校本課程需要哪些保證

1. 一門校本課程應該包括哪些要素

校本指校自編寫具自校特色教育課程我理解編寫關文化歷史說具特色再結合校實際情況更

2. 校本教材編寫注意的問題有哪些

編寫校本教材實際上是校本課程開發的一個主要方面，是科學知識與學生生活實際相關的課程建設部分，其成功的開發直接幫助學生提升自己的學習質量，為其發展奠定良好的基礎。長期以來，由於某些特殊原因，校本教材開發一直沒有得到很好地重視，導致校本教材開發中總是存在一些問題。本文就校本教材建設中存在的主要問題作初步的分析，以幫助人們尋找編寫校本教材的方法。 一、 校本教材建設的現實問題 建國以來，國家教育部在學校教材的建設上幾經周折，校本教材建設更是異常艱難，盡管近年來國家進行了三級課程的改革，但校本教材的建設仍然是舉步維艱，綜合起來主要存在幾個方面的問題： 其一，校本教材不能受到學生和家長的賞識。盡管許多人強調校本教材的重要性，也進行了相當數量的教材建設和編寫，但其質量與所期望的相去甚遠。每當學校使用校本教材時，學生和家長就表示出冷淡的態度。家長們普遍認為，校本教材與學生學習的科學知識的課本關系不大，如果在學校中使用這種教材會影響學生學習成績。學生對學習材料的選擇大都受到家長的影響，如果家長為瞭望子成龍，自然要求孩子一心用在要考試的科目之上，這樣孩子對校本教材也就不再投入多的興趣。 其二，校本教材不能受到學校教師的歡迎。經過我們調查，許多地方也都想過編寫校本教材，然而學校多數老師對此都興趣不大。其原因在於，校本教材的內容自然多為校本文化，對學生學習與掌握學科知識的幫助不大，開設相應的校本課程會影響學生的學習成績，繼而影響教師的工作效果績效。老師們大都希望通過學生的學習成績來提高自己的地位和身價。 其三，校本教材與正式教材的關聯性差。校本教材的大部分內容都是本土文化，這些內容很難和正式的學科教材發生聯系，如果用時間來學習校本教材，那麼就會佔用正式教材學習的時間。這樣，無足輕重的校本教材自然就在學校沒有立足之地了。 二、校本教材存在問題的原因分析 上述問題只是我們所了解的表面現象，在這些現象後面存在著深層的原因，弄清楚這些原因我們才能找到解決問題的方法。經過我們的調查和研究，我們認為，產生上述問題的主要原因有下面幾點： （一）何為校本？為何要編寫校本教材？對此，我們必須有清醒的認識。開始我們在編寫校本教材時也沒有注意這個問題，以為校本就是民間的一般風俗習慣，一般的民間工藝和技藝。然而，當我們與當地教師和村民討論此問題時才發現，村民們對學校的期望並非僅僅傳遞本土文化的一般技藝，人們望子成龍的心情是迫切的，人們希望自己小孩走出大山，出去見世面的想法遠大於學習本鄉本土的文化內容。同時，村民們又擔心孩子離開家鄉後忘記自己的祖宗，忘記生養自己的土地。所以，我們認真思考了，校本教材也是教材，是課程建設的一個方面，必須了解村民們想讓自己的孩子學習哪些文化內容，知道哪些是最重要的東西。只有那些深深嵌入人們心目中的文化內容才是最有生命力的，也才是我們編寫校本教材必須考慮的東西。無論學生走到哪裡，這樣的校本教材內容都能深深地影響和幫助學生的未來。 （二）事實上，是否合理地選擇校本教材的內容正好反映了我們對當地文化的尊重。如果我們僅僅以自己是專家自居去選擇教材的內容，用自己的眼光去判定什麼是有用的內容，什麼是無用的東西，那麼這樣的教材內容就沒有尊重別人文化。我們應該將尊重當地文化看作是對人類文化的尊重，當地文化就是人類文化的一個縮影或者說是人類文化的一個具體體現。因為文化是人為了生存和幸福生活所創造的一切物質成果與精神成果的總和。摒除自己的小聰明，理解當地人的生活的物質需要與精神需要，理解當地人千百年來對大自然的理解與認識，理解當地人做事做人的風格與特點，理解當地人對自己的定位與對生命的理解，正是對他們千百年來的歷史的承認與尊重。 （三）尊重鄉民正是我們對人類文化尊重的具體體現。許多人談起文化資源總是忘掉人。其實，人是文化中最重要的因素，沒有人也就沒有了文化，文化是人創造的，本土文化中要突出人；同樣，文化也造就了人，每個人都是文化的載體，也是文化再造者。我們的校本教材一定要反映對當地人的尊重，並把這種尊重與人類的尊重銜接起來，從地方的文化景觀上升或延伸到國家、人類的文明中去。這樣，才能讓學習者感到自身的人類角色，建立自我，建立自尊，建立自信。 （四）尊重學生是校本教材建設必須思考的又一個重要方面。我們校本教材的直接服務對象是學生，是讓學生在學習後能夠感到充實與激動。充實就是要讓學生學到了知識，讓學生感到通過學習後自己有所提高和進步；激動是在充實的基礎之上的心理體念，是在掌握和學到了新的知識後的愉快。這就要求我們在編寫校本教材時必須把學生放在首位，一切以學生的發展為目標，以學生能自信地主動地學習其他學科課程為目標，以學生獲取未來創造自己幸福生活的能力和自尊為目標。 （五）尊重教師是校本教材建設必須成功的必須條件。我們知道，學校是每個地方文明的中心，鄉村教師大都為當地人所組成，即使有少數教師不是本鄉人，他們也是本地人。教師正是每個地方文明的代表，也是地方文化建設的主要成員。他們最了解學生需要什麼，家長與村民們需要什麼。他們也了解地方需要什麼，外地與當地的差距在哪兒，當地的優勢與劣勢。尊重教師便是了解地方需要的最好方式，也是校本教材編寫成功的保證。 （六）尊重人性-人的信念乃校本教材建設的精神。在整個編寫過程中我們都貫穿著一種信念，這個信念可謂編寫教材的邏輯中軸，或指導思想。這就是我們編撰人員的對人性的理解與尊重。實際上，對人性的尊重反映了我們對人的信念的堅定程度。人的信念就是我們編寫者們自己對人的理解，對人的幸福的理解，對人的生命的理解，對人的生命質量的理解。對人的尊重直接表現為我們要積極地欣賞與敬重校本文化、校本文化的創造者――校本人。他們就是人的組成者，就是人類的存在形式。對人的信念就是對他們中的每一個個體的承認與尊重。以人為本，不是空虛的口號，而是對每一個活生生的人的承認，以每一個活生生的人的生命價值與幸福為本。校本教材的理念便在於此。 三、校本教材編寫的途徑與方法 根據上面的認識與理解，我們在編寫校本教材時，主要採取了下列途徑與方法。 （一）確定以每一個學生幸福生活為本的邏輯思路。此思路要求我們在編寫教材時首先考慮的是學生的需要，當地人民未來生活質量的需要，和國家安定團結的需要。由此我們發現教材內容應該以學生的日常生活為起點，然後再拓展為區域、本土文化，再延伸到國家文化與人類共享文化。這樣，學生本人，學生家長、學校教師都給予了積極地支持，解決了不同人群對校本教材的理解與認同的問題。 （二）建立合理的、相互尊重的團隊機構。編寫教材絕不僅僅是專家學者的事情，而是當地人民通過教育追求幸福的事，我們只不過是幫助他們組織與發現其傳統文化中對現實生活有價值的成果，將現實生活的追求與傳統文化之文明成果聯系起來，以使未來的人獲得立足於本土文化之優勢內容，同時也保護人民獲得自我、自尊、自信。所以，我們校本教材的內容選擇與認定的人員主要由當地文化人、地方專家、政府文化機關的專家和當地教師共同組成。我們只是本小組的組織者與服務者，為他們提供學習心理學、教育學、社會學和發展學方面的知識信息，解答編寫教材的原因，組織共同討論、認定文明成果、集中搜集資料等工作。當然，我們也發表自己的意見，參與搜集文化資料，但在這方面我們只是學生的角色。 （三）實施平等、互學的工作方式――參與式。校本教材的整個編寫工作都是開放的，每一個人都知道我們想做什麼，每個人都了解我們在做什麼。所有的人都是參與者，都可以提供自己的思路與方法建議。每個人都在工作中探索，找到了自己的位置，甚至村中的老太太也都知道大家在干什麼，自己在此工作中的價值，例如，為編寫教材提供自己知道的故事，唱詞等，也可以為其他參與人燒茶、送水。工作的過程便是我們每個人的學習過程，村民們在此過程中學到了知識，教師在工作中學到了許多，甚至讓我們說話的用詞都變得更加文明、更加貼切。 （四）我們對教材內容的篩選與梳理的原則是――尊重。此原則主要體現在：第一，校本文化是人類文化的具體體現，是此方此土的人所創造的文明成果，這種成果的延伸便是國家文化和人類文化。在編寫的過程中要將本土文明成果與其他民族或其他國家的成果進行比較，一方面讓學生通過本土文明成果了解世界文化成果；另一方面也是學生形成自尊、自強，走出大山的過程。第二，努力保持校本文化的原貌。這些資料都是當地人民的成果，也是當地專家、老人和有威望的人們自己搜集、自己選定的教材內容，盡量保持這些文化的原貌才能體現我們對人類文明的尊重，這個尊重帶來了人們對校本教材的重視與喜愛。第三，校本教材的使用不僅限於學校，要與當地文化站、地方政府的有關工作發生聯系。如，鄉村節日，旅遊開發，民間文藝，民間儀式發生關系，教師也不僅僅是學校的，也包括那些熱愛本土文化，具有文藝、文學、歷史才能的所有村民或地方文化幹部。 （五）對教材的使用採取自願原則。教材編寫結束後，我們將這些教材無償地送給學校，與學校教職工一塊討論如何使用。根據各學科教師對本教材的需求來自行決定其使用，如地理教師、語文教師、數學教師、自然科學課教師，他們都不同程度和不同時期採用了本教材。他們發現，通過校本教材最方便找到學生學習新知識所需要的原有的認識經驗或知識，這大大加強了學生學習的興趣與記憶，學生自動地形成了學習小組，科學小組和藝術小組。 總之，通過對校本教材的編寫，我們直接參與了教材建設的實踐，撰寫了有關校本教材改革的理論文章，總結概括了從事校本教材建設的經驗，論述了課程論和教材論中的各類重要問題，構建了編寫校本教材的基本思想體系。所有這些都值得我們進一步學習、研究和系統總結。我們所有的參與者也更加明確了作為研究者自身的位置與責任，形成了平等的工作作風，寬容與尊重的處事方法，大家感觸多多，收獲多多。

3. 新課程校本課程開發的要求有哪些

校本課程開發要從學生發展要求出發,要充分考慮學校及社區資源狀況,不能盲目開設。新課程校本課程開發步驟是：研究論證——寫出校本課程綱要——落實教材——實施——反饋糾正

4. 作為校長，如何進行校本課程開發的管理，應從哪些方面著手，採取什麼措施

為保證高中新課程方案的實施，充分挖掘並有效利用校內現有課程資源，通過自主開發、聯合開發等形式建立廣泛而有效的課程資源，為學生、教師創造主動發展的無限空間。根據高中新課程方案要求及學生實際，制定我校校本課程開發與管理方案。

一、指導思想

以轉變教育觀念為前提，以加強教育科研為後盾，以激發學生的興趣為突破口，著眼於學生未來的發展、教師專業水平的發展、學校辦學特色的形成，立足本校，全員參與，全面展開，切實加強校本課程開發、實施和領導，全面提高學生的綜合素質，確保校本課程的順利開發與實施。

二、課程目標

1、開發目標

①主體性：課程編制以學校為主體，充分體現本校特色。課程編制充分尊重教師意見，重視教師的主動精神。課程的編制以學生的實際需要為主導。

②基礎性：課程編制以全面發展學生能力、促進學科知識的運用與綜合為目的，為每個學生打好基礎服務。

③發展性：課程編制應彌補國家課程的不足，照顧到每個學生的發展需要，為學生的發展服務。

④全面性：課程編制以全面的、互補的課程設置來促進學生全面的、和諧的發展。

2、培養目標

①培養學生的興趣、愛好，發展個性特長。

②拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

③提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康。

④培養學生的科學態度和精神，學習和掌握科學的基本知識、基本技能和方法。

⑤培養學生的團結協作和社會活動能力，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、開發原則

1、可行性原則：從本校教師實際特點和學校資源現狀出發，從學生實際需要出發，制定校本課程。

2、互補性原則：校本課程是國家課程的重要補充，通過校本課程的設計，使國家課程與校本課程能相互協調地發揮整體的育人功能。

3、針對性原則：從學校實際和辦學特色出發，從學生興趣、愛好和特長出發，從學校教師的特點出發。課程設置利於形成學校特色，發展學生特長和發揮教學的特點。

4、多樣性原則：課程設置從社會多樣化需要出發，培養多樣化人才，提供多樣化的課程門類供學生選擇。

四、課程結構與內容

1、課程結構設置

我校在2002年開發了《康傑人啟示錄》、《關公文化》、《燦爛的電腦文化》等13本校本課程，並以講座的形式開設了校本課程。我們計劃在此基礎上進一步在下列選題及方向上開發校本課程：

①學生社團類：根據學生的需要，培養其興趣愛好，提高其藝術品位，組織如書法、繪畫、器樂、健美操、跆拳道及球類等社團活動小組。

②學科競賽類：數學、物理、化學、生物與信息學奧賽輔導。

③課外延伸類：利用各學科的自編教材和選編教材，拓展學生課外知識。

④學術講座類：利用教師、專家及社會多種教育資源，對學生感興趣的問題進行專題介紹，培養興趣，增長知識，開闊視野。

⑤校園活動類：利用豐富多彩的校園活動，如英語周、藝術節、校運會、元旦文藝匯演等，培養學生的參與、合作、展示、競爭等綜合素質。

2、課時安排

年級

學期

內容

課時

學分

高一

上學期

《心理健康教育》/《魅力運城》

18/18

1+1

下學期

《心理健康教育》/《魅力運城》

高二

下學期

《學科競賽》/《校本課程》

36

2

高三

上學期

《學科競賽》/《校本課程》

36

2

3、教學形式

在教學形式上，按學生興趣選課，實行「走班制」，學生可根據自己的興趣、意願和學習狀況選擇不同的課程，讓學生學有所長。

五、課程管理體制

1、校本課程開發與實施領導小組

（1）校本課程開發工作組

組 長：黃孟強

副 組 長：郭林濤、郭樹立

成 員：解良田、張世溫、潘前進、任向陽、薛馥秀、何華堂、梁元成、李春草、梁宏康、衛會民、雷佩娟、雷愛萍、連 芳、張國保、焦均龍、景曉波、王鐵鋒、牛乾太、范進成、柴天平、王 華、高清泉、陳張英、喬芙蓉

（2）校本課程實施工作組

組 長：黃孟強

副 組 長：郭樹立、郭林濤

成 員：梁元成、秦光明、李春草、朱 岩、程順剛、鄧凱、尉惠玲、

楊俊恆、雷愛萍、馮雷傑、郭六雲

校本課程開發與實施由教研處負責校本課程的開發，教導處負責校本課程的實施。

2、過程管理

①定題：校本課程開發過程中，首先分析校內外教育資源；教師的素養、能力、特長、優勢；學生的需求狀況後，再確立學校校本課程開發的項目及項目框 架。

②申報：由校本課程開發教師經過研究討論後提出開課申請，提交開發方案（課程目標、課程內容或活動安排、課程實施建議、課程評價建議等）

③審定：校本課程開發與實施領導小組對開發方案進行審核，符合要求的，可同意開發，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的指出研究方向，重新考慮課程的相關內容。

④開題：經審核通過後，可編入《學生選課指導手冊》，向學生公示校本課程開課計劃，學生自主選擇門類報名。

⑤原型評價：校本課程的原型評價通常安排在課程試驗前進行，由學科專家負責實施。原型評價的范圍包括課程目標、教學目標、課程的構成要素、課程的呈現形式、課程內容組織、課時安排等諸多要素，目的是評定校本課程的質量，並及時發現和確定需要補充和修訂的內容。

⑥課程實驗：課程試驗由學生擔任被試，校本課程開發與管理領導小組及學科專家擔任評估者，試驗工作在小范圍（一個教學班）內進行。評估者利用各種手段收集有關信息，如課堂觀察、檢查學生作業、座談、提問、問卷調查等方式。

⑦課程評價：校本課程由任教老師根據課程特點自己選定考核方法（如成果展示、匯報演出、辦展板、櫥窗或作報告），校本課程對學生的評價採用學分制。

3、學生管理

①選修同一課程的學生成立新的班集體，選出班長配合老師管理班級。

②對學生的評價實行學分制管理，根據平時考勤及考核情況（成果展示、匯報表演、調查報告等）綜合計分，三年必須修滿6學分方能畢業。

③定期進行評教評學，以便及時調整及改進。

④嚴格考勤制度，規范課程管理，對學生的出勤進行公示。

4、教師管理

①任課教師認真備好每一節課，按步實施，教導處隨機聽課，隨時測評。

②教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

③教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

④教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

⑤任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗。

⑥每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況

六、課程實施步驟

1、確定學校校本課程目標；

2、建構學校校本課程的框架設想；

3、形成學校校本課程方案；

4、組織實施校本課程開設：

①校本課程開發與管理領導小組對各類開發的校本課程進行討論評估，教導處確定開設的課程和開設的時間，並安排指導老師。

②組織好教師學習校本課程開發的理論知識，明確校本課程開發的目的、任務，能制定切實可行的具體方案，或課程實施計劃並嚴格執行。並由教研處審核備案。

③積極開展校本課程的開發活動，能根據學生的實際和該課程的特點，制定方案；加強集體備課，製作教學用具，達到資源優化和共享。

④組織好校本課程開發，積極參省級、市級的課程研究。

⑤組織好學生學習成果展示，記錄好學生參加的各級各類比賽的獲獎名單、先進事跡、榮譽稱號等。

七、課程考核和評估

1、校本課程的日常考核與評估由教導處負責。

2、學生校本課程成績評定採用學分制，每位學生三年內修滿6個學分才能夠畢業。

3、學分制的管理採用《學分卡》，學生憑卡上課，任課教師負責學分制的執行和落實，根據學生上課的出勤和表現填寫《學分卡》，每學期期末由教導處統一登記並存檔管理。出勤率未達到規定課時的80%者不能獲得相應的學分。

4、教導處對學生的上課情況進行不定期抽查。

5、凡在國家、省級、市級各類各項競賽活動與資格考試中獲獎或獲得資格證書的學生均可獲得獎勵學分，並可免修相應類別的校本課程。

5. 校本課程審批小組需要審定哪些方面內容

校本課程審批小組需要審定的內容有：課程教材編寫的必要性、編寫大綱、主編、參編人員資格、主要結構框架、編寫進度安排、審稿人員資格、出版社、出版社時間等等。

6. 校本課程編制的基礎和前提是什麼呢

校本課程是相對於國家課程而提出的。國家課程是指那些由國家教育權力機構組織專家決策、編制的課程，是全國統一的，並採用自上而下的推廣模式。校本課程則由學校、教師決策，體現地區差異和學校特色，採用實踐開發模式開發。 課程開發指的是適應社會變化，不斷評價和改革學校課程的一種動態的持續性的實踐活動，強調學校教師、學生、家長等各方面的人士共同參與課程決策，而不是單純的計劃和編寫教案。校本課程開發又稱學校中心課程規劃或學校中心課程本新，是與國家課程開發相對應的課程開發策略。校本課程開發在一些比較先進的學校早就存在了，只是沒有引起足夠的重視或沒有用校本課程的基本理論加以概括而已。如上海市和田路小學以「和田十二創造技法」為主要內容的科技發明活動；上海大同中學在80年代初就開始自己探索和構想有利於培養學生特長的課程結構；天津河西區上海道小學開展小學綜合活動課校本課程，等等。 校本課程開發的實質是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動，強調學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，採用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，並在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。根據校本課程開發的特點和已有的課程實踐，開發校本課程必須具備和創設多方面的條件。它們既有外部條件，也有學校內部條件，這里主要探討的是學校內部的條件。

（－）具有明確的教育哲學和辦學宗旨

國家課程開發注重基礎性和統一性，校本課程開發充分尊重和滿足廣大師生以及學校教育環境的獨特性和差異性。國家對於各級各類學校的培養目標和培養規格有統一的規定，這種規定是最基本的原則性的要求，不能照顧到各級各類學校的具體特殊性，很難滿足今天社會發展和個人發展的要求。學校要具有自己獨特的教育哲學和辦學宗旨，要根據師生的特點、學校環境、教育資源及辦學宗旨確立自己學校的發展方向，即在達到國家對於學校培養目標、培養規格的基本要求的基礎上，充分考慮自己學校的教育資源、教育環境、教育哲學觀而提出自己學校的辦學宗旨。 任何一所學校都有一種教育哲學在支配著自己的辦學，只是有的學校已經概念化，而且明確表達出來了；有的意識到了，但還沒有明朗化；有的可能還沒有意識到。如，山西省通寶育傑學校的辦學宗旨是「對孩子的一生負責」；華東師大二附中的辦學宗旨是「追求卓越，培養創造未來的人」；江蘇錫山中學的辦學宗旨是「站直了，現代中國人」。再如，同樣是普通高中，有的學校辦學宗旨確定為「科學家的搖籃」，有的定位為「全面發展，人文見長」。因此，只有具備獨特的教育哲學觀和辦學宗旨的學校才能實現校本課程的開發。沒有明確的辦學理念和辦學宗旨只能是低水平的校本課程開發，或者根本無法進行校本課程開發。

（二）具有民主開放的學校組織機構

校本課程開發是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，要求學校有一個民主開放的組織機構。校本課程開發不是一兩個人能完成的，是由校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與課程計劃的制定、實施和評價活動。學校要具備廣泛而通暢的交流渠道，能分散權力，有利於小組工作和小組內部以及小組之間良好的溝通。在這樣的組織機構中，人們正式接受領導的根據是基於專業能力的認同，而不是僅僅憑借權力。只有民主開放的教育氛圍，學校才能成為對教師和學生具有吸引力的場所。學校要實行校本課程開發，受到來自校內外的各種壓力，校長的工作難度增加，校長的職責更加重要。校長的作用不僅具有核心意義，而且在實踐中具有決定性的影響。校長應具備相應的領導素質與領導藝術、與上級行政部門的協調合作能力、開放意識、對話鼓勵能力。同時，學校的領導還應具有全新的思想意識，充分認識校本課程開發的重要意義和作用，特別是在促進教師隊伍建設中的特殊作用。「教育部更新教育觀念報告團」在全國巡迴演講中，哈爾濱市南馬路小學校長趙翠娟的報告非常感人，受到好評。該校在校長的帶領下，共同創建「學習化的校園」，領導與教師之間，教師與教師之間，教師與學生之間關系和諧、民主平等，使這所學校的教師在這里工作感到幸福，這所學校的學生在這里學習感到愉快。

（三）具有鑽研精神和專業技能的教師隊伍

教師參與校本課程開發，並具有課程開發意識與課程開發技能是保證校本課程開發與實施的有效前提與基礎。教師參與課程開發首先要進行角色的轉換。教師主要職責以教學為主，因此，要從以教學為主轉入課程開發、實施和評價於一身。課程開發者還要具有課程開發的基本技能和扎實的專業知識，需要教師有很強的責任感和教育素質。校本課程開發對教師的業精神和專業技能是一種考驗，而我國目前現狀是大部分教師從未經受過課程開發的訓練，缺乏課程開發意識與課程開發技能。直到20世紀90年代，我國仍然有很多學校和教師只知道有教科書，不知道有課程。有些致力於課程革新的學校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編，一聽見「校本課程」就認為是學校或教師自編教科書或教材，把課程看作是靜止的、封閉的、平面的。因此，要對中小學教師進行課程方面的「補課」。這是對中小學教師，也是對我國教師教育的重大挑戰。要使廣大教師認識到開發課程不僅是課程專家的事，廣大中小學教師也可以辦到。只要轉變教育觀念、轉變教學方法、勇於探索、勤於奉獻，就能為課程開發貢獻自己的力量。實踐證明，課程開發對教師隊伍建設也有特殊的作用，校本課程的開發可以鍛煉教育科研骨幹，造就一批懂科研、懂教學的教師隊伍。

（四）具有科學的課程評價體制

校本課程開發離不開課程評價。校本課程開發是學校自主進行的，而且各不相同，國家很難採用統一考試等評價手段來評價校本課程的實施成效。校本課程開發更多地依靠學校進行自我評價，而且也不能用一成不變、僵化生硬的評價手段來對不同的課程實施評價。要不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題。只有科學合理的評價標准，嚴密的評價過程，靈活多樣的評價形式，自主能動地對校本課程開發與實施加以評價，才能保證校本課程開發的質量。因此，建立學校的評價與改進機制是學校開發校本課程必不可少的條件。 校本課程評價包括兩個方面，一是學生通過課程學習，力圖表明課程目標、教學目標的實施程度；二是對課程本身的評價，課程本身的評價貫穿於校本課程開發過程的始終。課程評價體系中既要有量的評價，更要有質的評價，既有終結性評價，更要有過程性評價，自評、他評相結合。

（五）具有基本的辦學經費和必備的教育設施與設備

「校本課程開發應根據學校現有條件，充分利用各種教育資源，因地制宜、因人制宜地開發。」學校辦學經費、教育設施和設備成為校本課程開發的又一條件，而且成為校本課程開發的三大制約瓶頸之一。如果經費投入不足，就無法滿足教師們在校本課程開發中所需的教具、場地等的需要，無法利用網上資源。尤其是我國廣大的農村地區中小學校的經費不足更嚴重。校本課程開發要依據學校的財力、物力、資源現狀開展，要認識到並不是一步就要達到很高的標准。有條件的可以獨立開發和研究，條件尚不具備的可選用或學校之間相互聯合開發，做到優勢互補，資源共享。