課程標準的原則
『壹』 簡述課標中必修課程內容確定的原則
課程標准是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。
『貳』 新課標的的基本原則與特點有哪些
（一）新課標修訂的五個基本原則 ：
第一是堅持德育為先的原則 。
第二是堅版持全面發展的原則。
第三權是加強能力為重的原則。
第四是堅持以人為本的原則。
第五是堅持與時俱進的原則。
（二）新課標修訂後的主要特點 ：
1、落實德育為行，突出了德育的時代特徵。
2、突出能力為重，強化了能力培養的基本要求。
3、反應時代精神，合理吸收了現代科技發展的成果。
4、合理控制了課程容量和難度，減輕了學生課業負擔。
『叄』 課程標准修訂的主要原則有哪些，其具體內涵是什麼
1、適應性原則：課程計劃必須依據社會各方面的發展變化，不斷豐富和修訂其內容。
2、民主原則：職權在中央和地方教育行政部門，但是不是教育行政人員可以單獨完成的，需要發揚民主，讓多方面的有關人士參與。
3、彈性原則：要使課程計劃有一定的靈活性和變通性，以適應各地區、各學校的不同情況。
4、系統組合原則：根據課程各要素的特點和發展以及兒童身心發展的水平，調整建立課程各要素之間的聯系、溝通和配合，以獲取教學計劃的整體優化。
『肆』 國家課程標準的意義和功能是什麼
國家課程標準的意義是它是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
國家課程標準的功能是體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
《綱要》第三條明確規定：「整體設置九年一貫的義務教育課程。」設置義務教育課程應體現義務教育的基本性質，遵循學生身心發展規律，適應社會進步、經濟發展和科學技術發展的要求，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。
基於此，課程改革將義務教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設置。實際上，這也正是新課程結構的均衡性、綜合性和選擇性的體現。
「整體」指將各類課程按橫向關系組織起來，通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學科本位所造成的學科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴的對立局面，使各門課程、各個學科產生合力，使學習者的學習產生整體效應，從而促進學生人格整體發展。
「一貫」指將各類課程按縱向的發展序列組織起來。就一門課程而言，要強調「連續性」，使課程內容在循環中加深、拓展，並不斷得到強化、鞏固；就各門課程關系而言，要強調「順序性」，使不同課程有序地開設，前後相互連貫，同時使課程門類由低年級到高年級逐漸增加。
(4)課程標準的原則擴展閱讀
課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居於教育的核心地位。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。
因此，社會政治經濟發展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規模。教育發展的歷史進程充分地說明了上述論斷。
整個教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發學校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在於此。
同過去時代在經濟發展、國力增強等方面的社會發展主要依賴於自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對於21世紀人類發展則具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：
一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；
二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。
只有這樣，才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，並能終身學習。
『伍』 新課標的的基本原則與特點有哪些
（一）新課標修訂的五個基本原則
：
第一是堅持德育為先的原則
。
第二是堅回持全面發展的原則。答
第三是加強能力為重的原則。
第四是堅持以人為本的原則。
第五是堅持與時俱進的原則。
（二）新課標修訂後的主要特點
：
1、落實德育為行，突出了德育的時代特徵。
2、突出能力為重，強化了能力培養的基本要求。
3、反應時代精神，合理吸收了現代科技發展的成果。
4、合理控制了課程容量和難度，減輕了學生課業負擔。
『陸』 課程標準的意義和功能是什麼
綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標准包括以下內涵： ☆它是按門類制定的； ☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架； ☆它提出了指導性的教學原則和評價建議； ☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容； ☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。 由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材，教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。 可以說，課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎麼編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質要求服務，都不能脫離這個核心。但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據，並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。
『柒』 如何理解課程標准設置的時代性 基礎性 選擇性原則
在歷史課程的基礎上，根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求，
遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，
規定適合高中學生學習的課程目標和學習內 容，為其進入社會和高一級學校奠定基礎。
『捌』 義務教育學段課程標準的研製是根據哪些原則制定的是否具有指導意義。
課標的編制一般根據針對性，實用性，指導性和人文性的原則去制定。是課堂教學的最重要的指導工具，指導教師對教學知識的把握和運用不同的教學方法以及學生如何進行知識探究，是試卷和教材編寫的最主要的依據。因此是極具指導意義的。
『玖』 課程標准由哪五部分組成什麼是核心部分
有以下五個部分
前言：敘述科學課程改革的背景、課程的性質和基本理念
課程目標：學習目標、專業能力、方法能力、社會能力
內容標准：平面構成、色彩構成
實施建議：教材編寫建議、課程資源的開發與利用、教學建議、評價建議
附錄：含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分
內容標准為核心部分
(9)課程標準的原則擴展閱讀:
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。