課程設計研討

『壹』 如何上好一節課談大學的課程設計與教學

上好每一節課，是我們每一位教師的義務，也是我們每天必須思考的問題。怎樣上好一節課？其實，這里包含有兩個方面的內容：一是怎樣的課才是一節好課；二是怎樣做才能上好一節課。
怎樣的課才能算一堂好課呢？實際上，這是教學評價的問題。
所謂好課，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成。無論教學思想如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。如果課堂教學沒有成效，或少成效，那麼一切教學改革的目標都會落空，素質教育只能成為幻影。有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了獨立解題的心理水平，阻礙了學生成功體驗的形成，這種課不可能成為一堂好課。
真正的好課，應該是傳授的知識符合學生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學生的求知慾，能夠讓學生在老師的指導下，開展真正意義上的研究性學習；授課教師的語調、語速能夠凝聚學生的注意力，並富有較強的感染力……這是一個教師專業化形象和能力的具體體現。
新課程下的一堂好課，更多地是以關注學生的學習狀態為主，正如葉聖陶先生說過的：「最要緊的是看學生，而不是看老師講課」。
我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授葉瀾女士（談上海培訓：新基礎教育實驗「讓課堂煥發出生命的活力」），某周刊采訪時談到如何評價一堂好課。
她認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。大致表現在五個方面。（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。
教師講的學生都知道，何必再上課？
(1)有意義
在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。
這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，「進來以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有變化就沒有意義。
（好課實惠）有效的課堂教學引發的學生變化可能是多方面的：知識的變化，表現在知識的量的累積；能力的變化，表現在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現在課堂教學過程中獲得了良好的積極的情感體驗（受到賞識的愉悅，戰勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產生更進一步學習的強烈的要求；心向的變化，表現在面對新的學習任務時興趣更濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學習的態度更積極、更主動，正所謂 「善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志」。
如果一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。
課堂上學生都應該有事情做
(2)有效率
課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益的多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。
有效率表現在兩個方面：一是受益面的大小 ，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的學生，確保課堂上沒有學生是「局外人」，沒有學生被「邊緣化」；二是效率的高低。即學生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭所有學生受益達到最大化。
（好課高效）課堂教學評價中必須樹立全面的效率觀、公平的效率觀。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據。這節課如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。「好課」一定是因「校」制宜，因「班」制宜，因「人」制宜。學生的知識背景不同，原有的學科基礎、學生的智力水平有差異，學生的強勢、弱勢智慧有側重，一個班級內又有優秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、後進生（學困生、待優生），即使是在同一類的學生中情況也是千差萬別的。如何使一堂課對所有學生來說都是有意義的，如何使一堂課對於所有學生的意義最大化，這是每個老師必須殫精竭慮、不遺餘力去思考、探究和解決的重要課題。
在課堂教學中，教學目標的預設，教學策略的運用，教學方法的選擇，教學流程的設計等等都應立足於「實惠」，都要著眼於「高效」。所有的教學活動都能夠圍繞學生各自已有的經驗和未來發展的不同需求展開。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節課應該是充實的課。
上課不能完全預先設計
(3)生成性
這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
（好課鮮活）一堂課，相對於一個教學活動的單位來說，肯定有其教學內容和教學目標的規定性。教師課堂教學的基本任務就是通過自己的教學活動，使得課前預設的不同維度的教學目標一一達成。然而，課堂的價值和魅力遠不止於此。因為，一堂課不應也無法完全是預設內容的再現。課堂上有教師和學生的真實的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。這樣的課上，教學內容在保持相對確定的同時，卻有著更多的變數，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學生無意的「節外生枝」。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會有新的問題顯露，新的認知矛盾產生，新的解決問題的方法發現。在這樣的課上，學生自然會既有計劃內的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學既有「有心栽花」的繁花似錦，又有「無心插柳」的岸柳成行。
哪怕部長聽課，也要「目中無人」
(4)常態性
不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著准備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的准備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
（好課本色）在葉瀾教授看來，公開課、觀摩課更應該是「研討課」。因此，她告誡老師們：「不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要「目無他人」。她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，並強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。解決好「為什麼教」的問題遠比「教什麼」、「怎麼教」這兩個問題更為重要。
那麼「為什麼教」？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若幹家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。
基於以上的認識，「好課」應該是教師心態平和、教風平實的課。似清水芙蓉，質朴無華；拒絕花拳秀腿，無須標新立異。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。

『貳』 教師如何做課例研究

序言：

首先祝福大家在新的一年裡，身體健康、工作順利、幸福如意！短暫的寒假一晃而過，假期中接受了靳主任安排的一項任務，做一個小專題《教師如何做課例研究》。我深知，在咱們同事中間，有許多專家型的資深教研員，今天在這里班門弄斧分享這個還不算成熟的話題，內心感到很惶恐。所以，有不當之處，還請大家多多指教哦！

作為一名教研員，我們經常進行的教研活動大概就是觀課、議課、了。在教研中，我們常常帶領教師反觀課堂現象，追憶課堂環節，回望學生的學習狀況，從而和教師們一起提出對本節課的看法和建議。仔細想想，由於我們聽課時間比較隨機，聽哪位同志的課也常常受制於學校的安排。這樣，我們的教研活動大多就變成了「就課論課」，研討的主題往往顯得不夠明確。

那麼，怎樣引導教師藉助課例開展校本研究，使我們的工作效益倍增呢？我想和大家分享三個話題，分別是：

《似曾相識燕歸來——走近課例》

《紙上得來終覺淺——怎樣進行課例研究》

《綠陰不減來時路——怎樣撰寫課例》

第一個話題
《似曾相識燕歸來——走近課例》

一、什麼是課例

「課例」是一個實際的教學例子, 是對一個教學問題和教學決定的再現和描述, 即「講述教學背後的故事」。

1.課例與教案、課堂實錄的區別

課例與教案的顯著區別是，教案是預案，借用英語中的說法是「將來時」；課例是已經發生過的，是「過去時」。

課堂實錄是對實際發生的課堂進行客觀地、逐字逐句地文本記錄,是真實的課堂再現。課例不僅僅是最後的課堂教學實錄, 還要交代之所以這樣教學的思路、想法、理由和認識, 要有研究的成分在其中。

2.課例與案例的區別

課例僅是教育案例的一種。課例和教育案例有一個相同點——均有一個研究的「主題」。課例是以學科教學的內容為載體、具有某個研究主題的教學實例，而非一般性的教育問題。其中「主題」正是課例所要表達的靈魂( 研究的成分) ,「載體」正是課例表達觀點和思想的媒介。

3.課例與思辨或經驗論文的區別

這一種情況很容易甄別。需要說明的是, 課堂實錄片段配以點評類型的文章不是課例。對同一節課的不同片段做出點評時, 往往對每個片段從不同的角度加以評析, 如果從全盤來看, 則發現這類文章分析課堂的視野比較寬泛、點評比較發散。還有的文章是具有一個大的研究觀點, 但選取了不同的課堂片段每次從一個更小的視角加以剖析, 就每個片段而言, 讀者無法了解這個片段對應的原課究竟具有怎樣的一個整體授課思路。還有一種是圍繞一節或幾節課的教學漫筆類文章也不是課例。這類文章的作者一線教師居多, 往往是針對一節課的課後反思, 或觀察了一類課之後有感而發。這類教學漫筆往往比較生動、情感化、吸引人, 但缺乏圍繞一個主題的深入提煉、缺乏理論角度的詮釋。由此，我們可以進一步看出課例的根本特徵:以課堂教學的學科內容為載體, 以某個小的研究問題為主題, 講述的是一個實際發生的課堂教學實例背後的故事; 而且, 教學實例的整體思路相對完整, 可以看出一節課或幾節課的授課過程或如何改進的過程, 可以看出這樣上課或者改進課堂的理由和原因是什麼, 當然也會有理性的提升和概括。

4.課例與課例研究的區別

前者指最後產生的成果形式是一個「課例」，後者把形成這個成果的過程稱為「課例研究」；前者是靜態的結果表達,後者是一個研究的動態過程。

如果依以上標准來衡量，我腦海中所讀過文章一一掠過，真正稱的上是一篇完整的課例的，已經是寥若晨星了。

第二個話題

《紙上得來終覺淺——怎樣進行課例研究》之一

——怎樣確定研究主題

在課例研究中，我們通常要通過疑問—規劃—行動—觀察—反思的循環過程。

一、研究主題的特徵

1．源於現實。課例研究致力於以科學的研究手段解決教師在課堂教學中遇到的現實問題。

2．始於反思。教師雖身處現實的教學情境，但能否確定切實可行的研究主題？是否善於捕捉和提煉真實的課堂教學問題？還取決於其是否具備深刻的反思能力，課例研究的問題可以是共性的也可以是個性的，但無論如何都是教師基於教學反思所發現的自己的問題。因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。

3．具體可行。就像寫論文一樣，我們選擇的課例研究主題緊密結合課堂教學的實際，從小處、細處、實處捕捉問題，選取具有較強可操作性並具備研究條件的主題加以研究，就可以「小題大做」。

4．答案開放。課例研究是通過反思課堂現象與總結教學經驗來實現教學改進的。由於實踐問題受多種因素的制約，紛繁復雜，研究問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案，而且只能從歸納中生發。比如：一位數學教師試圖以「數學探究學習的要素」作為課例研究的主題，然而有關探究學習的要素或環節的探討已有共識，如何在實踐中加以組織才應當是研究的重點。之後，該教師確定研究的主題為「數學探究情境的創設」，探討把學科內容轉化為探究情境的方式和方法。因為探究情境是與具體的學科內容聯系在一起的，其創設方式必然具有多樣化和開放性的特點，因此值得作為課例研究的主題深入開掘。

二、研究主題的類型

1．與學科內容有關的研究主題。

對所教學科的深刻解讀與靈活的理解是教師的基本功。理解並抓住學科的本質是課例研究的重點之一。我舉一個例子，春節前，我們一起在洛陽聽過的語文版的小學語文教材中有一節課《釣魚》，有的教師與學生一起學習並模仿釣魚的動作，還有的教師自始至終強調環保的問題等等。把一節語文課上成了一堂品德課。顯然，這些教師就沒有把好小語學科的脈。如果讓我們進行課例研究的話，可圍繞「《釣魚》編者的意圖及設計」進行課例研究，重新確定將「釣魚的啟示」作為教學目標中的重點，從而彰顯出語文學科工具性和人文性的統一特點。

2．與學習者及其特點有關的研究主題。

教師教學的最終目的是指向學生的學習與發展的，課例研究應重視對學習者的研究，不了解學習者及其特點，便不會有好的教學。學生是如何學習的，對某一課題他們有著怎樣的理解和誤解，不同個性或水平的學生存在怎樣的互相影響等等，這些都是課例研究所應關注的主題。此外，學習者的具體表現有時也可作為教師檢討教學成效的依據之一。

3．與課程知識有關的研究主題。

今天，教師不再是課程方案的簡單執行者。作為課程開發的主體，教師在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。

在這方面，一所學校的教學教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。這個教研組為在數學教學中體現民族特色，先後開發了對聯中的數學、成語中的數學、詩歌中的數學、笑話中的數學、小說中的數學等主題，並根據學生的認知水平和教學實際效果對上述主題所涉及的內容進行合理取捨，精心編排，最後形成了一系列頗能激發學生興趣的數學探究內容。在課程改革的過程中，諸如此類有關課程知識的課例研究必然有著很大的探索空間。

4．與教學法知識有關的研究主題。

有關教學法方面的主題是課例研究的重要內容。舉例來說，一所學校的英語教研組一直強調在教學中要組織學生開展合作學習，但是在實踐中他們發現了一個令人頭疼的現象，個別優秀學生經常掌握話語權，以致小組內的其他成員只是被動接受。於是他們開展了「分散話題權，促進組內平等」為主題的課例研究，最終找到了有效的解決策略。

三、主題的確定過程

實際上，發現教學實踐中存在的問題只是課例研究主題確定的第一步。在發現問題之初，教師對問題的認識和理解在很大程度上仍是模糊的，有待進一步理清。因此，從問題發現到主題確立是一個不斷精緻化的過程。

1．搜集和分析相關的文獻資料。

在課例研究中，教師要有意識地將理論學習融於主題確立的過程。比如高中段教師欲開展「詩歌鑒賞的模式」的課例研究。就可以先查閱的「詩歌鑒賞的答題模式歸類」等資料，並對語文學科中運用這一方法進行教學的難點進行分析，而後在充分考慮可行性的基礎上，找到了解決這一問題的重點與難點——如何把教材的相關主題轉化為學生進行研究的課題，而後再通過搜集和分享這方面的資料展開教學。可見，對文獻資料的搜集有助於我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎上明確核心概念的內涵，確定研究的重點與難點，為後續研究作好充分的准備。

2．對問題的核心概念進行界定。

課例研究透過對核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問題的路徑，有助於研究落到實處和取得成效。因此，對核心概念進行界定可以避免在研究中四面出擊，虛張聲勢。

3．提出明確的基於問題的假設。

在問題界定清晰後，教師還應通過研討提出解決問題的初步設想。沒有假設的課例研究，目標含糊不清，過程無所依循，所得到的研究結論也會是不完整的或不關鍵的。因此提出明確的基於問題的假設是課例研究主題確立的不可或缺的環節。

四、研究主題的系列化

作為微觀層面的教學研究方式，課例研究所解決的是教學中的某一具體問題，但這並不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。

比如，一所學校為促進學生在雙語課上對教學內容的深度理解，各個教研組圍繞雙語教師的教學語言展開研究，確定了不同的課例研究主題；信息技術組負責「雙語課堂中概念講述活動化的研究」，藝術組負責「雙語課堂中英文使用比例研究」，數學組負責「雙語課堂中英語課堂用語的多樣性研究」，科學組負責「雙語課堂中學科用語的准確性研究」。一段時間後，學校對各個課例研究小組的成果進行總結和整理，並概括為一個大的研究主題：「促進學生理解的雙語教學語言研究」。

《紙上得來終覺淺——怎樣進行案例研究》之二

教案的合作設計

在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用，它是課例研究的基石。它規劃了課堂活動的藍圖，不僅提示觀察者在課堂上看什麼，而且是觀察者記錄和分享觀察結果的所在。再次是交流工具，教案傳達出設計者的思考，在課後研討時可將其與課堂實況加以比較分析預設與生成之間的差距。那麼，教師怎樣才能設計出一份有效實施課例研究的教案呢？

一、理解「合作設計」的確切內涵

教案的設計也應是合作的成果。雖然我們有集體備課的良好傳統，但實踐中集體備課往往簡化為「上課教師匯報設計內容」加「同伴提出修改建議」的過程，其最核心的要素——協作互助、深度研討、智慧碰撞等往往被忽略，導致不能產生實質性的合作，只能是走過場。在課例研究中，教案的合作設計要求教師相互合作、共同探討授課的最佳方式。為此，研究小組要從幾個方面來交流自己的看法：以往的教學經驗，特別是各自初上這堂課時有哪些困難與樂趣，學生的表現如何；當前班組學生的基本情況；可採用的教科書及其它教材等等。

教案的合作設計有助於上課教師豐富自己對教學的理解，恰當地調整自己的最初設想。可以說，教案的合作設計實現了教師群體資源的優勢互補和資源共享，可以讓每一個參與者收獲更多的思想和方法。但是，這並不意味著上課教師要把集體生成的統一認識不加批判的接受下來。合作設計不能以磨滅師生的獨特性為代價，每一個課堂中的師生都是具體的，上課教師要堅持「和而不同」的理念。在吸收集體智慧的同時充分考慮自己的教情和班組的學情，根據實際情況修正原有的教學思路，撰寫自己的教學方案。

二、開展實證性的學情分析

學生已有的知識經驗和現有的發展水平是教學的起點。在傳統的教案設計中，教師對學生學習狀況的分析大都過於籠統，有時所表達的是整個學段或整個班組學生發展的一般特徵，甚至只是用「基於學生的興趣需要」、「根據學生的特點」等類似的一句話加以概括，這種分析對課堂教學幾乎沒有任何實際意義，也幾乎是當前我市教師的通病。

在教案設計階段，教師可以運用先測試或訪談等手段，開展實證性的調查研究，以便真正了解學生已有的知識基礎、經驗、興趣，學習新知識可能會遇到的困難以及適合學生學習的方式等。教師越是深入地了解自己所教的學生，越有利於設計出有針對性的教案。

三、轉變教案的設計重點

課例研究致力於理解學生是如何學習的，「豐富學生的見解」才是課例研究的核心追求。課例研究對學生學習的關注，要求教案設計必須突破傳統意義上只關注教師如何教的局面。在基礎教育課程改革的影響下，人們對傳統的只對教師教學行為加以規劃的單線型教案做了大膽革新，將其細化，分為兩欄：即教師活動與學生活動，或添加「設計意圖」分為3欄。這種復線型的教案有意識地增加了教師對學生主體活動的設計，並將設計意圖也列在旁邊，有助於教師在課後進行反思。

『叄』 學術英語課程設計與教學方法反思日記中文

有從事英語教學研究多年的學者提出，現代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。可以看出，英語教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個小學英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。顯然，這種教學反思能力並不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。那麼，作為一個小學英語教師，怎樣形成並發展自身的教學反思能力呢？我想談談自己的一些還很粗淺的想法。一．教師要確定自己需要反思的內容教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它並不是一個人獨處放鬆和回憶漫想。古語說「有的放矢」，教學反思應是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。應素質教育之需，英語教育需要一支具有創新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業知識和能力的教師隊伍。為此，小學英語教師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和教師的陳述。認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網路，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體解決問題的基礎。在小學英語教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環節的設計和處理上的差異。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠准確判斷哪些事件是值得關注的，並從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略。以課堂教學中的教育機智為例，有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：「有沒有母雞呀？」頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：「有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。」接著一一講解，並表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了的知識，受到了教育。批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。在這種反思中，教師不再像以往只關註解決問題，而是更關注提出問題。小學英語的教學過程中其實時時刻刻離不開批判成分的反思。在各地的教學經驗的交流中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思索，全盤接受呢？這是一種需要我們去反思的成分。以「拿來主義」為准繩，批判地反思，進而內化，取其可用之處借鑒運用，不符合本地實際的則暫時放下。畢竟不同省份、或一個省份的不同地區之間的小學英語教育水平處於一種並不均衡的狀態。在小學英語教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥於教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現一位小學英語教師個性和素質的地方。教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及小學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。而小學英語教師的重中之重則是時時刻刻應不忘反思我是否給了我的學生們准確的英語語音和語調。這是一個老生常談的問題，但不可迴避，它是我們目前的小學英語教學中一個確然存在的問題。上海一所中學曾經作過一項調查，發現有很多學生喜歡英語課是因為喜歡他們的英語教師，包括教師的學識、修養和教師創設愉悅課堂的能力。因此，小學英語教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優美的英語語音語調，形成親切得體的教姿教態，提升自己的教學風格和教學魅力。二．教師應把握教學反思的過程「實踐出真知。」教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以經驗學習理論為基礎，教師反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，並明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，並試圖改變這種狀況，於是進入到反思環節。但教師往往並不容易明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發現問題。接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集並分析有關的經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或藉助於錄音、錄像等來獲得信息數據。對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的思想觀點到底是什麼，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，並積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。最後是積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。在我從事小學英語教學的幾年中，我感到我時時在經歷這樣的反思過程。以課堂教學方式的反思為例。最初，為了讓學生更好地掌握上課內容，課堂上，我讓他們反復地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間後，我發現學生們開始失去了熱情。上課時，我口乾舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學有問題，還是學生的心理特點決定的呢？在很多的英語教學雜志和教學錄象中，我看到了不同於我的課堂教學的實例以及由此產生的不同的教學效果。教育部提出的素質教育的大方向更是引發了一場關於英語教學的大討論。我想此時，我是經歷了反思最為重要的兩個階段——具體經驗和觀察分析。之後，我將自己反思的結果一點一點地運用在我的課堂教學中，我採用游戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發現，游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學進度滯後，反而因學生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。當然，在驗證的過程中，又出現了不一而足的問題，如小學生注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反復的反思、對照、驗證過程中，我感到學生們體驗到了英語課堂的樂趣。教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的。這種循環往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。當然，在實際的反思活動中，以上的四個環節往往前後交錯，界限不甚分明。三．教師應注重教學反思的方法荀子《勸學篇》中說：「君子性非異也，善假於物也。」意思是說，好的方法，將可以使我們順利達到目的。在教學反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進行有效反思。（一）反思日記教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯的重要環節。在備課的過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經由學生的群體性反應，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現，教師會產生某種體驗。因此，在一天的教學工作結束後，或在一節課結束後，即時寫下自己的體會和感受，並常常自問：我的教學步驟流暢嗎？它是以學生為中心的嗎？它符合學生的認知特點嗎？有效嗎？我設計的任務型活動能吸引學生嗎？所有的學生都參與了嗎？如果沒有，為什麼？有什麼是我可以改進的嗎？如何改進？我給了我的學生現成的魚，還是給了他們釣魚的方法？我微笑了嗎？這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，並帶動認知成分的延伸，幫助教師形成個人教學風格。（二）詳細描述教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們看到的情景，對此進行討論分析。在我工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課後，教師之間坦率地交換意見和建議，對課堂中的情景熱烈而細致的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發現許多教師自己平常不易發現的問題。（三）行動研究教學中，有些問題常常並不是教師的個體反思、實際討論所能完全解決的。因此，為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師與研究者合作進行調查和實驗研究。這種反思方法稱為行動研究法。美國社會學家勒溫認為「沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動」。教育第一線的教師的教學實踐活動與受過專門訓練的研究者的研究探索活動這種相互支持、交換意見、取長補短的合作，使得實際工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個理智的工作過程。教師的教學反思是研究的基礎和來源，研究的成果又將進一步提高和指導教師的實際工作。當前，國際教師專業化發展運動中,提出了「教師即為研究者」的重要觀念。在美國，教師的專業化發展，不僅要求教師具有相應的教學實際能力，而且在教育實踐中提倡反思，形成了教師的教學反思運動教師成為研究者運動。中共中央國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》也強調：教師「要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇於探索創新」。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個「反思型」「研究型」的教師，是每一個教師，當然也是每一個小學英語教師應該不斷為之努力的方向。

『肆』 如何撰寫課題設計論證

撰寫課題設計論證需包含：1.選題依據：國內外相關研究的學術史梳理及研究動態；本課題版相對已有研究的獨權到學術價值和應用價值等。2.研究內容：本課題的研究對象、總體框架、重點難點、主要目標等。3.思路方法：本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究計劃及其可行性等。4.創新之處：在學術思想、學術觀點、研究方法等方面的特色和創新。5.預期成果：成果形式、使用去向及預期社會效益等。6.參考文獻：開展本課題研究的主要中外參考文獻。

課題開題論證範文寫作參考點開查看全文

『伍』 課程研製一般要考慮哪些因素

學校課程受多種因素的影響，從課程發展史和當代各國所進行的課程改革來看，最主要的受社會需求、科學知識的進步和兒童身心的發展三方面制約。
（1）社會需求
這里所謂社會是社會結構，它包括政治經濟發展，社會意識形態、文化傳統等因素，它們對課程的設置，課程的內容有著不同程度的影響，學校課程是這些社會因素綜合作用的結果。
這些社會因素對課程的共同需求主要體現在：對培養新的勞動者和新的政治繼承人的需要；對更新課程內容的要求；對課程設計思想的影響。但社會因素對課程的需求往往不是直接對應的，而是通過教育方針、政策、有關課程的法規等中間環節或手段來實現的。
（2）科學知識的進步
人類積累的科學知識是課程的重要源泉。課程內容總是從人類積累的知識總和中，根據一定的標准精選出來的，體現著人類科學知識的基本要素和精華。自然科學的形成和發展，對學校課程的完善和發展有很大的影響。主要表現在：自然科學的發展影響著課程設置的水平、性質和特徵；自然科學發展的歷史順序與普通學校開設的課程科目基本是同步的；自然科學新的發明和發現，對課程發展變化的方向、內容、結構和形式都有顯著影響。在社會科學方面也有類似情況；科學知識的分類對學校的課程內容，尤其是課程設置有著重大的影響。
（3）兒童身心的發展
課程是要學生掌握並促進其身心健康發展的，所以就必須是學生能夠接受的，適合學生身心發展需要的。學生身心發展的需要和可能、原有知識基礎和能力發展水平、年齡特點等等，都是影響課程的重要因素。其制約性主要表現在三個方面：對課程目標的制約。不同學段由於兒童身心發展特點不同，其課程目標也各異；對課程設置的制約。學者們的長期研究認為，個體發展有六個方面的共同需在：認識活動的需要、價值定向活動的需要、操作活動的需要、社會交往的需要、審美活動的需要、體力活動的需要。課程設置不僅反映社會需求和科學知識發展情況，也要反映個體的這種共同需求。因此，任何時代，任何國家所設計的課程體系中幾乎都自覺或不自覺地包含了上述六個方面的內容；對教材編制的制約。學生的心理發展順序制約著教材內容的邏輯順序。只有把教材的邏輯順序與學生心理發展的順序統一起來，這樣的教材才能受學生歡迎。
綜上所述，社會需求決定了學校課程發展的方向；知識的更新促進了課程內容的更新及組織形式的改變；學生身心發展強烈影響各學校的課程計劃、課程標准及教材組織。

『陸』 【轉】《教師如何做課例研究》心得體會

校本教研是「建立以校為本的教學研究制度」的簡稱，校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼於在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展。這是一種「基於學校」、「在學校中」、「為了學校」的教學研究。校本教研的核心三要素：「自我反思」——教師個體對自身教學實踐的反思；「同伴互助」——教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助；「專業引領」——專業研究人員對校本教研的專業指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學中出現的問題。 我校在認真學習外地經驗的同時，在課例研究方面也進行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：1．一人同課多輪2．同課異構我們在「同課異構」的課例研究方面做了很好的嘗試。該校採取的方式是：分年級商定出相同的課文，採用不同的構思、不同的切入點、側重點進行設計，各自闡述自己的教學設計意圖，聽完課後集體進行分析研討，通過這樣的活動旨在引導教師不要「唯教材、唯教參」，要把主要精力用在課程設計、分析學生特點、學習方法以及學生的真正需要上，打破傳統的教學模式，真正做到教師適度指導、學生主動參與。第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進行，一輪課下來，在教學同一篇課文的過程中，不同的教師雖然教學風格各異，教學特點不盡相同，但都體現了新課程理念在教學實踐中的應用。在課後的研討中，老師們通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學，從而揚長避短，各取所需。同時也提出值得關注、探討的問題，例如：「怎樣做到關注、尊重每一個學生？」「識字教學的游戲活動很多，但什麼樣的游戲策略更有效？」老師們在這樣的基礎上出謀劃策，尤其是研究人中同提供有效的策略，為第二輪聽課、評課夯實了基礎。接下來的再次設計、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地採取改進策略，促使教師行為進一步改進，以解決教學中出現的問題。這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試銷、到研討反思教學出現的種種問題，到提出改進策略並付諸行動，再次實踐，再次反思，老師們在設計——行動——反思——行動——反思中，經歷了先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升了自身的教學水平，增強了實踐智慧。

『柒』 小學教師課程設計中存在哪些問題

教育科研課題名稱的確定與表述是課題研究的具體化，是進行教育科學研究的第一步，它是將一個研究方向演化為一個確切的研究課題的過程,對課題研究起著決定性的作用。課題研究的開展和各個環節的活動都要緊緊圍繞它來進行，課題名稱的確定影響著整個研究的成敗。因此，課題研究選好方向後，研究者應結合自己要解決的問題，反復推敲，精心選擇，定出恰當的名稱。確定一個好的課題名稱，應注意如下三個方面：
第一，課題名稱的表述要意義准確。課題名稱要能明確地表達出這項研究的主要內容和主要問題，行文含義要明確。首先，要求課題是一個有確定涵義的具體問題。教育科研課題的大小要適中，如果課題太大、太籠統，就會使研究無從下手；如果課題太小、過於狹窄，就事論事，就會使課題研究失去應有的意義和價值。其次，課題的表述要清楚地說明本課題的研究范圍。研究范圍是對課題的研究對象總體范圍的具體規定，主要明確研究的角度。因為一個問題的研究，完全可以從不同的角度去進行，不同的角度規定了不同的研究對象范圍。因此，課題名稱的表述應明確研究的角度，從而明確本課題對象總體的范圍。研究某一課題必須在特定的范圍內進行，如對此不加限定，將導致研究的困難和名不符實。
第二，課題名稱的表述要突出主題。課題名稱的表述要突出主題，就是說課題的表述要力求反映研究的焦點和研究方向，這樣有利於研究者明確研究內容，抓住研究重點。有些課題的表述，涵蓋的范圍過於寬泛，論題不集中，或者題目太大，無法操作，使研究的思路無法集中。
避免以上問題，應做到：一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞彙來代替泛泛一般的詞彙，課題表述應盡可能將研究的關鍵詞包括在內。課題表述通過使用具體化的詞彙，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便於操作了。
第三，課題名稱的表述要規范、簡潔。課題名稱的表述要規范，就是說課題表述所用的詞語、句型要規范、科學，要用學術性的科研術語，不可生造詞語，以免造成理解上的歧義。課題名稱的表述也不能用比喻句、反問句等，最好用陳述句。課題名稱的表述還要力求簡潔，就是說表述要在意義准確的前提下，用最簡短精煉的課題名稱表達出完整的意思。不必要的字應省去，使人一目瞭然。課題名稱的表述雖未嚴格限定題目的字數，但一般在20個字以內。

『捌』 課程設計 可行性研究報告 不要太專業

一、項目名稱及類型（項目介紹）
二、項目的市場現狀和發展前景
三、項目的投資需求及分析（固定資產投資，流動資產需求。）
四、項目的技術可行性分析
五、項目的經濟可行性分析（收益預期）
六、結論及實施投資計劃的初步設想
一般是這樣，每個題目還要展開的