編程課程教學評價

1. 對老師的評價怎樣寫

對老師的評價：

1、老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。

2、老師年輕漂亮，善於調動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。

3、老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善於舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。

4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近
人。注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍。上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，
使學生有所收獲。半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤。

5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，
能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

(1)編程課程教學評價擴展閱讀：

評價之類的語言普遍存在把「寄語」和「評語」弄混淆的情況。要分清這兩種情況，寄語是送給一個人的話，而評語才是評價一個人的語言。

適當的加入寄語或意見是可以的，但不能轉變評語和寄語在本質上的區別。而學生評語則一般為老師、同學、家長等非本人對一人的評價。

2. 想給孩子報編程課，西瓜創客怎麼樣

西瓜創客不錯，課程價格不貴，而且真的超值，我家孩子就在學，孩子學習西瓜創客後，對數學的邏輯思維能力有很大提高， 學了編程後思維嚴謹了不少，碰到問題也會主動進行，分析的很有條理。

3. 家長，學生，老師都如何評價ScratchJr編程

重點班肯定是配備的學校最有經驗，最出成績的老師來任課，這是自然的。當然回這並不代表答普通班就沒有好的老師，同樣有好的老師，只是相對重點班來說，一般會配備年輕的正在成長中的教師為主，讓他們逐漸在教學中摸索積累經驗。

4. 學《可編程應用程序設計》課程有何感受

《可編程式控制制器》課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，而傳統教學採用對逐個指令進行講解為主，先講基本指令，再講功能指令。教學內容比較抽象，學生難以理解，教師雖然用心講授，但效果並不理想。為提高教學質量和實效，我校將體驗式教學法引入《可編程式控制制器》教學過程中，實施在課堂教學中設置情境，讓學生在教學情境中體驗可編程式控制制器的應用，在應用中學習相關指令和知識，從而大大提高學生學習主動性，以及獨立思考、獨立操作、技術創新等方面的能力。以《可編程式控制制器》教學案例為例，論述課堂教學中如何實施體驗式教學，從而實現課堂的高效性。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-5907809.htm
關鍵詞：情境；體驗；任務；探索；自主；認知
一、引言
可編程式控制制器簡稱PLC，是在硬接線邏輯控制技術和計算機技術的基礎上發展起來的，它將傳統的繼電器―接觸器控制技術與計算機技術、通信技術融為一體，具有功能性強大、環境適應性好、編程簡單、使用方便等優點。因此，在工業控制、機電一體化、改造傳統產業等方面得到廣泛的應用。為適應當前社會生產技術需求，許多職業類學校機電、數控等專業都開設了本課程。但由於本課程的理論性和實踐性都很強，傳統的教材和教法都從PLC結構、組成、原理開始介紹，再講授系統配置，接下來講述指令系統，最後以少數個案的分析結束。通過這種逐章講解的方法讓學生學習如此抽象的課程，其效果可想而知。如何更有效地讓學生掌握本課程的理論基礎和技能操作，我校在課程改革中推行體驗式教學，在教學過程中教師設置一個真實或虛擬的、富有啟發性的課堂情境，通過體驗情境，將教授內容滲透到具體案例中，引導學生在體驗PLC應用的同時，認識和接受教學知識點，化抽象為具體，根據課堂設置的任務，利用實驗實訓，指導學生所學內容應用到實例中，加強學生二次體驗。充分拓展學生學習思路，培養學生學習的自主性，切實獲得知識。
二、體驗式教學法的概述與含義
體驗式教學指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，強調學生的主動性，激發學生情感，讓學生親自去感知、領悟知識，並能在實踐中加以運用，是促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。體驗式教學同樣適合於中職學校的《可編程式控制制器》課程教學。
在《可編程式控制制器》課程教學上，教師若脫離實際空洞地講解PLC的指令系統，要讓學生掌握全部指令基本不可能。比如：OMRON系列PLC微分指令部分，如果只告訴學生DIFU的功能是當邏輯條件從OFF到ON時，產生一個掃描周期的脈沖。DIFD的功能是當邏輯條件從ON到OFF時，產生一個掃描周期的脈沖，學生只能記住表象的理論，遇到實際應用時仍難以分辨。所以，先讓學生體驗微分指令在實際案例中的應用，讓他們感覺和體會指令的特點和用法。然後讓他們總結有幾種微分指令，用法有何不同，不同在哪裡等。這樣，不但讓學生有了直觀的認識，而且培養了學生學習的主動性，遇到問題就會自主思考。在這種「體驗、認識、再體驗、再認識」的過程中，通過體驗與認識的交互作用，促成學生行為和認知的統一。
三、《可編程式控制制器》體驗式課堂教學模式的實施
通常在《可編程式控制制器》的教材中都有很多經典的設計案例，在課堂中實施體驗式教學時可以以這些案例為基礎，創設情境，引導學生的思維。由於接近生產實際應用，容易引起學生的共鳴，再通過加深和拓展，進一步達到教學中的情感和認知培養目標。
1.創設情境，引入案例
運用體驗式教學法創設教學情境的方法有：
（1）利用多媒體課件、影音資料、動畫模擬真實環境引導學生從心理上參與「虛擬經歷」從而獲得感性的認識。
（2）直接讓學生動手操作，直觀感受，從行為上直接參與等。
電機正反轉控制線路是實際生產機械運動的典型控制線路，在實際生產中廣泛應用。因其電氣控制電路一般機電專業學生都已學過，且輸入輸出元器件較少，同時，其程序都由基本指令組成，最適合作為《可編程式控制制器》課程的入門教學案例。本文選擇機電專業學生都操作過的6140型普通車床主軸電路的PLC設計為情境案例，引入教學內容：
（1）播放普通車床6140、運料小車往返、貨運電梯等視頻，從學生熟悉的一些認識和經歷入手，讓學生分析這些控制線路的共同點―――電機正反轉控制。
（2）分別展示由接觸器―繼電器控制和PLC控制的電機正反轉線路板，並通電演示。讓學生討論分析PLC控制與接觸器―繼電器控制的不同之處，並提出問題：PLC替代了接觸器―繼電器控制的哪一部分。
（3）引出本堂課的教學內容――如何用PLC實現6140車床主軸正反轉。
2.案例引領，任務驅動，體驗探究
（1）案例分析體驗。根據電氣原理圖，如圖1所示，讓學生分組討論，完成6140車床主軸正反轉控制要求（表1）。
（2）教師引導設問，學生自主探索。先將PLC的主要設計步驟要求具體化，包括：輸入、輸出點的分配，PLC外部接線、編程設計、運行調試等環節。具體實施步驟如下：
任務一：根據控制電路要求，讓學生完成PLC控制的輸入輸出地址分配表，如表2所示（以OMRON型CPM1A系列PLC為例）。
根據輸入輸出地址分配表可知：PLC的I/O點數為3/2，共用到5點，本次任務重點讓學生掌握：
①PLC的輸入輸出寄存器通道和地址的概念
②讓學生理解接觸器―繼電器控制電路中的主控元件、執行元件與PLC輸入輸出的對應關系。
任務二：學習硬體接線，畫出PLC的I/O口接線圖（如圖2所示）。
學生根據接線圖完成PLC外部接線，在該過程中，學生較難理解的是輸入、輸出元器件與PLC I/O口如何形成迴路。為此，講解時要通過PPT等教學軟體展示PLC輸入輸出的等效電路，再通過學生動手完成接線，體驗和理解PLC I/O口的工作原理。
任務三：畫出電動機正反轉控制梯形圖與指令的編寫
教師在講解PLC梯形圖時，先通過PPT等教學軟體展示學生熟悉的電動機正反轉電氣原理圖，再因勢利導，鼓勵指導學生將其一步步轉化為PLC梯形圖（如圖3所示）。
3.總結領會，評價反饋，升華體驗
引導學生講述在本堂課的教學情境中的體驗，總結本堂課的知識點。
（1）PLC基本應用。
（2）PLC設計的步驟，從設計要求分析到PLC的輸入輸出地址分配到I/O口接線再到程序設計。
（3）重點掌握了梯形圖的繪制方法和基本指令
（4）OMRON系列PLC編程軟體的使用。
評價分為兩部分，一是通過自評表（如表3所示），量化考核，讓學生完成自評，二是教師對本堂課學生的學習狀態和效果進行點評，點評時應當在鼓勵和表揚學生的基礎上提出一些改進的建議。
通過學生的總結，教師可以了解到自己設計的情感和教學目標是否達成，此外，在每一項任務中可以讓學生記下自己不理解的問題，在總結時進行反饋，教師可給出時間讓學生提問，且由能夠理解的學生回答，實在解決不了的問題再由教師指導解決問題的方法，讓學生在課後思考、完成，充分給予學生自主思考和探索的空間，激發學生的學習熱情。
四、《可編程式控制制器》體驗式教學課堂中知識的拓展
在《可編程式控制制器》教學中，很多知識點可以在此情境案例的基礎設計上拓展延伸，只需要教師把握住拓展的知識量、拓展知識的前後聯系。比如定時器、計數器等功能指令，知識拓展只要將情境設置的控制要求提高，增加時間和技術控制等。
藉助體驗式教學手段，在情境案例中，實現教學目標的達成，教學知識點的滲透，讓學生在PLC實際應用的情境中體驗，在應用中學習探索，不僅有助於教師教授專業知識，同時也培養了學生自主學習，努力探索的專業精神。這就是體驗式教學的精髓，也是專業教學的至高目標。

5. 教學過程如何選擇恰當的學習評價方法

1．教學前的評價——安置性評價。
在進行教學前，教師首先需要回答兩個問題：
（1）對開展新的教學所必需的技能和能力，學生掌握到了何種程度？
（2）對計劃進行的教學的預期學習結果，學生已經具備到何種程度？
通常通過實施准備狀態前測（readiness pretest）來獲得有關上述第一個問題的信息，這種測驗一般在一門課程或一個單元的教學開始前進行，用來檢驗學生是否具備了學好新課程所必須的知識和技能。例如，在學習高中學科知識的某一選修模塊之前，可以先要求學生做一個關於必修模塊。如果學生在測驗中表現出缺乏學習該選修模塊必備的知識技能，教師就應有針對性地進行補救，或者根據學生現有的水平調整教學內容和教學難度。
包含計劃教學的預期學習結果的安置性前測（placement pretest），通常可以回答上述第二個問題。安置性前測與在教學活動結束時進行的測驗幾乎是一樣的，也就是說教學活動結束後所用測驗的副本。安置性前測希望了解的是學生是否已經掌握了我們在教學計劃中安排的內容。如果他們已經掌握了，我們可能需要調整下一步的教學計劃，對於學得好的學生可以鼓勵他們跳過某些教學內容，另一部分學生則可以讓他們循序漸進地學習。除了使用前測以外，還可以採用表現性任務來確定學生技能的起點水平。例如，在進行高中「學科知識基礎」中「信息加工與表達」部分的教學之前，通過文字處理、多媒體信息搜集與處理等方面的表現性評價任務獲得學生在這些方面表現的樣本，為隨後的教學及其評價提供參考依據。同時，如果教師使用檔案袋評價，需要保存教學全過程中的學生檔案，這些教學前的表現性評價資料也將是檔案袋的重要資料來源，教師應注意妥善保存。
為了確保安置性評價對教學的促進功能，首先，教師應根據教學內容的性質，明確界定學生學習的先決條件，以此決定希望通過預先評價搜集哪些方面的信息。其次，教師應根據預先評價的結果補救學生的不足，將學生置於教學序列中最有利的位置，或者把預先評價的結果作為後續評價的基礎。為了提高使用效果，教師應在擬訂教學計劃階段就考慮好預先評價的問題，尤其是對於不熟悉學生情況的新教師而言，那些考察學生基本技能的測驗結果更有價值。
2．教學過程中的評價——形成性和診斷性評價。
在教學實施過程中評價的主要關注點是學生的學習進展情況，為此，需要回答下述問題：
（1）在哪些學習任務上，學生進展順利？在哪些學習任務上，學生仍需幫助？
（2）哪些學生存在嚴重的學習困難並需要進行額外的輔導或補助？
在教學過程中實施的用於監控學生的學習進展的評價稱為形成性評價（FormativeAssessment）。形成性評價一般被用於檢查學生對某一特定部分（如某個單元或某一章節）的教學內容掌握程度如何。它與傳統教學中教師使用的小測驗和單元測驗十分相似，但更側重於（1）測查本單元教學的所有學習結果；（2）利用評價的結果促進學生的學習，而不是利用分數進行排名。這種測驗旨在考察學生學習的得與失，以便師生調整教和學。例如，如果大多數學生都做錯了某一道試題或某一系列試題，那麼與此有關的那部分知識就要以集體教學的形式再教一次。如果大多數學生都未能通過形成性測驗，那麼就要使用其他的教學方式和引導學生採用其他學習方式，例如，增加有關的課程資源，藉助計算機或網路支持教學等。這些矯正的措施往往在對某個單獨的學習任務進行考察之後就應立即實施，以便學生在形成性測驗之後及時地糾正自己學習上的錯誤。
利用表現性任務進行的形成性評價可以是對一個產品（例如，文檔、圖表、程序等作品），也可以是對一個過程（例如，開展研究性學習、討論、展示等）的階段性評價，主要向學生提供有關其進步和不足的反饋，目的在於監控學生的學習進展、為改進學習提供矯正性的診斷。
如果一個學生一直存在學習問題，以至於形成性評價提供的矯正性診斷無法解決的話，就需要採用診斷性評價（Diagnostic Assessment）來鑒別學生的學習困難。診斷性評價的目標是分析學生學習表現的普遍原因，指出學生學習困難的症結所在並進行補救。例如，診斷性評價可以幫助活動諸如此類的問題：學生編程有困難是因為他們不了解有關的演算法，還是沒有了解程序語言？教學中常利用診斷性測驗來輔助診斷性評價，診斷性測驗一般都包含了大量某一特定領域中的測驗項目，這些項目之間存在細微的差別，以便確定產生某種特定學習錯誤的原因。例如，為了診斷學習程序設計時產生的錯誤，可以設計一個測驗，其中一組題目只要求學生分析演算法，不要求寫程序語言；一組題目既考察演算法，也考察語言。以此確定學生程序設計錯誤的根源。但由於時間有限、班級規模較大，診斷性測驗在大多數教學過程中都難以操作。在實際的教學過程中，有經驗的教師更多地是依靠自己的經驗來觀察和判斷學生學習過程中存在的普遍問題。
當然，這兩者評價方法只是鑒別和診斷常見學習問題並採取不久措施的簡便方法，並不適用與診斷和補救嚴重的學習困難問題和學習障礙問題。嚴重的學習問題通常需要由受過專門訓練的專業人員使用大量的評價程序來診斷。
3．教學後的評價——總結性評價。
在一門課程或一個單元的教學結束的時候，我們關注的主要是學生通過教學在多大程度上實現了教學目標。此時，需要回答下列問題：
（1）哪些學生已經掌握了學習任務，可以繼續下一步的教學？
（2）每個學生的掌握程度如何？
在一門課程或教學活動結束後進行的成就評價叫總結性評價（SummativeAssessment），總結性評價主要用於考核學生的學習效果，確定學生的最終學習成績。這種評價覆蓋面很廣，既有測驗也有表現性評價。盡管總結性評價的主要目的是用於確定學習結果，也應注意給學生提供關於其學習過程的必要反饋，並注意將評價的結果用於評定教學的有效性。圖2－3是關於如何利用總結性評價促進教學和學習的簡化模型。
4．利用評價促進學習的其他方式。
如前所述，評價能夠幫助教師做出可直接影響影響學生學習的各種教學決策。除此以外，評價還從其他方面促進了學生的學習。
（1）激勵學生學習動機。
精心設計、運用得當的評價程序能夠對學生的學習動機產生激勵作用，可以通過激發學習活動，使學習活動指向預期學習目標，以及提供即時的反饋等方面，促使學生努力完成教學目標。
為了充分發揮評價對學生的激勵作用，應盡量給學生提供短期的學習目標，避免提出遙不可及的、空泛的學習目標；
條件允許的情況下，要在教學之前就告知學生教學過程中可能要進行的評價並呈現評價標准，明確需要學習的任務類型，激發學生學習並引導學習圍繞將要被評價的學習任務展開；
要合理地利用評價的反饋：要將評價結果盡快反饋給學生；在向學生呈現評價結果和反饋時應多採用評價報告、學習建議等方式，多採用鼓勵性的語言；反饋應最大程度地反映教學的重點，反饋要指出學習的進步和不足，幫助學生了解自己的得失並步明確進一步學習任務，知道在今後的學習中在哪些方面需要做調整；呈現評價結果和反饋時要盡量避免給學生貼標簽或排名次，弱化評價對學生的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。
（2）促進學習的保持和遷移。因為評價可以引導學生向完成教學目標的方向努力，所以，評價也可以做為提高學生學習保持（retention）效果和遷移（transfer）效果的工具。一般來說，理解、應用和解釋水平的學習結果保留的時間能更長一些，而且比知識水平上的學習結果具有更大的遷移價值。如果在評價的內容中重視這些水平的學習內容，就會引導學生重視對知識的理解、實踐應用，並能在以後的學習和生活實踐中有意識地加強對技能、應用和解釋等能力的關注。
（3）促進學生的自我評價能力。
所有的教學最終都應當是為了幫助學生更好地了解自己以便做出更明智的決策。教師應及時向學生反饋評價結果，有計劃地組織學生自評，並組織可為學生評價，幫助學生分析自己的長處與不足，會逐步培養和提高學生地自我評價能力，以及根據評價獨立做出學習決策的能力。
（4）利用評價反思和改進教學效果。
教師在了解學生的學習和發展狀況的同時，也要利用評價結果反思和改善自己的教學過程，發揮評價與教學的相互促進作用。應充分利用和分析學生在評價中的表現，確定學生在多大程度上實現了教學目標，反思教學方法和教學材料的選擇是否恰當，學生學習活動序列的組織是否恰當等，並提出改進措施。

6. 孩子想學編程，編程貓怎麼樣

編程貓很適合小朋友，但，那並不是語言編程，編程貓Scratch是一款由麻省理工學院(MIT) 設計開發的一款面向少年的簡易編程工具。這個軟體的特點是：使用者可以不認識英文單詞，也可以不會使用鍵盤。構成程序的命令和參數通過積木形狀的模塊來實現。用滑鼠拖動模塊到程序編輯欄就可以了。中間的黃色部分是編輯好的程序代碼，左邊是可以用來選擇的功能模塊，右邊上部是程序預覽和運行窗口，右邊下部是角色窗口。如果真正學編程可以選擇Jave,C++,C,Pascal,Basic等。

7. 西瓜創客的少兒編程課程怎麼樣

就讓西瓜簡單的介紹下自己吧～

01 強大的師資團隊

教學質量最關鍵的是老師，肖恩老師是一位具有輝煌編程戰績的實戰派海歸。

他不僅擁有扎實的專業知識，也是一個特別有趣的老師，他是「無所不能」的超強全棧工程師，更是10萬「小西瓜」們心中的超級偶像。

▲小西瓜們為「上精選」熱情很高

06 精彩的學員作品

西瓜針對7-12歲孩子的編程教育非常專業，零基礎的孩子通過每周2小時，一共7周的學習也能創造出令人驚喜的學員作品。

飛速發展的時代下，未來的孩子們面臨著越來越大的挑戰。面對人工智慧時代，了解編程，學習編程是孩子們必備的技能。

加入我們，學習編程，釋放孩子的天賦吧！