幼兒園教師社會領域課程設計

1. 幼兒園趣事小班社會教案

有趣的春遊 一、設計思路: 總算盼到了去春遊的日子了!孩子們背著各種可愛的動物包包,整裝待發,滿臉綻放出興奮的笑臉。這次的春遊活動又會有些什麼新的話題產生呢?於是,我早早地備好攝像機,追隨著孩子們的身影。 實錄一: 嗲嗲的玲妹妹背著一個可愛的kitty貓的小包包,萱萱背著一個可愛的小熊包包。玲妹妹對萱萱說:「我這個kitty貓小包包是我媽媽新買的。媽媽說小貓要跟我一起春遊去。」萱萱轉頭看了看自己的包包說:「小貓跟你去春遊,小熊跟我去春遊。」玲妹妹接著話題環顧了四面,然後指著背著大象包包的磊磊說:「大象跟著磊磊一起去春遊!」於是,孩子們也跟著她們開始互相觀察起各自肩上的小包包來。「小動物跟小朋友一起去春遊」的話題一下子鬧開了。 實錄二: 看到我們小 (1)班小朋友乘坐的車子窗前貼了「1」號。 斐斐說:「我們坐的是1號車。」我啟發性的問她:「為什麼我們要坐1號車?我們回頭看看小 (2)坐的是幾號車!」通過一番觀察探索,聰明的斐斐知道了:小(2)班坐「2」號車,小 (3)班坐「3」號車,原來車子的車號和班級的號碼。坐到車上,她們倆個把這驚喜的發現告知了四周的小朋友。孩子們伸長了脖子,透著玻璃車窗,看向後面車輛上貼的數字標號和車內其它班級的孩子。又一個焦點話題展開了。 《指南》中指出:「教師應善於發現幼兒喜歡的、感愛好的事物和偶發事件中所隱含的教育價值,滿足幼兒的探索愛好,尊重幼兒的自主活動,注重活動的過程,支持幼兒的發展。」 在春遊中,孩子們不斷地生成了各種感愛好的話題。那麼,教師除了在以接納的態度傾聽孩子、細心的態度觀察孩子愛好的同時,如何用各種教育形式或方法,將這些愛好內容進行合理、有效地有機整合起來,發揮各種教育因素的整體影響,從而提升幼兒的知識、生活經驗,促使幼兒綜合化的發展呢? 在捕捉到孩子們在春遊中的出色瞬間之後,一個師生共建的主題活動「春遊」自然生成了。在開展這個主題活動中,我對二期課改「以整合為特點的課程構想」作了進一步的理解和嘗試--根據孩子的愛好,整合各種教學內容。幼兒園課程內容的選擇與開始,應以觀察、了解幼兒為基礎,源於幼兒的現實生活。這次春遊,在孩子們談論的話題中不斷地閃現出一個又一個的愛好點,這些愛好點涉及到不同領域的教育內容。將這些愛好以兒歌、歌曲、模擬動作、數概念等形式一一呈現,同時也就是將語言領域、藝術領域、健康領域、數學領域用「有趣的春遊」的情節主線貫穿並融合為一體,而不是生拼硬湊的大拼盆,體現了課程內容的整合性。 活動名稱:有趣的春遊 (小班) 活動目標: 1、能進行1---6的數數,嘗試按數取物和按物取數。 2、能大膽地表達對春遊中各種趣事的感受。 活動預備: 1、課件 2、教師的操作題板 3、幼兒春遊活動的錄像 4、三類不同難度的車子卡片 5、小動物圖片 6、音樂 活動流程: 說說動動--做做玩玩--唱唱跳跳 活動的重點和難點: 理解並把握對應、按數取物和按物取數 活動過程: 一、說說動動 1、教師和幼兒共同交流在前幾天的春遊中玩了些什麼? 2、幼兒跟著錄像片斷邊念兒歌,邊做模擬動作。 二、做做玩玩 1、手指點數:數小動物(第一張幻燈片) 2、在游戲中理解嘗試按數取物和按物取數。(第二張幻燈片) 3、集體共同思考,請個別幼兒操作(在題板上操作) 4、教師演示 5、幼兒操作: (1)按照車號,選擇相應數量的小動物 (2)按照小動物的數量,選擇相應的車號 (3)按照車上標好的座位數量,選擇相應的動物和車號 6、交流、分享、檢驗 三、唱唱跳跳 師生共同表演《郊遊》。 四、反思 二期課改力求突出「以幼兒發展為本」的課程理念,它表現在形式與方法的整合上。除了在課程設計的過程中充分考慮如何整合外,更要在現實的教育活動開展的過程中進行整合。 1、注重活動過程的活動性和體驗性 二期課改強調課程實施時應注重活動性和體驗性,強調活動的教育價值,注重活動的過程體驗,優化教與學的方式。生動有趣的兒歌配合簡單可愛的模擬動作,讓孩子們重溫了春遊時的出色瞬間,在動動念念中,再次體驗了春遊的樂趣。 2、注重遊戲的重要性 游戲作為幼兒園的基本活動形式,也是課程內容整合的重要方式,在活動中,讓孩子們「做小司機,邀請小動物坐上自己開的車去春遊」的游戲,其實是讓孩子們把先前理解的數概念知識通過對應、按物取數、按數取物等反映到實際操作中去。充分尊重了幼兒游戲的權利,鼓勵幼兒在游戲中生活,反映學到的知識和技能。 3、注重個體差異 活動形式與方法的整合,需要首先了解幼兒的經驗水平,需要對幼兒活動水平的洞察能力。再次根據幼兒發展的、支持性的環境。環境的創設和材料的提供,既要適合幼兒的現有水平,又要富有一定的挑戰性。對於小班的孩子,一般只要求把握5以內數的概念。但是,根據實際情況我了解到,我班的大部分孩子發展水平比較高。所以,在設計教學活動時,根據實際情況我及時地作了調整,有意識地將幼兒數概念的學習范圍擴大到了6。在為幼兒提供操作材料時,根據幼兒不同的發展水平,將幼兒的操作材料設計成三種不同難度的車子卡片:第一種:按數取物。第二種:按物取數。第三種:對應和按數取物或按物取數相結合。讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中,大膽的探索、充分的表達,獲得各種有益的經驗。適應了幼兒的個體差異,使他們在原有水平上得到相應的提高。

2. 怎樣做一個成功的幼兒園課程設計

幼兒園課程包括五大領域（有的細分為七大領域），分別為語言、科學、社會、健康、藝術，一般來講幼兒園是根據這五個領域進行課程設計的。
新《綱要》沒有對課程內容做統一、具體的規定，也沒有羅列出課程內容的清單，而是通過對教師提出要求——做什麼、怎樣做和追求什麼。將課程內容融入健康、語言、社會、科學、藝術等各種活動之中。其課程內容主要包括四類經驗：關於周圍世界(包括自己)的淺顯而基本的知識經驗，關於基本活動方式(包括認識活動)的行動經驗(「做」的經驗)，關於發展智力、提高各種基本能力的經驗，關於對待世界(包括自己)和活動的態度，即情意方面的經驗。
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注意課程設置要結合當地的教育水平，照搬不見得適合。

3. 學前兒童社會教育的課程設置一般有哪三類

專業的目標定位是專業發展的方向性選擇,它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響。本科學前教育專業的設置在我國是上世紀50年代的事情了,到今天,怎麼還會有目標定位的問題?事實是,社會的發展和教育內部結構的變動對學前教育人才的需求發生了變化,原有的目標定位產生了問題,而新的目標定位和相應的課程設置怎樣才是科學的合理的,尚找不到明確的答案。
本文擬對這個問題進行探討。一筆者所在學院的前身是浙江幼兒師范學校,辦學已有50多年的歷史。2001年正式並入浙江師范大學。學院的辦學功能仍以服務本省的學前教育事業為主。盡管學院目前的辦學層次定位於「專科為主,逐步發展本科,創造條件發展研究生教育」,這與現階段幼教事業對人才的需求、現階段幼教師資隊伍的結構是相適應的,但本科層次的幼教師資肯定代表了學前教育事業未來的發展方向,順應了幼教師資專業化的要求,是個世界性的趨勢,具有前瞻性的意義。並入高校後的第二年學院開始招收學前教育專業四年制本科。如何進行專業的目標定位是專業建設的最大問題。
可能的選擇有二。
1·沿襲上世紀50年代以來的做法1952年,教育部頒發了《關於高等師范學校的規定》,其中特別強調高師教育系得分設學前教育組,培養中等幼兒師范學校的教師。根據同教育部有關高等院校院系調整的計劃精神,教育部將分散於一些高校的有關專業適當合並,以利於集中力量,形成幼兒師范學校師資培養培訓基地。於是,合並成立了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業。其培養目標是:中等幼兒師范學校的師資。從此,我國高等學前教育專業培養目標明確,力量相對集中地擔負著我國中等幼兒師范學校師資培養的任務。跨過十年文革,教育部於1978年10月又頒發了《關於加強和發展師范教育的意見》,再次特別強調:「原有學前教育的師范院校,應積極辦好這個專業,擴大招生名額,為各地幼師培養師資。」於是,原來已設有學前教育專業的北京師范大學、南京師范大學、西南師范學院、西北師范學院和東北師范大學等高等師范院校自1978年-1979年先後恢復招生。上世紀80年代初期,華東師范大學、陝西師范大學以及一些省(市)、自治區師范院校也增設了學前教育專業。而且教育部在1980年8月頒發的《關於辦好中等師范教育的意見(試行草案)》中強調:「1985年前,在原來的大行政區范圍內,應有一所高等師范學校開設學前教育專業。」在政府的推動和支持下,撥亂反正後的高師學前教育專業不斷壯大起來。
至本世紀初,全國已有40多所高等師范院校設置了學前教育專業。幾十年來,我國高師學前教育專業無論是規模上還是學科建設上都獲得了前所未有的發展,為我國各地的幼兒師范學校輸送了大量的師資,推動了我國學前教育理論水平的提高,為幼兒師范教育的發展和學前教育事業的發展做出了重大的貢獻。
但是,歷史發展到今天,這個專業原有的目標定位與變化了的社會、變化了的教育開始發生錯位,其主要表現為: (1)本科學前教育的培養目標、培養規格與社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會經濟文化的發展,文明程度的提高,使社會各領域提高了對人才需求的規格。社會需求的這一變化必然會影響到作為培養人才奠基工程的學前教育,因為它與人才發展的基點息息相關。而事實上,學前教育已經著手提高人才質量的工作,許多地區學前教育的最前沿—托幼教育機構,其對人才的要求已經或正在投向本科層次。毋庸置疑,隨著時代的發展,本科學前教育畢業生走向托幼教育機構必將成為一種大趨勢。(2)本科學前教育的培養目標、培養規格與學前教育內部結構的發展錯位。隨著三級師范向二級師范的過渡,隨著「教師教育事業是大學的使命」①觀念的日益深入人心,中等幼師必然慢慢萎縮進而淡出歷史舞台,使高師學前教育專業畢業生就業困難,由就業困難而引發招生困難,若仍圍繞原有的目標運行,必將阻礙其自身發展。
(3)本科學前教育的培養目標、培養規格與學生應有的社會適應性錯位。僅定位於培養中等幼兒師范學校教師、幼教管理幹部及幼教科研人員,方向單一,目標狹窄,方法封閉,畢業生走向社會後缺乏適應教育結構變遷的工作轉換能力,適應性差。很顯然,我們再進行這樣的目標選擇,已經難以為繼了。
2·定位於「高素質的學前教育工作者」這是我們的選擇。在筆者所在學院的學前教育專業四年制本科教學計劃中,其培養目標是這樣表述的:「本專業培養德、智、體等方面全面發展、能夠適應社會發展和現代學前教育改革與發展需要的高素質的學前教育工作者。」「學前教育工作者」是一個比較寬泛的概念。在學前教育的領域中,其「工作者」可以是搞理論教學或理論研究的,也可以是搞管理和科研的,也可以是社區、少年宮的兒童教育工作者,當然也可以是與學前教育有關的文化產業如影視、報刊、網路、出版、圖書館等的從業者,但最主要的是培養托幼教育機構的一線教師。「立足幼教師資、兼顧相近相關」的培養目標使專業口徑相對較寬,有利於吸引考生,也有利於適應就業市場。「工作者」的定位也表明我們培養的人才是具有本科學歷的應用性人才,他不是「經院型」的,而是「實踐型」的,它不是單一的,而是多元的,在學前教育領域有相對較強的適應性。這樣的定位體現了高等教育大眾化的背景下學前教育專業與時俱進,主動與社會的變遷和進步接軌,根據幼教人才市場的需要辦學,同時為自身的專業建設和學科發展拓展廣闊空間的理念。需要指出的是,這樣的理念也許更容易被幼師升格轉型過來的高校所接受,因為他們本來就具有這種服務功能,本來就是以培養幼教師資為己任的。只是這種實踐應用型人才更多地具有理①管培俊.關於教師改革發展的十個觀點本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題論素養和研究能力,有較強的適應性,與當年的中專幼師生不可同日而語。「高素質」是一個培養層次的定位,表明其區別於中專幼師,也區別於專科幼師。「高素質」的內涵應該是歷史的和動態的。在新的世紀里,社會文明進步和全球化、信息化背景下,幼教師資的素質提升應該有更高的要求。由於地域的廣大和發展程度的不平衡以及學前教育的特殊性,中國的學前教育領域將長期存在從業者尤其是師資隊伍素質狀況的多層次性。中專(職高)、專科、本科甚至研究生並存,且構成金字塔型的結構。由於研究生批量地進入幼教領域目前在我國尚無法做到,本科學歷的從業者就應該處於金字塔的上層,它應該在整個隊伍中起帶頭和引領的作用,代表中國學前教育師資專業化今後的發展方向,從根本上提高我國幼兒教育的質量。
能起引領作用的現代高素質的幼兒園教師,其素質結構應該表現在四個方面: (1)德性方面。關心、愛心、事業心、敬業精神是幼兒園教師德性修養的重要內容。在北京師范大學教授龐麗娟看來,「熱愛兒童是幼兒園教師對兒童和兒童發展應該首先作出的承諾。」①德性方面與以往幼師生的不同體現在這種愛和敬業建立在更為科學理性的基礎上,相信每一個兒童都能夠學習、能夠學好,都能成為優秀的兒童和未來的社會成員;還應該致力於將經驗內容轉化為兒童容易理解和接受的內容和形式,努力支持和幫助兒童的學習和成長,為每一個兒童的長遠發展在早期奠定良好的基礎。(2)學識方面。幼兒園教師的職業特點決定了其學識涵養不是單一的,而是一個復合的結構。這個結構是由自然人文社會的一般通識加教育類基礎知識再加幼兒教育的特殊專業知識三部分組成的。這個結構應該是開放的、發展的。也就是說,伴隨著時代的發展,一般知識要力求廣博和寬泛,專業要力求扎實和精深。這種「力求」比知識本身更重要。幼兒園教師要懷著對人類熱愛的博大胸懷,對幼兒成長的關懷和敬業奉獻精神,來重視自身的知識更新,不斷提升文化素養,並在實踐中凝聚成新的教育智慧和創造能力,這是新時代幼兒園教師的必備品質。
(3)能力方面。幼兒園教師是一個專業技術崗位,需要特定的能力和技能。這中間既包含一般的能力和技能,諸如思維能力、人際交往能力、組織管理能力、觀察分析能力、總結評價能力等,也包括具有教師自身獨創性、專長性的各項技能,如幼兒園教師的了解幼兒、合理地選擇幼教內容、創設孩子成長的支持性環境、組織調控孩子們活動等能力。在幼兒園,沒有彈、唱、說、跳、畫、寫、算的基本功,沒有熟練的組織管理技巧和活動設計技能,要做好幼兒教育工作肯定是不行的。所以從這個意義上說,幼兒園教師應當是個「全才」。(4)身心方面。健全的體格、愉快的情緒、爛漫的童心,這是理想的幼兒園教師所不可或缺的。幼兒園是一個特殊的生命生態園,因為這里是由稚嫩並生長著的生命所構成的群體,這里特別需要健康、活力、生機、樂趣。
以上對於「高素質」的理解,體現在我們教學計劃的「基本規格」中:
(1)握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理及「三個代表」重要思想,樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,具有良好的職業道德和奉獻精神,熱愛幼教事業,熱愛幼兒。
(2)具有寬泛的人文社會科學和自然科學基本知識,形成復合型的知識結構,具有較強的知識遷移能力和持續發展潛能。
(3)掌握教育科學的基本理論和學前教育的專業理論和專業技能,具有扎實的教師職業基本技能和幼兒園工作實際能力。具有從事學前教育科學研究的能力。
(4)熟練掌握現代教育技術,具有健康的審美觀點、良好的藝術素養,外語、計算機、普通話達到國家規定的標准。
(5)養成良好的體育鍛煉和衛生生活習慣,懂得一定的保健知識和方法。達到大學生體育合格標准,具有健全的心理和健康的體魄。
二培養目標和基本規格有了明確定位,相應的課程體系就是為了使這種定位落到實處。
圍繞「高素質的學前教育工作者」的目標和相應的規格要求,我們的課程體系包括了「通識課程」、「師范性課程」、「專業課程」三大模塊。
通識課程是培養全面發展的「人」所必須的;師范性課程是培養作為一個「教師」所必須的,包括普通教育心理理論以及基本的說寫能力和現代教育技術的應用能力;專業課程是培養「學前教①龐麗娟.新綱要與幼兒教師的專業素質[A].幼兒園指導綱要解讀[C]2005年教師教育研究第3期育工作者」所必須的。這三大模塊由一條基本線索串聯起來:培養人———培養教師———培養學前教育工作者。
專業課程的構建是整個體系的重心。為使專業課程更好地指向培養目標,我們對兩方面的信息進行了收集和思考。一是幼教一線的聲音。在就本科層次幼教師資的培養聽取意見的座談會上,幼兒園園長和骨幹教師們的不少見解給我們很多啟示。比如「要讀懂孩子」的觀點。一線老師最重要的素質是「讀懂孩子」,要了解、理解孩子,用研究的眼光觀察孩子,在孩子中間有親和力,能成為他們的夥伴、朋友。本科層次的幼兒園教師不能因為「書多讀了,離孩子卻更遠了」;比如「精品」的觀點,希望本科學生在畢業後能在「金字塔」型的幼教師資隊伍中起骨幹帶頭作用,成為研究型和實踐型兼有的幼兒園教師;還比如「導師制」的觀點,建議在本科生培養的過程中特別注重實踐環節,與優秀的幼兒園教師掛鉤,本科生要直接站到幼教的前沿,跟隨著最好的老師迅速成長;等等。二是對原有中專、大專學前教育專業課程的分析。「三學六法」是幼師傳統的課程體系。1995年,國家教委頒布的《三年制中等幼兒師范學校教學方案》中規定,幼師的專業課程包括幼兒衛生保健課程、幼兒心理學、幼兒教育概論和幼兒園教育活動設計與指導等課程,雖然名稱有些變動,其框架仍在「三學六法」,只是把六法(幼兒園語言、計算、常識、音樂、美術、體育教學法)合為一門「活動設計與指導」,但正如華東師范大學王振宇教授所指出的,「其課程性質不明,教學內容龐雜,有拼盤之嫌」,①實際教學過程中教師很難把握和操作,最後還是分而食之。後來的專科課程結構也大同小異,區別只是教材厚薄而已。這類課程過於集中在「幼」字上,理論體系單薄,知識面狹窄,使學生對理論缺乏系統的把握和深刻的理解,只能就事論事而難以創造性地解決問題。
基於以上認識,我們把專業課程按「培養幼教師資、兼顧相近相關」的原則劃分為專業主幹課程和專業選修課程。選修課程是主幹課程的拓展、延伸、深化,著眼於發展學生與學前教育相近相關領域的特長和興趣。主幹課程劃分為三類:一是專業理論類課程。包括教育學、教育史、心理學、人體解剖生理學等基礎教育理論及學前教育心理學、學前兒童心理學等學前教育理論。這類課程主要是在整體上讓學生把握兩方面的問題:教育特別是學前教育是什麼,引導他們探究其中的特點和規律;幼兒怎麼樣,其身心發展的規律有哪些。這兩方面問題的把握是為解決如何根據學前教育的規律和幼兒身心發展的規律實施教育提供依據的。二是專業應用類課程,它是理論與實踐的中介。包括教育科研方法、教育統計與SPSS運用、幼兒游戲理論、幼兒園課程、家庭社區教育等。這類課程是為幼兒園實踐活動提供中介或直接的理論和操作方法的。三是專業實踐課程。包括教育調查、專業實驗、教育見習和實習以及畢業論文、畢業設計。這類課程的目的是使學生通過實踐的體驗思考理論的運用和創新,獲得專業能力的提升,使之智能和情感都逐漸融進幼教第一線。
三探討本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題,有幾個重點難點值得單獨列出予以思考商榷。
1·專業性質的認識問題「幼師」往往使人聯想到「幼稚」———學術含量不夠,這當然是過去的事情了。但本科學前教育專業定位於以培養托幼教育機構的一線教師為主,勢必會強調職業導向和職業技能,強調實踐應用,強調知識的基礎性和綜合性,這樣就會使人懷疑其專業的水準。筆者就曾不止一次在有關學前教育專業的研討會上遇到一些專家,他們往往分別以教育學專業或學科類專業的標准來徇以培養幼教一線師資為主的學前教育專業,認為這一專業不僅在教育類課程的開設上達不到教育學專業的要求,而且也談不上學科水平。這個問題的關鍵是對這一專業性質的認識。雖然學前教育專業在專業分類上歸之於教育類專業的范疇,但決不能簡單地將其與教育學專業劃等號,也不能因為原來以培養幼師師資為目標其專業水準就高,以培養幼教師資為目標其專業水準就低,也不能因為培養中學教師的學科性強而認定培養幼兒園教師的學科的基礎性和綜合性其學科水平就低。對學前教育專業內涵的把握和課程設計要跳出原有的思維定勢,從其專業特性出發來思考這個問題,要充分地考慮到幼兒教育的職業特點和①王振宇,步社民等.面向21世紀學前教育師資職前培養專業設置、課程改革理論與實踐研究的報告[R].教育部師范教育研究項目.本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題幼教師資的素質要求,改變以教育學專業或學科類專業為摹本來設計和評判學前教育專業的做法,把這一專業當作我國教師教育體系中一個獨立的特色專業來加以建設,科學地分析其專業內涵,確立合理的課程體系和教學內容,並建立具有自身特色的專業評判標准。
2·實踐教學的地位問題在設計課程建構時,我們把專業實踐課程放在重要位置,提出了「時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透」的「全實踐理念」。幼師歷來有重視實踐操作的傳統,本科層次的實踐教學表現為高一層次,那就是實踐不僅僅為職業能力的提高服務,為內化理論知識服務,為提升專業思想服務,更重要的是通過專業實踐形成以幼教為對象的研究和創新的品質。體現在我們的教學計劃中,從教學時數來說有幼教調查1周,有以實踐為主的短學期6周,教育實習13周,畢業論文(設計)8周,共28周。課程滲透的要求是,專業課程中實踐課時不少於總課時的1/4。加上師范性課程和藝術課程中的操作實訓,學生在四年的學習總時數中,起碼有30%是在參與實踐的。
這么多的時間用於實踐,可能會產生的問題是:影響課堂教學的時數,進而影響理論水平的提高。這里也有一個觀念問題。認為課堂教學是提升理論水平的,實踐只是理論的運用。這種觀點忽略了實踐的研究性學習功能,忽略了理論學習最重要的目標:創新。而實踐中的領悟和對問題的發現是創新最重要的源泉。如果說,中專層次的幼教師資的弱點在於經驗的提升和傳遞,從而影響了他們的可持續發展,那麼,本科層次的幼教師資的優點就應該在於其操作和研究兼能。所謂本科生理論功底扎實,其表現不在於記住了很多,而在於對實際問題的洞察和創造性解決,在於經驗的抽象和提升。
3·藝術類課程的位置問題藝術教育對於兒童智力發展的積極影響,對學前兒童健全人格塑造的積極影響已為經驗和科學實驗所證實。高素質的學前教育工作者肯定需要具備相應的藝術素養和藝術教育技能。強化藝術類課程的教學,是我國幼師普遍的教學傳統。說到幼師,總會使人聯想到唱唱、跳跳、畫畫,幼兒園教師在當地也是以藝術見長著稱,長期在幼師工作的教師會形成一種「藝術為特色」才是幼師的慣性思維。現在的問題是:本科學前教育專業的藝術教學達到什麼程度才是合適的?有兩個區別必須明顯地體現出來:一是與藝術專業的區別。學前教育的專業特性決定了學生不可能也沒有必要化大量的時間和精力投入於藝術的學習和訓練;二是與中專幼師的區別。前者以初中畢業生為對象,後者以高中畢業生為對象,兩者在藝術技能方面的可塑性不一樣,高中生的優點在於理解力和遷移能力強。要體現這兩個區別,關鍵在於學前教育專業藝術類課程的教學目標應反映學前教育專業的特點和總的目標定位,以及學前教育實際的需要。通過藝術類課程的教學,讓學生掌握基本的藝術技能技巧,重點放在學前教育迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創編以及兒童畫、裝飾畫、手工製作、幼兒園環境布置等方面,以實用性和工具性為重。同時,通過藝術課程,培養學生的藝術鑒賞能力和對幼兒藝術的美感。調整藝術類課程的教學目標,決不單純是削減藝術類課目或課時問題,其關鍵是轉變觀念和研究學前教育中藝術教學的目標和規律,研究新的教學內容和新的教學模式。只有這樣,藝術教學才能走進學前教育,學前教育才有「自己的」藝術教學。

4. 幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

5. 幼兒園課程設計可以有哪幾種模式

一、教育目標與課程目標的混同 「一會兒說目標必須在前，一會兒又說目標可以在過程中生成，到底怎麼回事？」這一問題里前後提到的「目標」其實不是同一概念。所謂「必須在前」的目標明顯是教育目標之義，而「在過程中生成」的目標則是課程目標的概念。 教育目標和課程目標是兩個關系密切但卻存在區別的概念，他們分屬教育目標體系中的不同層次，課程目標作為教育目標的下位概念，在教育目標的制約下，具體體現課程開發與教育活動的價值取向。 教育目標是教育目的的下位概念。教育目的是對受教育者的質量和規格的總體要求，它構成了教育實踐活動的第一要素和前提。教育目標是教育目的的亞目標，它直接決定著課程的性質和方向。在我國《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）所規定的幼兒園教育目標，即「對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。」它是國家規定的教育目的在幼兒園階段的具體化，是我國所有幼兒園必須遵循的。這一目標當然是在教育之前即已確定，這是沒有疑義的，沒有目標指引的教育活動是不存在的。 教育目標的特點是普遍性、模糊性、概括性，要讓其實現，需要經過復雜的、多方面的努力，其中，把教育目標轉化為具體的課程目標是極其關鍵的一步。 課程目標是一定的教育目標在課程領域的具體化，課程是實現教育目標的橋梁。由於課程開發者不同的教育價值取向，在課程開發的三個基本來源──社會的需要、兒童的需要、學科的要求上各有偏重，便產生出了「社會本位」、「兒童本位」、「學科本位」等典型課程觀及其他種種折衷性質的課程觀，同時也產生出多種相應的課程目標形式。這些課程目標表現出不同的特點或呈現方式，如有的是規定性的，在課程之前預先定下課程結束後兒童應發生的可見行為的變化，這就是行為目標；而有的是喚起性的、非規定性的，不表明學生在學習後會產生什麼行為，而宛如是學習的主題或情景，學生圍繞它展開個性化的各種反應，如表現性目標；有的是在教育情景中隨著教育過程的展開而自然生成的，如生成性目標等等。同時，在不同課程目標下的課程實踐也呈現出各不相同的。多種多樣的模式，如行為目標對應的「目標模式」，生成性目標對應的「過程模式」等。 應當看到，教育目標轉化為明確的課程目標是一個艱苦的創造性工作，決不是一個簡單推演的過程，它需要對兒童、對社會、對各學習領域進行深入的研究，缺少任何一方面，課程目標的制定都不可能成功。有時看來沒有爭議的教育目標，一旦具體化，卻看法不一。比如，誰都承認幼兒要全面發展，然而對體、智、德、美的內涵卻往往理解各異，為此，幼兒園課程目標以及展開的教育活動常常五花八門。除質的問題之外，課程目標的量也需要一個恰當的「度」，如過多過細，將捆住教師和兒童的手足，但過於概括、泛化，則讓教師無從把握。 二、關於目標模式和過程模式 目標模式是一種以應用科學管理的原則而建立的、在課程實踐中產生了廣泛影響的課程範式的確立和發展作出了突出的貢獻，因此被稱為「行為目標之父」。這一範式注重「行為」，以預先確定的精確、具體、可操作的行為目標來預測學生的變化和評價課程的成敗。在我國幼兒園教育中，課程長期以來是這樣運作的：以課程目標導向來選擇內容、組織教育活動、實施教育評價等，這是比較典型的目標模式。這一模式的長處主要在於： （1）課程目標明確、具體，操作性強，教師能清楚地意識到自己要做什麼；

6. 幼兒園教師進行創造性教學活動設計 選擇坐所任教學科撰寫教學設計，如選著一篇課文或選擇一個知識點等

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7. 幼兒園課程設計包括哪些要素

一、幼兒園課程內容與課程目標的關系幼兒園課程的內容是由目標決定的,而目標的達成又離不開內容,沒有課程內容,目標也無法實現.
(一)課程目標規定了內容的范圍與要求幼兒園課程的內容是依據課程目標來選擇和確定的.幼兒園課程目標反映了社會對幼兒發展的期望,也反映了幼兒身心發展的需要及規律、特點,因此,幼兒課程的內容必須適合幼兒的學習,同時還要有利於他們朝著社會的期望發展.
幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發展,它包括幼兒身體的、認知的、語言的、情感的、以及社會性等方面的發展.選擇哪些內容才有可能滿足幼兒這幾方面的發展需要呢?顯然,單純地依賴一兩個內容領域是不可能達到目標的,但要把人類所有的文化積累都納入內容也不可能.因此,只能遵照目標所包含的幾方面發展要求,來確定內容的范圍,選擇對幼兒發展具有永恆價值的內容,既使他們終身受用,同時又能滿足當前的發展需要和實際生活需要.如此,幼兒園課程的內容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數學、科學、社會、音樂、美術等學習范圍,也可以把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術等領域.每一個學習范圍或領域,既對幼兒身心全面和諧地發展具有共同的意義,又對幼兒某一方面的發展具有特殊的作用.

8. 2017年福建省幼兒園教師教育用書領域活動指導教材分析

一、熟讀《綱要》，明確方向（教材分析的前提）.健康領域2.社會領域3.語言領域4.科學領域5.藝術領域推薦書目：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》（教育部基礎教育司編寫、江蘇教育出版社出版）綱要是學科教學的指導性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目的等。因此，在分析教材時應以綱要為依據，以綱要的要求為目的。認真研讀綱要是正確進行教材分析的前提和首要的步驟。二、認真研讀，把握特點（一）教材分析的意義教材分析一直是教師工作的重要內容。它是教師的課程設計、課程的組織與實施的基礎，是教學目標的實現、教育目的的達成的前提和關鍵。教材分析的過程能夠充分體現教師的教學能力和教師個體創造性的勞動；是教師不斷提高業務素質和加深對教育理論理解的過程，對提高教學質量，提高教師自身的素質都具有十分重要的意義。教材分析不是就事論事的狹義的對教材內容的分析，而是置於幼兒發展和學校社會背景下的整體分析，這樣才可以把握教學設計的邏輯與方向。教材分析是以幼兒發展為立足點和歸宿，強調以幼兒經驗為出發點，遵循幼兒的認知規律，幫助幼兒有效有意義地建構經驗。所以在分析教材時，幼兒的年齡特點和學習特點是教材分析的一個重點。（二）教材分析的步驟1.通讀教材整合內容通讀教材，對教材的編寫意圖和特點，知識結構、體系、深廣度，地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實現的目標。如何准確把握教材，一是要准確把握教材的思想內容。知道這篇教材寫的是什麼，表達什麼樣的思想和情感，對體現課文中心的重點詞、句、段要有深刻的理解。二是要准確把握教材的表達特點。三是要准確把握教材的重點和難點。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，在教學設計時，才可能把實現同一目標或相近目標的內容進行整合、組織不同的學習內容進行前後照應、反復滲透。2.分析內容設計教學教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合自己幼兒園、自己班級幼兒的教學，是為了達到教學過程的最優化。所以，教材分析一定要放在自己幼兒園實際情境下，以本班幼兒現有經驗為出發點，結合教材的結構、體系、內容、特點等，對幫助幼兒學習，促進幼兒智力、情感在現有基礎上發展來整合選擇教學內容、科學地進行教學設計。教材分析應該從以下五個方面：教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價。三、如何進行教學設計（一）了解現在主要使用教材的特點當前幼兒園教材版本的多樣化，很多幼兒園往往是多種方案同時並存，並根據自身教育條件、特色或其他具體情況而有所側重。縱觀這些幼兒園課程方案的編制及其教材文本的現狀，可以看出目前課程編制的主導性原則，課程編排及教材體系構架的基本特點。1.目前幼兒園課程編制的主導原則：「領域」與「主題」的辨證結合《綱要》指出幼兒園的教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。「領域」是確定幼兒發展經驗或教育內容的不同范圍或模塊的一種課程概念。它在一定程度上既體現了對學科的融合或統整，又從根本上考慮到了不同學科的特殊性。如在科學領域中融入動物學、植物學、數學等，在藝術領域中融合美術、音樂等。根據不同「領域」來劃分不同的教育內容，而每一相對獨立的「領域」內部所涵蓋的學科體系又遵循著由簡漸繁、由淺入深、由粗略至逐漸細化的邏輯原則，從而反映了學習經驗的縱向層次性和學科知識的系統化，形成所謂由主幹到分支的「知識樹」。「主題」則是對彼此密切關聯的一系列活動或經驗的概括，是「一種圍繞某個中心形成的一種教育內容的組織結構」，並常常以幼兒的生活主題為主要表現形式。「主題」作為一種活動組織和課程整合的有效形式，是打破傳統分科課程或學科教學中過於嚴格的學科界限的基本策略之一。一個「主題」可以橫向關涉或輻射至多個學科或領域的知識與經驗，並同幼兒的整體認知和感性體驗的身心特點相契合。如「金色的秋天」這一主題就可以涉及到有關天氣變化的科學常識(科學領域)、粘貼「楓葉」的手工藝術(藝術領域)、預防受寒感冒的健康指導(健康領域)、感受中秋節日氛圍的社會教育(社會領域)等。然而，當前很多主題活動在開展時，除卻受季節時令變化以及幼兒生活范圍等因素的影響而體現出一定的自然順序外，其本身在知識經驗和學科邏輯上並未體現出應有的層次性和漸進性，以至於在不同年齡階段的幼兒教育中會重復出現相同的「主題」(如幼兒園各班級都會有「快快樂樂過『六一」』的主題)。因此，在一定意義上，僅以「主題」形式組織課程內容，只是完成了不同學科知識或領域經驗之間的橫向聯系，不便於使幼兒獲得邏輯化的經驗和進行系統化的知識學習。為此，依據「主題」組織或編制的課程必須關注各學科或領域知識的內在邏輯性。

9. 幼兒園的課程設計，老師有耐心，愛孩子嗎

老師有愛心、耐心哪些不屬於課程設計，而是教師職業道德部分。

一節課程的設計可以參考優質課教案。