學前教育課程與教學行動研究

Ⅰ 學前教育科研方法 什麼是行動研究

行動研究是指有計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合專作邊研究邊行動以解決實際問題屬為目的的一種科學研究方法。

行動研究是一種適合於廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。它是一種

理論與實踐相結合，在於資料收集、合作探討、自我反省、多方總結最後解決問題的方法;一種主題明確、思路清晰的解決問題的方法。

Ⅱ 請談談學前教育領域開展行動研究法要注意哪些問題

學前教育課抄程發展行動研究法，是適應我國幼教改革的需要，立足國情，借鑒國外行動研究法，在幼教改革實踐中,逐漸形成的一種研究學前教育課程的思路。這種研究法經歷了：從自發地運用→有目的地試用→初步建立適合國情的思路→進一步向深度、廣度發展,可以預料今後將隨著學前教育課程的發展而繼續不斷地發展下去。七十年代末為了適應幼兒園恢復正常教育秩序，改革各科教材教法的需要。所以一I定要結合國情結合。

Ⅲ 行動研究法對學前教育研究有哪些啟示

行動研究法是指研究人員和教育實踐工作者針對實際的教育活動或教育實踐中的回問題，不斷提出改進答教育的方案或計劃，用以指導教育實踐或教育活動，同時又依據教改研究計劃實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標。行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括著四個相互聯系、相互依賴的環節：計劃、實施、評價和反思。
從我自身來說，我的研究素質的提高，是運用反思總結的方法，開展反思性教學實踐，建立自己的教學理論，總結前輩教學的知識、技巧和經驗來實現的，即在實踐中反思實踐的內容和結果，分析其背後蘊含的理論知識，提出解決問題的假設，並在實踐中檢驗假設。它周而復始，循環往復，不斷發展。

Ⅳ 學前教育行動研究名詞解釋

學前科學教育研究

名詞解釋

學前教育科學研究方法:就是專門探討學前教育研究活動的規律，闡明學前教育科學研究活動在方式方法和程序上的規范。

科學研究:就是人們在科學理論的指導下，採用一定的方法遵循一定的規范，探究客觀事物的性質和規律，認識發現新事物獲得新知識的社會活動。

學前教育科學研究:就是研究者以科學的理論思想為指導，運用科學的研究方法，對科學教育的現象和問題所進行的研究。

學前教育科學研究的原則:是指研究者在學前教育科學研究活動中必須遵循的基本要就，是研究工作的基本規范。

客觀性原則:是指研究者在研究過程中必須尊重事實，以事物的本來面目為主觀臆測，妄自論斷。

教育性原則:就是要求研究工作者要以有效地提高學前教育的質量和科學性水平為研究活動的宗旨。

理論性原則:是要求研究者的研究活動遵循基本的社會道德准則，不侵犯研究對象或研究參與者的權益，避免給他們造成身心傷害。

基礎研究:又被稱為基本理論研究，他是以建立和發展某門科學的理論體系為目的的研究。 應用基礎:則是將基礎研究的理論成果應用於特定的實際活動，尋求有效的途徑和方法來解決教育活動現存的實際問題的研究。

開發研究:是以設計和開發方便適用的教育產品為目的的研究。

定量研究:則是主要運用描述性分析亂來試圖理解某種現象或問題的性質或意義的研究。 縱向研究:是研究者在一個相對較長的時間里對學前教育中的某種現象或問題進行系統的定期研究，也叫追蹤研究。

橫向研究:是研究者就某一教育現象或問題在同一時間內對某一個年齡組或幾個年齡組的兒童的行為表現進行考察和比較的研究 叫做橫向研究。

實驗室研究:就是再試驗室條件下進行的研究。

現場研究:是指人們在現實的教育活動中展開的研究。

問題:就是人們在學習和工作實踐中遇到的疑難和矛盾。

科研課題:是科學活動所需解決的問題，也就是科學活動的主題。

研究方向:就是研究者在一個較長是時期內研究活動在內容上的取向，他規定了研究者選擇的課題的領域或范圍，使研究工作具有連續性、系統性和積累性。

理論性課題:又稱基礎研究課題，主要是指在探究和揭示學前教育的現象的本質和學前教育過程的基本規律，豐富學前教育的基礎理論，拓展新的研究領域的課題。

應用性課題:是指以人改造學前教育實踐活動為目的，在基礎理論的指導下探索具體的各種學前教育活動的途徑和方法的課題。

描述性課題:是指學前教育的某種現象進行具體描述和分析的課題。

預測性課題:是指在認識某些學前教育現象及其因果關系的基礎上探索其未來的發展趨勢或發展狀況的課題。

因果性課題: 則是探索和揭示學前教育種兩種或兩種以上現象之間的因果關系的課程。 選題的價值性原則: 就是要求研究者在選擇科研課題時應具體分析和衡量課題的研究價值盡可能的選擇有較大研究價值的課題研究工作。

可行性原則:就是研究者應根據主觀條件來選擇研究課題，以保證課題研究工作能順利的高

Ⅳ 論文學前教育課堂教學模式實施與探究怎麼寫

望岳(杜甫)

Ⅵ 學前教育科學研究與論文寫作中行動研究通常又稱為什麼

何為行動研究法？ 行動研究法是一種適合於廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。 行動研究（actionresearch）作為一個專業術語、一種研究類型，是20世紀40年代在美國的社會科學研究中開始出現的，50年代它被應用於教育研究之中，70年代以來越來越受到教育研究工作者的歡迎，目前，也已成為廣大教育實踐工作者從事教育研究的主要方式。（一）行動研究的基本概念 長期以來人們一向將「行動」和「研究」作為兩個不同領域的概念，「行動」即實際工作者和實踐者的實際工作和實踐活動；「研究」主要指受過專門訓練的專業工作者、學者專家對人的社會活動和社會科學的探討。「行動」和「研究」本是兩個不同的概念，用以說不同的人從事不同性質的活動。 在教育研究領域中，長期以來「行動」與「研究」處於分離狀態。許多教育研究者選擇課題的內容嚴重脫離了教技術實際工作的需要，他們還要將研究的「成果」推廣普及到教育實際工作中去，結果教育工作一線的教師和教育管理人員對此難以接受。而在教育工作一線的教師具有豐富的知識，他們在實踐中積累了大量的經驗，事實上他們可以給教育研究工作者提供大量的實際工作中存在的問題，有著取之不盡的研究課題。因此，讓他們參加到教育研究中來，使他們成為自己實踐情境的研究者，提高他們的教育理論水平，有效的將研究成果運用於自己的實際工作中去。教育研究者不是作為一個權威的指導者，應該深入到教育第一線，與一線教師互相協作進行研究，承擔起解決實際問題的責任，克服以研究假設為研究出發點的缺陷。 （二）行動研究的特點 ⒈研究的目的——以解決實踐中遇到的問題為主 ⒉研究的情境——當事人實踐工作情境 ⒊研究的主體——實踐工作者 ⒋研究的應用者——行動研究者 ⒌研究的過程——重視協同合作 ⒍問題的解決——立即應用性 ⒎結果的推論——情境特定性 ⒏研究的效益——解決問題與促發個人專業成長 ⒐研究的理論基礎——人的發展，自我反思、自我教育 ⒑研究的方法——兼用量與質方法，偏向質性研究 綜合上述，有學者把行動研究歸納為三項主要特徵：為行動而研究（research for action）；在行動中研究（research in action）；由行動者研究（research by actors）。⒈為行動而研究為行動研究指出了行動研究的目的。研究的目的不是構建系統的學術理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性。⒉在行動中研究在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環境就是實際工做者所在的工作情境，並非是經過特別安排的或控制的場景。行動研究的驗就過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現，也是實際工作者學會反省、問題探究與問題解決能力的過程。 ⒊由行動者研究 由行動者研究指出了行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學者。專家學者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協作者，而不是研究的主體。（三）行動研究的模式許多學者曾對行動研究下不同的定義，並從不同的角度出發作了闡述，同時還提出許多行動研究操作模式，下面介紹其中幾種有影響的操作模式：⒈勒溫（K.．Lewin）的螺旋循環模式勒溫是行動研究一位重要的先驅，他不僅首先提出行動研究這個名詞和方法，還提出行動研究包含計劃、行動、觀察和反省四個環節的概念，並建立行動研究螺旋循環操作模式。後來，進一步把反思後重新修改計劃作為另一個循環的開始，從而把螺旋循環模式作了修正。⒉埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行動研究模式它包括如下幾個主要步驟：（1）一般概念的形成，包括問提的形成、問題原因的診斷、問題情境脈絡的分析等。（2）考察階段，即資料收集階段，需要對資料收集作出計劃，採用哪種方法收集資料？收集哪些資料？由哪些人負責此項工作。（3）擬訂整體計劃，即擬定有效的行動方案，此方案會根據評價結果，適當加以調整。（4）採取行動，即把方案付之實施。（5）行動監控與自我評鑒方案實施的結果，如果依據原先概念無法獲得答案，問題沒有得到解決，則應該修正概念，亦即重新分析問題、重新診斷原因、重新收集資料、重新計劃，重新行動。（6）修正概念、重新探測、重新計劃，重新行動。 ⒊麥柯南 ( McKernan )行動研究模式 這是一個時間進程模式。模式指出按時間的發展，行動研究應包含幾個行動循環，每一個循環包括有：確定問題、需求評價、提出設想、制定行動計劃、實施計劃、評價行動、作出決定（反思和對行為的反思）等七個基本環節，根據行動結果再次確定第二行動循環需要研究的問題。 ⒌德金（Deakin）行動研究模式 德金（Deakin）行動研究模式是以勒溫的螺旋循環模式作基礎，是目前行動研究廣泛採用的操作模式。這個模式也是包含計劃、行動、觀察和反省四個環節。但德金把這四個環節內容結合教育實際，並用實際例子說明，使模式內容更形象化具體化。 （四）行動研究的基本環節 盡管行動研究有多種模式，在實施行動研究的具體步驟上也有一些差異，但在基本的操作過程方面，它的一些基本思想是共同的。這些思想包括：行動研究的起點應該是對問題的界定與分析；行動研究應該包含有對計劃及其實施情況的評價，並在這種評價的基礎上加以改進；從總體上，行動研究的過程是螺旋式加深的發展過程。每一個螺旋發展圈又都包括四個互相聯系、互相依賴的環節。這四個環節分別是計劃、行動、觀察和反思。本節以德金（Deak行動研究模式為基礎討論行動研究四個基本環節的作用和內容。 ⒈計劃 「計劃」是指以大量事實和調查研究為前提，制訂「總體計劃」和每一步具體行動計劃。「計劃」是行動研究，也是理智的工作過程的第一環節。「計劃」環節包含三個方面的內容和要求。（1）計劃始於解決問題的需要，它要求研究者從現狀調研、問題診斷入手，弄清楚：第一，現狀如何？為什麼會如此？第二，存在哪些問題？從什麼意義上講有問題？第三，關鍵問題是什麼？它的解決受哪些因素的制約？第四，眾多的制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的而且可以創造條件改變之？第五，創造怎樣的條件，採取哪些方式才能有所改進？第六，什麼樣的設想是最佳的？（2）計劃包括總體設想和每一個具體行動步驟，最起碼應安排好第一步、第二步行動研究進度。（3）計劃必須有充分的靈活性、開放性。隨著對問題的認識需要逐漸加深，制訂計劃時既要考慮和包容已知的制約因素、矛盾、條件，又要把始料不及、未曾認識、在行動中才發現的各種情況、因素容納進去。從這一意義上講，計劃是暫時的，允許修改的。 行動研究進度安排表 階段起止日期主要任務觀察評價 完成總體計劃 第一行動步驟 評價 修改總體計劃評價 第二行動計劃 2.行動 「行動」就是指計劃的實施，它是行動者有目的、負責任、按計劃的行動過程。在行動中，要按計劃、有控制地進行變革。在變革中促進工作的改進，包括認識的改進和行動所在環境的改進。要考慮實際情況的變化，進行不斷的行動調整。「行動」包括：（1）行動是在獲得了關於背景和行動本身的反饋信息，經過思考並有一定程度的理解後的有目的、負責任、按計劃採取的實際步驟。這樣的行動具有貫徹計劃和逼近解決問題的性質。（2）實際工作者和研究者一同行動。在教育研究中，家長與社會人士和學生均可作為合作的對象。要協調各方面的力量，保證實施到位。（3）重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認識的逐步加深，及各方面參與者的監督觀察和評價建議，不斷調整行動。它是靈活的、能動的。 3.觀察 「觀察」是指對行動的過程、結果、背景以及行動者的特點的考察。「觀察」是反思、修訂計劃和進行下一步的前提條件，在行動研究中的觀察包括：（1）觀察既可以是行動者本人藉助於各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察，而且多視角的觀察更有利於全面而深刻地認識行動的過程。因此，行動研究中經常源於航海和軍事勘察的「三角觀測法」。（2）觀察主要指對行動過程、結果、背景以及行動者特點的觀察。由於社會活動，其是教育活動受到實際環境中多種因素的制約，而且許多因素又不能事先確定和預測，更不能全部控制，因此，觀察在行動研究中的地位就十分重要。在行動研究中，觀察是反思、修正計劃，確定下一步行動的前提條件。為了使觀察系統、全面和客觀，行動研究鼓勵研究人員利用各種有效技術。 觀察的內容有：第一，行動背景因素及其制約方式。第二，行動過程，包括什麼樣的人以什麼方式參與了計劃的實施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動，有無意外的變化。干擾，如何排除等等。第三，行動的結果，包括預期的與非預期的，積極的和消極的。背景資料是分析計劃設想的有效性的基礎材料，過程資料是判斷效果是不是由方案帶來的和怎樣帶來的觀察依據，結果資料是分析方案帶來了什麼樣的效果的直接依據。這些材料對於效果分析來講是缺一不可的。提高行動研究的質量，必須追求觀察的科學性，靈活運用各種已知的觀察技術和數據、資料，採集分析技術，實況詳錄與工作時間取樣、事件取樣，日記描述與軼事記錄、清單法，行動檢核記錄與行為編碼記錄，直接觀察與間接性的調查訪問測驗，文字描寫與錄音錄像等現代化技術手段，等等。為了保證觀察的客觀性，要讓研究者與實際工作者、局外人與當事人從不同的方面進行多視角的觀察，全面而深刻地把握行動的全過程。 4.反思 「反思」是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。反思這一環節包括：（1）整理和描述，即對觀察到、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，描述出本循環過程和結果，構畫出多側面的生動的行動過程。（2）評價解釋，即對行動的過程和結果作出判斷評價，對有關現象和原因作出分析解釋，找出計劃與結果的不一致性。從而形成基本設想。總體計劃和下一步行動計劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構想。（3）寫出研究報告。行動研究的報告有自己的特色，允許採取很多種不同的寫作形式。如讓所有的參與者共同撰寫敘事故事，讓不同的多元的聲音一起說話，也可以編制一系列個人的敘述、生活經驗，讓當事人直接向公眾說話。 近年來，行動研究的操作過程又有了新的發展。如在研究過程中允許基本設想的游移交更，即研究人員不僅可以依據逐步深入的認識和實際情況，修改總體計劃，而且更可以更改研究的課題。另外，現在的行動研究更強調對行動全過程的監督，注重系統的反饋和開放性。目前，行動研究的文本已經超出了科學與文學的界限，正向正統的科學研究說話體系挑戰。

Ⅶ 學前教育學和課程與教學論的區別

學前教育學是研究學前年齡階段兒童教育規律的科學，是教育學的一個分支學科。中國的學前教育學研究在社會主義社會條件下3～6歲幼兒教育的一般原理和幼兒園教育的任務、原則、學前教育學內容和方法，也包括學前家庭教育的要求和內容。
學前年齡階段的劃分在各國是不同的，有的國家為 2～5、6歲，也有的國家為初生到5、6歲或7歲。3歲前是兒童身心發展比較重要的階段，與3～6歲兒童教育有密切聯系，因此，有的學者認為把兩者統稱為學前教育較為恰當。學前教育有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3~6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。
中文名
學前教育學
外文名
Pro-school Ecation
年齡階段
3～6歲（狹義）
分類
狹義、廣義
快速
導航
建立發展研究生專業設置
基本信息
歷史
學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在誇美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。於1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園

Ⅷ 舉例說明學前教育行動研究的意義有哪些

行動研究是指有計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師或研究內人員共同合作容邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。

行動研究是一種適合於廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。它是一種

理論與實踐相結合，在於資料收集、合作探討、自我反省、多方總結最後解決問題的方法;一種主題明確、思路清晰的解決問題的方法。

Ⅸ 行動研究法和個案研究法在學前教育領域運用時與學前教育實踐有什麼關系如何將二者區分

行動研究法和個案研究法在學前教育領域運用時與學習教育實踐有密切的關系，二者不可區分。

Ⅹ 簡述行動研究在學前教育研究中的作用

充分利用課堂時間。來學習成績好的學源生很大程度上得益於在課堂上充分利用時間，這也意味著在課後少花些功夫。課堂上要及時配合老師，做好筆記來幫助自己記住老師講授的內容，尤其重要的是要積極地獨立思考，跟得上老師的思維。