教育持續快速健康發展的根本出路。而要強力推進課堂教學改革，就必須解除校長們的思想顧慮。我們組織全部初中學校的校長到洋思、到杜郞口等課堂教學改革比較成功的學校參觀學習，組織校長深入學校搞調研，校長們最終統一了思想，深刻認識到改革課堂教學的重要性，從被動聽從走向主動改革，自覺地帶領老師投身到了課堂教學改革中去。
（三）充分發揮教研員的主觀能動性，為課堂教學改革出謀劃策。
加強教研隊伍建設，切實轉變教研職能。按照「以研為主，研督結合，評研分離」的思路，實行縣教研員兩進（進學校、進課堂）三包（包課堂教學改革模式推廣、學科骨幹培養、教學規劃指導）制度。積極鼓勵教研員走出去，多聽、多看、多思考，要求大家高點定位，搶抓機遇，深化課堂教學改革。在抓好自身建設的同時，鼓勵各學科教研員高屋建瓴，統籌全縣本學科的課堂教學改革，要求每位教研員結合本學科實際。創造性地開展工作。要有改革的勇氣和魄力。要有時不我待的強烈意識。結合本縣實際，確定出符合本學科特點的課堂教學創新模式。力爭利用1--2年的時間，在新授課、講評課、復習課等不同課型上有新的突破並把成功的經驗在全縣推廣，最大限度的提高課堂效率。教研員通過深入基層，和基層共發展同進步，不斷發現先進典型，大張旗鼓的為課堂改革吶喊助威，有力地推動了課堂教學改革健康和諧的發展，為大面積提高教育教學質量，培養全面發展的學生奠定了良好的基礎。為了確保活動實效，我們了實行捆綁式考評辦法，進一步明確了縣教研員的角色定位，為他們深入基層，了解基層，指導基層，拓寬了工作思路。
二、立足課堂，創新教學模式。
改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什麼？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的課堂都是「以人為本」「以學為主」的課堂。因此，我們結合本縣實際，借鑒濰坊十中「自主互助學習型課堂」和東廬中學 「講學稿」 的成功經驗，確定了符合我縣自身特點的課堂教學模式——「導學導練，自主互動」課堂教學模式，並在全縣進行實驗研究，已取得了很好的效果。現在將實施過程的四個環節作簡要介紹。
（一）自主預習：教師在每節課之前，都要認真研究教材，研究學生。利用集體的力量集思廣益，確定講學稿，制定好預習提綱。①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便於學生預習准備。②根據預習提綱內容的多少，可靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。 ③根據預習提綱內容的難易，可靈活採用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節課預習方法進行。④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。這是學生搞好預習的前提和基礎。也是學生自主預習的依據。讓學生在學習目標的指引下，教師提出具體的問題，讓學生明確學習的任務，由每個學生先進行獨立思考。這一步至關重要。我們認為：學生要參加小組討論，首先得形成自己的見解，否則就是無效的。因為沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，這樣，有些表面上氣氛熱烈的討論實際上只是一種假象，與真正的問題是油和水的關系。這一環節需要注意的是：其一，設計問題時要緊扣學習目標，重點突出，難易適中，在學生的「最近發展區」上做文章。其二，對學生提出明確的要求，比如學什麼，怎麼學，多長時間完成，完成到什麼程度。最好是以板書、多媒體展示或者印發講義等書面形式，盡量不用口述。其三，獨立思考的成果能在書上勾畫出來的就勾畫出來，不能在書上勾畫出來的，一定要把想法在紙上寫出來，因為思維是混沌的，語言才是清晰的。
（二）小組交流：小組交流是調動學生積極研討、解決疑難困惑的的中心環節。因為有了學生個體的思考，就為有效開展小組合作學習打下了基礎。但小組合作學習很容易流於形式，因此要建立科學的機制。我們的做法和要求是：①正確劃分小組。一般4-6人為一組，採用異質分組法，兼顧學習能力、學習興趣、個性差異等不同的方面，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補。②讓每個成員都明確自己的職責，尤其要注意發揮組長(一般是各組的1號)的作用，組長就像是「主持人」，要掌握小組學習的進程，安排發言順序，同時兼任「記錄員」，隨時記錄和歸納討論的成果，還要能以「檢查員」的身份對小組成員的發言作出評價，檢查成員是否完成學習任務。組長可以是確定的，也可以輪流值班，以能最大限度的調動學生的學習積極性為標准。③這里的小組交流是動態的，可以是組內交流，也可以是組際交流，也可以是全班展示，教師要充分參與進去，適時調整、引導。比如可以採取小組間互相提問的方法，以對比討論學習的成果，形成真知灼見。④小組評價要跟上。可以設計表格，由課代表和小組長聯合記錄學生的課堂發言、學習完成任務情況，在評價上注重學生的發展性，比如4號主動回答問題得4分，1號回答對問題得1分等。一周一匯總，評選優秀小組，設置「流動紅旗」，在組與組之間輪換。小組之間的合作交流，增強了全體學生的學習積極性和主動性，關注了學生的個體差異，每一個學生的主人翁意識進一步增強，學生的主體地位進一步明確，學習過程進一步優化，課堂活力得到了大幅度的提升。
（三）點撥釋疑：學生在充分自學，相互交流之後。解決了許多問題。但存在一些不容易解決的問題，這就需要教師進行點撥，答疑解惑。這一步也最能考驗教師駕馭課堂的能力。教師要充分利用學生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示範、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預設的教學目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態生成的問題，解釋學生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了。
（四）訓練反饋：改革課堂教學的目的，是為了追求更高的課堂效率。看課堂上學生的參與度，知識掌握的生成度。簡言之，一堂課的成功與否，關鍵在學生掌握得如何，因此有效的反饋很重要。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優化課堂結構的重要環節。以前，教師為了讓學生在課堂上多練而不加篩選地搜集習題，使學生陷入題海，重復練習，無效練習，浪費了課堂有效時間，加重了學生課業負擔。針對這種情況，我們採取了三條措施：一是課堂練習題必須由備課組集體討論確定，以保證質量。二是練習題必須以投影形式出現或課前將練習題列印在紙上，以節省學生抄題時間，三是評講練習題時要突出其共性問題，個性問題，課後輔導，以提高整體效益。這樣做，把更多的時間留給學生支配，便於他們深入思考，梳理、提煉知識要點，優化知識結構。此外，教師還要根據學習目標的要求，創造性地設計作業，精編、精選練習題，考慮到學生學習的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分。讓好學生吃飽，中下游學生吃好。切實解決了一言堂、一種模式、好學生吃不飽、中下游學生吃不好的現象。另外，測試題的用時多少根據實際情況而定，除單元檢測外，一般不單獨佔用一課時。檢查的方式也應是動態的，以書面為主，也可以是口頭檢測或者實踐操作等，要盡可能體現「堂堂清」的原則，在課內完成，並及時把結果反饋給學生。
課堂教學改革活動開展以來，教學方式、教學手段、教學思路、學生觀等等發生了巨大的變化，並且在課堂教學中得以體現和落實。主要體現在：①學生參與面明顯擴大。②課堂教學中學生自主意識得到充分尊重，自主活動的空間、時間在不斷擴大。③課堂的開放性、教學目標、學習主體的差異性原則得以落實。④教師對結論性知識的灌輸明顯減少，對科學探究方法的教育更加重視。提出問題作出假設，小組合作，自主探究，得出結論，已成為課堂教學的基本環節。
三、科教一體，服務課堂改革。
1.科教管理一體化。為了更好地服務課堂教學，我縣非常重視科教管理一體化。在管理上，著重抓了兩項工作：一是抓校長。校長首先重視教育科研，要成為科研型校長。校長在堅持教育教學管理的同時帶頭從事教育科學研究，把自身的工作和科學研究結合起來，將教育科研作為自身工作的首要任務，通過教育科學研究，及時掌握教育改革信息，積極探索教育教學規律，不斷豐富自己的學識，不斷提高治校能力和教育教學管理水平。實踐告訴我們，校長參與教科研，不僅可以用自己的行動影響、帶動教師投入教科研，還可以促進學校領導層改進工作方法和工作作風，掌握第一手資料，用科學的方法分析和解決具體問題，這比一般號召更具有說服力。二是抓教研網路建設。在組織上，各鄉鎮有以鄉鎮業務主任或業務校長、學科帶頭人、骨幹教師為主的中心教研組；負責全鄉鎮教科研的組織、籌劃、落實工作。每個學科都相應成立了學科中心組，並給每位成員建立了業績檔案，由縣教研室對他們實行動態管理。每個中學都設立了教研室，負責全校的教研、科研工作。形成了教科研事事有人抓，件件有落實的教研體系和橫向到邊、縱向到底的教研網路，教研教改工作出現了欣欣向榮的格局，很好地推動了課堂教學改革工作。
2．以課題研究推動課堂教學改革。高效能的管理、高質量的教學、高素質的教師隊伍，無一不是一大批科研課題研究推動的結果。多年來，我縣高度重視課題的應用性研究，全面推行教研成果推廣首席負責制和學科教師全員推廣制度，教研員是成果推廣首席負責人，對論證立項的科研成果由全縣同學科教師全員參與實踐研究，激勵同學科教師積極進行教學實踐創新，區域性推進教改成果的推廣工作。「十五」以來，我縣共承擔市級以上課題70多項，試點學校達81處，課題已覆蓋了中小學全部科目。為了搞好課題研究，我們通過聘請專家講課、骨幹教師交流、外派教師學習等方式不斷加強對教師教科研方面的指導與培訓。通過教師培訓，大大拉近了教育研究與教師之間的距離，增強了教師的教科研意識，豐富了教科研方法，改進了教師的教學方法。
3．以常規化、制度化的教研促教改。為加強常規教學，縣教研室立足教學創新，制定了中小學教學常規，嚴格實行了全員、全程、全環節檢查過關制度，固定教研活動時間，強化集體備課，使教研活動制度化。許多學校把每周六下午作為學校集體教研活動時間，或觀摩外地優秀課堂教學實錄，或商討下周同學科教學進度、重點難點的處理、測試題的題型等；各學科教研組每周集中半天作為固定教研活動時間，組織開展聽課、評課、討論、學習等活動。絕大部分學校的教學、教研管理機構健全，設置合理、職能明確，能夠堅持開展半日教研活動，做到了教研活動制度化，規范化。許多學校將研究、探討課堂教學作為教研活動的重點，不斷推動課堂教學改革。
4.充分發揮名師的輻射作用。在課堂教學改革過程中，我縣一直重視名師的龍頭帶動和骨幹示範作用。在實際工作中，我們積極鼓勵名師通過合作項目、協作項目、集體攻關項目等帶動缺乏理論知識和方法技能的教師進行教育科學研究，採取結、通、幫、帶的方式培養本校的教科研骨幹力量，尤其是作為後備力量的年輕教師，使一大批教師能夠在課堂教學中講科學、講方法、講效率，受到學生的歡迎。
四、組織多種形式的課堂大練兵活動。
近年來，我縣始終堅持以教育教學為中心，以創新求發展，組織了多種形式的課堂大練兵活動，全面推進課堂教學改革。一是結合蹲點視導，重點探討課堂教學模式，組織了各學科的「樣板示範課」；在組織樣板示範課基礎上，開展「全員公開課展評」活動，由各鄉鎮各學校承擔全員公開課的組織實施，根據各學科實際確立課堂教學創新的基本思路和基本模式。活動中我們始終堅持實踐創新和理論創新並重，積極開展優質課、優秀論文、優秀教案「三優」評選。二是圍繞教學創新開展人人上一堂精品課、觀摩課活動，課堂教學大比武活動，校內優質課及教學能手評選活動等。這些活動對開闊教師的視野、增強教師的科研意識、提高教師的科研水平起到了巨大的推動作用。三是要求各中小學校結合本校實際不斷變革自己的教學方式，使之更有效的服務於教學，注重教會學生學習，注重對學生學習過程的指導，引導學生自主、合作、探究性學習，重視培養學生的創新精神和實踐能力。因地制宜，走具有本校特色的教學路子。這些活動，推動我縣的課堂教學改革向更高的層次邁進。
五、展望未來，躊躇滿志。
目前，我縣的課堂教學改革已邁向了更高的層次。教育教學質量大幅度提高，學校的辦學理念進一步端正，辦學行為進一步規范,教學管理制度得到進一步完善；「科研興教」正在成為全縣廣大教育工作者的共識，新的科研理念和思路初步形成；各項教育科研課題研究工作進展順利，研究成果和實驗成效喜人。當然，我們的課堂教學改革正處在一個探索、實踐的階段。也一定會存在一些這樣或那樣的問題但這不會動搖我們改革的決心和勇氣。堅持走「科研興教，教研強校」的道路，建立和諧課堂，是素質教育的要求，也是我縣中小學發展現實的需要。
❹ 淺談如何深化教學改革，推進課程建設
淺談如何深化教學改革,推進課程建設
作者： 張立坤韓春傑
關鍵詞：改革 理念 整合
教學改革作為課程建設的根本途徑，必須以教育思想和教育觀念的轉變為先導，基於這一理念，學校通過改革教學內容、教學手段、教學方法、加強實踐性教學環節等一系列措施促進課程建設。具體體現為：
一、根據高職教育是培養高等技術應用型人才的教育的理念，進行課程整合，重構課程體系
學校在課程設置、培養目標和學生的業務規格等方面都有自己的特點。基於這一考慮，我院組織力量，深入行業或企業一線，廣泛開展調查研究，對人才需求預測作了比較充分的分析，與用人單位合作共同對人才培養規格作了准確的定位。專業教學改革方案針對目前市場需要的多個職業崗位需要而定，隨著職業崗位的變動和崗位技術含量的不斷提高，能開發學生可持續發展的潛力。按職業綜合能力模塊的要求，在所有教學計劃的制定過程中，組織有企業專家參加的討論會，充分聽取專業委員會的意見，按人才培養規格，確定各門課程的內容、廣度及技術熟練程度。確定課程標准，淡化傳統的學科意識，優化課程結構，將學習目標以及人才培養規格以模塊教學形式具體化，進行課程整合，重構課程體系。
二、在教學計劃中將所設課程分為職業基礎模塊、專業技術模塊、專業技能模塊
在教學過程中，學校注重強化職業基礎模塊，針對社會對人才文化層次要求的不斷提高及職業教育自身發展的內在要求，開設了外語、高數、計算機應用基礎等職業基礎課，為終身教育奠定基礎；開拓專業技術模塊，對專業進行縱向延伸和橫向拓展，對專業大類中的公共基礎課進行深入分析，認真梳理，剔除重復部分，重組教學內容，構建合理的專業群公共基礎課，使其覆蓋相關專業，為學生在專業群內轉崗打下基礎，如工業分析專業，針對市場需求，增加了電力用油檢驗、電力燃料分析等課程，拓寬了學生的就業渠道；通過對企業需求分析，靈活設置專業技能模塊，如應用化工技術設置了無機化工模塊、有機化工模塊、精細化工模塊，各模塊既有相同的基礎知識應用，又有不同的能力側重。
三、重點專業用「整合」的觀念重新組建課程體系和教學內容
如化工類專業將化工原理、分離工程整合為化工基礎，並結合化工生產過程進行有目的的學習，不斷補充新知識、新技術並充分發揮我院化工模擬系統的作用，提高了學生的學習效果。
四、各專業各主幹課程均增加實驗實訓的比例，並注重與理論教學緊密聯系
在操作過程中，從教學大綱入手按照實用型人才的要求制定了實施性實踐教學大綱，壓縮了驗證性實驗的內容，增加了演練實做項目。如機電專業電工課進行萬用表等各種儀器的拆裝、化工裝備的拆裝、化工管路的拆裝、化工類專業強化化工工藝模擬、化工原理模擬操作，同時進一步充實實踐的內涵，除實驗、實訓、實習外，加強習題課、討論課、測繪、課程設計、大型作業、畢業設計等實踐環節。
這種教學模式將傳統教學中以書本為主，以理論知識為主轉移到以實踐為主，以實際生產為主，克服了傳統教育中學與用分離的弊端。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業技能的訓練，使教學內容更具有針對性，教學過程更具有實效性。
五、注重教學手段和教學方法的先進性
採用啟發式、講座式、實習式和指導式教學方法，推行課堂教學、現場教學、電化教學等形式，採用計算機網路、多媒體、模擬等現代化教學手段。
六、教材建設工作是整個高職高專教學工作的主要部分，是教學基本建設的一項基礎工作
學校在專業建設中把加強教材建設工作作為當前和今後一個時期的重點來抓，一是積極選用教育部各行業推薦的優秀教材；二是鼓勵使用近三年出版的高職高專教材；三是學院積極推薦骨幹專業教師進入教育部高職高專規劃教材編審委員會，目前已有十幾種教師參編的專業課教材正式出版；四是配合專業教學改革，大力提倡教師編寫校本教材、講義，用高職特色鮮明的教材體系來反映學校的辦學特色，學校每年投入一定的教材基金支持教材出版，並將教師編寫教材列入年度考核的內容，近幾年已編寫各類講義及自編教材近十種。
總之，通過上述做法，學校呈現了高職教育的一些特色，通過特色化的教學內容、教學方法的實施與利用，轉化為人才培養特色和質量，深化了教育教學改革。
參考文獻：
[1]羅剛.工作坊教學方法對高職綜合實訓的啟示.中國職業技術教育，2011（26）
[2]李建紅.對高校實踐教學現狀的調查
[3]李福順.淺談新時期高校實踐教學現狀與對策
❺ 如何抓好學校課程改革和課堂改革
一、以科學發展觀為指導，始終把推進課堂教學改革放在工作的首位。
（一）不斷更新教學觀念，著力提高教師素質。
滿堂灌、填鴨式、題海戰術、課內不達標課外搶時間的教學方法在部分教師的頭腦中根深蒂固，與素質教育相悖，嚴重阻礙了教育教學質量的提高。圍繞擺脫傳統教學模式的羈絆，讓教師確立教改意識，樹立新的教學理念，我們開展了一系列的活動。我們印刷了大量的有關基礎教育課程改革的材料，下發到每位教師手中，定期組織教師學習，聘請全國知名的課改專家來我縣對教師進行培訓，邀請先進地市的名師給我們介紹課堂教學改革經驗，不斷拓寬教師的眼界，開闊創新的視野，了解教學的新動態、新信息，激發教師自我鞭策，自覺教改的內驅力。老師們普遍感到，要提高教學質量，在觀念上必須樹立 「以生為本」「以學為主」的教育教學理念，著眼於學生「學會生活、學會學習、學會做人、學會合作」的教學思想；在實踐上，必須以素質教育的主陣地——課堂教學為突破口，徹底打破課堂教學的沉悶氣氛，徹底改變一言堂，滿堂灌、滿堂練、滿堂問的狀況。只有把課堂還給學生才能展現學習環境的「原生態」，才能追求課堂教學的「高效益」。多年來，我們旗幟鮮明地唱響這樣的主旋律：高效課堂是打破制約學校發展瓶頸，突破傳統，走向名校的根本通道，而要打造高效課堂，就要把課堂還給學生，鼓勵學生敢於做課堂的真正主人。
（二）解除校長思想束縛，為課堂教學改革搭建綠色平台。
校長的思想能否得到真正的轉變直接關乎課堂教學改革的成敗。對於校長們來說，大力推行課堂教學改革，會不會影響學校的教育教學質量。這是長期以來令各基層學校普遍擔憂的問題。對此，我們堅持認為，強力推進課堂教學改革是大面積提高教育教學質量，保證廣饒教育持續快速健康發展的根本出路。而要強力推進課堂教學改革，就必須解除校長們的思想顧慮。我們組織全部初中學校的校長到洋思、到杜郞口等課堂教學改革比較成功的學校參觀學習，組織校長深入學校搞調研，校長們最終統一了思想，深刻認識到改革課堂教學的重要性，從被動聽從走向主動改革，自覺地帶領老師投身到了課堂教學改革中去。
（三）充分發揮教研員的主觀能動性，為課堂教學改革出謀劃策。
加強教研隊伍建設，切實轉變教研職能。按照「以研為主，研督結合，評研分離」的思路，實行縣教研員兩進（進學校、進課堂）三包（包課堂教學改革模式推廣、學科骨幹培養、教學規劃指導）制度。積極鼓勵教研員走出去，多聽、多看、多思考，要求大家高點定位，搶抓機遇，深化課堂教學改革。在抓好自身建設的同時，鼓勵各學科教研員高屋建瓴，統籌全縣本學科的課堂教學改革，要求每位教研員結合本學科實際。創造性地開展工作。要有改革的勇氣和魄力。要有時不我待的強烈意識。結合本縣實際，確定出符合本學科特點的課堂教學創新模式。力爭利用1--2年的時間，在新授課、講評課、復習課等不同課型上有新的突破並把成功的經驗在全縣推廣，最大限度的提高課堂效率。教研員通過深入基層，和基層共發展同進步，不斷發現先進典型，大張旗鼓的為課堂改革吶喊助威，有力地推動了課堂教學改革健康和諧的發展，為大面積提高教育教學質量，培養全面發展的學生奠定了良好的基礎。為了確保活動實效，我們了實行捆綁式考評辦法，進一步明確了縣教研員的角色定位，為他們深入基層，了解基層，指導基層，拓寬了工作思路。
二、立足課堂，創新教學模式。
改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什麼？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的課堂都是「以人為本」「以學為主」的課堂。因此，我們結合本縣實際，借鑒濰坊十中「自主互助學習型課堂」和東廬中學 「講學稿」 的成功經驗，確定了符合我縣自身特點的課堂教學模式——「導學導練，自主互動」課堂教學模式，並在全縣進行實驗研究，已取得了很好的效果。現在將實施過程的四個環節作簡要介紹。
（一）自主預習：教師在每節課之前，都要認真研究教材，研究學生。利用集體的力量集思廣益，確定講學稿，制定好預習提綱。①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便於學生預習准備。②根據預習提綱內容的多少，可靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。 ③根據預習提綱內容的難易，可靈活採用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節課預習方法進行。④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。這是學生搞好預習的前提和基礎。也是學生自主預習的依據。讓學生在學習目標的指引下，教師提出具體的問題，讓學生明確學習的任務，由每個學生先進行獨立思考。這一步至關重要。我們認為：學生要參加小組討論，首先得形成自己的見解，否則就是無效的。因為沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，這樣，有些表面上氣氛熱烈的討論實際上只是一種假象，與真正的問題是油和水的關系。這一環節需要注意的是：其一，設計問題時要緊扣學習目標，重點突出，難易適中，在學生的「最近發展區」上做文章。其二，對學生提出明確的要求，比如學什麼，怎麼學，多長時間完成，完成到什麼程度。最好是以板書、多媒體展示或者印發講義等書面形式，盡量不用口述。其三，獨立思考的成果能在書上勾畫出來的就勾畫出來，不能在書上勾畫出來的，一定要把想法在紙上寫出來，因為思維是混沌的，語言才是清晰的。
（二）小組交流：小組交流是調動學生積極研討、解決疑難困惑的的中心環節。因為有了學生個體的思考，就為有效開展小組合作學習打下了基礎。但小組合作學習很容易流於形式，因此要建立科學的機制。我們的做法和要求是：①正確劃分小組。一般4-6人為一組，採用異質分組法，兼顧學習能力、學習興趣、個性差異等不同的方面，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補。②讓每個成員都明確自己的職責，尤其要注意發揮組長(一般是各組的1號)的作用，組長就像是「主持人」，要掌握小組學習的進程，安排發言順序，同時兼任「記錄員」，隨時記錄和歸納討論的成果，還要能以「檢查員」的身份對小組成員的發言作出評價，檢查成員是否完成學習任務。組長可以是確定的，也可以輪流值班，以能最大限度的調動學生的學習積極性為標准。③這里的小組交流是動態的，可以是組內交流，也可以是組際交流，也可以是全班展示，教師要充分參與進去，適時調整、引導。比如可以採取小組間互相提問的方法，以對比討論學習的成果，形成真知灼見。④小組評價要跟上。可以設計表格，由課代表和小組長聯合記錄學生的課堂發言、學習完成任務情況，在評價上注重學生的發展性，比如4號主動回答問題得4分，1號回答對問題得1分等。一周一匯總，評選優秀小組，設置「流動紅旗」，在組與組之間輪換。小組之間的合作交流，增強了全體學生的學習積極性和主動性，關注了學生的個體差異，每一個學生的主人翁意識進一步增強，學生的主體地位進一步明確，學習過程進一步優化，課堂活力得到了大幅度的提升。
（三）點撥釋疑：學生在充分自學，相互交流之後。解決了許多問題。但存在一些不容易解決的問題，這就需要教師進行點撥，答疑解惑。這一步也最能考驗教師駕馭課堂的能力。教師要充分利用學生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示範、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預設的教學目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態生成的問題，解釋學生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了。
（四）訓練反饋：改革課堂教學的目的，是為了追求更高的課堂效率。看課堂上學生的參與度，知識掌握的生成度。簡言之，一堂課的成功與否，關鍵在學生掌握得如何，因此有效的反饋很重要。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優化課堂結構的重要環節。以前，教師為了讓學生在課堂上多練而不加篩選地搜集習題，使學生陷入題海，重復練習，無效練習，浪費了課堂有效時間，加重了學生課業負擔。針對這種情況，我們採取了三條措施：一是課堂練習題必須由備課組集體討論確定，以保證質量。二是練習題必須以投影形式出現或課前將練習題列印在紙上，以節省學生抄題時間，三是評講練習題時要突出其共性問題，個性問題，課後輔導，以提高整體效益。這樣做，把更多的時間留給學生支配，便於他們深入思考，梳理、提煉知識要點，優化知識結構。此外，教師還要根據學習目標的要求，創造性地設計作業，精編、精選練習題，考慮到學生學習的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分。讓好學生吃飽，中下游學生吃好。切實解決了一言堂、一種模式、好學生吃不飽、中下游學生吃不好的現象。另外，測試題的用時多少根據實際情況而定，除單元檢測外，一般不單獨佔用一課時。檢查的方式也應是動態的，以書面為主，也可以是口頭檢測或者實踐操作等，要盡可能體現「堂堂清」的原則，在課內完成，並及時把結果反饋給學生。
課堂教學改革活動開展以來，教學方式、教學手段、教學思路、學生觀等等發生了巨大的變化，並且在課堂教學中得以體現和落實。主要體現在：①學生參與面明顯擴大。②課堂教學中學生自主意識得到充分尊重，自主活動的空間、時間在不斷擴大。③課堂的開放性、教學目標、學習主體的差異性原則得以落實。④教師對結論性知識的灌輸明顯減少，對科學探究方法的教育更加重視。提出問題作出假設，小組合作，自主探究，得出結論，已成為課堂教學的基本環節。
三、科教一體，服務課堂改革。
1.科教管理一體化。為了更好地服務課堂教學，我縣非常重視科教管理一體化。在管理上，著重抓了兩項工作：一是抓校長。校長首先重視教育科研，要成為科研型校長。校長在堅持教育教學管理的同時帶頭從事教育科學研究，把自身的工作和科學研究結合起來，將教育科研作為自身工作的首要任務，通過教育科學研究，及時掌握教育改革信息，積極探索教育教學規律，不斷豐富自己的學識，不斷提高治校能力和教育教學管理水平。實踐告訴我們，校長參與教科研，不僅可以用自己的行動影響、帶動教師投入教科研，還可以促進學校領導層改進工作方法和工作作風，掌握第一手資料，用科學的方法分析和解決具體問題，這比一般號召更具有說服力。二是抓教研網路建設。在組織上，各鄉鎮有以鄉鎮業務主任或業務校長、學科帶頭人、骨幹教師為主的中心教研組；負責全鄉鎮教科研的組織、籌劃、落實工作。每個學科都相應成立了學科中心組，並給每位成員建立了業績檔案，由縣教研室對他們實行動態管理。每個中學都設立了教研室，負責全校的教研、科研工作。形成了教科研事事有人抓，件件有落實的教研體系和橫向到邊、縱向到底的教研網路，教研教改工作出現了欣欣向榮的格局，很好地推動了課堂教學改革工作。
2．以課題研究推動課堂教學改革。高效能的管理、高質量的教學、高素質的教師隊伍，無一不是一大批科研課題研究推動的結果。多年來，我縣高度重視課題的應用性研究，全面推行教研成果推廣首席負責制和學科教師全員推廣制度，教研員是成果推廣首席負責人，對論證立項的科研成果由全縣同學科教師全員參與實踐研究，激勵同學科教師積極進行教學實踐創新，區域性推進教改成果的推廣工作。「十五」以來，我縣共承擔市級以上課題70多項，試點學校達81處，課題已覆蓋了中小學全部科目。為了搞好課題研究，我們通過聘請專家講課、骨幹教師交流、外派教師學習等方式不斷加強對教師教科研方面的指導與培訓。通過教師培訓，大大拉近了教育研究與教師之間的距離，增強了教師的教科研意識，豐富了教科研方法，改進了教師的教學方法。
3．以常規化、制度化的教研促教改。為加強常規教學，縣教研室立足教學創新，制定了中小學教學常規，嚴格實行了全員、全程、全環節檢查過關制度，固定教研活動時間，強化集體備課，使教研活動制度化。許多學校把每周六下午作為學校集體教研活動時間，或觀摩外地優秀課堂教學實錄，或商討下周同學科教學進度、重點難點的處理、測試題的題型等；各學科教研組每周集中半天作為固定教研活動時間，組織開展聽課、評課、討論、學習等活動。絕大部分學校的教學、教研管理機構健全，設置合理、職能明確，能夠堅持開展半日教研活動，做到了教研活動制度化，規范化。許多學校將研究、探討課堂教學作為教研活動的重點，不斷推動課堂教學改革。
4.充分發揮名師的輻射作用。在課堂教學改革過程中，我縣一直重視名師的龍頭帶動和骨幹示範作用。在實際工作中，我們積極鼓勵名師通過合作項目、協作項目、集體攻關項目等帶動缺乏理論知識和方法技能的教師進行教育科學研究，採取結、通、幫、帶的方式培養本校的教科研骨幹力量，尤其是作為後備力量的年輕教師，使一大批教師能夠在課堂教學中講科學、講方法、講效率，受到學生的歡迎。
四、組織多種形式的課堂大練兵活動。
近年來，我縣始終堅持以教育教學為中心，以創新求發展，組織了多種形式的課堂大練兵活動，全面推進課堂教學改革。一是結合蹲點視導，重點探討課堂教學模式，組織了各學科的「樣板示範課」；在組織樣板示範課基礎上，開展「全員公開課展評」活動，由各鄉鎮各學校承擔全員公開課的組織實施，根據各學科實際確立課堂教學創新的基本思路和基本模式。活動中我們始終堅持實踐創新和理論創新並重，積極開展優質課、優秀論文、優秀教案「三優」評選。二是圍繞教學創新開展人人上一堂精品課、觀摩課活動，課堂教學大比武活動，校內優質課及教學能手評選活動等。這些活動對開闊教師的視野、增強教師的科研意識、提高教師的科研水平起到了巨大的推動作用。三是要求各中小學校結合本校實際不斷變革自己的教學方式，使之更有效的服務於教學，注重教會學生學習，注重對學生學習過程的指導，引導學生自主、合作、探究性學習，重視培養學生的創新精神和實踐能力。因地制宜，走具有本校特色的教學路子。這些活動，推動我縣的課堂教學改革向更高的層次邁進。
五、展望未來，躊躇滿志。
目前，我縣的課堂教學改革已邁向了更高的層次。教育教學質量大幅度提高，學校的辦學理念進一步端正，辦學行為進一步規范,教學管理制度得到進一步完善；「科研興教」正在成為全縣廣大教育工作者的共識，新的科研理念和思路初步形成；各項教育科研課題研究工作進展順利，研究成果和實驗成效喜人。當然，我們的課堂教學改革正處在一個探索、實踐的階段。也一定會存在一些這樣或那樣的問題但這不會動搖我們改革的決心和勇氣。堅持走「科研興教，教研強校」的道路，建立和諧課堂，是素質教育的要求，也是我縣中小學發展現實的需要。
❻ 如何進一步深化教學改革，提高教學質量
實施策略：
1．學生分層：我在日常教學中：根據自己班內學生在知識、能力、技能、情意等方面存在的差異，合理地分層（A層、B層、C層）分組（每組4-5人），確保組組同質、組內有層、層層異質。
2．教學分層：形成既有「面向全體」的「合」環節，又有「提優」、「補差」的「分」環節，既有面向全班的統一講授、答疑、小結，又有針對部分的練習、評價、個別指導，還有分組的領學、自學、合作學。
3．目標分層：根據學生實際,制定適合不同層次學生基礎和認知水平的課程教學內容和目標, 教師制定的目標一定要是學生「踮著腳或跳起來能摸得著的」。
4．評價分層：只要學生在原有基礎上有一點進步，教師就要及時給予鼓勵和肯定, 把後進生「久違」的信心還給他們。
注意問題：
1．製造「差生」不差的心理氛圍，千方百計的消除後進生的自卑意識，以增進後進生自強不息的觀念；
2．平時測驗以小組為單位，目的在於強化同學的合作互助的思想，並強調個人形象代表小組形象，以督促後進生進步；
3．教師的任務是少講、精講，把帶有普遍性的問題放到異質小組中進行討論，教師從「填鴨式」教學中解脫出來，進行巡迥指導。
4．尊重學生的差異性，「水至清則無魚」，差異也是一種美，正視差異，利用差異，發展差異、消除差異是我們追求的目標。
5．教師制定的目標要適宜，一定要是學生「踮著腳或跳起來能摸得著的」，要創造機會讓後進生獲得成就感，並及時、恰當地加以肯定和鼓勵。
取得的成效：
1．發揮了學生的主體性。
2．改變了學習觀念。
4．增強了合作意識。
5．提高了綜合素質
6．增強了主人翁意識。
第三方面：創新課堂，營造以學生為中心的教學環境
上學期我校開展青年教師 「創新課堂教學」教學比賽，緊緊圍繞如何提高學生的學習積極性與參與度、如何在課堂上培養合作能力、如何創新教學方法與形式等方面進行有益的嘗試。
活動要求：（五化）
1.教學目標多項化。
2.教學活動主體化。
3.教學方法靈活化。
4.教學氣氛民主化。
5.教學過程動態化。
經驗總結：
課堂教學應該是一種人與人之間的平等對話、交流和激發的過程。在創新課堂教學活動中老師們根據學科特點創設情境，並將技能學習、理論實踐融於一體，將課堂真正交給學生，使學生對課堂教學的興趣大大提高，充分培養了學生的創新思維和綜合素質，收到良好的學習效果。例如：數學組梁靜老師所講《二面角》一課，就是在學生充分預習的基礎上，要求學生分組製作不同類型的二面角模型，並在課上以組為單位進行展示講解。在這一活動過程中他們不僅熟練掌握了相應的知識點，同時提高了與人合作、口語表達、手腦結合等多方面的綜合素質。再如：語文劉岩老師所講《介紹》一課，創設了一個班級跳蚤市場的情境，在學生充分預習 「介紹」的要點之後，讓他們分別准備一件小物品與別人交換。要求每個人針對自己的物品特點進行介紹，完成與同學間的物物交換。在這一介紹過程中，一方面，學生們認真並涌躍地參與到課堂教學中來，努力利用「介紹」這一知識點「推銷」自己的物品；另一方面教師則利用最後講評時巧妙地將這一知識點進一步強化，並提出關鍵要點，使學生在參與活動時更清晰、准確地掌握知識點；第三則延伸了語文課堂的內容。
二、轉變體制 創新內容
在課堂教學中加強文化課與專業課、專業課與專業課的聯系並在適當的時候相互結合，可以更好提高學生文化課的學習積極性以及綜合的專業應用素質。因此在這次活動的過程中我們特別要求老師們相互融通，全面了解學生的學習狀態，全面提高學生的綜合能力及專業素養。例如：語文組的馮鶴老師所講的《音樂在我心中》一課，為了讓學生更專業更真實的理解作者陳剛獨特的音樂觀點，他請我們的音樂欣賞課安老師與他一同以訪談的形式來上這堂課，在視覺、思維、形式上等多角度給學生以強烈刺激，在教學中兩位老師引導闡述觀點的同時，學生積極參與討論，不僅深刻理解了課文內容、煅煉了能力，同時陶冶了情操、提高了音樂素養。幾位專業課教師的專業模擬實訓課，將會計、經濟法、營銷等幾門專業課用模擬實訓的形式串聯起來，讓學生在實訓中強化專業知識、了解實際應用，完成從理論到實際工作的真正過渡。
三、創新方法 開拓空間
1.激活「興奮點」，充分調動學習積極性
精彩的課堂導入，往往給學生帶來新異、親切的感受，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情境。例如：新穎活潑的知識競賽、專業性極強的理財問題、趣味問答或謎語、小組合作同台競技、時事及社會熱點話題，還有小品、情景劇、論壇小游戲等多種形式。
2．創設「活動點」，實現教學目標多樣化
學習並非是一個被動吸收的過程，因此，最好的學習方法就是在做中學，將「聽」知識變為在活動中「悟」知識。比如：語文《善良》一課觀點的學習，教師採取了反、正兩方展開辯論的課堂活動形式，讓學生在辯論中最終了解善良到底是什麼、我們該不該堅持的問題；英語課為了提高學生單詞發音的准確度則展開英語繞口令大比拼的競賽活動；音樂欣賞課採用分組小品展示音樂內涵的比賽活動；財會專業課則採納崗位實踐的方式來體驗真正的操作過程等等。這些課堂教學活動緊緊圍繞知識點的學習，將知識體系寓於其中，讓學生在活動中嘗試合作、體驗操作、接受觀點、強化知識、提高素質，以此實現教學目標的多樣化。
3．抓好問題「討論點」，讓學生成為課堂的主載。
在課堂教學中，組織學生充分討論，並以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，例如：數學劉鳴老師在講《函數的應用》時將「手機月租話費」、「計算機Excel表格」、「龜兔賽跑的故事」等實際或是趣味問題與知識點結合進行討論，讓學生始終沉浸在函數曲線的變幻莫測中，自然成為了教學活動的主體。
四、更新觀念 綜合評價教師的課堂教學
結合學生對創新課堂教學的要求,我認為教學中必須明確以下幾個觀點:
———課堂情境需要有學科味。
———課堂討論要有內在的價值。
———合作學習應讓每個學生有事可做。
———體驗活動更需要感悟提升。
———開放不等於全放手。
扎實、有效是課堂教學的生命線。課堂教學永遠要關注的兩個維度是「教學目標的達成度」和「通過什麼途徑達成目標」。那麼，什麼樣的課才算是好課呢？綜合以上內容，我想，一堂好課應具備如下一些基本特徵。
1．好課有德。
2．好課有效。
3．好課民主。
4．好課求真 。
5．好課功夫在課外。
總的來講，教學質量的提高，不是一朝一夕就可以解決的，需要我們花大力氣，下大功夫，實實在在的去探索，去研究，任何一個環節有問題都會受到影響，因此，作為教學管理者，我們首先必須不斷更新理念，提高理論水平，在做好管理的同時，身體力行，與教師一道，投身於教學研究與探索之中，只有不斷創新，才能真正實現教育教學質量的提高。