新課程改革與初中政治教學感悟
A. 初中政治教學反思
初中政治教學反思
――淺析初中政治教學中的幾個誤區
新課程改革中，廣大教育工作者積極投身於教育教學改革的洪流中，取得了一系列的成功經驗和方法措施。但是，仍有不少老師在對新課程標准的認識上出現了一些偏差，使新課程失去了它本身所具有的獨特魅力，不能很好地實現教育教學目標。筆者在教育教學實踐中通過一段時間的觀察，發現了以下幾種誤解新課改的做法：
一、不能整合有效的教學資源，缺乏正確的教材觀在課堂教學中，學生資源開發利用程度不夠，部分教師不注重學生的個性差異、生活經歷、學習基礎等實際，只從教者本身的角度出發，准備和組織教學，搞「一刀切」，因而造成課上「剃頭挑子一頭熱」的現象，教師在課堂上顯得很吃力，學生卻無動於衷，失去了對課堂學習的興趣。例如，江蘇省教育廳曾給全省中小學配發優質教學光碟，成為中小學教育教學的典型範例，可是部分學校、部分老師就是沒有用起來；網路上也給我們提供了一些優秀的教育教學資源，但由於一些教師盲目自大，先進的經驗不去學習，故步自封，墨守成規，使一些優質教學資源沒有發揮最大效益。作為教師，應根據教情和學情，充分整合有效的教學資源。我們既要充分發揮教材在教學中的指導作用，又要跳出教材和教參的條條框框的限制，打破教材的原有順序，大膽地對教材進行增刪取捨，適當拓展延伸；利用現有的教育教學資源，有機地進行糅合，發揮每個資源的長處和優勢，為課堂之用。
二、過分強調學生的主體作用，忽視教師的主導作用新課改提倡「自主、合作、探究」的教學理念，一些教師由於對這一理念缺乏深刻的理解，以為新課改追求的是在課堂上要發揮學生的主體作用，讓他們自己去合作探究，教師就解放了，無需教師去准備和組織，於是片面追求課堂上小組合作學習這一形式，缺乏教師的正確引導，討論時間又沒有保證，有時學生還沒有進入合作狀態，小組合作學習就在教師的要求下草草結束了。在教學中，教師要充分發揮自己在課堂上的主導作用。作為教師要在課前精心組織、准備和安排，要根據實際情況，組織安排活動。在學生小組合作學習和課堂討論過程中，應及時巡視課堂，發現問題時要給予必要的指導和幫助，指導學生尋找問題的著手點，學會分析問題、解決問題的方法。在課堂活動中，要科學地合理安排，保證學生有充足的時間參與活動，以期真正地發揮學生的主體作用，達到激發學生的積極性或主動性的目的。
三、過於注重學生的個體代表效應，弱化學生群體效益就學生方面來說，由於缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多的時候是在當聽眾，即使他們發表了意見也不會受到重視。合作學習的目的在於使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。就教師而言，為實現這一目標：首先，選取合作學習內容要具有一定的必要性、可合作性和可評估性。其次，對合作學習的目標確定要適當，起點不宜太高，盡管合作學習注重突出教學的情意功能，追求三維目標的均衡達成，但客觀地說一節課不可能將三維目標一並實現。應根據不同的內容組織，不同的合作形式有側重地實現一類或兩類目標。再次，在評價合作學習時，要以「尊重每個學生，讓每個學生都有進步」作為評價合作學習的目標和尺度，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成「組內成員合作，組間成員競爭」的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。另外，合作學習要給予充分時間，讓組內的每個成員都有暢所欲言的機會。
四、片面強調表揚激勵作用，忽視批評指正的功效新課程強調尊重、賞識，其實質是強調教師要尊重學生，保護學生的自尊心，相信學生的發展能力，給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。但是，有些教師沒有很好地理解評價的內涵和作用，認為實施新課程就不能批評學生，對學生只是一味地表揚。於是，課堂上經常聽到一些教師對學生取得的一點成績過分表揚：「你很聰明「」你回答得最好」等等，給學生的回答每次都給予熱烈的掌聲，課堂氣氛轟轟烈烈，過分地吸引人的「眼球」。在不少老師看來，激勵與批評是對立的，強調激勵就不能批評，這是一種極其錯誤的認識，表揚亦能造成傷害。殊不知，過分的褒獎有時會適得其反，不僅缺乏激勵性，還有可能「過猶不及」誤導學生。其實，新課程並沒有讓批評懲戒「安靜地走開」，我們每一位教師都應該明白，表揚激勵和批評懲戒是教育的雙翼。適當地批評指正不僅不會挫傷學生的積極性，還讓學生感到一種被關心、被關注的溫暖。批評在個體的社會化進程中不可或缺。在教育過程中不能沒有批評。做錯了就應該給予批評，有時甚至是嚴肅的批評。學生固然喜歡被表揚，但是對於真誠的實事求是的批評，也是心存感恩的，他們會去思考自己的失誤、尋找緣由的，使個體在心理上有一種強化，對錯誤有更加深刻的認識，以避免再犯類似的錯誤，從而促進個體的健康成長。因此，在發現學生的問題時，不應有所顧慮，應該以一種直接而真誠的方式表達出來。以便學生及早發現自身不足並加以改正。表揚與批評都應該在教育中發揮其共有的作用。沒有激勵的教育，是刻板的、沒有動力的教育；沒有懲戒的教育，是虛偽的、不負責任的教育。只有在不斷完善與激勵中，才能實現教育的有效性，才能為學生的學習與成長提供最大程度的幫助和促進。
當然，批評必須注意方式方法，盡量採用個別交談的方式，注意語言藝術，最終達到警醒頓悟、催入奮進的目的。在實際教學中，部分教師對新課程教學產生的誤解還很多，這里不能一一列舉。作為教育者，我們要身體力行推進新課改的進程，就必須真正領會和把握新課改的「神」，而不能搞任何形式主義的「新」，要正確處理繼承與創新之間的關系，結合學科特點和教育教學的效果不斷反思自己的課堂教學，才能走出誤區，真正走進新課程。
還有一個給你看看
「愉快教學法」就是教師在課堂上要講究教學藝術、使學生由要我學變成我要學，在心情愉悅的狀態下進行學習、從而達到較好的學習效果、提高學習成績的一種教學方法。
政治這門課，往往被認為只要讀讀背背成績就上去了，因此有些學生課堂上就少了學習主動性，積極性。如何讓學生變被動為主動、把要我學變為我要學，便成了擺在任課教師面前的一個嚴峻問題。在多年的教學實踐中，我逐漸認識到：要讓學生願意學習這門課程，提高學習成績，非讓學生產生興趣不可。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。因此，我在教學中利用「愉快教學法」作了以下幾個方面的嘗試。
一、要有融洽的師生關系
教學活動是師生雙邊共同活動，若要學生樂學，教師必須做到樂教。因為有些學生在學習中往往帶有濃厚的感情色彩，即「親其師，才信其道」；所以教師必須樹立良好的職業道德，從自身做起，凡是要求學生做到的，自己首先要做到，為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生，這樣，教師的要求就會順利地「內化」為學生的需要。在教學過程中，對學習優者不偏愛，學習差者不歧視，了解學生，理解差生，關心差生，多鼓勵，少批評，努力發掘他們的閃光點，使他們的自卑感逐漸消失，激發起他們勤奮好學的上進心，幫助他們提高學習成績，多提問，多鼓勵，多輔導，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學生從教師那裡受到鼓舞、鼓勵，從而尊重教師，激起學生學習這門課程的積極性，他們在聽課過程中，就能全神貫注，聽得投入，學得扎實，記得牢固，理解得透徹，同時智力得到發展，能力也得到進一步提高。
二、要適當設疑布懸
亞里士多德說：「思維自疑問和驚奇開始。」在上課時，在難點、重點或枯燥無味處，恰如其分地設置、製造懸念，使之感到驚奇、刺激，產生興奮和熱情，在興趣盎然中學習知識，掌握知識，從而發展智能，培養創造力。例如，學習《法律規范經濟行為》這一節課時，先向學生介紹焦點訪談中的毒火腿、毒腐竹的案例，展開討論，一下激活了課堂氣氛，激發起學生的學習興趣，從而水到渠成地引出經濟活動的基本規則。同學們聽得非常認真，知識基本當堂掌握，效果很是錯，這就應了嚴里士司多德的另一句話：「讀書無疑者，須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進」。又如在教授《人類面臨嚴重的環境問題》這一課時，在課前，我先製作了一張表格，讓學生填寫家庭、學校內及周圍的環境狀況、成因及危害，課堂上結合教學內容進行學習，學生的認識從感生到理性，不斷深化，教學效果很明顯。
在練習和復習課時，教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，羸發誘導學生積極思維，主動學習，獨立思考，發表獨立見解，鼓勵他們標新立異、異想天開，開放性地思維。
教師在設置問題時要有一定的層次性和系統性，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推見，步步深入，引導學生的思維活動不斷向縱深發展，提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、教學過程要生動、活潑
這種方法主要在練習課及復習課上運用。初中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強。教學中採取多種有趣的手段，寓教於樂，會使學生產生一種愉快的情感體驗，從而在輕松愉快的氣氛中學習，感知清晰，樂此不疲，思維主動、活潑，記憶也比較牢固。例如，有時練習課，教師往往布置完要求掌握的內容後，就讓學生默記，然後要求學生回答。這種老方法，對於一小部分意志力強的同學，能自覺主動地去記、去背；而大一部分同學則不專心，記不住。我便採取一系列活潑有趣的游戲的方式，刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，願意去背。一會兒我點名讓學生回答；一會兒我讓會的同學提問別的同學，這種方法極大地調動了同學們的積極性。緊張而愉快地教學方式，既鍛煉了學生的注意力，又培養了學生的思維能力，真正體現了「教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線」的原則。又如，復習課時，我把學生分成學習小組，以小組為單位，採取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學們踴躍參加，表現出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學生學習的主動性。
以上這些，是我在教學過程中所做的一些嘗試，這樣做激發了學生的學習興趣，引起了他們的學習熱情，使學生在愉快的學習氛圍中發展了智力，培養了能力，提高了學習成績。
B. 初中政治教學反思怎樣寫
在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。 一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為 （1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。 （2）教師應成為學生學習活動的引導者。 （3）教師應從「師道尊嚴」的架子中走出來，成為學生學習的參與者。 二、教學中要「用活」教材 三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗 教學反思，或稱為「反思性教學」，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將「學會教學」與「學會學習」結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，並對後繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。那麼，我們應如何在教學反思中學會教學呢？自我提問自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用於教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」，「怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案」，「學生在接受新知識時會出現哪些情況」，「出現這些情況後如何處理」等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思「為什麼會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，採取怎樣有效的策略與措施」，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：「我的教學是有效的嗎」，「教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼」，「哪些方面還可以進一步改進」，「我從中學會了什麼」等。
C. 關於初中教育改革後的感想
把握初中數學課堂教學改革中的「度」 上傳: 李海林 更新時間：2012-5-20 21:13:12 新課標，新理念，面對新一輪的課程改革，教師應該怎樣做？對我們以往的教學方法應該進行哪些改進，以適應學生學習方式的改變？應該怎樣處理好繼承與發展的關系？這些都值得我們去關注和反思。目前在新課程教學的第一線，一些不「恰當」的、「走極端」的教學行為是存在的，這些教學行為違背了新課程的新理念。因此把握好初中數學課堂教學改革中的「度」由為重要。
一、課堂提問的「度」
我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為「滿堂灌」，改革後強調教師的啟發，有的老師把它變成了「滿堂問」，即課堂教學採用的是一問一答的形式，表現方式有兩種：
其一，如果學生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學生回答，直至學生的回答落人教師設計好的「答案」為止。這樣的提問與教師的講授沒有本質的區別，學生的主動性沒有真正發揮出來。
其二、老師一節課總是馬不停蹄」地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細，每一步都給學生搭好了「台階」，問題的設計缺乏合理性、科學性，提問對象隨意性大，提問時機把握不準，忽視對重點、難點的點撥和講解。這樣的「滿堂問」，學生順著「台階」一步一步地走，課堂上表面上很熱鬧，學生參與度高，實際上學生的參與是淺層次的，學生並沒有真正地參與思維，當然更談不上思維得到發展和提高，遠離了我們培養人的目標。
把握課堂提問的「度」，就是要注意問題的設計與提問的時機。對問題的設計要有啟發性，通過提問活躍學生的思維；問題的提出要有針對性，對不同層次的問題要選擇不同層次的提問對象；提問的時機要成熟，讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。
二、課堂交流討論中「度」
改變學生的學習方式是新的課程理念的核心，合作學習、交流討論是學生學習方式的補充。與之相適應，在課堂教學中組織合作學習也成為教師普遍使用的教學方法，這里我把它稱之為討論式教學法。
不少課堂討論存在著以下問題：
其一、怎樣組織合作學習，教師本身也不大清楚。通常的做法是：教師提出問題後，馬上組織分組討論，小組的分配也是按座位臨時分成四人或六人一組。大多數學生對要討論的問題還摸不著「頭腦」，無事可做，游離其外。縱觀「全局」，還是班上的少數學生在說。顯然，這樣的討論流於形式。
其二、討論的時間過短，有些討論時間少於2分鍾，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。討論的安排過於頻繁，每提出一個問題都進行小組討論。
其三、課堂上小組討論後，教師往往會安排小組代表匯報，由於教師指導沒跟上，「代表」匯報每人說的時間長，相互重復，這時教師又不好打斷，往往是一節課就這樣「說」過去 了。怎樣掌握課堂交流討論中的「度」呢？首先要弄清「合作學習」與「交流討論」的本意。合作學習的本意是讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養學生的合作精神和交流的能力。交流討論有兩個層面：用數學的語言發表自己的想法和觀點；傾聽他人的思路，從中得到啟發，進一步改進和完善自己的思維。從內容上看，討論交流可針對教材的重點、難點和知識生長點處，針對學習中既有聯系又有區別處，針對學生碰到疑難、單獨解決有困難或學生因觀察思考問題角度不同有異議處等。從形式上看，合作學習可以同桌、學習小組為單位進行，也可以採取全班集體交流的形式進行。把握課堂交流討論中的「度」，就是要：(1）恰當地安排時間一堂課的時間是有限的，在整個教學過程中，教師要安排好各個教學環節。討論交流時間要充分，但不能過於頻繁，過於頻繁就會削弱師生之間的交流和反饋，同時也會分散學生的注意力。反之，如果在學生還沒有充分展開討論交流時，教師來個「緊急剎車」，這樣的合作學習只能流於形式。因此，在課堂上要捨得花時間去討論有價值的問題，對於一些無討論價值的問題，教師應適時點撥，以免浪費時間。(2）恰當地進行分組。把能力強的和能力差的，會表達的和不善表達的，性格活潑的和性格內向的進行有機組合，讓學生之間互相影響、共同進步。討論後可讓不同類型的學生代表本組發表意見，說得不全面時可讓較優秀的學生進行補充。這樣就打破了課堂模式單調的局面，使學生間有直接交流合作的機會，真正實現共同學習、共同提高。
三、課堂多媒體輔助教學的「度」
使用現代化教學手段，是中學數學教育現代化的一種重要方面，它具有圖文並茂、生動形象、加快課堂節奏、增大課堂容量、提高教學效率、激發學習興趣等特點。但有些教師在利用多媒體課件上課時，存在著兩方面的誤區：
其一、基本沒有板書，知識的闡述過程、典型例題的講解、練習題目及解題過程、圖形等等直接用「電子黑板」打出，一頁一頁翻得飛快，學生看都沒看清楚，更談不上理解和記下來。沒有現代教學手段時，是「人灌」，有了現代化手段加進了「機灌」，「人灌」加「機灌」，學生怎麼能吃得消，更談不上收到好的教學效果。
其二、用計算機課件演示得太多、太細。有些簡單的內容沒必要用課件去演示學生就已經理解了，或有些內容用傳統的方法（如折紙）、簡易教具去演示效果會更好；演示得太細就如同老師講解得太細，使得學生沒有了思維的空間，學生的思維同樣得不到發展。
四、動手操作，促進內化
在教學中，根據初一年級學生好奇、好動的心理特點，教師要盡可能給他們提供動手操作的機會，引導學生動手擺、動腦想、動口說，調動學生多種感官參與學習，這對於促進知識內化，開啟學生思維有著特殊的功效。
例如，在教七年級（上冊）第四章《 4.2畫立體圖形》的「三視圖」時，讓學生把熟識的生活用品搬進課堂，如：熱水瓶、茶壺、茶杯、籃球、鐵盒等，引導學生從不同方向觀察這些物體，拉上窗簾，用手電筒從不同的側面照射這些物體在牆壁上的影子，使全班學生看到的「左視圖」、「右視圖」，然後分小組，以小組為單位，讓學生自己動手實踐、體驗，來掌握立體圖形的三視圖的情形；在課堂中充分體現了以學生為中心，從學生的學習、生活經驗出發來安排教學活動。這樣的合作探索，能把有限的課堂變成人人參與、個個思考的無限空間，充分體現了學生學習的自主性和合作性。
五、通過活動，自主體驗
要培養學生的數學意識，就要在教學過程中加強各種實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活中的數學問題。新教材中增加了一些實踐活動課，目的是通過活動，使學生了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感，初步獲得一些數學活動的經驗。我們重視這部分內容的教學，如教學七年級（上冊）第一章《 1.2讓我們做數學》2、試試看這一實踐活動時，讓學生在實踐操作中自己去發現新知識，理解新知識。學生興趣極濃，教學效果不錯。
通過對新課程的解讀和研究，我們了解到其目標之一是要轉變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。同時，通過實踐我們發現教學源於生活，生活中充滿著教學。在現實生活中尋找教學題材，讓教學貼近學生生活，讓學生在生活中看到教學，用到教學，這樣的教學才是真正的教學，學生需要的教學。
D. 新課改下如何高效開展初中政治課程的教學
在初中教學過程中，一定要充分認識政治教學的重要性，結合社會經濟發展和教育改革的現狀，促進教學內容和方式的改革和創新，從而有效提高初中政治教學質量，完善學生思想道德素質。
E. 如何在教學，教學改革中開展研究，感悟與收獲
推進課堂教學改革已成為我市教育改革的主旋律和提高教學質量的主抓手。市局組織校長培訓班，給我們校長們帶來了強烈的思想沖擊和視覺沖擊，為推動課堂教學改革創造了良好的氛圍。目前，全縣許多學校正在不遺餘力地推動或嘗試著課堂教學改革，掀起了一股學思洋模杜郎的熱潮。學校課堂教學改革是否能形成燎原之勢，而不自生自滅。我認為，校長起著決定性的作用。面對這樣重大而全新的改革，校長肩負著神聖的使命和重大的責任。校長的認識水平、思想觀念、意志品質和管理方法無不直接關繫到學校課堂教學改革的成敗。作為一名校長，就應成為推動學校課堂教學改革的決策者、組織者、參與者和實踐者。 一、校長應成為課堂教學改革的理念先知者 推進課堂教學改革，不僅要樹立符合當代課程與教學發展的理念，而且還要真正地、徹底地實踐著新課程的核心思想。 作為一名校長，首先必須要自覺領悟新課程理念，掌握新課程標准，全面而深刻地認識新課程改革的背景、目的、意義，認識新課程改革的目標、內容、方法及要求，更重要的是在認識的基礎上，逐步樹立現代課程觀、現代教學觀、現代教師觀、現代學生觀和現代評價觀。其次，推進課堂教學改革需要新的理念來支撐，作為校長不僅要注重自身的學習與提高，樹立終身學習的意識，而且還要影響引導全體教職工自我充電，把提高自身素質的學習轉化為內在的需求，使之成為自覺行為。再次，推進課堂教學改革是一項充滿挑戰性的工作，作為校長，要打破以往的思維方法，在先進的思想和理論指導下，大膽嘗試，不怕困難，抱定目標，堅持到底。大魄力，硬手腕，立足本土，先做後說，抓住核心，一步到位，層層推進。善於總結經驗教訓，逐步走出一條符合本校實際的改革之路。只有這樣，才能正確引領全校的課堂教學改革，才能成為改革的先知者。 二、校長應成為課堂教學改革的目標設計者 蘇霍姆林斯基認為:校長對學校的領導首先應該是教育思想的領導。常言道先有思路，後有出路，沒有思路，就沒有出路。作為一名校長應該立足當前，放眼未來，認真思索，精心設計學校發展的藍圖，決不能只擺出一種小改小革、應付了事的架勢。在推進課堂教學改革的過程中，要認真反思學校管理，反思自身實踐，直面校情，在反復調研的基礎上，根據學校學生的學習狀況，教師的教學狀況，學生的成長需要及教學條件、外部環境等設計好學校的改革目標，要廣泛博採眾家教改理論之長，汲取各校教改的精華，構建好學校課堂教學改革的新模式。針對學校實際，努力在課堂教學改革中形成風格，形成特色，形成品牌。 三、校長應成為課堂教學改革的過程研究者 在推進課堂教學改革的過程中，一定會遇到許多困難和挫折，這就要求我們校長應成為改革的研究者，不斷思考研究改革中出現的新情況、新問題。確定學校課堂教學改革的目標之後，校長需要為實現這一目標而開展各項工作，但校長需要考慮的變數很多，遇到的困情和疑惑不少，其中許多是不明確的或無法預期的。作為校長要站在現代教育的高度，全面反思傳統課堂的弊端，全面反思傳統學校管理對教學改革的制約和影響，從而思考如何建立適應教學改革的學校管理機制，思考如何全面而扎實有效地推進課堂教學改革，思考如何建立一支適應改革的教師隊伍，思考如何創造出更鮮明的辦學特色。校長要在全面反思的基礎上，制訂出學校教學改革的實驗方案，確立學校教學改革的目標、內容、步驟、途徑、方法和要求。面對困難，校長要始終保持一個創造性頭腦，要有識別機遇的敏感性，又有克服困難的膽識，保持一種積極的心態。用自己的智慧和勇氣創造性地走出一條脫困之路。 四、校長應成為課堂教學改革的關系協調者 推進課堂教學改革，需要不同部門和人員的分工協作。教學改革是一項牽動學校全員和社區、家長的工作。校長必須充分發揮整體的合力效應，以保證所有的力量都為改革的順利實施服務。首先校長應做好學校內部目標任務、職權、利益的協調，營造出一個團結和諧、相互協作、運作有序、充滿活力的濃厚氛圍，加強學校成員的協同合作。力求全校上下認識上高度統一，步調上高度一致。其次是搞好學校內部與外部的協調。校長要注意學校與社區及學生家長之間的關系處理，加強學校與校外各種力量的溝通與交流，調動學生家長在教學改革中的積極性，努力為學校的教學改革創設一個良好的外部環境。作為校長只有主動作好協調多方關系，不坐守觀望，教學改革才有生命力。 五、校長應成為課堂教學改革的具體實踐者 校長在課堂教學改革中，不僅是管理者，更是參與者和實踐者，因此校長必須及時轉換角色。在教學改革中必須與教師一起去發現、分析、解決問題。校長只有站在教學第一線，深入到課堂，深入到教師和學生中去，才能從多個視角去發現差異，尋找改革中的問題，做出與新課程改革相適應的、符合新課改精神的決策。新課程倡導教師的個性化教學，倡導教學方法的百花齊放，倡導學生的自主學習和發展，作為校長要少點指令，多點指導;少說空話，多參與教學實踐活動;與課改同步，與師生同行;與許多前所未有的新問題面對面，科學高效地組織。參與全校的教改工作，到師生中去，到課堂中去，堅持上課、聽課、評課，掌握教改的主動權，成為推動課堂教學改革的忠實實踐者。 六、校長應成為課改中教師專業成長的引導者 推進課堂教學改革的主要實踐者是教師，而我們的教師多數是從傳統教學中成長起來，課堂上灌，課下壓，多布置作業，題海戰術，體罰學生是教師的看家本領。在課堂教學改革中他們自然又成了新兵，因此，關注教師成長是校長在教學改革中的重大責任。首先要營造教師成長的氛圍。作為校長要摒棄過去那種滯後的管理做法，花大力氣構建新課程理念的各種管理制度，特別是教學管理制度。只有引導教師把自己的工作當事業來服務，當人生的目標來追求，教師工作起來才有積極性，才有源動力，才會不斷創新，才會熱心於改革。否則，課堂教學改革就會成為教師的負擔，就會難以達到預期的效果。因此，校長要把推動課堂教學改革與教師的成長聯系起來，努力創設教師實現自我價值的氛圍，努力構建教學改革的自我展示平台，促進教師成長。其次要抓好校本培訓。教學改革的推動需要我們轉變教師觀念，並充實和更新教師知識。因此校長要重視抓好教師培訓，把培訓貫穿於教學改革的全過程中，切實做到邊實驗，邊培訓，邊研究，邊開發，必須堅持不斷學習、實踐、感悟、提高、深化，把教學改革與教學實踐結合起來。在校本培訓中，特別要倡導合作交流，形成共同探索的良好氛圍，切實提高培訓的實效。再次要扎實開展校本教研。校本教研就是直接圍繞學校自身所遇的真實教育問題開展的教學研究活動。它是引導教師踏上問題設計行動反思教研旅程的新模式，也是目前學校發展和教師成長的方向和重點。教研活動的方法應多種多樣。如集體備課、研討交流、觀摩聽課、課後評議、課後反思、教學論壇等。校長應努力為培養一批教學骨乾和優秀教師創造條件。 七、校長應成為課改中學生自主發展的服務者 一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展這是課堂教學改革的出發點和落腳點。能否讓學生最大限度地自主發展把學生培養成為符合現代文明要求的時代新人，作為校長要為學生自主發展積極創造條件。一是要創造理想的學習環境，不斷加強校園文化建設，創建一個環境優美、健康向上、人文氣息濃厚的校園。二是要創造民主平等、和諧健康的人際環境。努力建立起民主融洽的師生關系和團結友愛的同學關系。真正形成團結友愛，奮發向上，充滿和諧的集體氛圍。三是要創造積極向上的學習氛圍。倡導新的學習方式，不斷強化學生良好習慣的培養，給學生創設更多的自主學習、合作學習與探究學習的時間與空間。四是要改變評價體制。力求建立一套適合課堂教學改革的評價體系，正確評價學生的成長與發展，正確評價教師的教學水平與教學效果。不斷推動學校課堂教學改革的深入實施。 課堂教學改革是一項復雜系統工程，能否真正推行課堂教學改革，能不能真正引領教師擺脫傳統教學思想的束縛，關鍵是學校校長有沒有堅定改革的先進理念、勇氣和毅力。一個好校長就是一所好學校，一個矢志改革的校長必然會帶出一個富有改革特色的學校。我相信課堂教學改革的旋風一定會吹醒各中小學校，萍鄉教育的明天一定會百花齊放，大放異彩。
F. 如何改進思想品德課教學之我見
隨著新課程改革的全面鋪開，對從事思想品德課教學的教師提出了新的要求，它要求我們對傳統基礎教育中的種種弊病進行徹底的變革，要求我們教師不僅做課程的實施者，更要做課程的研究者和開發者。我們學校進行了學案導學的嘗試，確實給人耳目一新的感覺，我們教師驚喜地發現了思品已走進了新課程，思想品德課程改革已經帶來的新景象和開創的新路子：大多數教師將教學目標從純粹的知識技能轉向了「三維」目標；課堂上，更多的教師在關注學生的發展性、人文性。教師在研究著、實踐著，學生們在合作著、探索著…
但我也發現，我們現在在思品課堂教學中一些問題仍較為突出。比如表現在：
1、教學互動性不強，學生主體作用發揮不夠，教學活動只有少數學生參與，缺乏應有的廣度；探究活動不充分，不深入，似蜻蜓點水，缺乏應有的深度，2、情景設置缺乏思維深度，缺少探究價值，「精品」意識不強，多是淺層次的「重復建設」。
3、重形式，不重實效，媒體運用、「討論」、「辯論」、「表演」、「體驗」等，意在「表演」「走過場」。
4、重視現成結論，忽視學習過程，不注意學生已有的知識經驗和活動中的具體體驗，引導學生參與也多是教師「搶」「逼」「圍」，急於告訴學生結論。
5、受到事先設計好的活動程序的束縛，整個教學活動缺乏創新性和生成性，且對生成性的問題置若罔聞，不能有效利用。
6、課堂即使評價籠統而缺乏針對性，多「很好」、「太棒了」、「為他（她）鼓掌」等等，不能給學生以准確的切合實際的鼓勵和指導。
7、缺乏對學生進行必要的學法指導。 分析上面原因，歸根到底在於應試教育逼迫教師疲於應付，沒有進行深層次地進行教育教學研究，以適應現代社會教育的發展。但是我認為，我們教師應該在新課程改革的趨勢下，在自己有限范圍內進行必要的調整。
思想品德課有三個基本理念：條件理念——初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎；目標理念——幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求；方法理念——堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。 根據這一基本原則，本人在初中思想品德教學中，感悟思品課改，感悟學生成長，思考著這些問題，並想辦法能都有所改進。我覺得，在思想品德教學中，要正確處理好以下幾個關系。一、正確處理教師主導與學生主體之間的關系我們一些學校在推行學案導學，我覺得我們思品對於這種模式不必全部照搬照抄，但是一些方法手段確實可行。課堂教學是實施素質教育的主渠道，同樣也是實施新課改的主渠道和關鍵環節。教師是課堂教學的管理者、組織者和促進者，是平等中的首席。面對新課程教學中的種種問題，應避免就「教材」論教材、就「教師的教」論教學、就「課標」本身論課標、就「教師的困惑」論「困惑」……而應將「關注學生發展的需要」放在第一位，試著將這一切放在「學生發展到底需要什麼」、「我們為此應該怎麼做」等角度去反思。現在的中學生個性張揚，自我意識和獨立性逐步增強，要使學生接受我們的思想品德教育，就必須要在和諧、民主、平等、開放的氣氛下，逐漸讓學生在體驗中生成自己的思想觀念、行為原則和品德習性。因此，一方面，教師應對學生的解決策略進行「最優化」指導：教師應當通過對話、提問、分享、合作等交往環節，促進學生對事物本質聯系的深層理解，啟發學生不斷克服思維的局限性。面對學生的眾說紛紜、各執一詞，教師不能莫衷一是、無所適從，要堅守「不憤不悱,不啟不發」的原則，設法引導學生尋找事情解決的最佳途徑；另一方面，教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地理解問題、解決問題。這樣，就能充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，課堂上很多疑惑才能迎刃而解。由此可見，教師主導作用和學生主體地位間不是只執一端，而強調的是師生間民主、平等、和諧關系的建立和教學相長間的互動關系。由於學生前面獲得的知識是通過自主探究，交流討論獲得的，不夠系統穩定，沒有形成一個系統的知識體系，所以教師要適時進行總結整理，強化教學內容，幫助學生形成穩定的知識結構，當然也可由學生來總結。在總結中教師要善於啟發學生深化對知識的理解，促進學生由熟悉知識到能力的轉化。要注意升華問題，深層次地把握關鍵點，引導升華，起到畫龍點睛作用。二、正確處理教學三維目標和教學形式之間的關系任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。德國教育家第斯多惠指出：「只有教給學生最本質、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的意識里」。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。從課改後的一段時間看，目前教師最大的擔憂，就是擔心這樣下去知識和技能是否會弱化。盡管現在的教材都已經把知識的數量和難度降了下來，但要想在三維目標中的後兩者上有所發揮，就有犧牲知識和技能的危險。為給學生一個自主學習與探索的過程，以前一、兩句話就能夠教會的知識和技能，現在必須讓出更多的時間。同樣，為了幫助學生養成良好的價值觀，教師可能也要單獨花些時間來講，或讓學生來答，這樣一來，課堂就極容易完不成知識和技能的目標。而事實上這正是「三維」目標的有機聯系。在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。假如把思想品德課教學比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建築，基座穩固了，「上層建築」就能發展得越高。情感態度價值觀是重要的一維，沒有它，將使思想品德教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有「過程與方法」的目標，「自主、合作、探究」的學習方式也將難以落實。譬如，小組合作學習方式除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感、態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流於形式。在教教科版七年級《學會學習》時，先充分挖掘學生課前准備的作用，讓他們課前預習，向過去的學習優秀者了解學習經歷，探討他們成功的學習經驗，課堂上可適當的讓學生執教。在這一過程中，教師要盡力為他們提供方便，也可以加強交往，共同討論。讓學生覺得自己將可能會象老師那樣為同學們上課就會更認真的做好預習、分析教材的工作。這些工作做細做好了,相應的思想觀念也會留在腦海中，在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為，進而實現這一課題的知識與能力目標。在實施新課程教學中，我們不僅要研究課標、用好教材，挖掘教材的整合點，增加備課的厚度，找到思維的閃光點；而且要敢於並善於展開過程，延長預習過程，交代關鍵知識的形成過程，放大重點知識的思維過程，布置適度的開放式作業。以此實現教學「三維」目標和教學形式之間的辨證統一。三、正確處理教材內容與現實生活之間的關系思想品德課程標准中明確指出：「在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。」人的情感不是憑空產生的，總是由一定的情境刺激所引起的，所謂「觸景生情」就是這個道理。將教材、教師、學生的情感統一在特定的情境之中，可使學生置身於可感知的環境中去觀察，這樣就能較好地從心理上接受正確的道德價值觀念，進而自覺地將之內化為自己的行為准則。教育的內容必須與學生的現實生活相聯系，這既是品德教育的優良傳統，更是新課程下需發揚光大的教學理念。初中學生逐步擴展的生活是初中思想品德新課程建構的基礎。這就要求我們的課堂要回歸生活世界，要讓教學內容與學生的生活世界結緣。教學內容要把握學生的思想脈搏，聯系學生已有的生活經驗和所在社區的生活環境，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。一般來說，中學生感興趣的問題是理論知識同他們生活實際的矛盾。這些矛盾是學生在生活中感受最深的，也是他們渴望在思想品德課上得到說明和解決的。把握了這些矛盾，也就獲得了思想品德課的教學動力。要以學生的視角來關注社會生活，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，在適當的情況下，組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件，走進身邊的真人真事，做廣泛、細致的課前調查，親歷體驗，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，增強學生對教學內容的認同感，增強教學內容的針對性和實效性。例如，組織學生調查分析身邊同學輟學的原因，探究哪些原因屬於當事人，哪些責任由家庭、學校或其他方面承擔，哪一條保護途徑沒有盡到責任，通過活動，使學生明確，作為一個公民，既有你應該享有的權利，又必須盡你應盡的義務。四、正確處理探究學習與接受學習之間的關系義大利品德心理學基礎教育家蒙台梭利提出「實踐是最好的老師」的教育思想。她形象地解釋說：「一件事，我聽到了，隨後就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。」對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。這里，她強調了學生參與探究與實踐的重要性。新課程也強調探究、實踐，但是，我們必須理性地看待、正確地處理探究學習與接受學習的關系。「探究式學習」是針對傳統的「接受式學習」提出的。當前，課堂上以「自主」、「合作」、「探究」為主要特徵的「探究式」學習方式越來越為人們所關注，並逐漸成為主流的學習方式，於是「探究式學習」和「接受式學習」就成了冤家對頭，勢不兩立。「探究式學習」是從學科領域或社會生活中選擇和確定主題，通過學生自主、獨立地發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發展情感與態度，培養創新精神與實踐能力的學習方式和學習過程。它對於改變學生的學習方式，改進教師的教學方式，培養學生的創新精神和實踐能力都具有重大意義。但是，沒有「探究」就不是教學了嗎？在大力倡導「探究式」的同時，是否完全排斥「接受式」呢？答案不言而喻。因為世界上最好的學習方式也會有它的不足之處，也不可以包打天下；解決一切學習問題，並不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。其實，「接受式學習」也是一種最基本、最基礎、最常用的學習方式，也符合人們的認知規律，特別符合青少年學生的認知規律，對於一些學習內容來說也是必要的。很難想像，所有的教學內容都用「探究式學習」的方式來進行，將會是一種什麼樣的情景。筆者認為，不僅現在不可以將「接受式學習」一棍子打死，在可以預見的將來，「接受式學習」也是難於完全被取代的。五、正確處理探究時空與創設氛圍之間的關系任何一個學習過程都必須以學習者自主、獨立思考為先決條件，教師在學生親歷體驗活動後，首先要給學生一個緩沖的時間，讓學生進行深入的獨立思考的時空，而不能用「正確」答案、「規范」形式去限制學生，應善於發現學生的「亮點」、靈活解開學生的「盲點」，去引導、激活學生的思維。一旦學生經過了自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，教師要及時提供發表見解的機會和平台，讓學生有話要說，有話敢說，有觀點肯講，以至出現心靈的交融和思維的碰撞，形成共識、共享，自主發現新知，主動構建知識。在這里，教師光給學生提供時間與空間是不夠的，教師還要注意從多種層面入手，努力營造民主平等、和諧有序的教學氛圍，並適時設置一定的思維障礙或打破學生的思維定勢。使學生的心態得以放鬆，思維得以自由地施展，個性化的觀點得以生長，學生的問題意識和質疑能力得以發展。即「解放學生的嘴巴，提供表達的機會」、「解放學生的雙手，提供操作的機會」、「解放學生的大腦，提供表演的機會」、「解放學生的空間，提供交流的機會」。這樣，在師生互動、生生互動中相互影響，相互補充，在師生信息交流中分享彼此的思考、見解和感受，達到共識、共享、共進。在教教科版八年級上冊《學會與父母溝通》時，可設計一些問題讓學生思考：「你有逆反心理嗎？逆反心理在你身上有哪些表現？你認為逆反心理有哪些危害？為什麼會產生逆反心理？」一是問題提出的適時，二是給學生思考的時間，三是給學生討論的空間，四是創設學生討論的氛圍。這些問題既可以滿足中下學生回答問題、表現自己的願望，在一定程度上又能夠考察優生回答問題的能力。因此，在教學過程中教師一定要正確處理探究時空與探究氛圍之間的關系。總之，新課程改革不僅需要我們去面對、去實施，更需要我們在實施中不斷反思和改進。只有這樣，思想品德課教學過程才能真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效地學習的過程，真正成為師生共同發展的過程，思想品德課才能更具有特色和活力。
G. 《新課程與教學改革》讀後感
[《新課程與教學改革》讀後感]《新課程與教學改革》的讀後感王飛面對新的課程改革，教師要體會新課程標准體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀，《新課程與教學改革》讀後感。根據新課程標準的要求，改變自身的教學行為，於是我選擇閱讀的書是《新課程與教學改革》，由於匆忙，我只粗略的讀了前五章，但是閱讀後仍然獲得很多的感悟。一、從注重智力的發展轉向關注學生的能力的發展回顧這些年來教學所走過的路，讓學生掌握牢固的知識體系，從而最大限度的發展學生的智力。當代學科教學應著力於學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發展學生的能力。新課程改革要求教師以學生為主體，全面發展學生的能力。學科教師突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感態度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現全體學生的發展。二、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現曾記得葉聖陶說過，他並不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，"最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。"一堂課究竟怎麼上?傳統學科教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者，讀後感《《新課程與教學改革》讀後感》。顯然，這種以教師"講"為中心的學科教學，沒有充分發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發和身心發展的。因此，我們可以通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，我們就會發現學生不但能夠創造性的解決這樣的問題，而且能夠讓學生更好的掌握知識。三、重視學生的學習過程，努力培養學生多種思維方法重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦"標准答案"。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習新知的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，並要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重"消化不良"，加重了學生學習負擔。重視學生學習的過程就是教師在數學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教育教學過程中發展多種思維方法。學生既增長了知識，又發展了思維能力。四、營造氛圍，增強學生的自信心"自信心是前進的內驅力"，所以在課堂中營造和諧氛圍，有利於增強學生的自信心。教師一定要使學生處於愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與學習。如：老師相信你們一定會做得很出色；看誰做得又對又快；這次我們比一比，看誰能得第一…教師要善於運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他；教師必須善於運用語言的藝術及時作出積極正面的評價，不管結果怎樣，首先對於學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪。"你回答得真好，聽了你的回答老師很高興…"對於結果不完全對時，"你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想…"對於結果不正確時，教師也絕不可訓斥或貶低，而要委婉地說："你動腦了，再聽聽別的同學的意見，好嗎?"對與眾不同的觀點、做法，應調動學生為之喝彩。這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。以上是我讀了這本書前五章的一些感悟，我覺得很多思想跟我們數學"樂生"模式的思想有很多相通的地方，很值得繼續深入學習，也藉此以豐富完善我們自己模式的理論知識。2011.4 MSN（） 〔《新課程與教學改革》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
H. 對新課改下初中數學教學的幾點感悟
新課改給每一個老師的教學都提出了新的要求，根據新課改的要求，結合初中數學教學的實際，我對如何搞好初中數學教學，提升學生的數學能力進行了探索。
1、轉變教育教學理念
我們天天在上課，也經常去聽其他老師上課，可是我們看到的是兩種不同的課堂教學場景：一是教師信心百倍，講得生動精彩，學生學得津津有味，老師與學生都處於和諧輕松的氛圍之中；二則是教師講得口乾舌燥，學生學得死氣沉沉，毫無反應。所以，上好一節課，需要教師有正確的教育理念做引導。數學教育家米山國藏說過：「無論是對於科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法。而數學知識是第二位的。」這種見解非常正確，從素質教育的角度來說，數學教育中培養各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識，也不是解題能力，而是數學觀念--「數學地」思考、處理問題的思想方法。因為一個人今後從事什麼樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念，他就會在自己的工作中自覺或不自覺地、或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念就會永遠支配著他的思維，發揮著重要的作用。所以說，作為教師，不能只給學生講解數學知識，而應該注重他們數學思想的形成。
2、充分利用多媒體教學
多媒體教學的運用，使學生可以積極主動地觀察數學圖形，自覺地尋找解決問題的方法。我們教師教學的主要任務是使學生積極地學習文化知識，讓學生「會學「」樂學」。多媒體教學的使用，具有很重要的作用。（1）多媒體教學使教師在課堂上比較省力，它具有直觀性、生動性、形象性，在一定程度上能夠激發學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，同時也節省了教師板書的時間。（2）多媒體教學使課堂容量進一步增加，使學生在同樣的時間里學到了更多的知識。（3）多媒體教學生動形象的畫面使教學重點更加突出，教學難點有所簡化，學生理解起來更加得心應手，節省了教師反復講解的時間，取得了較好的教學效果。所以說，多媒體的運用在數學教學中功不可沒。
3、確立學生為主體的思想
3.1關心學生
心理學表明：差生的各種心理障礙、心理失蘅原因是多樣的，對初中生來講，主要是學生學習差，老師就不關心、疏遠，長此以往，學習越來越差，所以關心差生是轉化差生的前提，要使他們對學習產生興趣，教師不僅要關心和愛護差生，而且要信任和尊重他們，成為他們的良師益友，積極發現學生的閃光點，促進師生的感情交流。只有這樣，差生才能全身心的去學習，才能提高他們的學習興趣。
3.2成立課外興趣小組，提高學生的學習積極性
在培養差生的學習興趣的同時，我並沒有放鬆對優秀生的培養，我引導學生成立了一個由班級數學成績較好的同學組成的數學課外興趣小組，小組的活動在課堂內容掌握好的基礎上，重點培養學生的分析問題和解決問題的能力。活動形式豐富多彩，在小組內建立了激勵和競爭機制，對在各種競賽活動中取得較好成績的同學以及對差生的幫助方面作出成績的同學給予表揚和鼓勵，把數學學習成績進步較快的學生及時吸收成為課外小組成員，並大力的表揚，這樣，使優秀生的學習成績進一步提高，同時也做好了後進生的轉化工作，通過以上措施，使全體同學的學習興趣更加濃厚，學習的主動性和自主性得到加強，從而確立了學生學習的主體地位。
4、加強對學生非智力因素的培養
4.1培養學生的毅力
學生在學習過程中遇到困難，克服的態度和毅力是不同的，實踐證明，在初中約有1/5的學生隨著知識拓寬和難度加深，而對數學產生了畏難情緒。教師除了對他們進行思想工作外，還應經常組織相關的學習經驗交流會，幫助他們明確學習目的，樹立信心，發現他們的閃光點並及時進行表揚，使他們樹立起學習的信心，提高了學習數學的積極性。
4.2培養學生嚴謹扎實的學風
在多年的數學課堂教學中，我發現有為數不少的學生由於粗心大意而影響學習成績的提高，為了解決這個問題，我從嚴要求每一個名學生，哪怕是一個錯誤的符號也不放過，對於經常出現粗心大意問題的學生，除了做大量的思想工作外，還對他們給予具體的學習指導。
5、創新教學的運用
根據新課標對初中數學教育的要求，初中數學創新教育應該以基礎知識為本，以學生為主題，以發展創新能力為目標。因為初中數學是數學學習的基礎，創新性教學過程也必須圍繞一定知識結構和既定的教學材料來展開，因為創新並不是憑空臆造，而是基於基礎知識的理解與應用的基礎上的在創新。在初中數學教學中應該摒棄過去那種填鴨式的教育方式，要因材施教，有的放矢，注重實效，不要追求形式，由傳統的以教師以中心的課堂教育，轉變為以一學生為主題的課堂教育方式，這也是新課標的要求和創新教育的基本原則。創新教學最終的目標是，培養學生的創新能力因此在創新教育過程中應該鼓勵學生有個性，有創新意識和創新思想，讓學生在學習數學的過程中逐步具有敢想，敢說，敢做的創新精神，形成良好的利用數學思想進行創新思考的習慣。
總之，新課程改革為教師提供了廣闊的舞台，教師不僅是知識的傳授者，更應該成為學生終身發展的設計者、促進者。新課程改革是逐步累積的，畢竟是一項前無古人的事業，不可能一帆風順的，提高初中數學課堂教學的有效性也不能一蹴而就。但只要我們每個教師撥開新課改這層神秘的迷霧，直接面對教育的真諦，積極投身於課堂教學改革，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。