課程設計藍圖

⑴ 建築施工技術與組織課程設計的資金需求計劃

一、選題
選題是論文寫作關鍵的第一步，直接關系論文的質量。常言說：「題好文一半」。對於臨床護理人員來說，選擇論文題目要注意以下幾點：（1）要結合學習與工作實際，根據自己所熟悉的專業和研究興趣，適當選擇有理論和實踐意義的課題；（2）論文寫作選題宜小不宜大，只要在學術的某一領域或某一點上，有自己的一得之見，或成功的經驗．或失敗的教訓，或新的觀點和認識，言之有物，讀之有益，就可以作為選題；（3）論文寫作選題時要查看文獻資料，既可了解別人對這個問題的研究達到什麼程度，也可以借鑒人家對這個問題的研究成果。
需要指出，論文寫作選題與論文的標題既有關系又不是一回事。標題是在選題基礎上擬定的，是選題的高度概括，但選題及寫作不應受標題的限制，有時在寫作過程中，選題未變，標題卻幾經修改變動。
二、設計
設計是在論文寫作選題確定之後，進一步提出問題並計劃出解決問題的初步方案，以便使科研和寫作順利進行。護理論文設計應包括以下幾方面：（1）專業設計：是根據選題的需要及現有的技術條件所提出的研究方案；（2）統計學設計：是運用衛生統計學的方法所提出的統計學處理方案，這種設計對含有實驗對比樣本的護理論文的寫作尤為重要；（3）寫作設計：是為擬定提綱與執筆寫作所考慮的初步方案。總之，設計是護理科研和論文寫作的藍圖，沒有「藍圖」就無法工作。
三、實驗與觀察
從事基礎或臨床護理科學研究與撰寫論文，進行必要的動物實驗或臨床觀察是極重要的一步，既是獲得客觀結果以引出正確結論的基本過程，也是積累論文資料准備寫作的重要途徑。實驗是根據研究目的，利用各種物質手段（實驗儀器、動物等），探索客觀規律的方法；觀察則是為了揭示現象背後的原因及其規律而有意識地對自然現象加以考察。二者的主要作用都在於搜集科學事實，獲得科研的感性材料，發展和檢驗科學理論。二者的區別在於「觀察是搜集自然現象所提供的東酉，而實驗則是從自然現象中提取它所願望的東西。」因此，不管進行動物實驗還是臨床觀察，都要詳細認真．以各種事實為依據，並在工作中做好各種記錄。
有些護理論文寫作並不一定要進行動物實驗或臨床觀察，如護理管理論文或護理綜述等，但必要的社會實踐活動仍是不可缺少的，只有將實踐中得來的素材上升到理論，才有可能獲得有價值的成果。
四、資料搜集與處理
資料是構成論文寫作的基礎。在確定選題、進行設計以及必要的觀察與實驗之後，做好資料的搜集與處理工作，是為論文寫作所做的進一步准備。
論文寫作資料可分為第一手資料與第二手資料兩類。前者也稱為第一性資料或直接資料，是指作者親自參與調查、研究或體察到的東西，如在實驗或觀察中所做的記錄等，都屬於這類資料；後者也稱為第二性資料或間接資料，是指有關專業或專題文獻資料，主要靠平時的學習積累。在獲得足夠資料的基礎上，還要進行加工處理，使之系統化和條理化，便於應用。對於論文寫作來說，這兩類資料都是必不可少的，要恰當地將它們運用到論文寫作中去，注意區別主次，特別對於文獻資料要在充分消化吸收的基礎上適當引用，不要喧賓奪主。對於第一手資料的運用也要做到真實、准確、無誤。
五、論文寫作提綱
擬寫論文提綱也是論文寫作過程中的重要一步，可以說從此進入正式的寫作階段。首先，要對學術論文的基本型（常用格式）有一概括了解，並根據自己掌握的資料考慮論文的構成形式。對於初學論文寫作者可以參考雜志上發表的論文類型，做到心中有數；其次，要對掌握的資料做進一步的研究，通盤考慮眾多材料的取捨和運用，做到論點突出，論據可靠，論證有力，各部分內容銜接得體。第三，要考慮論文提綱的詳略程度。論文提綱可分為粗綱和細綱兩種，前者只是提示各部分要點，不涉及材料和論文的展開。對於有經驗的論文作者可以採用。但對初學論文寫作者來說，最好擬一個比較詳細的寫作提綱，不但提出論文各部分要點、而且對其中所涉及的材料和材料的詳略安排以及各部分之間的相互關系等都有所反映，寫作時即可得心應手。
六、執筆寫作
執筆寫作標志著科研工作已進入表達成果的階段。在有了好的選題、豐富的材料和詳細的提綱基礎上，執筆寫作應該是順利的，但也不可掉以輕心。一篇高質量的學術論文，內容當然要充實，但形式也不可不講究，文字表達要精煉、確切，語法修辭要合乎規范，句子長短要適度。特別應注意的是，一定要採用醫學科技語體，用陳述句表達，減少或避免感嘆、抒情等語句以及俗言俚語，也不要在論文的開頭或結尾無關聯系黨政領導及其言論或政治形勢。
論文寫作也和其他文體寫作一樣，存在著思維的連續性。因此，在寫作時要盡量排除各種干擾，使思維活動連續下去，集中精力，力求一氣呵成。對於篇幅較長的論文，也要部分一氣呵成，中途不要停頓，這樣寫作效果較好。

⑵ 問答題 請就你熟悉的一門課程談一下如何設計測驗藍圖

為了使試卷的題目抽樣對教學內容與教學目標有較好的代表性，符合課程標准的要求，最好是設計測驗藍圖。測驗藍圖是編制試題和試卷的直接依據和規范，一般用反映測驗內容和學習水平的命題雙向細目表表示。設計測驗藍圖主要採用以下步驟：
1.確定測驗內容要目。
測驗內容要目，必須依據課程標准或教學大綱和學生的實際而定，但這並不意味著課程標准或教學大綱中設定的教學內容都可以成為測驗內容。教學目標是通過教學效果來體現的，教學的良好效果，表現在教學內容給學生的增益上。若一項內容不能給學生任何增益，則說明該項內容沒有什麼教學效果。教學內容總體上總是會對學生產生增益的，但根據測驗目標分解為若干內容點以後，未必所有內容點都會對學生產生增益，像有些可能在教學之前學生就已經達到規定目標的內容點等，就不應該再列入測驗內容。
確定測驗內容要目，有兩種方法：一是按照教材章節或單元名稱依次羅列；二是根據教學內容知識塊分別羅列。譬如，英語課程內客可以分成語法、詞彙、閱讀、綜合填充、聽力、寫作等幾個知識塊。
2．確定考試科目應考查的目標層次。
確定某科目應考查的目標層次時，最好要從學科內容特點出發，以課程標准或教學大綱中確定的教學目標為依據，借鑒某種教育目標分類方法，有創造性地進行，以符合實際需要。根據國內教學實際特點，學科測驗中對考查目標的分類也可以有我們自己創立的方法。比如在考評學生對學科知識的掌握狀態時，我們可以從以下四個層面加以把握：第一個層面是體現學科基礎性的知識，這是學生應知、應會的內容層次，或者說是學生應當熟練掌握的那些基礎知識與基本概念。第二層面是體現學科發展性的知識，這是師生雙方需要通過一定努力才能在教與學的過程中得到落實的教學內容，是對學科的基礎性知識起著發展與提高的內容層次。第三個層面是體現學科中一般性或苛刻性的知識，這些知識對後續課程內容的學習不是不可或缺的，只是對學有餘力的學生提供一些高難度的或者是拓展知識面的要求。這三個層面的學科知識體現了共性要求到個別化要求的變化。第四個層面是學科知識的應用能力。只學不用或者只會學不會用，這不是我們現在所要求的教學與發展。學科考試評價必須樹立新的知識觀和價值觀，對知識的應用還可從三個水平來把握：一是知識的簡單應用；二是知識的綜合應用；三是知識的創造性應用。
3．合理確定各項權重。
首先是確定各項測驗內容要目下的權重。根據課程標准或教學大綱所規定的教學時間和分配比例，以及測驗性質和其他因素，對列入測驗范圍的內容要目或內容點，賦以合適的相對比重即權重。該比重是測驗試題數量、測驗時間、分數分配的依據。
其次是把每一項考試內容的分數比重逐一分配到若干必要的測驗目標層次仁去，形成網格狀的分數分配方案，即命題雙向細目表。在對能力目標賦予相對比重時，除考慮學科特點之外，出應強調高級目標的相對重要性，以促進學生高級智能的發展。
在實際工作中，有些時候我們也要將命題雙向細目表加以適當改進、調整和擴展，從而能夠包含更廣泛的考查目標和特殊的學習成就。這種擴展有時也加入某些不能用紙筆測驗加以評價的目標與學習成就，以提高學業成就測驗的功效，體現更為全面和多元化的成就評價觀。
設計意圖：切合實際，設計出有效的測試意圖。