小學科學課程標准對教學提出了哪些建議
Ⅰ 小學科學課程標准在科學教學中教師應注意什麼
1．怎樣理解要「用教材教」，而不是「教教材？
2．為什麼要用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標？
3．為什麼要「盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標」？
4．為什麼說「低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕」？
5．怎樣鼓勵兒童通過動手動腦「學」科學？
6．如何使科學課教學富有兒童情趣？
7．為什麼教師要「彎下腰來傾聽兒童的心聲」？
8．什麼是親歷活動？
9．科學探究活動與親歷活動是什麼關系？
10．如何理解「讓探究成為科學學習的主要方式」？
11．不同年級學生的探究活動有無差別？有何差別？
12．怎樣把握開放的教學觀念和有限的上課時數之間的關系？
13．怎樣把握開放的教學觀念和有限的課程資源的關系？
14．一節課下來教師不給學生一個肯定的結論，這樣好嗎？
15．科學教師對學生的科學學習活動有哪些指導策略？
16．為什麼要提倡運用現代教育技術？
17．在小學科學教育中如何運用現代教育技術？
18．運用現代教育技術要注意哪些問題？
19．什麼是教育評價？
20．學科教學評價發展的主要趨勢是什麼？
21．科學課程的教學評價如何定位？
22．怎樣理解「評價主體的多元化」？
23．怎樣理解「評價內容的全面化」？
24．怎樣理解「評價方法的多樣性」？
25．怎樣理解「評價時機的全程化」？
26．「科學探究」部分內容標準的評價特點是什麼？
27．「情感態度與價值觀」部分內容標準的評價特點是什麼？
28．「科學知識」部分內容標準的評價特點是什麼？
29．怎樣通過日常教學中的觀察與訪談進行評價？
30．怎樣通過學生的作業、作品與傑出表現進行評價？
31．怎樣通過學生學業進行評價？
32．怎樣進行科學課程的測驗與考試？
33．怎樣運用「評定量表」評價學生的科學學習表現？
34．什麼是科學課程資源？
35．為什麼要重視科學課程資源的開發與利用？
36．社區科學課程資源的開發與利用要注意哪些問題？
37．如何開發與利用科學課程的網路資源？
38．為什麼說科學教師是最重要的科學課程資源？
39．在新一輪課程改革中，國家對教材改革提出了哪些要求？
40．《小學科學課程標准》為什麼要對教材編寫提出一系列的有關建議？
41．依據《標准》所編寫的小學科學教材半具有哪些顯著特徵？
42．《標准》對教材編寫者提出了哪些要求？
43．教師在教學中怎樣看待與使用新教材？
44．什麼樣的教師才能勝任小學科學教學？
45．科學教師需要具備什麼樣的科學知識？
46．科學教師必須具備哪些能力？
47．一個合格的科學教師要經過哪幾個方面的培訓？
48．科學教師如何不斷地提高自己的科學教學水平？
49．在職科學教師的進修學習有效途徑有哪些？
50．為了順利開展科學教學，科學教學必須具備哪些儀器設備和場地？
51．如何布置科學專用教室？
52．如何布置學校里的科學活動園地？
1． 怎樣理解要「用教材教」，而不是「教教材」？
「用教材教」和「教教材」是兩種不同的教材觀。「教教材」是指這樣一種教材觀：把教材當聖經，恪守教材不敢越雷池半步。因傳統教材絕大多數是以知識作為邏輯主線的，至多是結論加驗證性實驗，這樣「教教材」就成了只教概念，原理等知識的代名詞。 現代教學觀強調教學的目標是多樣的。科學教育的目標包括了科學素養的諸多側面：科學知識、科學方法、科學精神、科學態度情感價值觀……後幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種和科學有關的活動達成；同時，又不能離開有關的知識單獨進行。這勢必要求教師從「教教材的立場轉到用教材教的立場——在教知識的過程中有機結合科學方法、科學態度情感價值觀的教育以充分實現科學課程的育人潛能。
一位「用教材」教的教師是這樣設計「抑鬱症」這一知識點的教學的：為了培養學生分析、比較的能力，他讓學生比較兩種不同的抑抑理論；為了培養學生創新能力，他讓學生提出一種自己的抑鬱理論；為了培養學生的實踐能力，他提供了一個抑鬱病人案例，讓學生開治療處方。這是一個典型的「用教材教」的案例。
「用教材教」需要教師提高科學課程多方面目標意識和識別知識課程潛能的智慧：哪些知識的學習可以超越知識本身的價值。展示月相的變化是一回事，讓孩子連續觀察並記錄28天左右的月相是另一回事，後者給予兒童的更多也更重要：堅持性、客觀性、認真、嚴謹……
2． 為什麼要用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標？
首先看一下為什麼要用行為化動詞來表述教學目標。在教師撰寫的教學目標中，常常會看到類似這樣的表述：①培養學生的愛國主義情操；②演示熱脹冷縮現象；③學習「物體的沉和浮」。這些表述或失之於過於抽象、籠統，或失之於陳述的是教師行為，或失之於只寫出要學的課題，至使執教者無法對教學的效果真正做到心中有數。
美國學者拉爾夫·泰勒和布魯姆均認為：教學的效果最終應反應在學生的行為變化上，因此主張陳述教學目標時，主語應該是學生；謂語應該是可測量的行為化動詞。這樣，可以避免因目標表述由於抽象、空洞而難以把握、無法測量的弊端。這些主張，為諸多課程設計者和教師認可和接受。
其次再來看一下怎樣用不同的行為化動詞來表述不同類型的教學目標。
教學所要達到的目標是多種多樣的。布魯姆將教學目標分為三類：認知領域、動作技能領域和情感領域。另一位美國學者加涅將學習結果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。顯然，這些學習結果具有不同的特徵，言語信息涉及「知什麼」、態度和傾向性有關，其餘的則和「知如何」關聯。用不同的行為化動詞來表述這些不同類型的目標，可以使教師清醒地意識到教學後學生應發生哪些方面的行為變化，從而考慮選用不同的教學策略來達到這些目標。例如，當我們用「會做什麼」的句子來陳述目標時，就應想到要用練習的教學方式；當我們用「意識到……」的句子來陳述目標時，就應想到要創設情境給學生以體驗的機會。
3． 為什麼要「盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標」？
表現性目標是指每一個學生在與具體教育情境的種種「際遇」中所產生的個性化表現。當學生的主體性充分發揮、個性充分發展的時候，他在具體教育情境中的具體行為表現及所學到的東西是無法准確預知的。因此，表現性目標所追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性，它不規定學生在完成一項或多項學習活動後准備獲得的行為，只描寫教師提供的情境、所要處理的問題以及所要從事的工作。而學生在此情境中產生的成品，都如其人的不同而多變。
表現性目標表述方式的提出建立在對行為目標的批判上，批判之一便是對情意領域目標更高層次思維能力目標這些需長期積累才可能實現的目標，很難准確地預設一節課後該發生何種行為變化，例如批判性思考能力和對大自然美的鑒賞能力。這些目標的敘寫，與其指明活動後的行為變化，不如指明活動本身(學生需經歷的活動)更為有效，何況，活動的收獲完全可能超越預期的。
表現性行為目標的倡導者是美國課程學者艾斯納。艾斯納曾給出一些例證來說明怎樣制定「表現性目標」，如「通過使用鐵絲與木頭發展三維形式」；「參觀動物園並討論那兒有趣的事情」。「標准」舉的例子是「觀賞植物的花和葉」、「朗讀有關星空的美文」等，這些目標的表述均未指明學生在參加這些活動後能做什麼，但學生行為的變化是可能發生的。我們可以把表現性目標視為行為目標的補充
Ⅱ 小學數學新課程標准提出哪些教學建議
為適應新形勢下社會對新型人才的要求和提升人自身的發展，基礎教育的改革一直在不斷的創新和發展。當今社會對創新型人才和復合型人才的要求也越來越高，時代要求教育所培養出來的人才必須具備一定的創新和實踐能力，能夠在社會中實現自身的價值。所以，小學數學這門學科也在世紀教育的浪潮中醞釀出新的教學理念和教學策略。小學數學新課程標准在長期的提煉和創新修改中，一步步地在向新世紀人才培養的要求靠近，而這也將是一個值得不斷探索和研究的課題。接下來，我將結合這次國培學習的收獲和在新的課改要求下，談談小學數學在教學實施方面的幾點粗淺的看法。
新的小學數學課程標准明確指出：「數學教育需要面向全體學生，實現，人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學應該是一個動手實踐、自主探索和合作交流的學習過程，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。」這些與時俱進的課標要求是值得我們教育工作者時刻關注的工作準則。而這些要求要如何體現在我們的教學中，教學實施過程的改革就顯得迫在眉睫。
首先，轉變教學策略，優化教法學法。
新課程標准要求，我們的教學過程需是一個雙邊互動的過程，「教」和「學」必須在教學中體現出和諧的關系，打破傳統的單一講授式教學方式，更新教師的教育理念，實現「在做中學數學」的主體性地位的轉變。因此，我們可以嘗試從以下幾方面著手，改變教學策略，優化教學效果。
（一）、創設貼近生活的數學情境，激發學生學習數學的興趣
興趣是學習最好的老師，而適當地從生活中創設數學情境，不但可以激發數學學習的興趣，還能讓學生感受數學源於生活的數學價值觀，這也是體現數學價值性的有效方式。故事導入、數學游戲、生活案例、直觀演示和模擬表演等都是創設數學情境的有效方式。值得注意的是，在創設數學情境時應當結合學生已有的知識水平，在學生自身認知基礎上搭建符合教學要求的學習情境。創設出的數學情境的有效性必須體現在能引出新舊知識的碰撞，能喚起學生對未知知識的思考，能輔助整個課堂教學的過程。
（二）、引導學生開展小組合作交流式學習
新的數學課程標准要求教學過程應是一種以學生為主體，教師為主導的教學地位。現今教育者對於新型課堂，特別是合作交流式學習課堂的探索越來越重視。邱學華老師的「嘗試教學法」、李吉林老師的「情境教學法」和魏書生老師的「六步教學法」等等，都是在基礎教育改革中有突出成績的探究和嘗試。例如，我所在地區所試行的「生本課堂」、「有效課堂」、「陽光課堂」等就是小組合作交流式學習的很好探索。它的宗旨是將課堂還給學生，讓學生做學習的主人，參與到課堂學習中來，通過設置前置作業引發學生思考，通過小組討論交流獲取知識，通過課堂展示培養學生邏輯思維的條理性。讓學生在已有的認知和即將學習的新知所產生的矛盾沖突中激發探究知識的激情，讓學生親身感受知識的發生、發展和結果的過程，讓學生自主建構數學知識體系，形成自己的數學知識結構。這樣的一個過程使我們的學習成為一個自主獲取知識、自主探究、合作交流的主體性活動，有助於教會學生「學會學習」。
（三）、結合實際，培養應用能力和創新意識
數學教育的導向是讓學生在數學上得到應有的發展，體現數學的價值。而要體現學生在數學上獲得的發展就需要通過了解學生應用數學知識的能力和是否具備創新意識來體現。錢學森曾發出世紀之問：「中國何時才能培養出創新型人才？」對於創新意識的培養，小學數學教育工作者可謂是任重道遠。小學階段是培養孩子創新意識的起點，而傳統的教育模式大多在一開始就扼殺了孩子的創新意識，因此，站在教育一線的教育工作者們不得不反思，如何在小學階段就開始培養孩子的創新意識。數學是一門能很好地訓練孩子思維的學科，鼓勵學生在數學學習中多思考、多應用，多用數學知識解決實際問題，多讓學生表達自己的想法，從實際出發，從小培養孩子的應用能力和創新意識。
其次，轉變教學評價方式，體現多尺度、全方位的綜合性評價模式。
教學評價是全面了解學生學習情況，改善教法學法，提升教學質量的必要手段。小學數學教學評價不僅要求評價學生的學習結果，同時還要求對學生的學習過程進行評價。學習結果評價重在掌握學生的學習情況，便於查漏補缺，優化學習效果。學習過程的評價注重了解學生的學習行為、學習習慣等一切與學習有關的活動，進而改善學生的不良學習行為和習慣，引導學生學會學習。此外，評價方式也要求多樣化，例如，利用評價量表的方式進行評價，形成性評價與診斷性評價相結合，定性定量評價與常模評價方式相結合等。在教學評價過程中，應注重公平、公正對待，尊重客觀實際，注意整體性和個體差異性的評價藝術。保證評價的全面性，教學評價不僅僅要求對學生的學習做出評價，還要求教師對學生的日常道德行為規范做出評價，這也將從側面給學生的學習起到一個輔助的作用。
最後，注重學生個體差異性發展的需要。
鑒於小學這一學習階段，學生學習的個體差異性在數學學習的過程中會逐步體現出來，特別是到了高年級就表現得特別明顯。差異性的體現是教學過程必然會呈現出來的特徵，而合理地處理好學生差異性的發展需求，是滿足不同學生知識需求，實現自身在數學上的適當發展的必然要求。這就是我們長期關注的一個話題「培優補差」，它是彌補現今教育體制的不足、實現不同學生獲得不同發展的直接體現。補充後進生的學習需求，達到應有的知識水平；擴充知識接納能力強的學生必要的數學知識以提升成長空間，真正實現個體差異性的發展需求。
在不同的形勢下，我們的課改在長期不間斷地進行著，而相伴課改進行的還有我們教育工作者在教學實施過程中不斷創新和探索的足印。這一切的嘗試和體驗都有教育工作者孜孜以求的身影。而這一切的努力和探索都是為了將我們的教育提升到一個新的台階，一個可以滿足人的發展、實現人的價值的新台階。
Ⅲ .小學課程標準的教學建議有哪些
第一學段（1～3年級）
一、教學建議
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。
數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。
教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。
（一）讓學生在生動具體的情境中學習數學
在本學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。例如，教師可引導學生進行如下的游戲活動。
例1 兩個同學一組做猜數游戲。
甲：我想了一個兩位數，你猜猜是多少？
乙：這個數比50大嗎？
甲：對。
乙：比70小嗎？
甲：對。
乙：比60大嗎？
甲：不對。
乙：比56大嗎？
……
教師可以利用上述游戲，引導學生開展有趣的數學活動，使學生在體會數的大小的同時，還能學到一種解決問題的有效策略，其中包含著樸素的用「區間套」逐步逼近的思想。
（二）引導學生獨立思考與合作交流
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在本學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，並與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善於選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。
例2 旋轉轉盤（見右圖），指針落在陰影區域的可能性大，還是落在白色區域的可能性大？
在教學中，教師可以首先將學生分組，讓每一個學生預先猜測指針會停在哪一個區域內，然後動手旋轉轉盤。學生在親自旋轉轉盤的過程中體會到，當轉盤沒有停下來以前，指針落在陰影區域還是落在白色區域是不確定的，通過多次旋轉後，學生逐漸體會到指針落在陰影區域和落在白色區域的次數不一樣，停在白色區域的次數比落在陰影區域的次數要多，即指針落在白色區域的可能性比指針落在陰影區域的可能性大。在學生動手操作的基礎上，教師可以引導學生開展討論，交流自己的感受。
在「空間與圖形」部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。例如，在辨認長方體、正方體、圓柱和球的教學中，教師應從學生熟悉的實物（如籃球、乒乓球、飲料瓶、萬花筒、粉筆盒、牙膏盒、地球儀等）中選取素材，鼓勵學生進行觀察、觸摸、分類等活動，形成對有關幾何體的直觀感受。又如，教學中可以設計下面的活動：讓4名同學分別坐在4個方向，觀察同一個物體（如水壺、茶杯等），先把自己看到的畫下來，然後組織學生交流，猜一猜某幅畫是誰畫的，他坐在哪個位置。學生通過觀察、比較、想像，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空間觀念。
（三）加強估算，鼓勵演算法多樣化
估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。
例3 小明家養雞的收入是243元，養豬的收入是479元。估計這兩項收入一共多少元？
不同學生的估算策略可能有所不同，有的學生認為：「200加 400等於600，43加79大於100，因此它們的和比700多一點」；有的學生估算的方法可能是：「243小於250，479小於500，因此它們的和比750小；有的學生可能說：「這個數比200＋400大，比300＋500小」，這些都是正確的。教師應組織學生交流各自的估算方法，比較各自估算的結果，逐步發展學生的估算意識與策略。
由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對於計算34＋27的問題，學生可以採取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。
（1） 3 4 （2） 34＋27
＋ 2 7 ＝34＋20＋7
6 1 ＝54＋7
＝61
（3） 30＋20＝50 （4） 34＋27
4＋7＝11 ＝34＋6＋21
50＋11＝61 ＝40＋21
34＋27＝61 ＝61
教師不要急於評價各種演算法，應引導學生通過比較各種演算法的特點，選擇適合於自己的方法。
又如，解決「在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要准備幾張長凳」這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生藉助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應准備7張長凳，有的學生通過計算33÷5，判斷至少應准備7張長凳；有的學生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要准備7張長凳。對於這些方法，教師都應該加以鼓勵，並為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生個性的發展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎麼做的？如果……怎麼樣？出現什麼錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考並交流解決問題的方法。
（四）培養學生初步的應用意識和解決問題的能力
在本學段的教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。例如，教師可以引導學生解決如下的開放性問題。
例4 27人乘車去某地，可供租的車輛有兩種，一種車可乘8人，另一種車可乘4人。
（1）給出3種以上的租車方案；
（2）第一種車的租金是300元／天，第二種車的租金是200元／天，哪種方案費用最少？
實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。在本學段，教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經歷觀察、操作、推理、交流等過程。
第二學段（ 4～6年級）
一、教學建議
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。
數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。
教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。
（一）讓學生在現實情境中體驗和理解數學
在本學段的教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
例如，計算教學應注意與學生的現實生活相聯系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題。如，我們可以讓學生估計一下，哪個答案接近自己的年齡？（①500分；②500周；③500時；④500月）學生可能會運用不同的方法進行猜測。此時，教師可以進一步引導學生如何知道自己的猜測是准確的或比較准確的。為了回答這個問題，學生將會進行必要的計算，從而體會計算的必要性，在具體的計算中，可以鼓勵學生使用計算器。
又如，在空間與圖形的教學中，應充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特徵，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。教學中可以組織學生分小組到操場上選定一個建築物，讓學生站在不同角度看這個建築物，體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，並用簡單的圖形畫下來。也可讓學生根據下面的要求在方格紙上畫出示意圖：假設科技館在學校的正東方向500米處，小紅家在學校北偏西60°方向300米處，醫院在學校正南方向1000米處，汽車站在校南偏西30°方向400米處。學生可以根據這些信息，在方格紙上確定適當的單位距離，標出相對位置後，教師應及時組織學生進行交流，逐步發展學生的空間觀念。
（二）鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流
數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示範、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。
例 在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規律，並說明有怎樣的規律。
3，5，7， ， 。
教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，並在全班進行交流。在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，並能作出合理的解釋，就應該給予肯定。下面是學生可能給出的一些答案：
（1）在橫線上依次填入9，11，13，形成奇數列。
（2）在橫線上依次填入11,17，27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1。
（3）在橫線上依次填27,181,4879，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的積減8。
這樣的教學有利於培養學生獨立思考、合作交流的能力，有利於培養學生尋求數的規律的能力，比單純地做幾道計算題更具有挑戰性，也更有趣。
為了使學生更好地進行獨立思考，合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢於質疑，樂於交流與合作。要防止學生的合作流於形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。
（三）加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化
估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。
如，一本書12元，全班48人，每人買一本大約需要多少錢？教學中應充分鼓勵學生交流各自的估算方法，可以是10×50＝500，認為500元左右；也可以12×50＝600，不到600元；還可以是10×48＝480，肯定比480元多。不同的學生可能會有不同的估算方法，教師應該為他們提供相互交流的機會。
教學中應尊重每一個學生的個性特徵，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑。例如，在學習兩位數乘法時，可以鼓勵學生運用自己已有的知識背景，探求計算結果，而不宜教師首先示範，講解豎式筆算的法則和算理，限制學生的思維。可以出示帶有實物圖的問題：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？先讓學生估計一下大約有多少瓶，然後再設法算出結果。學生可能會出現以下一些演算法：
24×10＋24×8＝432 24×20－24×2＝432
20×18＋4×18＝432 24×2×9＝432
24×3×6＝432 18×4×6＝432 18×3×8＝432
也可能有學生會用豎式計算出結果。在學生獨立思考解決這個計算問題的基礎上，進行小組交流，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性，並比較不同方法的特點，在保證每個學生基本運算技能的前提下，不同的學生得到不同的發展，有的學生可能會掌握多種不同的方法，並能很好地表達自己的解題思路。
又如，在一個農場里，雞和免共22隻，它們的腳共有58隻，雞和兔各有幾只？
對這一問題的解決應鼓勵學生採用多種策略：
1．試誤與檢驗：可以讓學生猜測雞、兔的只數。假如學生經過幾次猜測之後，找到了正確答案，教師可以請他們回顧一下猜測的過程，獲得一些有益的解決問題的經驗。
2．列舉：可以引導學生藉助表格將「1隻雞，21隻兔」一直到「21隻雞，三隻兔」的所有情形下的腳的數量列舉出來，從而解決問題。
3．尋找規律：可以在讓學生列舉部分情況的基礎上，引導學生從表格中尋找規律以解決問題。
（四）重視培養學生應用數學的意識和能力
本學段學生的知識、能力、情感和態度與第一學段的學生相比都有了進一步的發展，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。綜合應用是培養學生主動探索與合作學習的重要途徑，教師可以通過下面案例的教學過程，培養學生應用數學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。
教學目的：讓學生通過統計塑料袋個數的活動，經歷數據的收集、整理、描述和分析的過程，加深對不同統計量意義的理解，並且在活動中綜合運用所學的知識和技能，感受到丟棄塑料袋的行為會對大自然造成污染，以喚起他們的環保意識。
Ⅳ 淺談對小學科學教學的幾點建議
小學科學新課程標准明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講台兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什麼不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講台上領取材料，想領什麼材料就領什麼材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什麼呀？學生搖搖頭„„
這節課，教師准備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由於教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對於小學生來說，探究絕不等於不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種「學生想研究什麼就研究什麼，學生想怎樣研究就怎樣研究」的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之後，該怎麼辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然後確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什麼，並緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是「學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果並進行匯報、交流」。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那麼，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是「有量無質」的探究活動。
作為科學課教師，要根據實際情況，放慢「探究的腳步」。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴於學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的「科學探究」、「情感態度與價值觀」與「科學知識」三維教學目標的系統達成。
Ⅳ 《義務教育小學科學課程標准》中的教學活動建議有哪幾條
《義務教育小學科學課程標准》為進一步加強小學科學教育，根據立德樹人工專作總體部署，教育部組織專家對屬小學科學課程標准進行修訂完善印發的實施標准。由教育部於2017年2月15日印發，於2017年秋季開始執行。[1] 小學科學課程起始年級調整為一年級；在教育部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，小學一、二年級要按照每周不少於1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。
Ⅵ 語文課程標准提出了哪些教學建議
1、教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性
教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。
重視學生讀書，寫作，口語交際，搜索處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械，粗糙，繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善於通過專題學習等方式溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。
2、重視情感，態度，價值觀的正確導向
培養學生正確的思想觀念，科學的思維方式，高尚的道德情操，健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法，提高語文能力的過程融為一體的，不應該當作是外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透於日常的教學過程中。
3、重視培養學生的創新精神和實踐能力
語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎，尤其要注重激發學生的好奇心，求知慾，發展學生的思維，培養想像力，開發創造潛能，提高學生發現，分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。
(6)小學科學課程標准對教學提出了哪些建議擴展閱讀：
語文課程的學習不僅能夠讓學生增長語文知識，在學習上還能夠為學習其他科目奠定基礎，比如閱讀理解的能力是我們做數學題的基礎，能夠看懂言外之意，也是我們品鑒一些作品的重要方面，因此語文為其他學科的學習做了鋪墊，是我們在學習之路上成長的基石。其次，我們還可以從生活實際出發來理解工具性的內涵。
我們都忽略了生活中最基本的生存技能，那就是交流，而語文正是豐富我們的語言儲備，提高我們應對各種情況的語言表達能力的重要方面。
另一方面，語文帶給我們更大的益處是培養了人的道德情操，提高了人的基本素養。語文教學涉及方方面面，針對我們現階段的教材來看，我們的課文有涉及政治、經濟、文化、社會、科學等方方面面，不僅僅在文字上給予我們啟發，也讓我們通過語文這個小窗口，了解了世界的方方面面。
Ⅶ 問題①小學數學新課程標准提出的教學建議是什麼
問題①小學數學新課程標准提出的教學建議是什麼？
答：1. 數學教學活動要注重課程目標的整體實現。
2. 重視學生在學習活動中的主體地位。
（1）學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。
（2）教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。
（3）處理好學生主體地位和教師主導作用的關系。
好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴於教師主導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。
3. 注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握
「知識技能」既是學生發展的基礎性目標，又是落實「數學思考」「問題解決」「情感態度」目標的載體。
4. 感悟數學思想，積累數學活動經驗
數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。
5. 關注學生情感態度的發展
根據課程目標，廣大教師要把落實情感態度的目標作為己任，努力把情感態度目標有機地融合在數學教學過程之中。
6. 合理把握「綜合與實踐」的實施
「綜合與實踐」的實施是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它有別於學習具體知識的探索活動，更有別於課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。
7. 教學中應當注意的幾個關系
（1）「預設」與「生成」的關系。
（2）面向全體學生與關注學生個體差異的關系。
（3）合情推理與演繹推理的關系。
（4）使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系。
Ⅷ 小學科學標准對教師教學有什麼建議或啟示
小學科學課程標准在科學教學中教師應注意什麼。
1．怎樣理解要「用教材教」，而不是「教教材？2．為什麼要用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標？3．為什麼要「盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標」？4．為什麼說「低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕」？5．怎樣鼓勵兒童通過動手動腦「學」科學？6．如何使科學課教學富有兒童情趣？7．為什麼教師要「彎下腰來傾聽兒童的心聲」？8．什麼是親歷活動？9．科學探究活動與親歷活動是什麼關系？10．如何理解「讓探究成為科學學習的主要方式」？11．不同年級學生的探究活動有無差別？有何差別？12．怎樣把握開放的教學觀念和有限的上課時數之間的關系？13．怎樣把握開放的教學觀念和有限的課程資源的關系？14．一節課下來教師不給學生一個肯定的結論，這樣好嗎？15．科學教師對學生的科學學習活動有哪些指導策略？16．為什麼要提倡運用現代教育技術？17．在小學科學教育中如何運用現代教育技術？18．運用現代教育技術要注意哪些問題？19．什麼是教育評價？20．學科教學評價發展的主要趨勢是什麼？21．科學課程的教學評價如何定位？22．怎樣理解「評價主體的多元化」？23．怎樣理解「評價內容的全面化」？24．怎樣理解「評價方法的多樣性」？25．怎樣理解「評價時機的全程化」？26．「科學探究」部分內容標準的評價特點是什麼？27．「情感態度與價值觀」部分內容標準的評價特點是什麼？28．「科學知識」部分內容標準的評價特點是什麼？29．怎樣通過日常教學中的觀察與訪談進行評價？30．怎樣通過學生的作業、作品與傑出表現進行評價？31．怎樣通過學生學業進行評價？32．怎樣進行科學課程的測驗與考試？33．怎樣運用「評定量表」評價學生的科學學習表現？34．什麼是科學課程資源？35．為什麼要重視科學課程資源的開發與利用？36．社區科學課程資源的開發與利用要注意哪些問題？37．如何開發與利用科學課程的網路資源？38．為什麼說科學教師是最重要的科學課程資源？39．在新一輪課程改革中，國家對教材改革提出了哪些要求？40．《小學科學課程標准》為什麼要對教材編寫提出一系列的有關建議？41．依據《標准》所編寫的小學科學教材半具有哪些顯著特徵？42．《標准》對教材編寫者提出了哪些要求？43．教師在教學中怎樣看待與使用新教材？44．什麼樣的教師才能勝任小學科學教學？45．科學教師需要具備什麼樣的科學知識？46．科學教師必須具備哪些能力？47．一個合格的科學教師要經過哪幾個方面的培訓？48．科學教師如何不斷地提高自己的科學教學水平？49．在職科學教師的進修學習有效途徑有哪些？50．為了順利開展科學教學，科學教學必須具備哪些儀器設備和場地？51．如何布置科學專用教室？
Ⅸ 課程標準的教學建議有哪六個方面
課程標準的教學建議分為以下六個方面：
1、數學教學活動要注重課程目標的整體實現；
2、重視學生在學習活動中的主體地位；
3、注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握；
4、引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想；
5、關注學生情感態度的發展；
6、教學中應當注意的幾個關系：「預設」與「生成」的關系。面向全體學生與關注學生個體差異的關系。
拓展資料：
一、課程標準的內涵：
課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標准化規定，包括課程的性質（定 位）、設計思路、目標、內容框架和實施建議等內容。它是政府或學校對課程的基本規 范和質量要求，也是教材編寫、教學、評價和考核的依據，以及管理和評價課程的基礎。
二、課程標准與教學大綱的區別：
1．從教學的角度出發，對教學目的、教 學內容的確定、知識點的具體要求及深度難 度、詳細的教學順序、各部分內容的課時、 教學中應該注意的問題等方面做出相應的要求。
2．出發點是直接指導教學工作，從教師 教學的角度出發，過分追求知識的系統性， 邏輯關系的嚴密性，以便改進教師的教學， 關注教師教學任務的完成情況。
3．以培養學生獲取知識、技能為首要目 功能 標，將發展思維能力作為能力培養的核心。
4．強調「學科知識體系」 ，即重視知識 的傳承，重視學生對知識點的掌握情況，從 而使教師較為關注學生是否掌握了扎實的基 項目導向、任務驅動，也沒有強調通過課程 教學使學生「能做什麼」
5．教師是「教教科書」，教師是教材的 執行者。 「筆試考核」。 規范的行為主體是教師；教學過程中信行為 主體 息單向傳遞、教師單向控制，教學活動以教 師為中心、主體。