美術課程標准思維導圖

『壹』 藝術審美變革思維導圖

學生在繪畫創作中基本是按照直覺在進行的。而思維導圖可以將這些零散的直覺感知用理性思維聯系起來，在這樣的反思中對已有的審美心理意象進行再創造，從而獲得藝術創造的主動性。

『貳』 美術課程標准中 綜合 探索 什麼內容

一、了解基本的美術語言。所謂美術語言，一是指造型藝術的基本構成因素，諸如點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材料等；二是指將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統一、比例、對稱、平衡、節奏、對比、和諧等。二、掌握基本的美術知識與技能。三、學會欣賞美術作品。在進行美術欣賞教學時，側重觀察和分析作品的色彩、線條、結構、明暗、肌理等是怎樣圍繞著表達作者的思想感情或者說作品的主題進行組織的，還可以把課內課外、校內與校外的活動相結合，並與學生的生活經驗密切聯系，擴大學生視野，增強感性認識，創造一個更為廣闊的文化情境。四、了解民族的傳統的藝術。1、了解中國畫。2、了解傳統工藝。

基本的美術素養不僅僅指的是對基本的美術知識與技能的掌握，更重要的是應該具備基本的藝術態度。那麼基本的藝術態度包括哪些方面？（1）有敏銳的視覺意識，對視覺現象和美術作品能做出積極的（或許還應該是獨特的）反應；（2）能自覺而大膽地運用美術的媒材和方法表達自己的觀念和情感，追求藝術化生存；（3）能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨特的審美趣味。這里講到的視覺現象打個比方：當我們走進一個新裝修好的大商場，對裡面的物品的擺放，環境的布置，這些美術現象，我們不能無動於衷，必須要有敏銳的視覺反應，對這些視覺現象要作出積極的、獨特的審美判斷，甚至可以帶點批判的眼光。我們的美術教學應該承擔起應有的任務，培養提高學生的美術素質，教會學生用美術這一特殊的視角去認識世界，了解世界，學會生活。

（二）激發學生學習美術的興趣

興趣是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向，是進行美術學習和創作的動力。學生的學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探求獲得能力的一種強烈慾望。在美術教學中，有效地激發學生的學習興趣是形成基本的美術素養，發展美術實踐能力，激發創新精神，陶冶審美情操的有效手段。

人的行為可以分成兩種：一種是情趣性行為；另一種是意志性行為。所謂情趣性行為是指行為的目的與行為的過程基本上同一，這種行為給人的是輕松、愉悅和舒暢。而意志性行為極大地受到目的左右，人們為了達到某種目的，必須運用自己的意志強迫自己完成一些行為。通常給人帶來的緊張、艱澀和痛苦。美術學習一定程度上是一種意志性行為。那麼小學生學習美術，會動用他們的意志嗎？不可能。所以要激發學生學習美術內在興趣，使美術學習成為一種情趣性行為。

1、貼近生活，激發興趣。美術課程改革中強調將美術學習與學生的生活經驗聯系起來。所以我們在課堂教學中應從學生角度出發，去發現和挖掘學生感興趣的內容，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，使學生產生共鳴，以激發學生的興趣。

2、創設情景，激發興趣。學生的認識過程和情感過程是有機的整體。在教學中，依據教學內容，藉助幻燈、錄音、錄像等現代化多媒體教學手段，運用音樂、影視、圖片等藝術資料，創造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富、映證和深化教學內容，而且可以調動學生的情緒，引發學生積極主動探求知識的興趣。

3、巧妙設疑，激發興趣。古語雲：「學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。」設置疑問，是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。在美術課中，巧妙設置疑問，才能激發學生認識上的沖突，造成強烈的求知慾望，點燃思維的火花，也才能使學生形成探索的目標，從而推動教學目的與任務的實現。

4、教具演示，激發興趣。教具的運用，雖然是教學過程中起輔助作用，但設計巧妙，用得恰當，可大大地調動學生學習的興趣。

5、運用競賽，激發興趣。兒童的好奇心自尊心強，愛表現自己。根據這一特點。有意引進競爭意識，有助於激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。

6、組織討論，激發興趣。圍繞某一問題，組織學生討論、爭辯，讓他們各抒已見，互相啟發補充，使問題獲得完美的解決，提高他們的學問積極性，使他們對這一問題產生濃厚的興趣，並萌芽了解決此問題的慾望。

7、採用游戲，激發興趣。游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而注意的緊張程度也較高。在美術教學中，把教學內容教學內容滲透在游戲中，使學生愉快的氣氛中對教學內容產生興趣。

課堂激趣只有與學生生活緊密聯系，把趣味性與知識性、科學性結合起來，並能恰當運用多種教學手段，美術課必然會活起來，學生學習美術的興趣會更濃。

（三）在廣泛的文化情境中認識美術

第一，從美術學科的角度來考慮，它提升了美術學科的內涵，使美術學習成為了一種文化的學習。作為人文性質的美術學科，承擔著幫助學生建立完整的人生價值觀，並內化地陶冶其人格情操的教育任務，而作為文化學習的美術學科，它又承擔著人類文明的傳承與發揚的教育任務。因此，要使美術學習「視為一種文化學習」，只有在廣泛的文化情境中認識美術，才能使學生體會美術作品中所隱含的各種信仰、價值取向和審美趣味，了解美術與政治、經濟、歷史、文化等方面相互之間的聯系，才能使學生學會積極參與文化的傳承，並對文化的發展作出自己的貢獻。

第二，從文化的多樣性角度來考慮，它加深了學生對文化多樣性的了解，培養學生對我國優秀美術傳統的熱愛，尊重並理解世界的多元文化。在廣泛的文化情境中認識美術，就應該使學生知道，我們祖國優秀的傳統文化和藝術是我們祖先從昨天走向明天的進程中所留下的印記，也是我們中華民族文化的內涵之一；使學生知道優秀的傳統文化和藝術在歷史發展中的獨特作用，強化學生的愛國主義情感。與此同時，世界上不同時代、不同國家、不同民族的藝術家所創造出的文化和藝術，也是多元的。因此，在廣泛的文化情境中認識美術，還應使學生能夠欣賞不同國家、不同民族的文化、價值及思維方式；增進學生對自己民族文化和藝術的了解，開闊視野，培養對其他國家文化的接納與尊重。

第三，從美術學科與其他學科橫向聯系的角度來考慮，它可以促進學生通過美術學習取得對其他學科的學習和理解。對美術的學習與理解不能單純地局限在本學科的知識技能的層面上，而應與美術有關的文學、戲劇、音樂、地理、科學等學科的知識進行聯系與融合。只有通過在廣泛的文化情境中認識美術，才能使美術學科與其他學科形成橫向聯系，使學生通過美術學習了解美術與其他學科之間的共通之處和相異之處，自覺主動地融會不同學科的內容，形成跨越學科的橫向性、綜合性學習。

第四，從學生分析問題和解決問題的能力角度來考慮，它可幫助學生學會用歷史唯物主義的觀點看待歷史上的一些問題。美術作為人類精神文化的組成部分，是社會生活的反映和人類審美意識的體現。只有培養學生從政治、經濟、歷史、文化等背景來認識美術，才能更好地把握和深入地研究美術的性質和特殊的規律，進而提高學生的鑒賞能力。因此，在廣泛的文化情境中認識美術，就是在培養學生的唯物主義歷史觀，使學生學會分析各種事物的來龍去脈和內在的聯系，從整體上去把握事物的各種現象，從而全面地把握事物的本質，探究和解決社會生活中的現實問題。

（四）培養創新精神和解決問題的能力

在美術教學中培養學生的創新精神，應培養學生獨立思考，積極探索；勇於提出問題，對只重模仿、輕視創造的教學要求敢於提出不同意見，美術實踐中敢於標新立異，另僻蹊徑，對按照自己的構思進行創作表現有執著追求的精神。創新能力包括發現問題的能力，從多種角度進行思考的能力，產生新的非凡設想的能力，善於發現和使用多種方法解決問題的能力等。在美術學習中，美術創新能力應是發現美術工具特殊的使用方法、材料的新用途的能力；在繪畫、工藝製作過程中，運用不同於他人的方法手段的能力、獨特的美術創作構思和繪制出新穎作品的能力等。創作繪畫或工藝品的能力是美術創造能力。即在美術學習活動中，學生按照自己的構思獨立繪制「想像畫」、「命題畫」、「創作畫」、「詩配畫」、「插圖」、進行各種「美術設計」以及非模仿的各種工藝品的能力。對與他們生活比較貼近的或通過參閱有關資料可以理解的美術作品，能夠發表獨立見解的美術欣賞能力也是美術創造能力。

（五）為促進學生發展而進行評價

小學美術評價，是一種發展性的學生評價。實施發展性評價需要樹立一種全新的評價理念，解決好下面一些環節：

1、明確評價功能

改變評價過於強調甄別和選拔的功能，強調發揮評價促進學生發展的功能。《美術課程標准》明確提出：「既要關注掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值等方面的評價；強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。」

2、確定評價標准

對小學美術的正確評價，是提高學生美術素質的重要一環。當前對小學生美術評價主要存在著「一人評價、一次評價、一個標准評價」的誤區。所謂一人評價，就是教師一個人的評價，忽視了學生、其他老師、社會等方面的參與評價；一次評價則忽視了學生的可持續發展，過早下結論，沒有將及時評價和延時評價結合起來，看不到學生的發展過程；一個標准評價，如憑畫得「像不像」、「技能性」等單一性的評價標准，而忽略甚至束縛學生的個性發揮。這些現象，在當前的小學美術課評價中並不少見。因此，應具體注意以下兩點：

1.發展性評價關注學生的需求、愛好、長處、短處的不同，發展速度和軌跡的不同，發展的目標也具有一定的個體性。2.要改變「像不像」、「技能性」等單一化評價標准，體現美術的多樣性、個性化、創造性等基本特徵。

3、確立評價主體

從評價主體上說，可以分為學生自我評價、學生之間的互評和教師的評價等方法，而學生的自我評價比教師的評價更加重要……。要讓學生學會自評、互評，學會學習和自我教育，成為『可持續發展』的學習者。」1、充分明確學生參與評價的重要意義：學生自我評價、互相評價是學會學習、學會合作的重要方面，能增強自我反思、自我教育能力，有利於學生認同評價結果，激發學生積極性、主動性，有效地發揮評價作用。2、教師在參與評價中應發揮主導作用，要在評價中使同學之間建立和諧、民主、平等的關系，學生的評價應避免相互橫向比較帶來的負面作用，應加強互相交流，關注同學的優點和特長，促進自我反思，改進學習。

4、注重評價過程

發展性評價的一個重要舉措就是突出評價的過程性，在教育教學全過程中全面關注學生發展過程。美術課的評價不僅要看學生的學習結果，還要關注學生學習過程中的行為，包括學生在教學過程中的參與意識、學生相互之間的合作精神、學生的美術操作技能、對於問題的認知水平和探究能力、對於各種教學情景和創作時進行積極的思維活動以及與同學交流表達自我視點的能力等。美術教師一定要注意收集學生學習全過程中的狀況數據和資料，根據評價標准描述、判斷，提出反饋和改進建議，促進學生進一步發展。

『叄』 思維導圖只是一張圖文並茂的圖畫,它需要有專業美術基礎的人才能繪制。對嗎

思維導圖只是一張圖文並茂的圖畫,
它需要有專業美術基礎的人才能繪制。

『肆』 思維導圖在美術學科的教學中可以有哪些方面的應用

思維導圖如何與學科學習聯系在一起。比如文理科思維導圖學習內，無論哪一科應用，首容先還是得學習思維導圖的核心繪制原則，明白怎麼提取關鍵詞，最好就是能進行有效的線條訓練，這可以節省很多的畫圖時間。文科學習中，以語文為例子，運用思維導圖，可以用於課文記憶和背誦，加深理解課程的內涵。當然，也可以從多角度地分析文章的中心思想，線索，人物性格特徵，文體特點等多個方面找出內容來繪制思維導圖。理科的應用，更主要是畫出那些重點的公式和原理，在畫思維導圖的過程中深刻地理解這些學科的知識的內在聯系。如果在繪圖過程中，你想參照些優秀，你可以加她的共眾號是「萍說思維導圖」，mindmaplover2，你也可以關注一下，很厲害，她是博贊中心認證導師的親傳弟子，經常分享很多思維導圖作品。我也是跟這個老師學習的，現在可以自如地運用思維導圖了，你可以參照一下繪制你自己的思維導圖，相信你也可以進步很快的。

『伍』 在小學美術《課程標准》中對課堂教學都有哪些教學建議

近年來，隨著現代信息技術教育的推廣，多媒體輔助教學已經成為課堂教學的一種有效手段。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」課程改革的今天，教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和美術教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利於充分揭示美術概念的形成與發展，展示美術思維的形成過程，使美術課堂教學收到事半功倍的效果。特別在小學美術教學中，很好的運用多媒體課件等電化教學手段，讓學生親耳能聽、親眼目睹、親身可感，不僅能充分調動學生的積極性，激發學生求知慾，拓展學生的想像力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構方面起著不可估量的作用。《美術課程標准解讀(實驗稿)》指出:「有效地使用多媒體教學手段為學生理解美術、表現美術、創造美術、表現自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑,從而使美術教學更為生動活潑。」因此，如何進行美術課堂教學改革，如何根據教學內容恰當地應用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的美術學習資源，調動學生的學習美術的積極性和主動性，是擺在每個美術教師面前的課題。現就結合我教學實際對信息技術在小學美術教學中的應用談幾點粗淺的看法。
一、信息技術應用於美術教學的意義及重要性
（一）把信息技術應用於美術課堂，有利於激發學生的學習興趣
常言道：興趣是最好的老師。興趣來源於好奇，好奇心是人類與生俱來的。興趣是激發學生學習積極性的動力，更是激發學生創造力的必要條件。特別是小學生，教學中他們常常無法長時間的保持良好的學習狀態來聽教師講課，這種現象的重要原因之一就是教師所講解的內容未能勾起學生的興趣。教學時，運用一些必要的電教手段，通過色、形、聲來直觀地、形象地、直接作用於學生的各種感知，使學生產生強烈的學習慾望。例如：在教學《海底世界》時，先用多媒體展示浩瀚大海中奇妙生物，然後問：喜歡它們嗎？他們都是什麼形狀的？學生眾說紛壇，教師於是引導學生進行自由交流討論。在學生急欲求知時，老師出示海洋中各種生物動畫，從而使學生目睹感悟海洋生物的形狀，色彩，以及海洋的神秘，激發學生想進一步了解和表現的慾望，確實有「投石激浪」之功效。又如：在教學《我的太陽》時，我利用童話故事的短片導入，讓學生對太陽有個新的認識，從而激發學生的發散思維，結果學生畫出的太陽有「彩色的太陽」「愛學習的太陽」「哭泣的太陽」「編小辮的太陽」各具特色，千奇百怪，讓人看了真的有賞心悅目的感覺。這樣既突出了「心中」的特點，強化了學生的視覺效果，增強了信號對學生頭腦的刺激，又提高了學生的學習興趣創造能力。
（二）把信息技術應用於美術課堂，有利於激發學生的創新思維
美術教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對美術問題的解決方法進行研究，探索、思維的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。因此，我們把信息技術和美術教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象、直觀，更加清晰地展示美術思維的形成過程。如：二年級學習《紙拖鞋》時我根據本課特點設計了這樣一個多媒體課件：「小王子」很愛美，每天都要換一雙拖鞋，想請你們給他設計一雙拖鞋，你們願意接受挑戰嗎？他自豪的給你們展示了他穿過的拖鞋（課件展示各種各樣的拖鞋，紙拖鞋）。然後問學生，這些拖鞋用什麼做的呢？它們是怎麼做的呢？做出這樣漂亮的紙拖鞋需要什麼條件呢？能把你的想法和同學交流一下？你打算給小王子做一雙什麼樣的拖鞋呢？老師給學生留下思維的「空白點」也就是老師根據需要給學生留下再創造的空間。這樣，多媒體把豐富多彩的生活帶進了課堂，拓寬了學生視野，拓展了學生思維，同時也培養了學生的觀察能力再創造能力。
（三）把信息技術應用於美術課堂，有利於突破教學的重難點
教學中的重點、難點，如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成清晰的認識。教學中，運用電教手段，通過形象化的畫面，有助於學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。例如：在教學《各種各樣的線》一課時，屏幕上先出示城市夜景的激光光線圖，然後通過媒體演示，是從一個點向空中射出。然後，學生對線的概念理解這個難點就通過剛才動態的演示化解了，再用不同色彩分別在線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點，可通過閃爍讓學生更加直觀地理解端點；接著通過演示一條線段向兩端無限延長，就形成了一條直線；接著同樣的方法出現曲線，波浪線，折線……再把這些線用生活中大自然中的景象展現出來。通過一系列的動態演示把抽象的射線

『陸』 以德國國旗為中心的美術思維導圖

今天在這里想和大家一起分享一種提高工作效率與學習效率的思維工具——思維導圖。也許對於多數的老師來說，「思維導圖」比較陌生，我會盡量解釋，使大家了解「思維導圖」。在接下來的時間里我會從以下四個方面開展本次課程的內容：思維導圖是什麼東西？為什麼要使用它？如何使用？以及個人與學生作品的展示，
一、思維導圖的由來
2-4. 思維導圖的創始人——英國教育學家托尼·巴贊Tony Buzan上世紀60年代在它的大學時代在遇到信息吸收、整理及記憶的等困難前往圖書館尋求協助卻驚訝地發現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料於是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。 托尼·巴贊開始研究心理學、神經生理學等科學以及偉大科學家的筆記手稿發現每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，並由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人資料庫。Tony Buzan也開始訓練一群被稱為「學習障礙者」、「閱讀能力喪失」的族群這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生很快的變成好學生其中更有一部份成為同年紀中的佼佼者。 1971年托尼·巴贊開始將他的研究成果集結成書慢慢形成了發射性思考(Radiant Thinking)和思維導圖法(Mind Mapping)的概念。
二、什麼是思維導圖？
5．思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
6．簡單地說，思維導圖就是一種用圖形來表示使用者的思維軌跡的一種思維方式。而作為一種思維的方式和工具，思維導圖與以往的表達方式具有以下幾個自身的特點：
1、高效。能將大量的信息通過篩選保留了最精華的很少部分，大大提高了工作思考和學習效率。
2、圖文並茂。舍棄了原有的大量文字描述而用關鍵詞代替，大量使用圖例或公式來組織思維過程。
3、使用不同的色彩來刺激大腦神經，能使閱讀者很快找出關鍵內容和區分不同內容。
7．思維導圖使用最成功的案例：美國波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖。據波音公司的人講，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計！並節省了一千萬美元。思維導圖的威力驚人吧？！
三、為什麼使用思維導圖？
8．2007年開始擔任初一年級組長，同時任教三個教學班，每周12課時。因為剛擔任級長，年級工作時間擠兌了備課時間，思考如何提高備課效率。在上研究生課時接觸到「思維導圖」，聽說很神奇，就嘗試應用在教學當中，在07屆三個班當中做實驗。在使用一段時間之後感覺很好玩，有意思，而且發現學生蠻喜歡使用，工作效率提高了很多，備課速度大大加快了！並且將思維導圖應用到寫工作計劃，活動策劃，會議組織等方面，漸漸形成了一種思維方式。
9-13為什麼說很有意思呢？
我想先讓大家了解一下我們的大腦分工以及人的思維方式。
人的大腦分為左腦和右腦，左腦擅長邏輯思維，負責語言、文字、分析、推理、排序等；右腦擅長形象思維，負責圖像、直覺、音樂、美術、靈感等。
圖形給人的感覺最直接，它比文字對人腦的刺激更大，這是人類的一種本能，嬰兒在學習周圍及外界事物的時候都是從圖形開始的。而思維導圖能將圖形與文字按照一定的思維方式有機結合起來，兼顧到左腦和右腦的各自的功能要素，這就是思維導圖理論基礎。
簡單地說，大腦的學習過程是從圖形到語言文字、從簡單到復雜、從形象到抽象、從具體事物到概念定義的認識過程。單純的文字信息，或者單純的圖像信息只能運作大腦的一部分，而思維導圖的作用就是順應了人腦的學習過程，將左右腦不同的思維方式有機地結合在一起，讓大腦處理信息更加地簡單和有效。
以下的小測試是找了五個不同年齡，不同性別，不同學科的老師協助完成的，從圖中我們可以看出對於同一個事物，不同的人思維的方式也是不同的，學生也是如此，但是我們在教學中、在備課中經常會忽視了學生的思維差異。我們經常說以「學生為本」，那究竟怎麼才能體現？這是值得我們深思的一個問題。
思維導圖可以幫助解決這個問題！
四、思維導圖怎麼用？
14．從2007年至今，本人在07屆1、2、3班和11屆5、6進行了實踐與實驗，到上學期的初三（1）班和這個學期的初三（4）班，我一直都在使用思維導圖來教學。來探究思維導圖在教學中的應用，並在2012年撰寫成4萬5千字的論文，去年順利完成研究生論文答辯。在教學中主要探究思維導圖在制訂工作計劃，教師備課，課堂板書；學生預習和單元復習中的應用。
15．工作計劃
在實際的教學工作當中，教學計劃很多情況下是書面應付領導檢查或者是為了完成教學工作手冊的填寫而制定，而不是為了實際工作的需要而制定。教學計劃多數停留在紙上，在實際教學當中的執行率很低，執行效果不佳。
因此，採用一種新的模式制定教學計劃是筆者的一種嘗試。使用思維導圖制定計劃不需要面面俱到。採用思維導圖的方式制定教學計劃，關鍵是將計劃圖像化，主要的內容用關鍵詞代替，執行的幾率就會大大增加。
16-17．教案
無論是哪一種備課的模式都具有各自的優缺點，不同的模式之間並沒有好壞優劣之分，因為教師的教學方式方法各有不同，編寫教案的風格也有所不同。而在實際教學工作當中，使用思維導圖方式備課可以大大提高備課的效率和質量，能使教師在較短的時間內全面系統地整合知識，依據學生的已有的基礎和時間的需要創設教學情境，並能突破教學的重點和難點。
18-19．由於ppt在課堂教學當中的廣泛應用，它既能擴大課程的容量，也能大大地節省了教師板書的時間，因此很多教師在課堂教學中以ppt的演示文稿完全代替了板書。但是單純的ppt演示文稿只能按教師事先設定的順序將教學過程一一展現，它並不能完整地、系統系將所有的知識點聯系起來，學生難以在整體上把握整節課的內容。
運用思維導圖方式進行板書不僅能呈現教師授課的過程，同時能讓學生清晰地把握整節課的知識脈絡，同時簡練的語言文字能訓練學生的理解記憶能力和減輕學生做筆記的負擔。
板書的內容是本節課最濃縮和最精華的部分，一個優秀的板書不僅能體現思路清晰的教學過程和重難點、同時也是對一節課學習內容的完美總結，將教師備課所製作的思維導圖進行簡化就是很好的板書設計。它與傳統板書主要的區別在於其以中心發散的形式呈現教學內容，而傳統的板書則側重於知識點的分塊羅列。
20．學習成績優異並且相對穩定的學生都有提前預習的良好學習習慣。預習能使學生在課前消化簡單基礎的知識點，而在課堂上重點關注自己不懂的內容，從而提高聽課的效率。預習的好處盡管所有的學生都知道，從小學到中學老師也一直在強調，但是實際上進行課前預習的學生並不多。
從2007年開始將思維導圖方式引入教學工作當中，學生使用最頻繁的就是利用思維導圖方式進行單元復習，其優點在於：
①將復習的主動權交還給學生，知識點的回顧、查漏補缺由學生自己再製作復習思維導圖時自己完成，通過教師批改學生思維導圖作業後進行補充與修正。
②知識梳理完全按照學生自己的思維方式進行，沒有標準的答案，學生在整理知識點時自己尋找知識點之間的關系，並使之網路化。學生在此過程當中理解和分析能力得到很好的鍛煉，對其而言找出知識點的關系比找出具體的知識點要求更高。
③學生通過製作單元復習的思維導圖能從中找到復習的樂趣，避免了傳統復習中「教師講解——練習——講評」的枯燥無味，同時能大大地增進了學習的自信心。
21．單元復習（網路構建）
五、學生和個人的作品展示
22-24．思維導圖是體現個人思維過程，因此沒有重復的。
25-28．思維導圖可以應用在任何一個學科；
思維導圖的基本繪制方法：中心——一級分支——二級分支——三級分支；
思維導圖繪制的基本原則：用圖形（符號）代替文字，用關鍵詞代替句子。
（書越讀越薄）